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GUÍA DE MATERIALES PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO                                   ...
GUÍA DE MATERIALES PARA LA                    INCLUSIÓN EDUCATIVA:                    DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESAR...
índicePRESENTACIÓN                                             6INTRODUCCIÓN                                             1...
Presentación                                                                                                              ...
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IN-La diversidad no esvista como unproblema a superar,sino como un recursoenriquecedor paraapoyar el aprendizajede todos” ...
Introducción                                                                                                              ...
Introducción                                                             Introducción          MATERIALESPARA TODO EL PROF...
ObjetivosOBJETIVOSLos objetivos que persegui-mos con la utilización delos materiales son:                                 ...
Marco teórico                                                                                                             ...
Marco teórico                                                                                                             ...
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Tutorías                                                                                                                  ...
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Presentación               FEVAS“Hablar de diversidadnos remite a hablar de                                           INFO...
Información complementaria                                                                                                ...
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Guia IN (inclusión) - Secundaria
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  1. 1. GUÍA DE MATERIALES PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO COLABORA:
  2. 2. GUÍA DE MATERIALES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO COLABORA:Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
  3. 3. índicePRESENTACIÓN 6INTRODUCCIÓN 11ObjETIVOS 15MARCO TEÓRICO 17Derecho a la inclusión 18Discapacidad Intelectual 22Trastorno del Espectro Autista 28TUTORÍAS 31INfORMACIÓN COMPLEMENTARIA 37EDUCACIÓN SECUNDARIA, ACTIVIDADES 401) El póster de los diferentes tipos de discapacidades 422) No somos tan diferentes 463) Reflexionamos 504) Diseñando apoyos 545) Desde otro punto de vista 586) Son capaces 627) Aceptando la discapacidad 668) La amistad es un apoyo necesario 709) Todos tenemos manías 74Otros materiales 79
  4. 4. Presentación Presentación La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec- telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante, la inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra- agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyopara eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremosefectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introducirá una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad, Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educación tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñecomo una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipo a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta esde trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el nuestra meta.campo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con dis-capacidad intelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán un Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas ve-futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentandoen la misma dirección. construir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas y grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él. Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapa-cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVASpero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficio-so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todoslos alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual. 6 7
  5. 5. Presentación Presentación FEVAS en cifrasLa Federación Vasca de Asociaciones a favorde las personas con discapacidad intelectual FEVAS presta servicios a sus entidades aso- ciadas y coordina sus actividades unifican- 9.100 personas con discapacidad intelectual(FEVAS) representa a las asociaciones de do criterios de acción en aquellas cuestiones 1.160 profesionales 7.900 familias 800 voluntarios 2 Centros Ocupacionales 47 Unidades educativas concertadasfamilias que en la Comunidad Autónoma que afectan a los intereses del colectivo.Vasca proveen servicios a las personas con Uno de los objetivos esenciales de esta Fe-discapacidad intelectual. Está integrada por deración Vasca es sensibilizar a la sociedad11 entidades lo que la convierte en el entra- e influir en las políticas sociales.mado organizativo más importante en esteámbito del País Vasco.ENTIDADES ASOCIADAS: 3 Centros de Atención Temprana 69 Unidades residenciales 37 Centros de Atención Diurna 2 Colegios de Educación Especial 3 Servicios de Tutela 3.000 usuarios en sus servicios de Ocio 8 9
  6. 6. IN-La diversidad no esvista como unproblema a superar,sino como un recursoenriquecedor paraapoyar el aprendizajede todos” troducción Materiales educativos para la(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusión Educativa 10
  7. 7. Introducción Introducción a día de su labor docente es fundamental. concienciación en la educación en valores. Para progresar en este sentido hemos ge- nerado materiales que puedan ofrecer la Por otro lado, vemos necesario abordar la ayuda necesaria y ser útiles al profesora- inclusión educativa como una oportunidad “La creación de cla- do, de forma que le permita avanzar en la que tiene todo el alumnado para aprender ses que hagan sitio construcción de un sistema educativo que acerca de la discapacidad y llegar a adquirir y respeten a todos incluya la realidad de la discapacidad. así, o desarrollar, el respeto hacia las per- los niños y niñas yH asta ahora se ha hablado mucho de la importancia de que el alumnado condiscapacidad se desenvuelva en el mundo sonas diferentes. No podemos olvidar que los alumnos y alumnas tienen derecho a todas sus diferenciasde todos, de que forme parte de la vida de Educar en “la diferencia” “saber sobre discapacidad” y que es respon- constituye