Profesora Loreto Núñez INCLUSIÓN EDUCATIVA
DIVERSIDAD EXPECTATIVAS MOTIVACIONES VALORES CULTURALES ETNIAS ESTILOS RITMOS CAPACIDADES Presencia en las aulas
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Alumnos/as  cuyas necesidades individuales no pueden ser resueltas con los medio...
Diagnóstico  Necesidad del trabajo interdisciplinario <ul><li>Padres y Profesores Jefes </li></ul><ul><li>Docentes   </li>...
ADECUACIÓN CURRICUALR <ul><li>La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currícu...
¿CÓMO PROGRAMAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD?.   <ul><li>REFERENTE A LOS CONTENIDOS  ¿QUÉ ENSEÑAR? </li></ul><ul><li>1. Sele...
<ul><li>REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR? </li></ul><ul><li>Tres situaciones en el grupo aula: </li></ul><ul><li>a...
<ul><li>3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo. </li></ul><ul><li>4. Re...
DISEÑO CURRICULAR CONTENIDOS APRENDIZAJES  ESPERADOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN CMO OFV OFT
Era de la Institucionalización Era de la Normalización  Era de la  Inclusión  Educativa Ambientes  menos restrictivos Ambi...
Paradigma de atención a la diversidad Planificación centrada  en la  persona Fortalecimiento,  capacitación, empowerment P...
 
AUTODETERMINACIÓN BARRERAS  PARTICIPACIÓN APOYO INCLUSIÓN SOCIAL   DERECHOS  RELACIONES INTERPERSONALES BIENESTAR MATERIAL...
IDEOLOGÍAS QUE EXCLUYEN Las Personas  con  Discapacidad SON  el Problema   Bajas Expectativas de la Comunidad  hacia la pe...
IDEOLOGÍAS QUE INCLUYEN La Sociedad ES el Problema   Altas Expectativas Actitudes Positivas Educación Inclusiva  Políticas...
AMBIENTES DISCAPACITANTES Falta de Educación Falta de Acceso Prejuicios Mitos Sociales y Supersticiones Discriminación en ...
EDUCACIÓN INTEGRADA El niño ES el Problema   No puede seguir  el currículo Necesita Equipos Especiales Tiene Necesidades  ...
DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El Sistema  Educativo ES el Problema   Muchos repitentes o desertores Ambiente In...
NEE NEI
INTEGRACIÒN INCLUSIÒN NORMALIZACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CALIDAD EDUCATIVA La realidad natural está compuesta por indi...
<ul><li>ALUMNOS CON NEE </li></ul><ul><li>DE TODOS LOS ALUMNOS </li></ul><ul><li>APOYOS POR FUERA DEL </li></ul><ul><li>AU...
 
Diversidad    Equidad    Calidad <ul><li>Misión común: el aprendizaje de todos y cada uno  </li></ul><ul><li>de los alum...
<ul><li>Paso a paso </li></ul><ul><li>Flujo de trabajo vertical </li></ul><ul><li>Sistema de proceso </li></ul><ul><li>ind...
TODOS COLABORATIVAMENTE TRABAJANDO JUNTOS
ACCIONES PARA LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL <ul><li>Dé importancia a la persona y no a su discapacidad. </li></ul><ul><li>No h...
¡Muchas gracias!
<ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Educación Inclusiva: una escuela para todos. Pilar Arnaiz. Ediciones Alj...
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InclusióN

  1. 1. Profesora Loreto Núñez INCLUSIÓN EDUCATIVA
  2. 2. DIVERSIDAD EXPECTATIVAS MOTIVACIONES VALORES CULTURALES ETNIAS ESTILOS RITMOS CAPACIDADES Presencia en las aulas
  3. 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES <ul><li>Alumnos/as cuyas necesidades individuales no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente necesita el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales para ser atendidos (orientaciones técnicas, recursos humanos, materiales y técnicos). </li></ul><ul><li>Las N.E.E pueden ser temporales o permanentes </li></ul>
  4. 4. Diagnóstico Necesidad del trabajo interdisciplinario <ul><li>Padres y Profesores Jefes </li></ul><ul><li>Docentes </li></ul><ul><li>Sicólogos </li></ul><ul><li>Médicos </li></ul> De qué manera puede contribuir la escuela en el diagnóstico? <ul><li>entrevistas </li></ul><ul><li>observaciones dirigidas de actitudes </li></ul><ul><li>observación de la producción de los ni ños </li></ul><ul><li>completar cuestionarios (por ejemplo: Conners) </li></ul><ul><li>tests de inteligencia y rendimiento (si es posible con asesoramento profesional) </li></ul><ul><li>diagnóstico de trastornos de percepción y dificultades parciales (si es posible con asesoramento profesional) </li></ul>Diagnóstico requiere: Inversión de tiempo, esfuerzo personal, conocimientos específicos de diagnóstico y formas de alteración
