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Currículo taller-dic-06

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  • 1. Instituto de Pedagogía Popular APUNTES SOBRE EL CURRÍCULO Sigfredo Chiroque Chunga Lima, diciembre 2006E-mail: <pedagogia@ipp-ae.edu.pe>
  • 2. 1EL CURRÍCULO:SU NATURALEZA
  • 3. ¿QUÉ ES CURRÍCULO? (Diálogo) ¿Qué significa “currículum vitae”? ¿Su nexo con experiencias de vida? ¿Qué entendemos por currículo en educación? ¿Su nexo con las experiencias de vida de los estudiantes? ¿El currículo en educación se refiere a experiencias pasadas, presente o futuras?
  • 4. CONCEPCIÓN GENERAL Currículo es un conjunto de experiencias previstas y deseables de las personas que participan en acciones educativas Son los desempeños externos y las capacidades internas que han sido previstas a ser logradas de manera gradual y sistemática en acciones de enseñanza y de aprendizaje.
  • 5. CONCEPTO ACEPTADOEl currículo es un conjunto de experienciasprevistas y deseables de aprendizaje y de enseñanza,que se registran en un documento. Estasexperiencias permiten que los estudiantesdesarrollen nuevos saberes y, de esta manera,transformen sus capacidades en habilidades, que lespermita responder a las necesidades e interesesindividuales y sociales.
  • 6. 1) El currículo supone una intención.La educación es una práctica intencional de enseñanza yde aprendizaje. Es decir, se organizan situaciones quetienen el propósito de que unos sujetos (los estudiantes)aprendan y otros (los profesores) enseñen. Todo currículoes una previsión de las situaciones educativas de aprendery de enseñar, registradas en un documento. Así como enuna persona, su «currículo» son el conjunto deexperiencias registradas en un documento (el «curriculumvitae»); de igual manera, en educación, el currículo son lasexperiencias previstas de aprendizaje y de enseñanza.DIÁLOGO: ¿El llamado “currículo oculto” es intencional?
  • 7. 2) Currículo es previsión de las experiencias deseables de aprendizaje. El currículo supone un perfil, donde se haya establecido los rasgos deseables que debe tener un estudiante al término de un curso, ciclo, grado, etc. El currículo debe señalar las experiencias de conocimientos, procedimientos y actitudes que debería tener el estudiante. Esto demanda establecer los rasgos de los estudiantes que buscamos formar, así como el tipo de sociedad que se busca construir. Es decir, el currículo supone hacer opciones sociales, doctrinarias e ideológicas.DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre Currículo y Proyecto Nacional de Desarrollo, Proyecto Educativo Nacional y Proyecto Educativo Regional?
  • 8. 3) Currículo es previsión de las experiencias deseables de enseñanza.No hay aprendizaje intencional, sinenseñanza. Y la enseñanza, prevista en elcurrículo, es un conjunto sistemático deacciones realizadas por los mediadores quepermiten promover nuevos aprendizajes .
  • 9. 4) Currículo y desarrollo de nuevos saberes.Todo currículo es instrumento para que elestudiante aprenda algo nuevo. Se buscaque el estudiante desarrolle renovadosconocimientos, renovadas formas de actuary renovadas actitudes.
  • 10. 5) Currículo y transformación de capacidades en habilidades.La naturaleza da capacidades a cada persona; laacción educativa transforma estas capacidadesen habilidades. Por ejemplo, la capacidad de«ver», se transforma en habilidad de «observar».En otras palabras, se trata de cultivar habilidadesinternas en cada estudiante, en la medida que sepromueve el desarrollo de sus estructurascognitivas, afectivo-valorativas y volitivas .DIÁLOGO: ¿Las “habilidades” son DESEMPEÑOS?
