تفريد التعليم

31,595 views

Published on

Published in: Education
12 Comments
21 Likes
Statistics
Notes
  • المعهد العربي للتطوير الإداري
    Arab Institute for Management Development
    AIMD

    البرنامج التدريبي
    أساليب تحليل المشكلات وصناعة القرارات
    مقر الإنعقاد : القاهرة – جمهورية مصر العربية
    خلال الفترة من 5 يناير إلي 9 يناير 2014

    بهدف تزويد المشاركين بالأساليب العلمية فى تحليل وحل المشكلات وإكسابهم الجوانب الإدارية والقانونية فى صناعة القرار لخدمة الإدارة العليا، كان انعقاد هذا البرنامج التدريبي والذي يعرض من خلال إطاره العام إلى : المشكلات ( مفهومها – أنواعها- أساليب التعامل معها)، أسس وخطوات تشخيص وتحليل المشكلات، مهارات وأدوات جمع وتحليل البيانات، الأسلوب العلمى لحل المشكلات، الإبداع والعمل الجماعى فى حل مشكلات العمل، القرار (المفهوم – الأهمية - الأبعاد ذات العلاقة)، دورة صنع القرار، نظم دعم القرار، تحليل المشاكل وتقييم بدائل القرارات. مستهدفين فى ذلك رؤوساء مجالس الإدارة ومديرى العموم ومديرى الإدارات ورؤساء الوحدات والأقسام ومتخذى القرار بالوزارات والمؤسسات والهيئات والمصالح والمنظمات والمجالس المحلية والرقابية.
    وبهذه المناسبة يسعدنا دعوتكم للمشاركة وتعميم خطابنا على المهتمين بموضوع البرنامج التدريبى وإفادتنا بمن تقترحون توجيه الدعوة لهم علما بأن رسوم المشاركة 1400 دولار أمريكي للفرد او ما يعادلها.

    لمزيد من المعلومات يمكنكم التواصل مع
    مدير التدريب الأستاذ/ ياســـر دســوقــــي

    جـــوال 00201123253337 / 00201097905533

    هـــاتــــف 0020237795946 / 0020237795948

    فاكـس 0020237795961
    YasserDessouky2014@Gmail.com البريد الإلكترونى
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • شكرا على المجهود الطيب
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • مجهود رائع وعظيم ربنا يعينك
    كنت عايز موضوع عن مستحدثات تكنولوجيا التعليم فهل يوجد ام لا
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • راااائع
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
31,595
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
42
Actions
Shares
0
Downloads
1,119
Comments
12
Likes
21
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

تفريد التعليم

  1. 1. تفريد التعليم اعداد : مامون جبر
  2. 2. اهداف اللقاء <ul><li>التعرف على مفهوم تكنولوجيا التعليم </li></ul><ul><li>تتبع التطور التاريخي لتفريد التعليم </li></ul><ul><li>التعرف الى مفهوم تفريد التعليم كنظام </li></ul><ul><li>التوصل الى اهداف تفريد التعليم </li></ul><ul><li>التعرف الى مبادئ تفريد التعليم العامة </li></ul>
  3. 3. ماذا يتبادر الى الذهن عند سماع مصطلح تكنولوجيا التعليم؟
  4. 4. مفهوم تكنولوجيا التعليم
  5. 5. مفهوم تكنولوجيا التعليم - مراحل المفهوم حركة التعليم البصري استخدام وسائل مرئية تقدم خبرات محسوسة للافكار المجردة، ودمجها مع المنهاج . من نقاط ضعفها اعتبار الوسائل معينات وليس وحدات تعليمية مصممة ومطوره . حركة التعليم السمعي البصري اضافت عنصر الصوت الى التعليم البصري، واعتبرت وسائل تقوية لتأكيد اهمية الخبرات المحسوسة في التعليم . مفهوم الاتصال عملية ديناميكية يتم التفاعل فيها بين عناصر المرسل والمستقبل بهدف نقل المعرفة من شخص لاخر . زاد الاهتمام بطرق التعليم والعمليات، واستخدام النماذج المتحركة مفهوم النظم ( مجموعة مرتبة من المكونات تعمل معا باتساق لتحقيق غرض مشترك ) ، له القدرة على استيعاب الافكار التعليمية بشكل كلي، وأسهم في دمج التعليم الجماعي والفردي والتقليدي في نظام واحد، وامكن من ايجاد حل للمشاكل من خلال الاساليب المتنوعة : العرض، التفاعل،المبادرة والابداع . واكد على ان الوحدة الاساسية والنتاج للمجال هي انظمة تعليمية كاملة، وان المواد الفردية مكونات للنظام وليست معينات منفصلة، وتضمن تركيب للرسائل وتنظيمها في بنية تربوية موحدة .