un retolas aulas y participe de una educación que es conocerla y reconocerla, sabilidad del profesorado contribuir a esta que exige tiempo… concienciación.potencie las relaciones sociales y el pleno nunca negarla. Si se niega, Tenemos que se-desarrollo… Éstas han sido preocupacio- Se trata de una realidad que ha de ser co-nes especialmente para los profesionales se excluye. nocida por toda la comunidad educativa. guir luchando conque cuentan con alumnado con discapaci- Todos los agentes deben desarrollar es- nuestras expresio-dad en su aula. Sin embargo, rara vez se ha Pretendemos ofrecer al profesorado cla- trategias adecuadas para que el sistema nes, nuestra laborreflexionado sobre estos temas en aquellas educativo sea cada vez más inclusivo.aulas donde no había escolarizada ninguna ves que faciliten la puesta en marcha de docente y nuestro prácticas inclusivas, aportando conteni- Para llevar a cabo el trabajo pedagógico depersona con discapacidad. dos básicos sobre la discapacidad inte- sensibilizar sobre discapacidad y entender- currículo para tra-Por ello, la Federación Vasca de Asociacio- lectual y del desarrollo. Asimismo, pre- la, así como establecer valores adecuados tar de conseguir lanes a favor de las personas con discapacidad sentamos diferentes recursos que, durante para la convivencia con las personas con inclusión, justicia yintelectual (FEVAS) ha adquirido un inequí- las diferentes etapas educativas, permitan discapacidad intelectual, proponemos ma-voco compromiso con el desarrollo de un sensibilizar y educar al alumnado en la di- teriales adaptados a cada etapa educativa. respeto”modelo de escuela inclusiva. Hacer que el ferencia, en el conocimiento, comprensión El objetivo final sería llegar a convivir, (Stainback-Stainback, 1999)profesorado tome conciencia de la impor- y aceptación de la discapacidad. En defi- entendiendo que cada persona debe sertancia de incluir la diversidad, la diferen- nitiva, conocimientos básicos y propuestas reconocida como es y no por lo que noscia y la discapacidad intelectual en el día de actividades en el aula que fomentarán la gustaría que fuese. 12 13
  8. 8. Introducción Introducción MATERIALESPARA TODO EL PROFESORADOLos materiales que pre- OB-sentamos están dirigidosa todo el profesorado, in-dependientemente de quecuenten o no con alumna-do con discapacidad inte-lectual en sus aulas.Se recogen y ofrecen pro-puestas sobre diferentesmateriales que están dispo- En cada etapa se recogen:nibles en el mercado; todos jetivosse han seleccionado tras o Carteles de sensibilización.una búsqueda y un análisisexhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas conutilizados de forma sencillay cotidiana en el aula. sus respectivas actividades.Cada una de las activida- o Juegos.des, con sus respectivosmateriales, está orientada o Materiales en soporte audiovisual,y diseñada pensando en las películas y obras de teatro para ver ydiferentes etapas educativas(infantil, primaria y secun- analizar.daria); por ello también o Otras propuestas para que los tuto-señalamos qué actividadesson las más adecuadas a res puedan desarrollar si lo considerancada una de estas etapas. oportuno. 14 11
  9. 9. ObjetivosOBJETIVOSLos objetivos que persegui-mos con la utilización delos materiales son: MARCO • Garantizar que el alumnado ten- ga, a lo largo de todo el proceso escolar, información adecuada Al abordar las tutorías, se trata de: y adaptada sobre los o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas. teórico compañeros y compa- ñeras con discapaci- o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”. dad intelectual y/o del desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en función de sus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu- • Educar nicación...) en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla- discapacidad intelec- ros. tual y/o del desarrollo (respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realización de la actividad. do y apoyo mutuo, etc.) o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas en cada grupo. 16
  10. 10. Marco teórico Marco teóricoDERECHO A LA INCLUSIÓN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-La inclusión es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseñanza-apren- ble…” ( Robert Barth 1990, tomado de Stainbackmente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pág. 26).duda un concepto amplio que o Aquélla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusión implica una dizaje y la participación para luego minimizarlas, a De esta manera, se podrá reconocer la di-conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer- procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.definiciones como, por ejem- zo de análisis y reflexión de culturas, políti- Es necesario “socializar la diferencia” aplo, la de Patterson: “Es una o Aquélla que no se centra únicamente en las necesi- cas y prácticas educativas, la identificación partir de información y de ejemplos ade-forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar cuados para la interacción.de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusión es avanzar en actitudes decreencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educarduo es valorado y pertenece o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no sólo se dades educativas y ayudas para su progreso.al grupo. Una escuela inclu- enseñan, se viven; es aprender a convivir “Plantear en el aula quesiva será aquélla en la que o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo. todos somos diferen-todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-tan incluidos”. Esta premisa par en una enseñanza lo más individualizada posible. Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera que no se queden sólo en buenos deseos,implica que todas las alumnas es una opción mucho o Aquélla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la información, sensibilizacióny alumnos sean aceptados, re- un problema sino como una riqueza para todos. y mentalización de todos los agentes de la más enriquecedoraconocidos en su singularidad,valorados y con posibilidades o Aquélla que desarrolla valores inclusivos com- Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos nado; es importante que se pueda conocerde participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa. y comprender esta diversidad. somos iguales exceptoarreglo a sus capacidades. Tal o Aquélla que educa en la diferencia, dando a cono- «Pedro»”y como hemos señalado, el Por este motivo, es importante que los cer la particularidad de cada uno.objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pág. 121)se refiere a la enseñanza es la o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. “Las diferenciasescuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de 18 19