  5. 5. ADECUACIÓN CURRICUALR <ul><li>La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. </li></ul>
  6. 6. ¿CÓMO PROGRAMAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD?. <ul><li>REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR? </li></ul><ul><li>1. Seleccionar y distribuir los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido. </li></ul><ul><li>2. Distinguir en los contenidos: </li></ul><ul><li>contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y </li></ul><ul><li>contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial). </li></ul>
  7. 7. <ul><li>REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR? </li></ul><ul><li>Tres situaciones en el grupo aula: </li></ul><ul><li>a).Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas. </li></ul><ul><li>b).Alumnos que pueden realizar actividades más complejas. </li></ul><ul><li>c). Alumnos que avanzan demasiado y requieren ampliación. </li></ul><ul><li>Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados. </li></ul><ul><li>2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo. </li></ul><ul><li>4. Recursos diferentes. </li></ul><ul><li>5. Diferentes agrupamientos. </li></ul><ul><li>6. Planificar los refuerzos </li></ul><ul><li>REFERENTE A LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. </li></ul><ul><li>2. Evaluar conforme a diferentes capacidades. </li></ul><ul><li>3. Prever diferentes instrumentos. </li></ul>
  9. 9. DISEÑO CURRICULAR CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN CMO OFV OFT
  10. 10. Era de la Institucionalización Era de la Normalización Era de la Inclusión Educativa Ambientes menos restrictivos Ambientes participativos ¿Cómo llegamos al paradigma de atención a la diversidad? Educación Especial Integración NEE Equidad / Calidad Diversidad Escuelas Especiales ½ S. XIX – ½ S. XX
  11. 11. Paradigma de atención a la diversidad Planificación centrada en la persona Fortalecimiento, capacitación, empowerment Paradigma de calidad de vida (Shalock y Verdugo, 2001) Mejora de la Autodeterminación (Wehmeyer, 1998) Paradigma de apoyos individuales Comunitarios(Bradley, 1994)
  12. 13. AUTODETERMINACIÓN BARRERAS PARTICIPACIÓN APOYO INCLUSIÓN SOCIAL DERECHOS RELACIONES INTERPERSONALES BIENESTAR MATERIAL DESARROLLO PERSONAL BIENESTAR FÍSICO
  13. 14. IDEOLOGÍAS QUE EXCLUYEN Las Personas con Discapacidad SON el Problema Bajas Expectativas de la Comunidad hacia la persona con Discapacidad Actitudes Negativas Sistemas de Educación Para “Algunos” No hay respeto a los Derechos Barreras Físicas Falta de Contacto Social Falta de Aceptación
  14. 15. IDEOLOGÍAS QUE INCLUYEN La Sociedad ES el Problema Altas Expectativas Actitudes Positivas Educación Inclusiva Políticas Inclusivas del Estado Oportunidades Para el Contacto Social Empleo Abierto Construcciones y Espacios Accesibles
  15. 16. AMBIENTES DISCAPACITANTES Falta de Educación Falta de Acceso Prejuicios Mitos Sociales y Supersticiones Discriminación en la Familia Falta de Empleo Falta de Recursos Financieros / Pobreza Actitud Discriminatoria Rotulación (pobre, sordo, tullido) Aislamiento / Segregación Miedo e Ignorancia
  16. 17. EDUCACIÓN INTEGRADA El niño ES el Problema No puede seguir el currículo Necesita Equipos Especiales Tiene Necesidades Especiales No responde No puede aprender Necesita Maestros Especiales Necesita un Ambiente especial Es diferente de Otros niños No es aceptado por otros No puede ir a la Escuela
  17. 18. DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El Sistema Educativo ES el Problema Muchos repitentes o desertores Ambiente Inaccesible Métodos y Currículo Rígidos Actitudes Negativas del Maestro Pobre calidad de Entrenamiento Falta de ayudas y equipos de enseñanza Los padres no se involucran Enseñanza no centrada en el niño Maestros y Escuelas No Asesoradas
  18. 19. NEE NEI
  19. 20. INTEGRACIÒN INCLUSIÒN NORMALIZACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CALIDAD EDUCATIVA La realidad natural está compuesta por individuos variados. La excelencia no es un punto sino un abanico de diferencias. Stephen Goud.
