Epc Taller  Junio 2008
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Taller "Enseñanza para la Comprensión" de Paula Pogré y Karina Benchimol - Proyecto de Mejora Institucional 2007/8 ISP Nº2 Rafaela (Sta Fe) Argentina

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Epc Taller  Junio 2008 Epc Taller Junio 2008 Presentation Transcript

  • Enseñanza para la Comprensión Rafaela, 2008 Paula Pogré [email_address] Karina Benchimol [email_address]
  • Hilos conductores ¿Cómo podemos enseñar para la comprensión en nuestra institución? ¿Qué significa comprender en profundidad y por qué importa? ¿Cuáles son las estrategias y las estructuras que apoyan la comprensión?
  • Inteligencia
    • Potencialidad biopsicológica para procesar información de determinadas maneras que permiten solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura.
    • (Gardner ,1986)
    IQ MI
  • De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad biopsicológica en desarrollo
    • ¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con la “curva normal” ?
  • Algunos avances de la ciencia cognitiva.
    • De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
    • De lo observable a lo no observable.
    • Del sujeto pasivo al sujeto activo
  • El desafío de la comprensión
    • Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan origen al trabajo para la comprensión:
    • conocimiento frágil
    • - pensamiento pobre
    • “ Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos números, sumo.
    • Si sólo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difícil.
    • Entonces divido y veo si el resultado da justo.
    • Si no da justo, multiplico”
  • Síndrome del conocimiento frágil... lastima inerte olvidado ingenuo ritual
  • Exploremos una comprensión personal
  • Tres preguntas clave:
    • ¿Qué comprendes muy bien?
    ¿Cómo construiste esa comprensión ? ¿Cómo sabes que lo comprendes?
  • La comprensión como desempeño
  • Comprensión
    • Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
    • El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío
    • Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.
    • Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variados y de diferente complejidad.
    • La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
    • Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, no sólo de “recibir” información o ideas.
  • Desempeños de comprensión
    • Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones
    • en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos
    • ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión
  • Conocimiento frágil Conocimiento generador COMPRENSIÓN RETENCIÓN USO ACTIVO
    • ¿qué ideas o conexiones me surgieron?
    • ¿qué preguntas me formulo?
    • El tema de la comprensión y la creación y el sostén de culturas de comprensión implica:
    • Comprensión como acción
    • Un marco conceptual para la enseñanza y para el aprendizaje
    • Achicar la brecha entre la teoría y la práctica
  • Algunas preguntas que nos formulamos quienes formamos docentes
    • ¿Qué debe aprender un futuro docente? ¿Cómo se lo enseñamos?
    • ¿Cómo achicamos la brecha entre la teoría y nuestras prácticas?
    • ¿Cuáles son los desafíos de enseñar a enseñar?
    • ¿Cuál es el aporte de pensar la formación docente desde el marco de la Enseñanza para la Comprensión?
  • Para pensar la enseñanza
    • Presentación del marco de Enseñanza para la Comprensión
  • Tres preguntas, un marco R ecuperar el sentido de las preguntas básicas.
    • ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
    • ¿Cómo sé que lo comprenden?
    • ¿Cómo saben ellos que lo comprenden?
    • y una más ....
    ¿Qué es lo que los estudiantes sí comprenden?
  • Un marco de trabajo...
    • ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
    • ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?
    • ¿Cómo saben ellos que comprenden?
    Hilos conductores Tópicos Generativos Metas de comprensión Desempeños de comprensión Evaluación continua
  • Para seguir abordando el concepto de comprensión…..
    • Agrupados por área o disciplina, discutan y elijan un tema de su área o disciplina que consideran que los estudiantes, futuros docentes, deben comprender en algún año determinado de su carrera.
  • El dado conector
    • Pídale a cada uno de los participantes del grupo que nombre una actividad o trabajo donde resulte importante conocer ese tema
    • C onecten este tema con otros aspectos de la vida
    • Haga una conexión entre ese tema y algo más que usted conozca
    • Enumere cuatro cosas que podría hacer para aprender sobre ese tema
    • Imagine que este tema no existe. Describa dos consecuencias de su inexistencia.
    • Haga una comparación entre aprender sobre ese tema dentro o fuera de la universidad, IFD o escuela.
    Elijan una respuesta para compartir con todo el grupo
  • En clave de red
    • En relación al tema seleccionado, armen una red con otros conceptos, ideas, vinculados a ese tema.
    • La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura.
  • Para el próximo encuentro miramos nuestros planes de trabajo/ programas y…
    • ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
    • ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?
    • ¿Cómo saben ellos que comprenden?
  • La escalera de la retroalimentación Describo/clarifico Valoro Me preocupa/ me pregunto Sugiero
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