  11. 11. Marco teórico Marco teóricoEl objetivo no es únicamente compren- Reconocemos que la inclusión es un proceso en el sentido de que la escuela tiene queder la discapacidad, hay que dar un pasomás: desarrollar valores positivos hacia “Hablar de diversidad ir buscando maneras más apropiadas para responder a la diversidad. Para ello, se requiere nos remite a hablar de un estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones po-las personas que la presentan. Valores que sitivas hacia las personas con discapacidad intelectual; son necesarios profesionales quehumanicen, que respeten y dignifiquen a igualdad. La diversidad reflexionan sobre sus propias prácticas inclusivas y que tracen objetivos para avanzar.las personas con discapacidad; valores quepromuevan tolerancia, solidaridad, respe- no es más que unato e inclusión. determinada manifes-Sin duda, informar y trabajar con todo tación de la igualdad “Por experiencia sabemos que es posible incluir inherente al géneroel alumnado sobre la diferencia, abordardesde la rutina diaria cómo comprender a todos los alumnos en las aulas siempre que lose interactuar con las personas con disca- humano”pacidad, ayudará a fomentar la conviven- educadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentarcia, a desarrollar la empatía —facultad de (Parrilla 2003; pág. 98) las amistades, adaptar el currículum y graduar lasponerse en lugar del otro y sentir lo que prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempreotros sienten—, favorecerá la aceptación delas personas y, en consecuencia, evitará la se desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vital En FEVAS apostamos por la EDUCA-discriminación de cualquier persona dis- CIÓN INCLUSIVA, es decir, una escuela que los adultos no opten por la vía fácil de excluircapacitada. para todos y todas en la que cada perso- al niño, sino que busquen soluciones para lograr laEducar en valores desde la infancia es im- na tenga cabida sea como sea. Si creamos inclusión social satisfactoria”portante para poder conseguir estos obje- aulas y escuelas inclusivas, podemos logrartivos. En este sentido, queremos aportar sociedades inclusivas que respeten las di- (Stainback y Stainback, 1999, tomado de Parrilla, 2005, pág. 115)orientaciones acerca de materiales que ferencias y no marginen al que se percibecontribuyan a facilitar la tarea a los do- como diferente. Se trata de considerar lacentes para promover el proceso de ense- diversidad como un auténtico valor deñanza-aprendizaje de las diferencias. enriquecimiento. 20 21
  12. 12. Marco teórico Marco teóricoDISCAPACIDAD INTELECTUAL La CIF 2001 organiza la información enEn las dos últimas décadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001), dos grandes subdivisiones:a un importante cambio en la concepción la persona con discapacidad se halla en unde la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactúan una serie 1. FUNCIONAMIENTO y DISCAPACIDADdicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de- 1 a) Funcionamiento:la recuperación de las capacidades funcio- terminantes de una situación de igualdadnales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-destacan la identificación y la eliminación discriminación. Para poder realizar una ción de un individuo (con una “condiciónde los diversos obstáculos que impiden la composición precisa de este sistema se hace de salud”) y los Factores Contextuales. Así,igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructurasplena participación de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participación.capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecución de igualdad 1 b) Discapacidad: o desigualdad para la persona.Se considera que si modificamos la forma Indica los aspectos negativos de la interac-en que organizamos nuestras sociedades, ción de un individuo (con una “condiciónpodremos reducir considerablemente, in-cluso eliminar, los obstáculos a los que se Si modificamos la forma en de salud”) y los Factores Contextuales.enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor- porales y Estructuras Corporales, Limita-En la actualidad se prima la inclusión, sociedades, podremos reducir ciones en la actividad y restricciones en lapor encima del objetivo más limitado de considerablemente, incluso Participación.la adaptación, como el factor fundamental eliminar, los obstáculos a losque permite la inserción y la participación 2. FACTORES CONTExTUALESde las personas con discapacidad en la so- que se enfrentan las personasciedad activa. con discapacidad. Son aquéllos que constituyen el trasfondo total de la vida de un individuo y de su es-Según la Clasificación Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales. 22 23
  13. 13. Marco teórico Marco teórico“La Asociación Americana de Discapa- Según la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anterio-cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- CINCO PrEMISAS para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes paracapacidad intelectual como “una disca- definición: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuentapacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relación portancia al entorno también es el que se asumió en 1978 en el Informeintelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales ytiva, expresada en habilidades adaptati- típicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.vas conceptuales, sociales y prácticas. Esta o Una evaluación válida ha de tener en El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingüística,a los 18 años”. (Luckasson y cols) así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y de com- portamiento. 1. CapacidadesConsiderando esa definición como punto Intelectualesde partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten condiscapacidad intelectual debería cumplir las capacidades en un individuo.tres criterios: 2. Conducta o Un propósito importante al describir li- Adaptativao Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTOcionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participación, APOYOS INDIVIDUAL Interacciones,o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Socialesducta adaptativa. rante un período prolongado, el funciona- miento vital de la persona con discapaci-o Manifestación de la discapacidad antes dad mejorará generalmente. 4. Saludde los 18 años de edad. 5 . Contexto 24 25