  • 11. 6) Currículo y respuesta a necesidades e intereses.El currículo -al buscar promover nuevos saberes yhabilidades- prepara a los sujetos para responder a losrequerimientos personales y sociales, presente yestratégicos. El currículo debe responder a unaconcepción de hombre y de sociedad. En este sentido, noes ajeno al contexto histórico donde se vive y a nuevasutopías de sociedad por construir. El currículo relaciona elproceso formativo con los requerimientos del desarrollopersonal y el desarrollo de la sociedad. DIÁLOGO: ¿Qué nexo hay entre currículo y contexto local, regional, nacional e internacional?
  • 12. … PERO ¿CÓMO NACEHISTÓRICAMENTE EL CURRÍCULO?
  • 13. DE LAS NECESIDADES A LAS EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS INTERNAMENTE E ACUMULADAS COMO: X • Representaciones mentales / PRÁCTICA pensamientos P • Sentimientos, afectos y valores E • Voluntad: Desarrollo de autonomía y R práctica de la libertad I E N Desarrollo interno de NECESIDADES C ESTRUCTURAS I • Cognitivas A • Afectivo-valorativas S • Volitivas
  • 14. FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES CONOCIMIENTO E X REPRESEN- P TACIONES E MENTALES R INTERACCIÓN: I SOCIALIZACIÓN E DEL CONOCIMIENTO N C REALIDAD: LENGUAJE I OBJETO A PRÁCTICA INDIVIDUAL Y SOCIAL PRODUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO NECESIDADES
  • 15. a) Aprendizajes no intencionales: aprendizaje por experiencia directa.-Cuando una persona asimila nuevosconocimientos, nuevas formas de actuar oactitudes, por simple imitación o como reacción alos estímulos del contexto, se da un simpleproceso de socialización no intencional. Enrealidad, hay asimilación de saberes, pero sin unaintervención hecha de propósito por personasexternas. Se genera así, un aprendizaje nointencional. En realidad: todo aprendizaje requiere de lainteracción de los sujetos. Sin embargo, en elaprendizaje por experiencia directa, la interacciónentre los sujetos se da de manera espontánea, sinuna intencionalidad definida, ni una estrategia uorganización.
  • 16. b) Aprendizajes intencionales o aprendizajes mediados.-Hay otro tipo de aprendizajes, donde la interacción de lossujetos se realiza de manera intencional y organizada. Eneste caso, se promueve la asimilación de los saberes quede propósito se seleccionan, mediante procesosorganizados de enseñanza y de aprendizaje. Tenemos,entonces aprendizajes intencionales, que necesariamenteexigen personas que asuman -.de manera consciente yorganizada- el rol de enseñar. De hecho, si la práctica deenseñar y de aprender es intencional, debe existir unapersona que -a partir de los propósitos establecidos- tomeun conjunto de decisiones sobre contendidos, formas detrabajo, organización, recursos, etc. Esta persona (como loveremos más adelante no puede ser un simple facilitador,sino fundamentalmente un mediador). Por ello, creemosque es pertinente afirmar que en toda acción propiamenteeducativa siempre el aprendizaje es mediado.
  • 17. EDUCACIÓN: PRÁCTICA CONCIENTE E INTENCIONAL NECESIDAD Proceso Proceso DE conciente conciente de de enseñar ORGANIZAR aprender CONCIENTE- MENTE LOS PROCESOS DE ENSEÑAR Y DE Concienci Concienci a de a de APRENDER aprender enseñar
  • 18. CULTURA CULTURA SOCIAL: ESCOLAR: APRENDIZAJE: SABER OBJETIVO CURRÍCULO SABER SUBJETIVO(social e historicamente (individualmente acumulado) acumulado) SUJETO: EDUCADO SUJETOS MEDIADORES Docentes e Instituciones
  • 19. NACE EL CURRÍCULO… Cuando surge el aprendizaje mediaado Cuando nace la educación Cuando los sujetos organizan de manera intencional su práctica de enseñar y de aprender. Tiene surgimiento social e histórico. Los sujetos toman decisiones sobre su propia formación
  • 20. DOS EJES DE TRABAJO CURRICULAR Buscar que el SABER OBJETIVO (social e históricamente acumulado) se convierta en SABER SUBJETIVO y éste en SABER OBJETIVADO Desarrollar internamente a las personas, considerando sus potencialidades innatas: DESARROLLO DE CAPACIDADES (Desarrollo de estructuras centrales de las personas: Cognitivas + Afectivo-valorativas + Volitivas). Estos dos ejes dan lugar a diversos enfoques.
