Aulas y TIC en tiempo presente
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Aulas y TIC en tiempo presente

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Ponencia en la V Jornadas Nacionales de prácticas y Residencias Docentes.

Ponencia en la V Jornadas Nacionales de prácticas y Residencias Docentes.

Proyecto del ISP Nº2 "J.V.González" de Rafaela (Santa Fe)

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Aulas y TIC en tiempo presente Aulas y TIC en tiempo presente Document Transcript

  • V JORNADAS DE PRÁCTICAS Y RESIDENCIAS EN LA FORMACIÓN DOCENTEEJE TEMÁTICO:Saberes, contextos, formatos y lenguajes: modos actuales de configuración de lasprácticas.TIPO: RELATO DE EXPERIENCIATÍTULO: AULAS Y TIC, EN TIEMPO PRESENTEAUTORES:Andereggen, Mariana. DNI: 20.667.296. mariana.andereggen@gmail.comGregorio, María Alejandra. DNI: 30.616.924. mariaalejandragregorio@gmail.comMüller, Silvia. DNI: 14.653.675. sbsmuller@gmail.comInstituto Superior del Profesorado Nº2 “Joaquín V. González” – Rafaela (Santa Fe)PALABRAS CLAVE:Educación – TIC – Alfabetización digital – Estrategias – Competencias digitales.RESUMEN:Este proyecto surge a partir de la ausencia actual de propuestas para el desarrollo sistemáticode competencias para la inclusión de TIC en las estrategias de enseñanza y aprendizaje,durante la formación inicial de los profesores para el Nivel Secundario de las nueveespecialidades en el ISP Nº2 Joaquín González de Rafaela.Desde el año 2010 se propone una instancia virtual de capacitación destinada a losestudiantes de 2º año de todos los Profesorado para el Nivel Secundario, integrada al Tallerde Docencia II, hasta la efectiva implementación de los nuevos diseños curriculares queincluirían espacios específicos relacionados con esta temática. Se incluye en este Tallerdebido a la pertinencia conceptual y para otorgarle el marco formal para que todos losalumnos la realicen obligatoriamente.La capacitación se desarrolla en el Campus Virtual de la institución y es coordinada por lasprofesoras autoras del proyecto. Integrantes del equipo directivo y del Departamento dePrácticas también participan en las decisiones, seguimiento y evaluación del mismo.Se pretende que los alumnos desarrollen competencias para la incorporación efectiva de TICen los procesos de enseñanza y aprendizaje, que incluyan conocer cuestiones referidas aluso y aprovechamiento de herramientas y recursos digitales en el aula e incorporen criteriosmetodológicos para su selección e inclusión, ampliando y diversificando la transmisión delsaber. También se considera fundamental promover una postura personal crítica, autónoma yemancipadora ante su utilización, valorando su significación y repercusiones en la sociedad,especialmente en los ámbitos educativos.
  • AULAS Y TIC, EN TIEMPO PRESENTE1. ProblemaSe evidencia la ausencia actual de propuestas para el desarrollo sistemático de competenciaspara la inclusión de TIC en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, durante la formacióninicial de los profesores para el Nivel Secundario de distintas especialidades en el InstitutoSuperior del Profesorado Nº2 Joaquín González de Rafaela.2. JustificaciónA través de la historia, las sociedades han utilizado diferentes tecnologías para expresar yrepresentar sus conocimientos y comunicarse: la palabra, la escritura, la imprenta y ahora, lasnuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Cada tecnología llevaimplícito un modo de pensamiento y transmisión cultural. Comprender los cambios en dichosmodos nos permite repensar la cultura de las actuales sociedades tecnológicas.En los últimos años del siglo pasado, el modelo tradicional del libro lineal es superado por elhipertexto, ocasionando dicho proceso una revolución digital que alcanza a la cultura en todossus aspectos. Para desenvolvernos en esta SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, segúnSchmucler será imprescindible una nueva formación como navegantes del saber por loslaberintos de datos almacenados. Saber será "saber qué es lo que se sabe" y manejar lasherramientas digitales que permitan acceder a esos conocimientos.Esta nueva forma de encarar la educación nos obliga a reconfigurar los protagonistas, elentorno y los componentes básicos del acto educativo:El papel del docente: pierde su monopolio en cuanto a poseedor de la información, pero ganaen la posibilidad de dotar de contextos diversos a su materia, de compartir la cátedra, defomentar su perfeccionamiento, de poseer