  14. 14. Marco teórico Marco teóricoresumiendo lo más característico de 3. Participación, interacciones y La adaptación y diseño de entornoscada dimensión: B. Sociales roles sociales: accesibles es imprescindible para me- jorar el funcionamiento de las perso-1. Capacidades Intelectuales: o Interpersonal Esta dimensión evalúa la participación del nas con discapacidad intelectual.La inteligencia se tiene en cuenta como o responsabilidad individuo en la comunidad y el rol que des-una capacidad general que incluye razo- o Autoestima empeña.namiento, planificación, solución de pro- o Ingenuidad (posibilidad de ser 4. Salud (física, mental, etiología): En este nuevo concepto se reconoce la im- engañado o manipulado)blemas, pensamiento de conceptos abs- portancia del entorno en el funcionamien-tractos, comprensión de ideas complejas, o Inocencia Considerando la definición de salud de la to de una persona con unas determinadasaprendizaje con rapidez y aprender de la o Seguimiento de reglas Organización Mundial de la Salud, se con- limitaciones en sus capacidades. Es decir,experiencia. o Obediencia de leyes templa que es un estado de completo bien- el retraso no está en la persona ni en el o Evitar la victimización estar físico, mental y social. entorno, sino en el funcionamiento resul-2. Conducta adaptativa: C. Prácticas 5. Contexto (ambientes y cultura): tante de las capacidades de la persona enEs el conjunto de habilidades conceptua- el entorno en el que vive.les, sociales y prácticas que las personas o Actividades de la vida diaria: Esta dimensión describe las condiciones en Comida, transferencia/movilidad, las que vive diariamente una persona con Las capacidades de las personas vienenhan aprendido para funcionar en su vida aseo, vestido discapacidad. Se parte desde el modelo marcadas genéticamente, pero el que lasdiaria. ecológico de Bronfenbrenner, quien englo- capacidades se desarrollen no sólo dependeEJEMPLOS de habilidades conceptuales, o Actividades instrumentales de la ba al menos tres niveles: de la genética: el contexto también influye. vida diaria:sociales y prácticas: Por tanto, el entorno puede ser más o me- Preparación de comidas, limpieza • Microsistema: el ambiente social inme- nos favorecedor. La adaptación y el diseño de la casa, transporte, toma de diato, incluyendo la persona, la familia y de entornos accesibles son imprescindibles A. Conceptuales medicación, manejo del dinero, otras personas próximas. para mejorar el funcionamiento de las per- uso del teléfono o Lenguaje (receptivo y expresivo) • Mesosistema: el vecindario, la comuni- sonas con discapacidad intelectual. o Lectura y escritura o Habilidades ocupacionales dad y las organizaciones que proporcionan Lo más importante es entender que la per- o Conceptos relacionados con el servicios educativos o apoyos. dinero o Mantenimiento de ambientes sona está por encima de la discapacidad; saludables • Macrosistema: los patrones generales ante todo tenemos que ver a una persona, o Autodirección culturales, la sociedad, el país, o influen- reconocer sus derechos y ofrecerle oportu- cias sociopolíticas. nidades de desarrollo. 26 27
  15. 15. Marco teórico Marco teóricoTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteración del desarrollo de la pronominal e invención de palabras. interacción social recíproca Tienen dificultades para entender las ex-El término TEA pone énfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;tinuo de diferentes dimensiones en lugar “Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interacciónde considerar una categoría única. En las do un interés escaso hacia los demás. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-personas con TEA se altera cualitativa- siquiátricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultadesmente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraña. En general, tie- para iniciar o mantener una conversación;interacción social, la comunicación y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la ironía, ni lasimaginación. Posteriormente se incluyó clínicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.un cuarto aspecto: los patrones repetiti- de disfunciones multifac- nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen- toriales del desarrollo del reses y comportamientos tido, tienen dificultades para descubrir lasEsto significa que nos vamos a encontrarcon personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los demás. Todo esto hace La mayoría de las personas no desarrollan Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulación, ficción opero con diversa afectación de los sínto- crear relaciones sociales. fantasía y esto limita su capacidad para en-mas clave: manifestaciones clínicas, con causas orgánicas 2. Alteración en la comunicación tender las emociones y las intenciones de los demás. Les resulta muy difícil anticipar verbal y no verbal diferentes, se caracteriza lo que va a suceder. por la afectación nuclear Algunas personas no desarrollan ningún Los patrones de conducta son repetitivos tipo de lenguaje; otras se comunican utili- de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos y ritualistas, pueden apegarse a objetos in- nes fisiológicas y neuro- usuales y extraños. Algunas personas desa- de comunicación. rrollan intereses específicos o peculiares. psicológicas” Muchas veces la forma y el contenido de Además, se da una sensibilidad inusual ha- (Autismo-Europa) sus competencias lingüísticas son diferen- cia los estímulos sensoriales. Tienen movi- tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las repetición de palabras o frases; inversión manos, mecerse… 28 29
  16. 16. Marco teórico TU-Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundariosasociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstaspuede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causasbiológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aúnquedan por descubrir otros factores biológicos.El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexomasculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Sedesconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínicade Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerandodesde los casos más leves hasta los más graves. torías 30