  • 21. RUTA DE TODA PRÁCTICA EDUCATIVA Propósito Inmediato: Preparación interna del sujeto Propósito Mediato: (ca-pacidades) Desarrollo Desarrollo organizado de Humano procesos, usando insumos (mejora- peculiares miento en la calidad de vida: humani- Propósito zación) Inmediato: Desarrollo de aprendizajes de calidad
  • 22. ¿APORTA EL CURRÍCULO ALA CONSTRUCCIÓN DE UNNUEVO TIPO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD?
  • 23. PARA SER HISTÓRICA LA EDUCACIÓN DEBE SER LIBERADORA Y EL CURRÍCULO LIBERADOR SOCIE- SOCIEDAD DIFERENTE SITUACIÓN ACTUAL DAD DE LA SOCIEDAD DIFEREN- PRÁCTICA LIBERADORA Y DESHUMANIZADA Y ESPERANZA LIBERADORA TE PRÁCTICA LIBERADORA Y DESHUMANIZANTE ESPERANZA LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA EDUCACIÓN LIBERADORA CURRÍCULO LIBERADOR CURRÍCULO LIBERADOR
  • 24. EDUCACIÓN TRANSFORMADORAESPACIO ESPACIO ESPACIOECONÓMI- SOCIAL DE EJER-CO-PRO- ORGANI- CICIO DEDUCTIVO ZATIVO LA LIBER- TAD ESPACIO EDUCACICÓN COMO PRÁCTICA GEOGRÁ- MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DEFICO- ECO- DESARROLLO HUMANO, AL FORMAR LÓGICO PERSONAS PARA TRANSFORMAR …
  • 25. EDUCACIÓN Y CAMBIO DE ESTRUCTURAS Desarrollo DESARROLLO de aprendizajes HUMANO: de calidad Mejoramiento en la calidad de vida CAMBIO DE ESTRUCTURAS (económicas, sociales, políticas, ideológicas, culturales)
  • 26. 2COMPONENTES DEL CURRÍCULO
  • 27. Una de las maneras prácticas para realizarun buen trabajo curricular es, previamente,establecer cuántos y cuáles son suscomponentes. De acuerdo a esta opción, lapráctica curricular consistirá en poner enoperación todos y cada uno de dichoselementos. Con este enfoque, inicialmentevamos a presentar diversas versiones sobrelos componentes del currículo; para –finalmente- establecer cuál es nuestraposición.
  • 28. REFORMA EDUCATIVA VELASQUISTA1. Objetivos.- Entendidos como formulaciones en términos concretos yoperativos de aquello que se espera que los educandos logren a travésde experiencias de aprendizaje.2. Contenidos.- Conjunto de mensajes provenientes de la culturauniversal, seleccionados y organizados en función del logro de los fines yobjetivos de la educación en la sociedad concreta.3. Métodos.- Conjunto de procedimientos que se utilizan para conducir eltrabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente, en funcióndel logro de los objetivos.4. Medios.- Canales mediante los cuales se comunican los mensajes.5. Materiales.- Son los mismos medios, cuando vehiculizan mensajesconcretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación demensajes.6. Infraestructura.- Capacidad instalada y el ambiente físico susceptiblesde ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa.7. Tiempo.- Horas y días que se utilizan en el desarrollo de la experienciaseducativas.