herramientas para la investigación y adaptarse alos distintos ritmos y necesidades de sus alumnos.El rol del estudiante: se facilita su acceso a la información y la relación entre contenidosintegrando materias Fomenta la lectura no secuencial y la creación produccionescolaborativas. Posibilita la integración de estudiantes con dificultades para relacionarse, condiscapacidades, o con obstáculos de tiempo y espacio para el acceso a sus estudios, queeran evidentes trabas en el sistema tradicional.El momento de estudiar: El binomio tiempo-espacio deja de tener especial influencia en laeducación.Las tareas y los métodos de evaluación: la actividad por excelencia pasa a ser la exploración,en los primeros niveles de la educación para pasar luego a centrarse en relacionarcontenidos y crear nuevos nexos con otros ya aprendidos. Esta nueva forma de estudiarrequiere otra forma de evaluar, en la que se valoren las relaciones establecidas por el alumno,el ingenio en el enfoque de sus respuestas y las asociaciones que haya hecho con suspropias estructuras cognoscitivas.Al concluir sus estudios, nuestros estudiantes trabajarán como docentes en aulas con alumnosnativos digitales y en un sistema educativo que deberá garantizar la igualdad de acceso a lastecnologías digitales tanto en sus posibilidades materiales de acceso como en la calidad yeficiencia de éste, es por eso fundamental que en su formación inicial tengan la oportunidad deexperimentar con ellas y reflexionar sobre sus riesgos y promesas en el ámbito de laeducación.Nuestra experiencia tiene sus bases teóricas desde estas perspectivas: 2
  • ● Cognotivista - Jerome Bruner-● Aprendizajes por descubrimiento guiado y autónomo - Ausubel-.● Androgogía - Malcom Knowles-.● Pedagogía de las preguntas - Paulo Freire-3. Contexto3.1. La instituciónEl I.S.P. Nº2 “J.V.González” de Rafaela, provincia de Santa Fe, Argentina, cuenta conaproximadamente 1600 alumnos que cursan mayoritariamente en turno vespertino (desde las17:50 a las 22:40) las carreras de: Profesorado de Nivel Inicial, Nivel Primario, EducaciónEspecial, Profesorados para Nivel secundario en Matemática, Lengua y Literatura, Historia,Inglés, Geografía, Ciencias de la Educación, Biológia, Artes Visuales y Música; Tecnicaturasen Administración y en Informática, y una Escuela Preparatoria de Idiomas. El plantel docenteestá integrado por 150 profesores y/o profesionales.3.2. Equipamiento y gestión de recursos informáticos.La institución aún no recibió el equipamiento del programa Conectar Igualdad, pero cuenta condos laboratorios informáticos con 18 equipos cada uno para uso de docentes y alumnos,conectados en red y con conexión a Internet, distribuida a su vez mediante routersinalámbricos (el alcance de la red es de varios metros aún fuera de los laboratorios). Tambiénse cuenta con impresoras y scanners. Otros 6 equipos se encuentran distribuidos en unlaboratorio y la biblioteca. La gestión y el mantenimiento de los equipos los realiza un técnicoen Informática que está presente en la institución en horario de cursado -aunque las salasestán abiertas en diferentes horarios-Se cuenta además con tres notebooks, 5 netbooks y 3 proyectores de pantalla.3.3. Inclusión de TIC en espacios curriculares:En los nuevos planes de estudio de los Profesorados de Nivel Inicial, Primario y EducaciónEspecial aparece el espacio “Tecnologías de la Información y Comunicación” en el 3º año deestudios, para abordar estos temas.El Profesorado de Matemática, tiene en su plan actual, la materia “Informática y Computación”en 1º año pero en los restantes profesorados no existen espacios curriculares que desarrollenestas temáticas específicamente, aunque algunos de los profesores incorporaron las TIC en eldesarrollo de sus clases y propician su uso por parte de los alumnos.3.4. Proyectos extracurriculares relacionados con la inclusión de TIC:En los últimos años, fueron varias las actividades institucionales relacionadas con estatemática, entre ellas cursos presenciales sobre aplicaciones informáticas de escritorio paraalumnos, un Proyecto de Alfabetización Digital de carácter optativo para los alumnos de 3º añode todas las carreras, jornadas o proyectos de capacitación en esas temáticas para docentesde distintos niveles e instituciones locales.Actualmente están desarrollándose estos proyectos: 3