  6. 6. تابع مفهوم تكنولوجيا التعليم - مراحل المفهوم العلوم السلوكية التحول من المثيرات الى السلوك المعزز، والاهتمام باستجابة المتعلم، واستخدام الادوات للتعزيز بدل العرض، والتحول من مجرد تقديم معلومات الى الآلات التعليمية والتعليم المبرمج . وتعززت الاهداف السلوكية التي لها ثلاث مكونات : الاداء وظرفه ومعياره . المفهوم الحالي لتكنولوجيا التعليم منحى نظامي لتصميم وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية ككل، تبعا لأهداف محددة نابعة من نتائج الابحاث في مجال التعليم والاتصال البشري مستخدمة مصادر بشرية وغير بشرية للوصول الى تعليم فعال جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التربوية الامريكية عملية منهجية منظمة في تصميم وتخطيط وتنفيذ وتقويم كامل العملية التعليمية التعلمية، في ضوء أهداف محددة تقوم أساسا على نتائج البحوث في مجالات المعرفة المختلفة، وتستخدم جميع الموارد المتاحة البشرية وغير البشرية،لتحقيق التعلم بكفاية واكثر فاعلية ادارة برامج التقنيات بالجامعات العربية
  7. 7. <ul><li>تكنولوجيا التعليم يشمل مفهومان : </li></ul>تابع مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم استخدام الاجهزة والادوات اعداد البرامج والمواد التعليمية ليتم تطبيق سيكولوجية التعلم في عدة مواقف 2 1
  8. 8. <ul><li>مزايا تكنولوجيا التعليم . </li></ul><ul><ul><li>تعتمد اسلوب التفكير في حل المشكلة . </li></ul></ul><ul><ul><li>ترتبط بمنحى النظم . </li></ul></ul><ul><ul><li>تحدد اهدافها بدقة وتحققها باساليب مناسبة . </li></ul></ul><ul><ul><li>تستفيد من الامكانيات والمصادر المتوفرة لصالح عمليتي التعليم والتعلم . </li></ul></ul><ul><ul><li>تستفيد من نتائج البحوث العلمية في التطبيق . </li></ul></ul><ul><ul><li>تعد المجال الاكثر قدرة على توصيل المعرفة والخبرة باستنادها للنظريات التربوية والاساليب العلمية والتطورات المتواكبة . </li></ul></ul><ul><ul><li>تبرز الدور الفاعل للمعلم في الاصلاح التربوي بعيدا عن التقليد . </li></ul></ul><ul><ul><li>تحسين تحصيل الطلبة والدافعية وجودة التعليم . </li></ul></ul>تابع مراحل تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم ..
  9. 9. من مميزات تكنولوجيا التعليم ا لنظامية مجموعة من المكونات المترابطة ضمن عملية نظامية هدفها تحقيق مخرجات محددة باستخدام الاسلوب المنهجي في التصميم والتنفيذ والتقويم . ذاتية التعلم وتفريد التعليم تعتمد على اساليب التعلم الذاتية مثل الحقائب والرزم التعليمية، وبرمجيات الحاسوب، والكتب، واليات التعلم عن بعد . الكفايات واتقان التعلم ان البرامج القائمة على تكنولوجيا التعليم تتحدد فيها الكفايات المطلوب اتقانها كمقياس للنجاح
  10. 10. تمرين تقسيم المربعات
  11. 11. الانظمة التعليمية لتكنولوجيا التعليم الفيديو المتفاعل والتلفاز النظام التعليمي الشخصي التعليم المصغر مراكز التعليم الصفي الحقائب التعليمية التعليم الاتقاني الحاسوب التعليمي التعليم المبرمج الالعاب والمحاكاة التعليمية التعلم عن بعد التعليم الخصوصي التعليم السمعي الذاتي
  12. 12. تنمية اللغة زيادة كفاية التعليم تعديل السلوك والاتجاهات اسس علمية وبحثية الارتقاء بفاعلية التعليم تقليل التكلفة زيادة فاعلية التعلم تقليل الوقت زيادة الانتاجية أهمية تكنولوجيا المعلومات
  13. 13. ثانيا : دواعي تفريد التعليم تشهد النظم التعليمية نوعية التعليم تطور كمي في التعليم
  14. 14. اولاً : مشكلات التعليم
  15. 15. (1) الازدحام الصفي
  16. 16. <ul><li>(2) نقص الموارد البشرية </li></ul>
  17. 17. <ul><li>(3) نقص التجهيزات </li></ul><ul><li>والموارد المادية </li></ul>
  18. 18. <ul><li>(4) الفروق الفردية بين الطلاب </li></ul>
  19. 19. ثانياً : طريقة التعليم التقليدية تعتمد على الحفظ والاستظهار اكثر الطرق شيوعا الطالب سلبي غير مخططة مصدر التعلم الكتاب وشرح المعلم تعليم جمعي التقويم ختامي تعليم لفظي الاهتمام بالكم على حساب الكيف تعطي الجميع نفس المهمة اكتساب المعارف على حساب المهارات والخبرات متمحور حول المعلم
  20. 20. ثالثاً : طرائق التعليم المعتاده والتحصيل
  21. 21. رابعا : نحو تقنيات حديثة لتحسين طرائق التعليم والتعلم لا بد من اعتماد تقنيات حديثة تقوم على :
  22. 22. خامسا : نحو التعليم الفردي بدأت فكرة التعليم الفردي وركزت على مراعاة الفروق الفردية من خلال :
  23. 23. سادسا : نحو تفريد التعليم
  24. 24. سابعا : السمات المميزة لتفريد التعليم :
  25. 25. <ul><li>لتفريد التعليم : </li></ul>تعريف مرعي والحيلة سلسلة اجراءات تعليمية وتعلمية تشكل في مجملها نظاما، يهدف الى تنظيم التعلم وتيسيره للمتعلم بأشكال مختلفة، طبقا لاولويات وأبدال، بحيث يتعلم ذاتيا، وبدافعية واتقان، وفقا لحاجاته وقدراته، واهتماماته وميوله، وخصائصة النمائية ).