  • 29. WALTER PEÑALOZA RAMELLAPara el maestro Peñaloza el currículo debe ser integral y para ello estar constituido de las siguientes áreas:Conocimientos;Prácticas profesionales;Actividades no cognoscitivas;Investigación; yOrientación y consejería
  • 30. Para De Zubiría, el currículo es visto en función a laenseñanza. Por ello, cada uno de sus componentesresponden a preguntas referidas a la enseñanza. Preguntas del Elementos del currículo currículo¿Para qué enseñar? PROPÓSITOS EDUCATIVOS¿Qué enseñar? CONTENIDOS¿Cuándo enseñar? SECUENCIACIÓN¿Cómo enseñar? METODOLOGÍA¿Con qué enseñar? RECURSOS DIDÁCTICOS¿Qué se está EVALUACIÓNcumpliendo?
  • 31. Para la editora Santillana, hay 10 componentes básicos en el currículo y cada uno de ellos responde a cuestiones peculiares de la enseñanza. Preguntas del currículo Elementos del currículo¿Por qué enseñar? FILOSOFIA EDUCATIVA¿Para qué enseñar? OBJETIVOS, METAS, PROPÓSITOS¿Qué enseñar? CONTENIDOS¿Cómo enseñar? METODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE¿A través de qué enseñar? MEDIOS Y CANALES¿Quién debe enseñar? COMPETENCIA PROFESIONAL¿A quién se debe enseñar? CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS?¿Cuándo se debe enseñar? TIEMPO Y DURACIÓN¿Dónde debe enseñarse? LUGAR¿Qué se ha enseñado? EVALUACIÓN
  • 32. DIÁLOGO…NUESTRA OPCIÓN
  • 33. COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPONENTES DEL INTERROGANTES PARA EL NEXO CURRÍCULO EDUCACIÓN-TRABAJO PROPÓSITOS: ¿Con que perfil de sociedad y de condición humana trabajo? ¿para qué? ¿Cuál es la situación deseable de niño-niña que estudia-trabaja? ¿Qué capacidades (objetivos) debo considerar? CONTENIDOS: ¿Qué temas debo abordar para lograr las capacidades previstas? ¿qué? ¿Qué enfoque debo asumir, con niños que estudian-trabajan? MÉTODOS: ¿Qué actividades debo hacer con estos niños y niñas? ¿cómo? ¿Qué procesos metodológicos usar? RECURSOS: ¿Qué materiales y medios del docente y del educando usar? ¿con qué? ¿Cuál la infraestructura y equipos necesarios? CLIMA ¿Qué relaciones promover entre los docentes y educandos? INSTITUCIONAL: ¿cuál interacción? ¿Qué relaciones promover con las familias? ¿Qué relaciones promover entre los mismos niños-niñas? EVALUACIÓN: ¿Qué rendimientos se consiguen? Desempeños / Comprensión / Manejo de ¿niveles de logro? información ¿Qué Resultados, Efectos e Impactos se consiguen?
  • 34. COMPONENTES, SEGÚN MODELOS PEDAGÓGICOSCOMPONENTES ÉNFASIS EN MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOSDE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Pedagogía Tecnicista Pedagogía del Pedagogía histórico-crítica (Tecnología Ed.) conocimiento: Constructivismo Sujetos: clima Del sujeto que enseña, al Del sujeto que aprende- Relación entre sujeto que enseña y el institucional sujeto que aprende construye conocimientos, al sujeto que aprende-reconstruye saberes, sujeto que enseña dentro de un contexto Propósitos Logro de objetivos Desarrollo de estructuras Formación interna de personas para el conductuales cognitivas cambio personal, social y de la naturaleza. Contenidos Saber objetivo Saber objetivo + Desarrollo Saber objetivo + Desarrollo de de Estructuras cognitivas Estructuras Internas (Cogniti-vas, Afectivo-valorativas y Vo-litivas) Acciones Presenciales o a Presenciales o Presenciales o distancia: corres-pondencia A distancia: Aula virtual Mixtas (Pres+Aula virtual) Métodos Para desarrollar saberes Para desarrollar estructuras Para desarrollar saberes concretos + concretos (por disciplinas o cognitivas estructuras internas. áreas) Recursos Medios y materiales de Medios y materiales de Medios y materiales de enseñanza y de enseñanza aprendizaje aprendizaje Evaluación Evaluación de objetivos Evaluación de competencias Evaluación de desempeños para el conductuales cambio personal, social y de la naturaleza.