  20. 21. <ul><li>ALUMNOS CON NEE </li></ul><ul><li>DE TODOS LOS ALUMNOS </li></ul><ul><li>APOYOS POR FUERA DEL </li></ul><ul><li>AULA </li></ul><ul><li>APOYOS LLEVADOS AL AULA </li></ul><ul><li>NEE </li></ul><ul><li>DIVERSIDAD: CULTURAL, ÉTNICA </li></ul><ul><li>SOCIAL,BIOLÓGICA </li></ul><ul><li>ADECUACIONES CURRICULARES </li></ul><ul><li>BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>Y LA PARTICIPACIÓN </li></ul><ul><li>IGUALDAD </li></ul><ul><li>EQUIDAD: IGUALDAD DE </li></ul><ul><li>OPORTUNIDADES / DERECHOS </li></ul><ul><li>ESCUELA COMÚN Y ESPECIAL </li></ul><ul><li>ESCUELA </li></ul><ul><li>ACTITUDES : </li></ul><ul><li>- COMPETENCIA </li></ul><ul><li>- SELECCIÓN </li></ul><ul><li>- INDIVIDUALIDAD </li></ul><ul><li>- PREJUICIOS </li></ul><ul><li>- MODELO TÉCNICO - RACIONAL </li></ul><ul><li>ACTITUDES : </li></ul><ul><li>COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD, </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE COLABORATIVO </li></ul><ul><li>- RESPETO POR LAS DIFERENCIAS </li></ul><ul><li>- COMUNIDAD </li></ul><ul><li>- LA DIVERSIDAD COMO VALOR </li></ul><ul><li>- INVESTIGACIÓN REFLEXIVA </li></ul>INCLUSIÓN INTEGRACIÓN
  21. 23. Diversidad  Equidad  Calidad <ul><li>Misión común: el aprendizaje de todos y cada uno </li></ul><ul><li>de los alumnos </li></ul><ul><li>Competencia profesional </li></ul><ul><li>Aprendizaje colaborativo entre todos los </li></ul><ul><li>actores de la comunidad educativa </li></ul><ul><li>Clima institucional que priorice el aprendizaje </li></ul><ul><li>significativo </li></ul><ul><li>Compromiso y corresponsabilidad </li></ul>
  22. 24. <ul><li>Paso a paso </li></ul><ul><li>Flujo de trabajo vertical </li></ul><ul><li>Sistema de proceso </li></ul><ul><li>individuales </li></ul><ul><li>Control </li></ul><ul><li>Aislamiento </li></ul><ul><li>Gestión lineal </li></ul><ul><li>Inspección </li></ul><ul><li>Responsabilidad individual </li></ul><ul><li>Expectativa organizativa </li></ul><ul><li>Delegación </li></ul><ul><li>Estándares fijos </li></ul><ul><li>Dar información </li></ul>Trabajo holístico    Flujo de trabajo horizontal     Sistema de trabajo colaborativo     Compromiso     Cooperación     Gestión cíclica     Automonitoreo    Corresponsabilidad     Expectativa del alumno     Iniciativa     Mejora continua Recoger información Gestión de calidad DEL  AL
  23. 25. TODOS COLABORATIVAMENTE TRABAJANDO JUNTOS
  24. 26. ACCIONES PARA LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL <ul><li>Dé importancia a la persona y no a su discapacidad. </li></ul><ul><li>No haga que la persona se sienta limitada debido a su discapacidad. </li></ul><ul><li>Refiérase a la discapacidad de la persona, solamente cuando sea necesario. </li></ul><ul><li>Evite imágenes de la persona con discapacidad que evoquen risa o burla. </li></ul><ul><li>Enfatice en las “similaridades” y no en las “diferencias” entre una persona con discapacidad y otra que no la tenga. </li></ul><ul><li>Tenga “expectativas reales”: No tan bajas que provoquen pesimismo, ni tal altas que generen frustración. </li></ul><ul><li>Evite “Rótulos Peyorativos” como “torcido”, “tonto”, etc. </li></ul>
  25. 27. ¡Muchas gracias!
  26. 28. <ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Educación Inclusiva: una escuela para todos. Pilar Arnaiz. Ediciones Aljibe. 2003. </li></ul><ul><li>Conferencia del Dr. Robert Schalock en III Jornadas Científicas sobre Personas con Discapacidad. Universidad de Salamanca, España. 1999 </li></ul><ul><li>Boletín Nro. 48. Rosa Blanco. UNESCO. 1999. </li></ul><ul><li>Necesidades Especiales en el aula para la formación de maestros. Aiscow Mel. Editorial Narcea. Madrid. 1.996. </li></ul><ul><li>Evaluación de la Calidad Educativa. Elena Cano García. Ediciones La Muralla, S.A. Madrid, 1.998 </li></ul><ul><li>La Escuela Inteligente. David Perkins. Gedisa Editorial. Barcelona, 1.997 </li></ul><ul><li>Acerca del decir y del hacer en la problemática de la atención especial. Silvia García Congreso Internacional. Mendoza, 2000 </li></ul><ul><li>Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Irene Gaskins y Thorne Elliot. Paidos. Buenos Aires, 1.999 </li></ul><ul><li>Publicación del 1er. Congreso Iberoamericano sobre discapacidad, familia y comunidad. Asociación AMAR. 2005. </li></ul><ul><li>    </li></ul>BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
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