  26. 26. <ul><li>يتبع منحى النظم في تخطيط البرامج التعليمية : نمط تفكير له مراحل هي تحديد الاهداف، تحليل عناصر النظام، تنفيذ النظام، التقويم، التغذية الراجعة، المتابعة . </li></ul><ul><li>يتوجه نحو الفرد : الفرد المتعلم هو محور العملية ويعطى القدر الكافي من الاستقلالية في التعلم . </li></ul><ul><li>يرتكز على التعلم الذاتي : يقوم المتعلم تعلمه بذاته للتاكد من تحقيقه الاهداف . </li></ul><ul><li>يؤكد اتقان التعلم : لا يسمح له بالانتقال الى وحدة جديدة الا بعد اتقان الاولى . </li></ul><ul><li>يعطي دورا هاما للمعلم : يصبح دوره ميسرا ومنسقا لمصادر التعلم . </li></ul><ul><li>يأخذ بعين الاعتبار الفروق الفردية بين المتعلم والفروق داخل المتعلم نفسه : يتعلم كل فرد على حدة ، وفق سرعته التي تناسب قدراته، ويراعي اختلاف تفاعل الفرد مع الماده باختلاف المواقف التعليمية والميول . </li></ul>السمات المميزة لتفريد التعليم وفق التعريف :
  27. 27. <ul><li>7. يتيح للمتعلم فرصة اتخاذ القرار المناسب بشأن تعلمه : المحتوى، الانشطة، المكان، الاجهزة، السرعة، اختيار الوقت . </li></ul><ul><li>8. ينمي الخبرة لدى المتعلم والثقة بالنفس واستقلالية العمل والاعتماد على النفس وزيادة فرص النجاح . </li></ul><ul><li>9. يسمح للمعلمين بقضاء وقت اطول مع الطلبة المحتاجين . </li></ul><ul><li>10. يبدأ بالمتعلم من النقطة التي تشير الى مستواه : تحدد بأدوات قياس ويتقدم وفق مستواه للكفايات المطلوبة . </li></ul><ul><li>11 . يحقق السرية والخصوصية . </li></ul><ul><li>12. يصلح لتدريب العاملين اثناء الخدمة . </li></ul><ul><li>13. يتفق مع التطورات العلمية والتكنولوجية . </li></ul><ul><li>14. يسهم في التربية المستمرة والتعلم مدى الحياة . </li></ul>سمات تعريف الحيلة ومرعي ...
  28. 28. Find the B aby
  29. 29. ثامنا : مزايا التعليم الفردي
  30. 30. تاسعا : المهارات الدراسية اللازمة لتفريد التعليم
  31. 31. تفريد الانشطة التعليمية التعلمية تفريد الوسائل التعليمية تفريد التقويم تفريد الاساليب والطرائق التعليمية التعلمية تفريد خطوات التعلم وسرعة التعلم تفريد محتوى المادة الدراسية تفريد الاهداف التعليمية تفريد الجدول الزمني للدراسة مجالات تفريد التعليم
  32. 32. <ul><li>لا يلائم طلبة المرحلة الاساسية الدنيا . ( لماذا؟ ) </li></ul><ul><li>صعوبة تنفيذه على بعض الطلبة : ضعف القراءة، مشاكل صحية، نفسية، سلوكية، صعوبات تعلم ، نقصان الدافعية . </li></ul><ul><li>لا يصلح لكافة المواد : دراما، رياضة، حوار ونقاش </li></ul><ul><li>يحتاج لاعداد جيد وكاف ومصادر وتسهيلات . </li></ul><ul><li>يحتاج الى تدريب المعلمين وتوعية الجميع ومنهم الاهالي . </li></ul><ul><li>قد تضعف التفاعلات الاجتماعية لغياب التفاعل الجماعي . </li></ul><ul><li>مشكلات تتعلق بالمعلمين . ( اذكر بعضا منها ) </li></ul><ul><li>مشكلات متعلقة بتنظيم المدرسة وامكانياتها . </li></ul>عيوب تفريد التعليم
  33. 33. التطور التاريخي لتفريد التعليم <ul><li>التعليم الفردي في التربية الصينية : جعل كونفوشيوس تعليمه مناسبا لاحتياجات كل فرد وقدراته . </li></ul>
  34. 34. <ul><li>التعليم الفردي في التربية المصرية القديمه : اعتمد اسلوب التلمذه، حيث يلتحق الفرد بأحد الحرفيين لتعلم صنعة ما تناسبه، او ان يصبح كاهنا . </li></ul>التطور التاريخي لتفريد التعليم
  35. 35. التطور التاريخي لتفريد التعليم <ul><ul><li>التعليم الفردي في التربية الاغريقية : استخدم سقراط الحوار مع متعلميه وهي من الطرق الفردية لتوليد الافكار، حيث ركز على اهمية المعرفة الذاتية، وحث الناس ان يعيشوا حياة ذات معنى في حدود قدراتهم . ودعى افلاطون الى تعليم الفرد الى الحد الذي تسمح به قدراته، وأكد طاليس على اهمية اعطاء الحرية للمتعلم . </li></ul></ul>