  • 35. LA OPCIÓN DE PROPÓSITOS ES DECISIVA Los propósitos determinan los otros componentes. Los propósitos precisan la finalidad y guardan relación con Tipo de Sociedad y de Hombre que se busca. Operativamente los propósitos se traducen en: Ideario, perfil, objetivos, desempeños, capacidades o competencias.
  • 36. FINALIDAD EDUCATIVA PROPÓSITOS CURRICULARES (Ideario / Perfil /Objetivos-competencias) FACTORES DEL CURRÍCULO* Contenidos * Acciones* Métodos * Recursos* Evaluación * Interacción de sujetos (clima institucional)
  • 37. ¿CÓMO NACEN Y SEOPERATIVIZAN LOS “PROPÓSITOS”?
  • 38. Cuando la finalidad se operativiza… Toda práctica educativa, siempre tuvo propósitos, como una finalidad Para Aristóteles el fin de todo hombre es la “felicidad”; que supone “virtud” y ésta “educación”. Amós Comenio fue el primero que postuló graduar el camino para arribar a la finalidad educativa. Nació, entonces, la manera moderna de –a partir de una finalidad- operativizarla en propósitos generales y propósitos específicos.
  • 39. Cuando la finalidad se operativiza en el DCN del Perú La finalidad o propósitos generales se operativizaron en la ECB del Perú en OBJETIVOS hasta 1992 más o menos De 1993 al 2000, la operativización tradujo la finalidad en COMPETENCIAS El actual DCN en el Perú operativiza la finalidad en: CAPACIDADES FUNDAMENTALES / LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias o capacidades específicas)
  • 40. Pero: ¿Cómo aparecen y se definen que competencias o capacidades trabajar?Nuestro punto de vista es que nacen de los DESEMPEÑOS definidos a partir de un contexto y de una concepción o perfil de persona
  • 41. DESEMPEÑOS, UNA DIMENSIÓN DEL PERFIL DEL NIÑO Los desempeños, como prácticas externas de los sujetos en contextos determinados, solamente son una dimensión del Perfil de los Niños La educación forma a las personas para tener desempeños de calidad y pertinencia Pero, esa formación interna de los sujetos no puede olvidar sus condiciones externas
  • 42. PERFIL DE CONDICIÓN HUMANA: PERFIL DE SOCIEDAD PERFIL DEL NIÑO PERFIL DE DESEMPEÑOS
  • 43. ¿QUÉ SIGNIFICA FORMAR INTERNAMENTE A LAS PERSONAS PARA TENER DESEMPEÑOS? Significa desarrollar sus potencialidades internas que son innatas. Éstas potencialidades genéricamente se llaman CAPACIDADES. El proceso de desarrollo y cultivo de las “capacidades” se denomina APRENDIZAJE Cuando decimos que el rol de la educación es la formación interna de los sujetos, significa que ella promueve APRENDIZAJES y éstos no deben ser sino desarrollo de las CAPACIDADES de los educandos y educandas.
  • 44. CAPACIDADES Y APRENDIZAJE Las capacidades, entonces son los logros de aprendizaje que buscamos conseguir internamente en los estudiantes. Cuando las capacidades o aprendizajes se exteriorizan como prácticas, tenemos los desempeños.