  • § Campus Virtual: Desde comienzos del año 2008, el Instituto pasa a formar parte de la RedNacional de Formación Docente generada desde el INFD, que comunica e integra virtualmentea todos los institutos del país. Actualmente se está potenciando el uso de dicho CampusVirtual, a partir de la incorporación voluntaria de profesores que desean complementar eldictado presencial de sus cátedras con estos espacios virtuales. Hay habilitadas unascincuenta aulas virtuales y se asesora a los profesores dos veces por semana en cuanto a laadministración de dichas aulas virtuales y en aplicaciones y estrategias didácticas. Por otraparte, todos los temas desarrollados se van registrando en un aula virtual llamada “Sala deprofesores” para que, los que no hayan podido asistir encuentren la información necesaria.§ Nuevo diseño y refuncionalización de la página web del Instituto (http://isp2.sfe.infd.edu.ar) .4. PROPUESTA PEDAGÓGICADesde el año 2010 se propone una instancia virtual de capacitación en Educación y TICdestinada a estudiantes de 2º año de todas las carreras de Profesorado para el NivelSecundario, integrada al Taller de Docencia II, hasta la efectiva implementación de losnuevos diseños curriculares que incluirían espacios específicos relacionados con estatemática.Tiene una extensión de 2 meses y se incluye en este Taller debido a la pertinenciaconceptual, a la posibilidad de complementar la propuesta con los aportes del profesor delárea específica responsable de cada taller y porque otorga el marco formal para que todoslos alumnos la realicen en forma obligatoria.4.1 Objetivos:El objetivo general de esta propuesta es que los alumnos de carreras de Profesorado para elNivel Secundario desarrollen desde su formación inicial y a partir de sus propias experienciasen entornos virtuales, competencias para la incorporación efectiva de TIC en los procesos deenseñanza y aprendizaje.Como objetivos específicos, se plantea:  Desarrollar en los alumnos competencias digitales relacionadas con la inclusión de TIC en procesos educativos .  Aportar criterios metodológicos para la selección e incorporación de recursos tecnológicos a situaciones de enseñanza y aprendizaje, ampliando y diversificando la transmisión del saber.  Promover una postura personal crítica, autónoma y emancipadora ante el uso de estas herramientas y aplicaciones tecnológicas, valorando su significación y repercusiones en la sociedad, especialmente en la educación.4.2 Tecnologías para acompañar el aprendizajeEn el desarrollo de esta capacitación se utilizan herramientas y aplicaciones digitalespropias de la plataforma virtual actual y otras de uso libre disponibles en la web como porejemplo: buscadores web, generadores de actividades interactivas (Educaplay) o de mapasconceptuales (Bubbl.us), sitios para compartir multimedia socialmente, procesadores de texto ymás. 4
  • Los participantes del proyecto se organizan en aulas o comisiones virtuales de no más de60 estudiantes coordinados por un tutor, de manera que todos los de una carrera seencuentren en el mismo grupo.En cada aula se presentan 8 clases virtuales (una por semana) con una guía sintética parael abordaje de los contenidos, con organizadores gráficos, resúmenes, videos ypresentaciones multimediales, vínculos a material de lectura que se encuentre en laplataforma o directamente publicada en la web.Cada semana se asignan actividades de producción personal o grupal aplicando algunaherramienta digital o estrategias desarrolladas en la clase y una autoevaluación.Algunas de las actividades implican la participación de los alumnos en debates o reflexionescolectivas usando las herramientas de comunicación del campus como foros, chat ymensajería, y en los otros casos, además de la resolución específica, se pide una reflexiónpersonal que acompañe la producción, poniendo el acento en reconocer las competenciasadquiridas y pensar su aplicación didáctica en las futuras prácticas. En todos los casos seadministra a través de la opción de la plataforma que registra las entregas de los alumnos ycorrecciones hechas por los tutores.La breve autoevaluación se propone como control de las lecturas propuestas en la clase. Seusa la aplicación de la plataforma que permite elaborar pruebas cerradas con distintascaracterísticas (multiple opción, completar, relacionar) y se optó por permitir hasta 2 veces surealización en caso de no aprobar el porcentaje mínimo de respuestas correctas.También se recurre a la publicación de Noticias para informar sobre novedades en elcursado, como la publicación de nuevas clases o distintos eventos relacionados con elproyecto, que se registran en el calendario de cada aula.En