  36. 36. التطور التاريخي لتفريد التعليم <ul><li>التعليم الفردي عند الرومان : أكد كوينتليان على ضرورة مراعاة الفروق الفردية، واعطاء المتعلم الاستقلالية في التفكير من خلال تدريبهم على المناقشة وطرح الاسئلة . ونادى بالتعلم عن طريق اللعب ودعى الى تشجيع المتعلم والثناء عليه . </li></ul>
  37. 37. <ul><li>التعليم الفردي في الفلسفة الطبيعية : دعا عالم النفس Bain الى الاهتمام بالفروق الفردية في التربية، وايده في هذه الدعوة كل من بستالوزي و روسو وهربرت وفروبل،في التعامل مع المتعلم كفرد يختلف عن غيره في الامكانيات والاستعدادات والاهتمامات . </li></ul>التطور التاريخي لتفريد التعليم
  38. 38. التطور التاريخي لتفريد التعليم <ul><li>التعليم الفردي في عصر النهضة الاوروبية : من ابرز سمات هذا العصر الاهتمام بالفرد وبتربيته وضرورة التحرر من جهالة العصور الوسطى واهمية تقديم دراسات واقعية للمتعلم . في هذا العصر بدأ منحى التعليم الفردي في الظهور و ال تطور في العصر الحديث . </li></ul>
  39. 39. <ul><li>التعليم الفردي في التربية الحديثة : </li></ul><ul><li>- شهدت عملية تطوير المنهاج وطرائق التعليم تطورات عديدة نتيجة لجهود التربويين وعلماء النفس، آخذة بعين الاعتبار قدرات المتعلم وامكاناته الخاصة . </li></ul><ul><li>بداية حركة التفريد في الفترة 1888-1894 على يد برستون سيرس الذي اقترح نظاما يقوم على اساس تعليم كل طالب بمفرده، وان يتقدم في تعلمه وفق سرعته،وبمساعدة المعلم كلما اقتضت الحاجة . </li></ul><ul><li>في عام 1920 قامت هيلين بتقسيم المادة الى وحدات صغيرة يقوم المتعلم بدراستها وفق سرعته الذاتية وقدراته الخاصة، حيث كانت هذه الطريقة نقلة نوعية في تفريد التعليم سميت بطريقة دالتون . </li></ul>التطور التاريخي لتفريد التعليم
  40. 40. <ul><li>اثر علم النفس كثيرا في استحداث طرائق التعليم الفردي، حيث قام بريسي بتطوير آلة تعليمية مبرمجة تقوم على تطبيق النظريات السلوكية، احتوت على قائمة من الاسئلة لا ينتقل الطالب من سؤال الى اخر حتى يجب على الاول . </li></ul><ul><li>تمكن سكنر في الخمسينات من القرن الماضي من تطوير طريقة في التعلم سميت بالتعليم المبرمج بناء على نتائج ابحاثة ومبادئ الاشراط الاجرائي . اول محاولة في تفريد التعليم تتضمن : اتاحة الفرصة للمتعلم لكي يسير في دراسته وفق سرعته الخاصة، توفير التغذية الراجعة،تقديم التعزيز لزيادة الدافعية للتعلم . </li></ul><ul><li>في الستينات من القرن الماضي تم اعداد برامج تعليمية موصوفة للفرد طورها جليسر ولندفال وكوكس . وظهرت برامج التربية الموجه للفرد طورها كلوزمير ، ثم ظهرت المجمعات التعليمية كمواد للتعلم الذاتي على يد فلانجان . </li></ul><ul><li>في عام 1968 قام عالم النفس فرد كيلر بنشر مقالته ” وداعا ايها المعلم“ والتي تضمنت خطة جديدة للتعلم الفردي سميت ( خطة كيلر ) أو نظام التعليم الشخصي وفي العام نفسه تمكن بنجامين من التوصل الى التعلم من اجل الاتقان ثم ظهر نظام الاشراف السمعي AT . </li></ul>التطور التاريخي لتفريد التعليم ..
  41. 41. <ul><li>ظهرت في الستينات من القرن الماضي الاطقم التعليمية Kits وصناديق الاستكشاف Discovery Boxes لعرض مواد تعليمية تتمركز حول فكرة معينة . ثم عدلت واطلق عليها وحدات التقابل Match Units لتشمل مواد متنوعة مثل الصور والاشرطة والالعاب والافلام والنماذج والخامات . واحتوت ايضا على دليل للاستخدام وخطط للتنفيذ، ثم طورت وحدات تقابل مصغرة وحاليا يستخدم نمط جديد من هذه الصناديق يطلق عليه الاطقم التربوية للاطفال Children Kits </li></ul>تابع التطور التاريخي لتفريد التعليم ..
  42. 42. <ul><li>يعرف النظام على انه : </li></ul>1. تعريف تفريد التعليم كنظام مجموعة من العناصر المتداخلة، والمترابطة والمتكاملة، ولكل عنصر وظيفة، وتتفاعل العناصر مع بعضها البعض بحيث يؤثر كل منها في الآخر، من اجل اداء وظائف تكون محصلتها النهائية تحقيق الناتج الذي يراد تحقيقه، من خلال هذا النظام .