  • 45. ¿QUÉ OTROS NOMBRES RECIBEN LAS CAPACIDADES? Por convención, en la Pedagogía actual: Cuando las “capacidades” se cultivan y se agrupan, entonces forman HABILIDADES. Cuando las “capacidades” ponen énfasis en el “saber actuar” se llaman COMPETENCIAS. Cuando las capacidades se refieren al manejo de temas precisos o aprendizajes determinados, se les denomina CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Cuando las “capacidades” se refieren a procesos formativos centrales (necesarios y estratégicos), la ECB en el Perú les llama CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Ejemplo: desarrollo del pensamiento critico y creativo.
  • 46. NEXO ENTRE TIPOS DE DESEMPEÑOS Y CAPACIDADESEn principio, debería desarrollar lascapacidades que son necesarias paradesempeños actuales o futuros de losniños y niñas. Para el contexto actualdonde vive, pero a sabiendas que puedevariar de contexto local de residencia.
  • 47. NEXO ENTRE DESEMPEÑOS, CAPACIDADES Y PERFIL: PROPUESTA DE GARDNEREl perfil de humano nos hace precisar los desempeños centrales que de debe tener toda persona y consecuentemente nos lleva a precisar las capacidades centrales que ella debe tener.Gardner -con el nombre de “inteligencias múltiples”- postula el desarrollo de 8 capacidades en toda persona, pero considerando su predisposición: Lingüística / Musical / Lógicomatemática / espacial / cinestéticocorporal / Interpersonal / Intrapersonal
  • 48. DEFINICIÓN DE CAPACIDADES CAPACIDADES (Procesos internos)E EN NT TOR DESEMPEÑOS O RN (Prácticas externas) NO O ENTORNO SOCIO-CULTURAL-ECONÓMICO PERFIL DE HOMBRE – SITUACIÓN DE CONCIDICIÓN HUMANA
  • 49. DESEMPEÑOS EXIGIDOS El entorno socio-cultural + Perfil de humano Definen los DESEMPEÑOS que debe tener una persona
  • 50. CAPACIDADES POR DESARROLLAR Los Desempeños establecidos + Perfil de humano Definen las CAPACIDADES a formar en los sujetos.
  • 51. EJEMPLO EN EL NEXO EDUCACIÓN- TRABAJO El entorno y el Perfil determinan los Desempeños laborales. Los desempeños laborales y el perfil determinan las CAPACIDADES ESPECÍFICAS (laborales), HABILIDADES Y FUNDAMENTALES a formar en los sujetos.
  • 52. EJEMPLOPresentamos en seguida un cuadro, donde se precisan desempeños-capacidades relacionadas al tema de “economía solidaria” en el trabajo curricular (educación secundaria).
  • 53. CAPACIDADES BÁSICAS (Según Diseño Curricular Nacional ) DESEMPEÑOS HABILIDADES CAPACIDADES (Resultados - Productos – Concretiza las (Conjunto Articulado de Intelectuales, Actitudinales y Prácticos Habilidades y Capacidades) Capacidades) (Pre - requisitos de los desempeños) 1) Identifica los elementos básicos de todo modelo económico Pensamiento Creativo 2) Asume que los elementos de todo modelo económico deben orientarse al Desarrollo Toma de Decisiones Humano 3) Discrimina diversos modelos económicos, por las diferencias en el enfoque de sus 1) Competencias para reconocer y elementos respecto al Desarrollo Humano Pensamiento Crítico Participa en Pasantías Pre – Laborales, con1) asumir los rasgos fundamentalesenfoque crítico y solidario. de la Economía Solidaria desde el 4)Identifica las características fundamentales del Cooperativismo Pensamiento Creativo Cooperativismo 5)Precisa los rasgos fundamentales de la Economía Solidaria, desde el Desarrollo histórico Pensamiento Crítico del Cooperativismo 6) Asume que la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, es una propuesta que mejor de ajusta a la finalidad del Desarrollo Humano, con impacto personal y social. Toma de Decisiones2) Diseña pequeños Proyectos, con enfoquealternativo de Economía Solidaria. 7) Valora a la Economía Solidaria desde el Cooperativismo, asumiendo que tienen potencialidad, vigencia y es aplicable a diversos procesos económicos y experiencias Solución de Problemas laborales 8) Reconoce los pasos para elaborar pequeños proyectos productivos, a partir de Pensamiento Crítico experiencias en colegios 9) Diseña pequeños Proyectos con enfoque de la Economía Solidaria desde el Toma de Decisiones Cooperativismo3) Organiza una cooperativa Escolar. 