cada aula se habilita un canal abierto de consulta virtual específico para los aspectostécnicos a través de un foro de cuestiones técnicas.En la sección Archivos del aula virtual se incluyen materiales de consulta no obligatorioscomo tutoriales de las herramientas o lecturas complementarias. Si esos materiales ya estánpublicados en la web, se centralizan en la sección Sitios. En esta última también los alumnospublican recursos seleccionados por ellos en las actividades propuestas.4.3. Contenidos: Clase Temas Competencias digitales 00 - Señal de Presentación de la propuesta, del entorno Reconocimiento de las largada virtual y de los participantes. Programa secciones y herramientas del Conectar Igualdad. aula virtual. Participación en foros. 01 - ¿Alguien Tecnologías de la Información y la Búsqueda y selección de sabe que son Comunicación (TIC). Caracterización. imágenes en la web. las TIC? Tétrada de McLuhan. Almacenamiento, inserción y copiado en distintos soportes. 02 - El ABC del Sistema informático: conceptos Diseño de actividades sistema básicos.Hardware-Software Dato - interactivas con aplicaciones Informático Información - Conocimiento. on line. 03 - De lo Evolución de las Tecnologías de la Búsqueda, reconocimiento y lineal a lo Palabra. Hipertexto. Debates actuales. selección de hipertextos hipertextual educativos. 5
  • Elaboración de hipervínculos. 04 - Internet, el Internet, sus aplicaciones. Estrategias de Aplicación de estrategias para mundo a un búsqueda y evaluación de información en optimizar la búsqueda y clic. la web. evaluación de información en la web. 05 - A hombros Estrategias de búsqueda de recursos Registro y búsqueda de de gigantes educativos y académicos en la web - recursos en portales Portales educativos. Estrategias didácticas educativos. para la investigación en la web: Webquest Uso de aplicaciones para la y cacerías. búsqueda académica. Reconocimiento de los componentes de webquests y cacerías. 06 - Una La web 2.0 y su impacto en la educación. Búsqueda y selección de ventana a la Recursos multimediales en la web. recursos multimediales. Educación 2.0 Inserción mediante códigos html en otros soportes web. 07 - Final o Educación y TIC. El rol del docente y de la Diseño de mapas conceptuales principio? escuela en la cultura digital. Necesidad y con aplicaciones on line. ofertas de capacitación continua.4.4. Materiales DidácticosPropios (elaborados por los coordinadores/tutores)- Guía didáctica del proyecto que incluye la presentación del tutor, los objetivos y contenidos,la metodología de trabajo y de evaluación.- Clases virtuales.- Tutoriales adaptados y sintetizados de las funciones principales del aula virtual y de lasherramientas digitales.- Autoevaluaciones de cada clase.De los alumnos- Producciones digitales individuales y grupales que se comparten en el aula virtual.De otros autores- Documentos y artículos académicos o periodísticos digitalizados- Tutoriales de herramientas informáticas.- Objetos interactivos de aprendizaje.- Presentaciones multimediales, podcasts y videos relacionados con los conceptosabordados.4.5. Recursos humanos:La coordinación y tutoría de esta propuesta está a cargo de dos docentes especializados enla temática de TIC y Educación, que sonlos Facilitadores TIC y administradores del campusvirtual de la institución. Estos docentes también son los responsables de la administración de 6
  • los usuarios en las aulas virtuales a partir de la información que le envíen los profesores y losformularios de registro que los mismos alumnos completan en el campus.Junto a un directivo de la institución y al Jefe del Departamento de prácticas docentes serealizan revisiones de estrategias y actualización de contenidos y tecnologías utilizadas, queson informadas a todos los docentes de los Talleres de Práctica y se resuelven las cuestionesimprevistas.Los directivos e integrantes del departamento de prácticas tienen acceso al aula con perfil deinvitados, accediendo a todos los materiales publicados y a las calificaciones de los alumnos,contando con la posibilidad de participar en foros y comunicarse vía chat o mensajeríainterna.4.6 Cronograma anual:La propuesta abarca 8 semanas de cursado para todos los grupos durante el primercuatrimestre (meses de mayo y junio), destinando dos semanas al final para la elaboracióny entrega de las actividades finales.En el segundo cuatrimestre se realizará la instancia recuperatoria en los casos que seanecesaria y la integración de los contenidos desarrollados en el taller de Docencia de cadacarrera.5. Evaluación y seguimiento:De los alumnos:Criterios:- Acceso a las clases y materiales propuestos.