Enseñanza para la Comprensión Rafaela, 2008 Paula Pogré [email_address] Karina Benchimol [email_address]
Hilos conductores ¿Cómo podemos enseñar para la  comprensión en nuestra institución? ¿Qué significa comprender en profundi...
Inteligencia <ul><li>Potencialidad biopsicológica para  procesar información de determinadas maneras que permiten solucion...
De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad biopsicológica en desarrollo <ul><li>¿Por ...
Algunos avances de la ciencia cognitiva. <ul><li>De la simplicidad y el reduccionismo  a la complejidad </li></ul><ul><li>...
El desafío de la comprensión
<ul><li>Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan origen al trabajo para la comprensión...
<ul><li>“  Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos números, sumo.  </li></ul><ul><li>Si sólo h...
Síndrome del conocimiento frágil... lastima inerte olvidado ingenuo ritual
Exploremos una comprensión personal
Tres preguntas clave: <ul><li>¿Qué comprendes muy bien? </li></ul>¿Cómo construiste esa comprensión ? ¿Cómo sabes que  lo ...
La comprensión como desempeño
Comprensión <ul><li>Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente </li></ul><ul><li>El aprendizaje para la comprensión se p...
<ul><li>La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.   </li></ul><ul><li>Esto...
Desempeños de comprensión <ul><li>Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y si...
Conocimiento frágil Conocimiento generador COMPRENSIÓN RETENCIÓN USO ACTIVO
<ul><li>¿qué ideas o conexiones me surgieron? </li></ul><ul><li>¿qué preguntas me formulo? </li></ul>
<ul><li>El tema de la comprensión y la creación y el sostén de culturas de comprensión implica: </li></ul><ul><li>Comprens...
Algunas preguntas que nos formulamos quienes formamos docentes <ul><li>¿Qué debe aprender un futuro docente? ¿Cómo se lo e...
Para pensar la enseñanza <ul><li>Presentación del marco de Enseñanza para la Comprensión </li></ul>
Tres preguntas, un marco   R ecuperar el sentido de las preguntas básicas. <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los...
Un  marco  de trabajo... <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo s...
Para seguir abordando el concepto de comprensión….. <ul><li>Agrupados por área o disciplina, discutan y elijan un tema de ...
El dado conector <ul><li>Pídale a cada uno de los participantes del grupo  que nombre una actividad o trabajo donde result...
En clave de red <ul><li>En relación al tema seleccionado, armen una red con otros conceptos, ideas, vinculados a ese tema....
Para el próximo encuentro miramos nuestros planes de trabajo/ programas  y… <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que lo...
La escalera de la retroalimentación Describo/clarifico Valoro Me preocupa/ me pregunto Sugiero
 
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Epc Taller Junio 2008

2,231

Published on

Taller "Enseñanza para la Comprensión" de Paula Pogré y Karina Benchimol - Proyecto de Mejora Institucional 2007/8 ISP Nº2 Rafaela (Sta Fe) Argentina

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
2,231
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
68
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Epc Taller Junio 2008