2) Competencias para aplicar creativa y críticamente la Economía 10) Reconoce los pasos para poner en marcha una pequeña cooperativa de producción y Solidaria a diversas experiencias y de servicios, así como una organización escolar con enfoque cooperativo. Pensamiento Crítico procesos económicos: diseño de pequeños proyectos, organización de cooperativas escolares y de 11) Reconoce experiencias de otros estudiantes, diseña y pone en marcha una cooperativa empresas solidarias temporales de escolar, reconociendo su valor Pensamiento Crítico4) Organiza Empresas Solidarias Temporales de jóvenes escolares y otros.Jóvenes Escolares 12) Precisa los pasos para constituir pequeñas empresas Toma de Decisiones 13) Elabora un plan de negocios con enfoque social y solidario Solución de Problemas 14) Diseña y pone en marcha empresas solidarias temporales de jóvenes escolares, asumiendo su valor y las dificultades de su implementación. Toma de Decisiones
  • 54. 3DISEÑO CURRICULAR
  • 55. DISEÑO CURRICULAR “Constituye un documento normativo que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos” El Diseño Curricular es construcción humana y plasma las decisiones de perfil que se tienen sobre los educandos en contextos definidos. En la educación básica peruana se organiza como una secuencia articulada entre niveles y modalidades educativas (currículo continuo)
  • 56. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) Tiene alcance para todo el país, en Educación Básica Regular Sintetiza el perfil de educando de todo el país; sin embargo debe ubicar este perfil en un marco más allá del país. Sirve de base hacer los Diseños Curriculares de cada Región; Debe garantizar la identidad nacional.
  • 57. DISEÑO CURRICULAR REGIONAL (DCR) Tiene alcance para toda una Región (socio-cultural, antes que geográfica). Sintetiza el perfil de educando de una Región históricamente determinada, en el marco del DCN El DCR sirve de base hacer operativizar los Currículos a nivel local e institucional; pero debe garantizar aprendizajes más amplios al contexto local y regional, debido a la movilidad de los sujetos. Debe garantizar la identidad nacional y regional.
  • 58. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES PERO CONTEXTUALIZADOS1) El DCN ha previsto los Logros Educativos por Niveles de manera articulada y válidos para el contexto nacional2) El DCN organiza los Logros Educativos en Grados y Ciclos. Importa clarificar esta opción.3) El DCR debe prever la diversificación curricular como:  Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; y  Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.
  • 59. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Adecuación curricular: Concretizar los logros educativos de alcance nacional pero contextualizándolos; y Creación curricular: Concretizar logros educativos que surgen del contexto regional, de manera peculiar.
  • 60. AREAS CURRICULARES y TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Los logros educativos se organizan en Áreas Curriculares que se complejizan según niveles educativos: Ciclos y grados. Más allá de procesos propiamente de enseñanza y aprendizaje, debe darse un acompañamiento tutorial y de orientación, para garantizar desarrollo humano de los estudiantes.
  • 61. PLAN DE ESTUDIOSLa organización de los Logros Educativos se operativizaen un Plan de Estudios, con Horas obligatorias y de libredisponibilidad, según niveles educativosEl Plan de Estudios en DCRA debe reflejar ladiversificación curricular en sus dimensiones:  Adecuando los logros educativos de alcance nacional, de acuerdo a nuestro contexto;  Introduciendo logros educativos de alcance regional;  Usando las Horas de Libre disponibilidad para adecuar los logros educativos nacionales o para introducir nuevos logros educativos de alcance regional.

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