  17. 17. Tutorías TutoríasCada grupo de alumnos y alumnas a lo da al alumnado durante todo el procesolargo de la vida escolar cuenta con un pro- educativo formando actitudes favorablesfesor tutor que conoce sus características y hacia el conocimiento, hacia el estudio ynecesidades. Su labor constituye un apo- fomentando también la creatividad, la au-yo decisivo para la formación integral del tonomía y la responsabilidad.alumnado ya que, aunque su trabajo tengamatices o comportamientos diferentes encada etapa educativa, siempre se encargaráde velar para que en el aula se produzca “La diferencia no sólouna armonía entre objetivos, contenidos y es una manifestaciónproceso de socialización del grupo. del ser irrepetible queCreemos que la labor de las tutorías es cada uno es, sino que,un proceso continuo que debe facilitarla construcción por parte del alumnado en muchos casos, lo esde su propia visión del mundo y de los de poder llegar a ser, dedemás; esto implica desarrollar actividades tener más o menos po-de carácter interdisciplinar ya que la tuto- El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizaje al abordar diferen-ría complementa la acción educativa y sibilidades de ser y de tes aspectos del proceso formativo y madurativo que no están recogidos específicamentecompleta la labor didáctica. participar de los bienes en el programa de cada materia. En este sentido, educa en valores y es un modelo paraSegún el informe de la Comisión Interna- sociales, económicos y el alumnado, un referente importante. Los adultos siempre son un elemento clave; aque- llo que dicen y hacen, la manera en que se comportan y cómo se dirigen a las personascional sobre la educación para el siglo XXI culturales” con discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es de-presentado a la UNESCO, “la educación cir, las actitudes y comportamientos que los niños y niñas observan en los adultos vana lo largo de la vida se basa en cuatro pi- (Gimeno Sacristán, 1999, tomado de a contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.lares: aprender a conocer, aprender López Melero 2004, pág. 69) Todo ello forma parte de un “currículo oculto”. Es importante tenerlo claro y conocera hacer, aprender a vivir juntos y ese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconoceaprender a ser”. Para todo ello la labor la diferencia.del tutor es fundamental; acompaña y ayu- 32 33
  18. 18. Tutorías TutoríasLas tutorías ofrecen dentro de la organiza- rido su propia información y es necesarioción de la escuela un tiempo idóneo para A través de la información que el profesorado, a través de las tutorías,poder tratar diversos temas que amplíen la y sensibilización surgirán conozca su impresión, analice y estructureformación personal y social. Por este moti- apoyos naturales para las la misma y ofrezca las explicaciones ade-vo, la acción tutorial, si está bien planifica- personas con discapacidad cuadas. También es importante informarda, puede ser muy útil para sensibilizar al intelectual, que traspasen y pedir permiso a la familia para realizaralumnado acerca de la discapacidad inte- las puertas del aula. cualquier acción o actividad.lectual y/o del desarrollo. Para completar los apoyos al profesorado,Nuestra experiencia nos ha enseñado que Es decir, las tutorías son el complemento nos gustaría recomendar la idea del trabajoel profesorado, para poder sensibilizar al quehacer diario; preparar al alumna- en “red” o en colaboración. En este caso,y transmitir ideas claves sobre ciertos do en la aceptación implica por parte del las propias personas que tienen discapa-temas, como puede ser la discapacidad profesorado una aceptación de la diversi- cidad, a través de grupos de autogestores,intelectual, tiene que tener creencias y dad y de la discapacidad. podrían en ciertos momentos participar deactitudes acordes además de sentirse se- las tutorías para dar a conocer sus experien- Es crucial que el profesorado motive alguro. Para colaborar a tal fin, aportamos cias... Los autogestores son personas adultas alumnado para que acepte a los demás.unos conocimientos básicos, así como un con discapacidad intelectual que se reúnen Por tanto, debe ayudarles a descubrir lasconjunto de materiales para utilizar dentro periódicamente en sus asociaciones para diferencias, reconocerlas y respetarlas, ins-del aula y que permitan sensibilizar y crear En aquellos grupo-aula donde están escola- adquirir habilidades de comunicación, al- taurando en el aula un clima propicio paraactitudes positivas en el alumnado hacia rizadas personas con discapacidad intelec- canzar mayor autonomía personal y social ello. Debe educar en el respeto y apreciolas personas con discapacidad. tual y/o del desarrollo, los alumnos y alum- y aumentar sus posibilidades de hablar y de todos, en la cooperación y ayuda mutua nas conocen la diferencia, han construido decidir por sí mismos. También aprendenPara lograr resultados es importante que y en la responsabilidad. Es deseable que sus propias creencias en función de sus a tomar decisiones en su vida cotidiana ylos profesionales crean en las personas con a través de la información y sensibili- experiencias con la persona con discapaci- a debatir sobre cuestiones prácticas que lesdiscapacidad intelectual y/o del desarrollo zación surjan apoyos naturales para las dad, en función de cómo ven interactuar a atañen como personas y ciudadanos. En lasy se manifiesten como un modelo positivo personas con discapacidad intelectual los adultos con ellos, en función de la opi- asociaciones de personas con discapacidadde interacción en la escuela, generando así que traspasen las puertas del aula, que nión de sus propios padres y entorno cer- intelectual, generalmente, suelen crearseun clima favorable para la comprensión y puedan darse en actividades extraescola- cano. En este caso, el alumnado ha adqui- estos grupos.atención de las personas con discapacidad. res y comunitarias. 34 35
  19. 19. Presentación FEVAS“Hablar de diversidadnos remite a hablar de INFOR-igualdad. La diversidadno es más que una MACIONdeterminadamanifestación de laigualdad inherente al Complementariagénero humano”(Parrilla, 2003:98). 36 33