  43. 43. لأهداف المنشودة الطالب قبل التعلم الأساليب المفردة الأهداف وقد تحققت الطالب بعد التعلم المخرجات الوسائل الأدوات طرق التقويم المواد التعليمية المفردة العمليات التغذية الراجعة والفورية والمستمرة المدخلات العمليات الاساليب المفردة التقويم التكويني والنهائي بيئة التعلم والتعليم تفريد التعليم كنظام
  44. 44. <ul><li>هل تعتقدون انكم تعرفون قدرات طلابكم؟ </li></ul><ul><li>تمرين القفز </li></ul>
  45. 45. 2. ال م تعلم وخصائصه قبل مروره بالخبرة <ul><li>لكل فرد طريقته المفضلة في تلقي واكتساب المعلومات، ويمكن تصنيف المتعلمين إلى أنماط : </li></ul>
  46. 46. أنماط التعلم <ul><li>تعلم بصري . </li></ul><ul><li>تعلم حركي . </li></ul><ul><li>تعلم حسي . </li></ul><ul><li>تعلم سمعي . </li></ul>
  47. 47. نماذج التعلم لكل فرد طريقة مختلفة يكتسب بها المعلومات وهذا ما أشارت إليه عدد من الدراسات التربوية ومن النماذج الشائعة في هذا المجال ثلاثة
  48. 48. ‌ أ ) المتعلمون البصريون وهم الذين يعتمدون بالدرجة الأولى على حاسة البصر في مداخلاتهم ، أي الأشياء التي ترونها كالمواد المكتوبة والصور والخرائط وغيرها وتمثل هذه شريحة كبيرة من المتعلمين قد تبلغ 60% من مجموع المتعلمين
  49. 49. ب ( وهناك المتعلمون السمعيون الذين يعتمدون وبصورة كبيرة على السمع في اكتساب معظم معارفهم وتمثل هذه الفئة 15% من مجموع المتعلمين .
  50. 50. ‌ ج ) وفئة المتعلمون اللمسيون : هذه الفئة تشمل 10% من المجموع العام للمتعلمين وتعتمد على إكتساب المعلومات عن طريق الأداء أو اللمس أو التذوق .
  51. 51. ‌ د ) وهناك المتعلمون الحركيون والذين تكون حركة الجسم جزءاً من عملية التعلم لديهم
  52. 52. هل ترغبون بمعرفة انفسكم ؟؟
  53. 53. 3. المواد التعليمية <ul><li>ذلك المحتوى الذي يعد لغايات تفريد التعليم بحيث يقوم المتعلم بدراستها دراسة ذاتية . كتيبات – مذكرات – افلام – اجهزة ... </li></ul>
  54. 54. <ul><li>جميع التسهيلات الفيزيائية التي تنعكس على اداء المتعلم، فتنظيم المقاعد الدراسية يجب ان يكون على نحو يساعد على التفاعل بين المتعلمين، او ترتب بحيث يدرس الطالب منفرداً ... </li></ul>4. الظروف والامكانات المتاحة
  55. 55. 5. المعلم كمنظم للتعلم <ul><li>للمعلم دور مهم في التعليم الفردي، ورعاية الحاجات الفردية للمتعلمين . ويساعد المعلم في تشخيص حاجات الطلاب، وتقويم تقدمهم، ووضع الخطط العاجلة والطويلة الاجل لجميع الطلاب ... </li></ul><ul><li>المعلم خبير في التدريس والارشاد .. </li></ul>
  56. 56. 6. العمليات الحادثة في نظام تفريد التعليم <ul><li>تحدد العمليات بالتفاعلات بين المتعلم والمعلم، والمواد التعليمية، والظروف والامكانات المتاحة </li></ul>
  57. 57. <ul><li>تتمثل في بلوغ المتعلم الاهداف التعليمية ( اكتسابه المعارف والاتجاهات والمهارات - تعلم ذاتي، اعتماد على النفس ..) ، وتوظيف فعال للامكانات المتاحة، والمواد التعليمية، وتطوير كفايات المعلم . </li></ul>7. المخرجات في نظام تفريد التعليم
  58. 58. <ul><li>مراجعة المخرجات في ضوء المدخلات، قدرة النظام على تحقيق الاهداف، بمعنى انها تسعى الى التأكد من ان تفريد التعليم الذي استخدم بنظام معين قدد حقق اهدافه . </li></ul>8. التغذية الراجعة في نظام تفريد التعليم
  59. 59. أهداف تفريد التعليم
  60. 60. قصة : المعلمة والطالب تيدي
  61. 61. <ul><li>وقفت المعلمة أمام الصف الخامس في أول يوم تستأنف فيه الدراسة، نظرت لتلاميذها وقالت لهم : إنني أحبكم جميعاً، هكذا كما يفعل جميع المعلمين والمعلمات، ولكنها كانت تستثني في نفسها تلميذاً يجلس في الصف الأمامي، يدعى تيدي ستودارد . </li></ul>
  62. 62. لقد راقبت السيدة تومسون الطفل تيدي خلال العام السابق، ولاحظت أنه لا يلعب مع بقية الأطفال، وأن ملابسه دائماً متسخة، وأنه دائماً يحتاج إلى حمام، بالإضافة إلى أنه يبدو شخصاً غير مبهج .
  63. 63. أن السيدة تومسون كانت تجد متعة في تصحيح أوراقه بقلم أحمر عريض الخط، وتضع عليها علام ة F بخط عريض، وبعد ذلك تكتب عبارة &quot; راسب &quot; في أعلى تلك الأوراق .