  1. 1. Enseñanza para la Comprensión Rafaela, 2008 Paula Pogré [email_address] Karina Benchimol [email_address]
  2. 2. Hilos conductores ¿Cómo podemos enseñar para la comprensión en nuestra institución? ¿Qué significa comprender en profundidad y por qué importa? ¿Cuáles son las estrategias y las estructuras que apoyan la comprensión?
  3. 3. Inteligencia <ul><li>Potencialidad biopsicológica para procesar información de determinadas maneras que permiten solucionar problemas o crear productos valiosos para por lo menos una cultura. </li></ul><ul><li>(Gardner ,1986) </li></ul>IQ MI
  4. 4. De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad biopsicológica en desarrollo <ul><li>¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con la “curva normal” ? </li></ul>
  5. 5. Algunos avances de la ciencia cognitiva. <ul><li>De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad </li></ul><ul><li>De lo observable a lo no observable. </li></ul><ul><li>Del sujeto pasivo al sujeto activo </li></ul>
  6. 6. El desafío de la comprensión
  7. 7. <ul><li>Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan origen al trabajo para la comprensión: </li></ul><ul><li>conocimiento frágil </li></ul><ul><li>- pensamiento pobre </li></ul>
  8. 8. <ul><li>“ Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos números, sumo. </li></ul><ul><li>Si sólo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difícil. </li></ul><ul><li>Entonces divido y veo si el resultado da justo. </li></ul><ul><li>Si no da justo, multiplico” </li></ul>
  9. 9. Síndrome del conocimiento frágil... lastima inerte olvidado ingenuo ritual
  10. 10. Exploremos una comprensión personal
  11. 11. Tres preguntas clave: <ul><li>¿Qué comprendes muy bien? </li></ul>¿Cómo construiste esa comprensión ? ¿Cómo sabes que lo comprendes?
  12. 12. La comprensión como desempeño
  13. 13. Comprensión <ul><li>Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente </li></ul><ul><li>El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío </li></ul><ul><li>Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social. </li></ul><ul><li>Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variados y de diferente complejidad. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X. </li></ul><ul><li>Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, no sólo de “recibir” información o ideas. </li></ul>
  15. 15. Desempeños de comprensión <ul><li>Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones </li></ul><ul><li>en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos </li></ul><ul><li>ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión </li></ul>
  16. 16. Conocimiento frágil Conocimiento generador COMPRENSIÓN RETENCIÓN USO ACTIVO
  17. 17. <ul><li>¿qué ideas o conexiones me surgieron? </li></ul><ul><li>¿qué preguntas me formulo? </li></ul>
  18. 18. <ul><li>El tema de la comprensión y la creación y el sostén de culturas de comprensión implica: </li></ul><ul><li>Comprensión como acción </li></ul><ul><li>Un marco conceptual para la enseñanza y para el aprendizaje </li></ul><ul><li>Achicar la brecha entre la teoría y la práctica </li></ul>
  19. 19. Algunas preguntas que nos formulamos quienes formamos docentes <ul><li>¿Qué debe aprender un futuro docente? ¿Cómo se lo enseñamos? </li></ul><ul><li>¿Cómo achicamos la brecha entre la teoría y nuestras prácticas? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los desafíos de enseñar a enseñar? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el aporte de pensar la formación docente desde el marco de la Enseñanza para la Comprensión? </li></ul>
  20. 20. Para pensar la enseñanza <ul><li>Presentación del marco de Enseñanza para la Comprensión </li></ul>
  21. 21. Tres preguntas, un marco R ecuperar el sentido de las preguntas básicas. <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo sé que lo comprenden? </li></ul><ul><li>¿Cómo saben ellos que lo comprenden? </li></ul><ul><li>y una más .... </li></ul>¿Qué es lo que los estudiantes sí comprenden?
  22. 22. Un marco de trabajo... <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo sé que están construyendo comprensión? </li></ul><ul><li>¿Cómo saben ellos que comprenden? </li></ul>Hilos conductores Tópicos Generativos Metas de comprensión Desempeños de comprensión Evaluación continua
  23. 23. Para seguir abordando el concepto de comprensión….. <ul><li>Agrupados por área o disciplina, discutan y elijan un tema de su área o disciplina que consideran que los estudiantes, futuros docentes, deben comprender en algún año determinado de su carrera. </li></ul>
  24. 24. El dado conector <ul><li>Pídale a cada uno de los participantes del grupo que nombre una actividad o trabajo donde resulte importante conocer ese tema </li></ul><ul><li>C onecten este tema con otros aspectos de la vida </li></ul><ul><li>Haga una conexión entre ese tema y algo más que usted conozca </li></ul><ul><li>Enumere cuatro cosas que podría hacer para aprender sobre ese tema </li></ul><ul><li>Imagine que este tema no existe. Describa dos consecuencias de su inexistencia. </li></ul><ul><li>Haga una comparación entre aprender sobre ese tema dentro o fuera de la universidad, IFD o escuela. </li></ul>Elijan una respuesta para compartir con todo el grupo
  25. 25. En clave de red <ul><li>En relación al tema seleccionado, armen una red con otros conceptos, ideas, vinculados a ese tema. </li></ul><ul><li>La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura. </li></ul>
  26. 26. Para el próximo encuentro miramos nuestros planes de trabajo/ programas y… <ul><li>¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? </li></ul><ul><li>¿Cómo sé que están construyendo comprensión? </li></ul><ul><li>¿Cómo saben ellos que comprenden? </li></ul>
  27. 27. La escalera de la retroalimentación Describo/clarifico Valoro Me preocupa/ me pregunto Sugiero
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×