  20. 20. Información complementaria Información complementariaEn EstE apartado incluimos la rEfErEncia “Valora la diferencia” es un programa educativo elaborado páginas webs interesantes:dE varios libros y varias páginas wEb quE po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento FEVAS federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualdrían sErvir para quE El profEsorado conoz- de Jerez, a través de la oficina omad (oficina municipal de www.fevas.orgca más acErca dE la discapacidad intElEc- atención a la discapacidad) impulsa estos programas quetual y otros trastornos dEl dEsarrollo. se pueden descargar en la página: FEAPS confederación Española de organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.orgHernández, J; martín, a. y ruíz, b. (2007). Déjame que te hablede los niños y niñas con autismo de tu escuela. madrid: teleno La premisa básica es: AttEM asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrolloEdiciones, s.l. www.attem.com - no discriminación más acción positiva es igual a inclusiónEste libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. CERMi comité Español de representantes de personas con discapacidadnado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma- teriales: Confederación Autismo España¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. alonso-garcía, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm(2005). madrid: cepe. - guía del educador. - unidad primaria. CREEnA centro de recursos de Educación Especial de navarra. departamento de Educación del gobierno de navarra¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.htmlgarcía, J. (2005). madrid: cepe. - unidad secundaria. - unidad bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. alonso-garcía, J. (2005). www.discapnet.esmadrid: cepe. La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidadesTres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a un sensoriales o físicas. iniCO instituto universitario de integración en la comunidadcaso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es La discapacidad en el cine. alegre de la rosa, o.m. (2003).(TGD). barcelona. Ediciones octaedro. Junta de Andalucía los trastornos generales del desarrollo. una aproximación desde la prácticaActividad física adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/ Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en elcapacidad. ríos Hernández, m; blanco rodríguez, a; bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. YJané, t. y carol gres, n. (2006). barcelona: paidotribo. considerando que el cine es un recurso didáctico, al final del libro neeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia consejería de Educación y cienciaEn el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado. Real Patronato sobre Discapacidad www.rpd.es 38 39
  21. 21. Educación Secundaria ACTIVIDAD Los Objetivos a la hora de trabajar las tutorías en la etapa de Secundaria son los siguientes: Profundizar en el conocimiento de la discapacidad abordando las causas. Concienciar al alumnado de la importancia de los apoyos. Fomentar estrategias de apoyo adecuadas entre el alumnado. Concienciar al alumnado de que “nos puede pasar a todos”. 6 7
  22. 22. Educación Secundaria ACTIVIDAD 1 El póster de sensibilización de FE- VAS se puede utilizar para promover Conclusión principal de la actividad: la reflexión y el conocimiento de la discapacidad intelectual. Así mismo, es importante plantear otros elemen- La discapacidad no tos para el debate. es impedimentoOtra propuesta puede ser trabajar a partir para la realizaciónde personajes famosos que tienen o que tu- de los sueños.vieron algún tipo de discapacidad.Proponemos entregar fotografías de per-sonajes famosos con los nombres y unadescripción de su trabajo y la discapacidadque tienen. El alumnado puede hacer tra-bajos y exposiciones al respecto. 43
  23. 23. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 1Información sobre personajes famososcon algún tipo de discapacidad:José Feliciano Marlee Matlin(Lares, Puerto Rico, 10 de septiembre de 1945). (24 de agosto de 1965).Es un cantante de boleros y baladas, y uno Actriz estadounidense, su debut cinemato-de los más destacados intérpretes de la gui- gráfico fue con la película “Hijos de un diostarra española. Tiene una discapacidad vi- menor”, con la que ganó el Globo de Orosual, pero ha grabado más de 60 álbumes a la mejor actriz dramática y el Oscar a latanto en inglés como en español. Es un mú- mejor actriz. Ha participado en diferentessico virtuoso, porque domina más de diez Ludwig van Beethoven películas y series. Perdió gran parte de suinstrumentos y sabe más de seis idiomas. (Bonn, 16 de diciembre de 1770 – Viena, 26 de capacidad auditiva cuando tenía 18 meses. marzo de 1827).Stevie Wonder Fue un compositor y pianista alemán. Su Stephen Hawking Temple Grandin(13 de mayo de 1950). arte se expresó en numerosos géneros, (Oxford, 8 de enero de 1942). (29 de agosto de 1947).Es un cantante, compositor, productor dis- y aunque sus sinfonías fueron la fuente Es un físico, cosmólogo y divulgador cien- Es profesora de la Universidad Estatal decográfico, músico y activista social estado- principal de su popularidad, su impacto tífico del Reino Unido. Le han concedi- Colorado y diseñadora de mataderos. Seunidense. Ha grabado más de 30 éxitos de resultó ser más significativo en sus obras do numerosas distinciones, entre ellas 12 doctoró en Ciencia Animal en la Univer-venta; ha ganado 24 premios Grammy. Ha para piano y música de cámara. El padre doctorados honoris causa. A principios de sidad de Illinois. Actualmente es profesoragrabado diversos álbumes; también ha es- de Beethoven tenía la intención de con- 1963 le diagnosticaron una enfermedad de comportamiento animal en Psicologíacrito y producido para otros artistas. Toca vertirlo en un nuevo niño prodigio, co- neuronal motora: esclerosis lateral amio- en la Universidad de Colorado. Además, esinstrumentos como la batería, bajo, conga, menzó a enseñarle a temprana edad. La trófica. Utiliza un sintetizador de voz para autora de libros como Thinking in Picturespiano, armónica y teclado. Tiene una dis- tragedia de su prematura sordera no im- comunicar. Su movilidad es prácticamente e Interpretar a los animales. Tiene autismo,capacidad visual desde la infancia. posibilitó su habilidad para crear nuevas nula. Utiliza una silla de ruedas controlada pero no le ha impedido dedicarse a lo que composiciones. por ordenador. le interesaba. 44 45
  24. 24. Educación Secundaria ACTIVIDAD 2Proponemos ver documentales para acercarse a las diferentes discapacidades.Material recomendado:Vídeo: “Discapacidades Humanas”Existe una colección de 13 vídeos sobre “DISCAPACIDADES HUMANAS” que pre-sentaron la Fundación ONCE para la Cooperación e Integración Social de personas condiscapacidad, la Unión Europea (Fondo Social Europeo) y FARO, en el año 2003. La colección consta de trece capítulos: 7. Lesiones físicas 1. Presentación 8. Daño cerebral 2. Discapacidad visual 9. Autismo 3. Discapacidad auditiva 10. Síndrome de Down 4. Discapacidad intelectual 11. Parkinson 5. Parálisis cerebral 12. Esquizofrenia 6. Lesión medular 13. Enfermedades raras 47