  64. 64. وفي المدرسة التي كانت تعمل فيها السيدة تومسون، كان يطلب منها مراجعة السجلات الدراسية السابقة لكل تلميذ، فكانت تضع سجل الدرجات الخاص بتيدي في النهاية .
  65. 65. <ul><li>وبينما كانت تراجع ملفه فوجئت بشيء ما !!   </li></ul><ul><li>لقد كتب معلم تيدي في الصف الأول الابتدائي ما يلي : &quot; تيدي طفل ذكي ويتمتع بروح مرحة . إنه يؤدي عمله بعناية واهتمام، وبطريقة منظمة، كما أنه يتمتع بدماثة الأخلاق &quot;. </li></ul>
  66. 66. <ul><li>وكتب ت عنه معلم ت ه في الصف الثاني : &quot; تيدي تلميذ نجيب، ومحبوب لدى زملائه في الصف، ولكنه منزعج وقلق بسبب إصابة والدته بمرض عضال، مما جعل الحياة في المنزل تسودها المعاناة والمشقة والتعب &quot;. </li></ul>
  67. 67. <ul><li>أما معلمه في الصف الثالث فقد كتب عنه : &quot; لقد كان لوفاة أمه وقع صعب عليه .. لقد حاول الاجتهاد، وبذل أقصى ما يملك من جهود، ولكن والده لم يكن مهتماً، و أ ن الحياة في منزله سرعان ما ستؤثر عليه إن لم تتخذ بعض الإجراءات &quot;. </li></ul>
  68. 68. <ul><li>بينما كتب عنه معلمه في الصف الرابع : &quot; تيدي تلميذ منطو ي على نفسه، ولا يبدي الكثير من الرغبة في الدراسة، وليس لديه الكثير من الأصدقاء، وفي بعض الأحيان ينام أثناء الدرس &quot;. </li></ul>
  69. 69. <ul><li>وهنا أدركت السيدة تومسون المشكلة، فشعرت بالخجل والاستحياء من نفسها على ما بدر منها، </li></ul>
  70. 70. وقد تأزم موقفها إلى الأسوأ عندما أحضر لها تلاميذها هدايا عيد الميلاد ملفوفة في أشرطة جميلة وورق براق، ما عدا تيدي . فقد كانت الهدية التي قدمها لها في ذلك اليوم بسيطة ملفوفة ب عدم انتظام، في ورق داكن اللون، مأخوذ من كيس من الأكياس التي توضع فيها الأغراض من بقالة .
  71. 71. وقد تألمت السيدة تومسون وهي تفتح هدية تيدي، وانفجر بعض التلاميذ بالضحك عندما وجدت فيها عقداً مؤلفاً من ماسات مزيفة ناقصة الأحجار، وقارورة عطر ليس فيها إلا الربع فقط ..
  72. 72. ولكن سرعان ما كف أولئك التلاميذ عن الضحك عندما عبَّرت السيدة تومسون عن إعجابها الشديد بجمال ذلك العقد ثم لبسته على عنقها ووضعت قطرات من العطر على معصمها .
  73. 73. ولم يذهب تيدي بعد الدراسة إلى منزله في ذلك اليوم . بل انتظر قليلاً من الوقت ليقابل السيدة تومسون ويقول لها : إن رائحتك اليوم مثل رائح ة والدتي ! !
  74. 74. وعندما غادر التلاميذ المدرسة، انفجرت السيدة تومسون في البكاء لمدة ساعة على الأقل، لأن تيدي أحضر لها زجاجة العطر التي كانت والدته تستعملها، ووجد في معلمته رائحة أمه الراحلة ! ،
  75. 75. ومنذ ذلك اليوم توقفت عن تدريس القراءة، والكتابة، والحساب، وبدأت بتدريس الأطفال المواد كافة &quot; معلمة فصل &quot; ،
  76. 76. وقد أولت السيدة تومسون اهتماماً خاصاً لتيدي، وحينما بدأت التركيز عليه بدأ عقله يستعيد نشاطه، وكلما شجعته كانت استجابته أسرع، وبنهاية السنة الدراسية، أصبح تيدي من أكثر التلاميذ تميزاً في الفصل، وأبرزهم ذكاء، وأصبح أحد التلام ي ذ المدللين عندها ...
  77. 77. وبعد مضي عام وجدت السيدة تومسون مذكرة عند بابها للتلميذ تيدي، يقول لها فيها : &quot; إنها أفضل معلمة قابلها في حياته &quot;.
  78. 78. مضت ست سنوات دون أن تتلقى أي مذكرة أخرى منه . ثم بعد ذلك كتب لها أنه أكمل المرحلة الثانوية، وأحرز المرتبة الثالثة في فصله، وأنها حتى الآن مازالت تحتل مكانة أفضل معلمة قابلها طيلة حياته
  79. 79. وبعد انقضاء أربع سنوات على ذلك، تلقت خطاباً آخر منه يقول لها فيه : &quot; إن الأشياء أصبحت صعبة، وإنه مقيم في الكلية لا يبرحها، وإنه سوف يتخرج قريباً من الجامعة بدرجة الشرف الأولى، وأكد لها كذلك في هذه الرسالة أنها أفضل وأحب معلمة عنده حتى الآن &quot;.