- Resolución correcta y completa de las actividades propuestas en cada clase.- Aprobación de las autoevaluaciones de control de cada clase.- Cumplimiento de tiempos y formas en la resolución de las consignas.Instrumentos:- Reportes de accesos y lecturas de la plataforma virtual.- Consignas de producción individual y grupal en cada clase (corregidas por los tutores).- Autoevaluaciones cerradas (corregidas y calificadas automáticamente en la plataforma)- Tablas resumen de seguimiento de los alumnos.Del proyecto:Paralelamente al desarrollo de la capacitación, se hace un seguimiento de la misma paraconvertirla en una experiencia de investigación-acción y generando un registro o crónica de lapropuesta.Estrategias de seguimiento:Reuniones de trabajo y reflexión pedagógica de coordinador y tutores.Reuniones generales con directivos y docentes.Entrevistas y encuestas realizadas distintos actores de la institución.Registros estadísticos de participación virtual. 7
  • 6. Conclusiones:Grandes desafíos que se presentaron en la implementación del proyecto, que requirieron deuna constante revisión a partir del contexto y de la propia experiencia, para mantener lacalidad de la propuesta educativa: Desafíos Estrategias Atender a la diversidad de especialidades de las que Presentación de ejemplos, casos, provienen los alumnos. recursos y evaluación de producciones específicas de los estudiantes que contemplen esa diversidad. Compromiso y acompañamiento de los profesores de cada taller (especialistas). En la última edición se propone para el 2º cuatrimestre la integración de algunas de las estrategias en al menos una actividad en cada taller, con el acompañamiento de los especialistas en TIC. Seguir el ritmo a la evolución constante del software, Los tutores revisan constantemente la las aplicaciones web y los recursos tecnológicos que propuesta y la renuevan, tanto por la van surgiendo y mutando (el estado “beta perpetuo”) obsolescencia propia de estos en una propuesta que se pretende sistematizar en el elementos como por los resultados tiempo. obtenidos en el desarrollo de cada edición. Llevar adelante la primera experiencia totalmente A través de las herramientas de virtual para la institución y para la gran mayoría de los comunicación del campus y también alumnos implicó afrontar cierta resistencia inicial de en reuniones presenciales, se dialogó distintos actores institucionales. con ellos planteando los objetivos y la Aunque la mayoría de los alumnos manifestaba en las importancia del proyecto. primeras participaciones virtuales una buena predisposición, para nuestra sorpresa, un pequeño Apoyo de directivos y docentes de los pero significativo porcentaje de alumnos expresaba su talleres.. disconformidad con la propuesta argumentando que no tenía relación con su especialidad, falta de tiempo Posibilitar el acceso a salas de para sumar otra actividad o problemas de informática en horarios extraescolares. accesibilidad a los recursos tecnológicos.Para finalizar: - Se puso en marcha una capacitación innovadora, sistematizada en el tiempo pero que evoluciona al ritmo que imponen la temática abordada y los recursos tecnológicos disponibles. - Esta experiencia en educación virtual aporta metodologías y estrategias válidas para aplicarlas a otros proyectos similares tanto en lo administrativo como en relación a las tutorías y a las formas de evaluación. - Se generó colección de materiales didácticos digitales elaborados y/o seleccionados por los docentes que pueden re-utilizarse y servir de modelos para otros proyectos. 8
  • - Y lo más importante es que un alto porcentaje de los destinatarios valoró positivamente la experiencia, tanto los contenidos como la metodología, revirtiendo en muchos casos sus opiniones iniciales y convenciéndonos acerca de la continuidad del proyecto.7. Bibliografía fundamental:Batista M.Alejandra, Celso Viviana, Usubiaga Georgina y Minzi Viviana (2007): TIC en laescuela : trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Ministerio deEducación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos AiresBurbules Nicholas y Callister Thomas (2008): Educación: Riesgos y promesas de las NTICs.Ed. Granica. BarcelonaTedesco, Juan Carlos (2008): La Educación y las Nuevas Tecnologías de la Información. IVJornadas de Educación a Distancia MERCOSUR/SUL. Buenos Aires 9