  25. 25. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 2En el primer capítulo se menciona que la RESUMEN DE LAS IDEAS BáSICAS rramienta fundamental que facilita la in- menos. La condición de persona no se ex-discapacidad afecta a tres millones y medio qUE APARECEN EN EL VíDEO: clusión social. presa por el grado de capacidad intelectualde personas en el Estado. Por lo tanto, si se que uno tiene, ni por el grado de altura oconsidera el entorno más próximo a cada o “Las investigaciones más recientes de- o Debemos acercarnos a las personas con de grueso o de capacidad atlética que uno muestran que el desarrollo del proceso de discapacidad con normalidad; por lo tan-sujeto (su familia), debemos tener presente tiene. Se viene a decir que la capacidad hu- aprendizaje de las personas con discapa- to, habría que dejar a un lado sentimientosque muchas personas conviven diariamen- mana está en sí misma como tal sólo por el cidad intelectual sigue las mismas pautas como la compasión, etc.te con la discapacidad. hecho de estar en un mundo humano, en que en el resto de las personas”. AunqueCon estos vídeos se pretende sensibi- sí hay que reconocer que dicho proceso de o Un profesional comenta “vivimos en el un contexto de humanidad. Y por lo tanto mundo de la imagen, lo que es bonito nos en ese contexto toda persona es merecedo-lizar sobre que todas las personas tie- aprendizaje suele ser más lento. da confianza y lo que nos llama más la ra de derechos y toda persona merece lanen los mismos derechos y que debencontar con las mismas oportunidades. o Padre de un niño: “Lo que tú quieres es atención nos pone un poco a la defensiva. condición de ciudadanía”. que tu hijo sea feliz y puede ser feliz sin an- Repito, detrás del aspecto hay personas yEn el capítulo de la Discapacidad Inte- dar, andando, no hace falta ser un niño 10”. personas con un contenido humano im- ACTividAd pROpuesTAlectual, que dura aproximadamente me- Lo fundamental es intentar que cada perso- presionante”. Recoger las ideas principales. Entre todosdia hora, aparecen personas en diferentes na llegue al máximo de sus posibilidades. o Las personas con discapacidad intelec- se puede hacer una reflexión; cada unolugares (Madrid, Valladolid, Donostia, o Crear entornos que faciliten, es decir, tual también van envejeciendo y los pro- puede explicar lo que más le ha llamado laSantander, Oviedo) que cuentan sus ex- poner apoyos para que las personas con fesionales se están viendo obligados a dar atención y por qué.periencias; por ejemplo, personas con discapacidad intelectual puedan participar respuestas adecuadas creando programasdiscapacidad intelectual, padres y madres en la comunidad. específicos, etc. En los últimos años se hade niños o niñas con discapacidad inte- aumentado el interés hacia el estudio de lolectual, profesionales que trabajan en di- o Debemos contar CON las personas con que sucede cuando las personas con disca-ferentes asociaciones, etc. discapacidad intelectual. pacidad envejecen.Los vídeos se pueden ver en You Tube.http://www.youtube.com o Hay que implicar a la sociedad en la lu- cha a favor de estas personas. o Javier Tamarit, responsable de calidad de FEAPS, nos recuerda que “nadie es más o El empleo de estas personas es una he- persona porque tenga más inteligencia o 48 49
  26. 26. Educación Secundaria ACTIVIDAD 3 “proponemos realizar una lectura dialógica Se trata de proponer una serie de lectu- del libro. La lectura, desde esta perspectiva, ras para profundizar en el tema. está contextualizada, es motivadora, pro- Material recomendado: mueve la reflexión crítica, tiene sentido y sig- ”Yo como tú” Villaró, G; Fernán- nificado.” dez, H. y Gallardo, A. (Coords.). De (Alonso, M.J. y Soler, M. 2008) la Mano, P. y De la Mano, D. (Auto- “Cuando se potencian las interacciones y los res). (2005).Madrid. FEAPS Madrid. diálogos entre todo el alumnado que posee experiencias, vivencias y saberes diferentes, la motivación por la lectura puede contagiar-Esta original publicación está estructurada se ya que se convierte en una actividad másen cuatro ejes que tienen como hilo con- interesante.”ductor a Diego, un joven con discapacidad (Adarra, 2006)intelectual. Este documento sirve para aca-bar con ideas preconcebidas y nos muestrauna imagen actual de las personas con dis-capacidad intelectual.La publicación está disponible en Interneten la página:http://www.infodisclm.com/documentos/edu-cacion/yo_como_tu.html 51
  27. 27. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 3ACTividAdes pROpuesTAsRealizar una tertulia literaria tomando Se trata, sobre todo, de enfatizar que las Conclusión principal de la actividad:como base “Yo como tú”. La tertulia lite- personas con discapacidad intelectual:raria es una actividad educativa y culturaldonde los participantes reflexionan, deba-ten, argumentan, aportan sus experiencias o Son personas o Disfrutan Las personas cony reflexiones críticas.El proceso para realizarlo puede ser el si-guiente: o Tienen amigos y amigas o Siguen horarios discapacidad intelectual no1. Se concretan cuántas páginas van aleer, cada alumno/a subraya lo que le lla- o Buscan un futuro mejor son tan diferentes a ti, ya que o Tienen cualidadesme la atención, le sorprenda…2. Hay una persona que modera la ter- o Tienen limitaciones disfrutan, tienen amigos y amigas, tienen capacida-tulia literaria, se encarga de que nadie o Se preparan para conse-imponga sus opiniones, concede turnos guir un trabajo dignode palabra y da prioridad a las personas o Necesitan de las personasque menos hablan.3. El objetivo final es hacer una reflexión o Aportan a los demás des y limitaciones, tienen derechos y obligaciones...crítica y romper ideas preconcebidas hacia o Tienen derechos y obligacioneslas personas con discapacidad intelectual. 52 53
  28. 28. Educación Secundaria ACTIVIDAD 4 ACTividAd pROpuesTA Se trata de ofrecer una muestra de cómo con ciertos apoyos se puede fa- Trabajar en torno a diferentes cuestiones. cilitar la comprensión del mundo a las 1. Miguel comenta que algunas caras que personas con discapacidad intelectual las personas ponen al mirarle a María no y, más en concreto, a las personas con le gustan. ¿Añadiríais alguna más de las autismo. que ha dibujado? ¿Por qué creéis que la Material recomendado: gente mira así? “María y yo” Gallardo, M. (2007). 2. ¿Por qué creéis que a María no le gus- Bilbao: Astiberri Ediciones. tan los cambios? Edad recomendada: A partir de 15 años. Para las personas que tienen autismo los cambios en las rutinas suelen ser frustran- tes porque pierden seguridad sin poderMiguel es una persona que acostumbra a prever lo que va a pasar.comunicarse visualmente con su hija Ma-ría, una niña con autismo. Nos presenta su 3. ¿Qué son las estereotipias?libro fruto de esa interacción con su hija. Son patrones de comportamiento repetiti- vos; por ejemplo, movimientos repetitivos de brazos, etc. 55