  80. 80. وبعد أربع سنوات أخرى، تلقت خطاباً آخر منه، وفي هذه المرة أوضح لها أنه بعد أن حصل على درجة البكالوريوس، قرر أن يتقدم قليلاً في الدراسة، وأكد لها مرة أخرى أنها أفضل وأحب معلمة قابلته طوال حياته، ولكن هذه المرة كان اسمه طويلاً بعض الشيء، دكتور ثيودور إف . ستودارد !!
  81. 81. لم تتوقف القصة عند هذا الحد، لقد جاءها خطاب آخر منه في ذلك الربيع، يقول فيه : &quot; إنه قابل فتاة، وأنه سوف يتزوجها، وكما سبق أن أخبرها بأن والده قد توفي قبل عامين، وطلب منها أن تأتي لتجلس مكان والدته في حفل زفافه !!
  82. 82. وقد وافقت السيدة تومسون على ذلك &quot; ، والعجيب في الأمر أنها كانت ترتدي العقد نفسه الذي أهداه لها في عيد الميلاد منذ سنوات طويلة مضت، والذي كانت إحدى أحجاره ناقصة، والأكثر من ذلك أنه تأكد من تعطّرها بالعطر نفسه الذي ذَكّرهُ بأمه في آخر عيد ميلاد
  83. 83. واحتضن كل منهما الآخر، وهمس ( دكتور ستودارد ) في أذن السيدة تومسون قائلاً لها، أشكرك على ثقتك فيّ، وأشكرك جزيل الشكر على أن جعلتيني أشعر بأنني مهم، وأنني يمكن أن أكون متفوقاً ومتميزاً
  84. 84. فردت عليه السيدة تومسون والدموع تملأ عينيها : أنت مخطئ، لقد كنت أنت من علمني كيف أكون معلمة متميزة، لم أكن أعرف كيف أعلِّم، حتى قابلتك .
  85. 85. تيدي ستودارد هو الطبيب الشهير الذي لديه جناح باسم مركز &quot; ستودارد &quot; لعلاج السرطان في مستشفى ميثوددست في ديس مونتيس ولاية أيوا بالولايات المتحدة الأمريكية، ويعد من أفضل مراكز العلاج ليس في الولاية نفسها وإنما على مستوى العالم ...
  86. 86. <ul><li>هل ترغبون ان يتذكركم طلابكم هكذا !! </li></ul><ul><li>؟ !! </li></ul><ul><li>؟ !! </li></ul><ul><li>؟ !! </li></ul><ul><li>الآن تعرفون ماذا عليكم ان تفعلوا !! </li></ul>
  87. 87. اهداف تفريد التعليم
  88. 88. 1. مراعاة الفروق الفردية بين الافراد .
  89. 89. <ul><li>للطفل الحق في التعلم الذي ينمي قدراته، ويؤهله ليكون عضوا مفيدا في المجتمع . ويتطلب ذلك توافر الفرص التعليمية المتكافئة لكل طفل في ضوء قدراته، وامكاناته، وطرائقه المناسبة للتعلم </li></ul>2. تحقيق ديمقراطية التعليم :
  90. 90. <ul><li>يعطي تفريد التعليم نوع من الحرية في اختيار طريقة التعلم، والمكان المناسب لذلك، والوقت الذي يريد .. فيجد المتعلم نفسه ويحقق ذاته مما يولد لديه الدافعية الداخلية للتعلم </li></ul>3. تنمية الاستقلالية في التفكير والعمل وتحقيق الذات لدى المتعلم .
  91. 91. <ul><li>يهدف تفريد التعليم الى مسايرة الانفجار المعرفي، والاستفادة من التقدم التكنولوجي في ايصال المعرفة الجديدة لكل فرد . </li></ul>4. مراعاة الانفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي :
  92. 92. 5. تلبية حاجات ابداعية : <ul><li>يوفر تفريد التعليم افضل الظروف من اجل قيام المتعلم بالتعلم الابداعي المنبثق من نفسه، </li></ul><ul><li>وبدافع ذاتي . </li></ul>
  93. 93. 6. مواجهة ازدياد اعداد الطلاب على مقاعد الدراسة، وقلة اعداد المعلمين المؤهلين .
  94. 94. <ul><li>لايصال المعرفة الجيدة لكل فرد، بالطريقة التي تتناسب وقدراته واحتياجاته . </li></ul>7. تطوير التعليم والتعلم واستمراريتهما :
  95. 95. <ul><li>تنطلق الفلسفة الفكرية لتفريد التعليم من مسلمات رئيسية هي : </li></ul><ul><ul><li>عدم تشابه الافراد في خصائصهم النفسية او الشخصية . </li></ul></ul><ul><ul><li>تؤثر الفروق الفردية بين الافراد في نموهم التعليمي، ومستوى تقدمهم التحصيلي . </li></ul></ul><ul><ul><li>اذا اخذت طريقة التعليم الفروق الفردية بين المتعلمين في الحسبان بشكل جيد، فانه يتحقق الهدف النهائي المطلوب تحقيقه عن طريق هؤلاء المتعلمين . . </li></ul></ul><ul><ul><li>تفجر المعرفة الذي نشهده اليوم، والذي يقودنا الى ضرورة تعليم الفرد كيف يتعلم بمفرده، واصبحت هذه المهارات اكثر اهمية من المعرفة ذاتها . </li></ul></ul><ul><ul><li>الأخذ بمبدأ الديمقراطية . </li></ul></ul>
  96. 96. مبدأ 1: تحديد الاهداف التعليمية التعلمية يزيد من فاعلية التعلم : <ul><li>يقوم تفريد التعليم على ضرورة تحديد الاهداف التعليمية التعلمية، وصياغة نتائجها المرجوة بصورة يسهل قياسها في شكل اداء سلوكي نهائي، يكون على المتعلم تحقيقه او التوصل اليه . </li></ul><ul><li>العلم بالاهداف يزيد الدافعية نحو الانجاز . </li></ul>
  97. 97. <ul><li>يعتمد تفريد التعليم على ضرورة قياس مهارات المتعلم لتحديد مستوى خلفيته، ومهاراته العملية، وخبراته السابقة التي تتخذ نقطة بداية لتخطيط محتوى التعلم الملائم لنتائج القياس القبلي . </li></ul>مبدأ 2: التعرف الى التعلم القبلي ضروري لبناء التعلم اللاحق :
  98. 98. مبدأ 3: تحديد نقاط القوة لدى المتعلم لتعزيزها، ونقاط الضعف لمعالجتها، امر يسهل التعلم : <ul><li>يعتمد تفريد التعليم في تخطيط محتوى التعلم، وتتابعاته ونوعه، ومستواه على تشخيص حالة الفرد المتعلم من حيث اهتماماته، وميوله، واتجاهاته، وقدراته الخاصة، وخبراته، ومهاراته السابقة </li></ul>
  99. 99. مبدأ 4: تيسير نشاط المتعلم يجعل المتعلم اكثر فعالية : <ul><li>يزداد التحصيل عادة اذا قام المتعلم بالمشاركة الايجابية في الحصول على المعرفة، واكتساب المهارات المطلوبة . </li></ul>
  100. 100. مبدأ 5: تكرار التغذية الراجعة يؤثر في تثبيت التعلم : <ul><li>يقوم تفريد التعليم على تقديم التغذية الراجعة المستمرة لتعزيز سلوك المتعلم بشكل متكرر، بحيث يجعل عدد مرات تعزيز التعلم يدوم مع المتعلم لفترة طويلة . </li></ul>
  101. 101. مبدأ 6: تقديم التغذية الراجعة الفورية يؤثر في فعالية التعلم : <ul><li>يقوم </li></ul><ul><li>تفريد التعليم على تقديم التغذية الراجعة الفورية لتعزيز السلوك المتعلم مع مراعاة عدم اطالة الفترة بين صدور الاستجابة والتعزيز . </li></ul>
  102. 102. مبدأ 7 : اعتماد الادارة الجيدة للظروف التعلمية التعليمية المحتملة، وتنظيم ترتيبات التعزيز للمتعلم، يؤدي الى تعلم اكثر فعالية : <ul><li>يقوم تفريد التعليم على توافر بيئة تعليمية مناسبة للمتعلم، وميوله وقدراته، واهتماماته، وعلى تنظيم المحتوى التعليمي بشكل خطوات متدرجة ومتتابعة واتقان الخطوة قبل الانتقال لاخرى . </li></ul>
  103. 103. مبدأ 8 : توافر سرعة تعلم خاصة بكل متعلم وفقا لقدراته الخاصة : <ul><li>يقوم تفريد التعليم على السير في عملية التعلم بمعدل السرعة الذاتية للمتعلم التي تحفزه العمل، وليس طبقا لمعدل سير المعلم او لجدول زمني محدد، وانما وفقا لقدراته واهتماماته، وميوله، واستعدادته . </li></ul>
  104. 104. مبدأ 9 : اتقان التعلم السابق شرط ضروري للتعلم اللاحق : يقوم تفريد التعليم على ضرورة وجود معايير اتقان دقيقة لقياس مهارات المتعلم، بحيث تستخدم هذه المعايير في قياس مهارات المتعلم ومدى اتقانه لها كشرط لتعلم مهارات تعليمية لاحقة .
  105. 105. مبدأ 10 : الاستعانة بمساعدين ( مراقبين ) للمعلم يسهل عملية التعلم : <ul><li>يحتاج بعض اشكال تفريد التعليم الى الاستعانة بمساعدين يقومون بعدة اعمال يقومون بتطبيق الاختبارات وتصحيحها واعلام المتعلمين بنتائجها في حينه، وارشادهم وتقديم الحوافز .... ويقومون بذلك بدل من المعلم . </li></ul>
  106. 106. مبدأ 11 : الانطلاق من ان المادة التعليمية المكتوبة تعد اكثر دواماً من المادة المسموعة : يعتمد تفريد التعليم على المحتوى تعليمي مكتوب او تحريري، يصاغ بشكل دقيق، يسمح للمتعلم قراءته اكثر من مرة حتى يتم اتقان المهارات التعليمية المطلوبة، وتحقيق مستوى الاداء المطلوب .
  107. 107. مبدأ 12 : مراعاة اختلاف المتعلمين في طريقة تعلم المحتوى التعليمي حسب انواع الوسائط التعليمية .
  108. 108. مبدأ 13 : استخدام الاختبارات القبلية والذاتية والبعدية يزيد من فعالية التعلم .

×