  29. 29. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 44. ¿Qué especialidad tiene María? Repetición de palabras o frases: María repite todo el tiempo una frase que hemos dichoTiene una memoria extraordinaria para recordar los nombres de la gente. antes. Miguel le ofrecería el modelo de lo que puede decir ella para que vaya aprendiendo más formas de comunicarse. Por ejemplo, si la frase que está repitiendo (ecolalia) es “¿va-5. ¿Cómo se miden los avances con María? mos a la playa?”, Miguel le podría ofrecer el modelo “sí, me gusta ir a la playa”.Cualquier pequeño avance es una satisfacción y se valoran los pequeños logros. Gira sobre sí mismo o hace girar objetos: María está todo el rato dándole vueltas a un6. ¿Qué os parece la conversación que plasma Miguel con María? ¿Qué harías para bolígrafo por el suelo. Miguel intentaría enseñarle algún juego con el que María pudiesemejorar dicha conversación? divertirse; por ejemplo, colocar piezas para crear dibujos, etc.Se pueden utilizar ayudas visuales (pictogramas) para ofrecerle apoyo a María para queentienda lo que queremos decirle y que ella también pueda utilizar dichas ayudas paracontarnos lo que quiera. Utilizar pictogramas ayuda a planificar y organizar las activida-des del día; incluso en los momentos en los que se vayan a producir cambios es aconse-jable enseñarle con pictogramas lo que va a suceder. Conclusión principal de la actividad:7. Miguel nos cuenta que las personas con autismo pueden presentar una serie decaracterísticas. Imaginaros 5 ejemplos de las características que elijáis como si fueraMaría la que lo hace y la manera en que reaccionarías si fuerais Miguel.Accesos de risa en momentos inadecuados: María se pone a reír en un funeral. Miguel Con apoyos necesarios se puede aprender a vivir conintentaría que se callara, pero si continuara riendo le apartaría un poco de la gente paraintentar explicarle con pictogramas que en un funeral no hay que reír y le diría que hayque estar callados.Pueden rechazar las caricias: Miguel le va a dar un beso a María y ésta se aparta. Miguelrespetaría que en ese momento María no quiere caricias. personas con autismoDificultades para expresar sus necesidades: María coge del brazo a Miguel y le señala unanaranja. Miguel le enseñaría un pictograma de una naranja para que supiera que entre-gándole ese pictograma podría expresar que quiere comer una naranja. 56 57
  30. 30. Educación Secundaria 5EL POSTER DE LOS ACTIVIDADDIFERENTES TIPOS DEDISCAPACIDADES Se trata de concienciar, a través de lectu- o La discapacidad, como componente de ras y videos, sobre que la discapacidad un estado de salud, puede ser temporal. puede formar parte de nuestras vidas. o La discapacidad es una mera circuns- Material recomendado: tancia. “Déjame intentarlo. La discapacidad: Hacia una visión creativa de las limi- o La discapacidad está condicionada por la aceptación social de mi limitación. taciones humanas” Castillo Arenal, T. (2007). Barcelona. Ediciones CEAC. o La discapacidad no significa una mi- noría de edad permanente. o Las personas no son clasificables por su discapacidad. El libro pretende que reflexionemos sobre la discapacidad. Incluye un DVD que pue- o La discapacidad está en función del medio en que la persona se desenvuelve. de ser útil para trabajar con el alumnado en la etapa de Secundaria. o La discapacidad es un término genéri- 1 co a revisar. El índice del libro es el siguiente: o Huir de lo negativo. o La discapacidad, como la capacidad, forma parte de la naturaleza humana. o Resaltar la variedad, no las diferencias. actividad 59
  31. 31. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 5ACTividAd pROpuesTA ConclusiónAntes de ver el vídeo indicaremos al alum- Resumen de las ideas principales del vídeo: principal de la actividad:nado que mientras lo ven recojan las ideasprincipales. Es un trabajo para hacer de o La discapacidad, como la capacidad, forma parte de la vida humana. La discapacidadforma individual y luego reflexionar en elgrupo. o La discapacidad forma parte de nues- tra vida y en algún momento vamos a conocerla todos y todas. o Todas las personas nos movemos en un continuo que va desde la capacidad a puede estar más cerca la discapacidad. o Al comienzo de nuestra vida no sabe- de nosotros y nosotras de lo que pensamos. mos caminar, hablar, etc. y vamos adqui- riendo gracias al entorno y al aprendizaje muchas de las capacidades y habilidades que tenemos posteriormente. o En la vejez solemos perder ciertas habi- lidades, manifestándose la discapacidad de diferentes formas en cada persona. o Circunstancias de la vida como un ac- cidente o una enfermedad pueden cam- biar nuestras capacidades. 60 61
  32. 32. Educación Secundaria ACTIVIDAD 6 ACTividAd pROpuesTA Ver el programa en el aula y en grupo con- testar a las siguientes preguntas: 1. Resumir el contenido del programa. 2. ¿Qué te ha parecido dicho programa?Se trata de sensibilizar hacia las capacida- 3. Piensa en más profesiones que podríandes de las personas con discapacidad in- desempeñar estas personas.telectual mediante el visionado y debate 4. Realizar un rol-playing como si fueseisde diferentes programas de televisión. los protagonistas del programa.Material recomendado: 5. Buscar información sobre grupos de“Nosotros también” Se trata de un autogestores. Sería muy positivo ponerseprograma mensual que se ha estado emi- en contacto con algún grupo cercano altiendo en la segunda cadena de TVE. Las centro educativo que pudiera acercarse apersonas con discapacidad intelectual contar su experiencia. Gorabide, Atzegi,realizan la mayor parte del programa tra- Apdema y Uribe Costa llevan a cabo estetando de sensibilizar a la ciudadanía de programa.que ellas también pueden aportar algo ala sociedad. El empleo, el ocio y la vida Un grupo de autogestores está formado por muje-privada de estas personas son tres ámbi- res y hombres que tienen discapacidad intelectualtos básicos que se tratan en el programa. que se reúnen para ser más protagonistas de sus propias vidas. 63

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