Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge Personal (Anatomofisiologia)

  • 1,989 views
Uploaded on

Memòria definitiva del projecte elaborat gràcies a una llicència d'estudis retribuïda de la Generalitat de Catalunya.

Memòria definitiva del projecte elaborat gràcies a una llicència d'estudis retribuïda de la Generalitat de Catalunya.

More in: Education , Business
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
1,989
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Treball realitzat per: Lourdes Sánchez Salvador CURS 2008/2009 Supervisat pel Dr. Lluis Marqués Molias de la Universitat Rovira i Virgili
  • 2. 1 RESUM 3 2 INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL TREBALL 4 3 OBJECTIUS 6 4 PLA DE TREBALL 8 5 PART A: EINES DE GESTIÓ 15 5.1 ANÀLISI PRÈVIA 15 5.2 ORGANITZACIÓ DE LA PROPOSTA EDUCATIVA 19 5.3 CONCRECIÓ DE L’APLICACIÓ DE LA MODALITAT SEMIPRESENCIAL A L'IES CAL·LÍPOLIS 22 5.3.1 ASPECTES GENERALS 22 5.3.2 ALUMNAT AL QUE VA DIRIGIT 22 5.3.3 CRÈDITS/MÒDULS QUE S’OFEREIXEN 23 5.3.4 ACCIÓ TUTORIAL 23 5.3.5 METODOLOGIA I RECURSOS 24 5.3.6 AVALUACIÓ 24 5.3.7 CALENDARI I HORARIS 25 5.4 PROMOCIÓ DE LA PROPOSTA 26 6 PART B: EINES DIDÀCTIQUES 30 6.1 EL CRÈDIT D’ANATOMIA I FISIOLOGIA HUMANES BÀSIQUES A IMATGE PERSONAL 30 6.2 LA PROGRAMACIÓ DEL CRÈDIT 32 6.2.1 ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓ 34 6.2.2 PROGRAMACIÓ DEL CRÈDIT 35 6.3 EL CURS VIRTUAL “Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques” 64 6.3.1 PERQUÈ EN MOODLE? 64 6.3.2 DISSENYANT EL CURS A L’ENTORN VIRTUAL... 66 6.3.2.1 CONDICIONANTS PREVIS 66 6.3.2.1.1 EINA COMPLEMENTÀRIA O EINA GLOBALITZADORA DEL CURS? 66 6.3.2.1.2 COMPETÈNCIA DIGITAL DE L’ALUMNAT POTENCIAL PER A LA 66 MODALITAT SEMIPRESENCIAL 6.3.2.1.3 LA MIDA DE LA CÒPIA DE SEGURETAT 67 6.3.2.2 “CUSTOMITZACIÓ” DE L’ENTORN VIRTUAL 67 6.3.2.3 ESTRUCTURA GENERAL DEL MOODLE DEL CURS 69 6.3.2.4 ESTRUCTURA DE LES UNITATS FORMATIVES 71 6.3.2.5 RECURSOS I ACTIVITATS MOODLE UTILITZADES 74 6.3.2.6 RECURSOS WEB 2.0 77 6.3.2.6.1 LES PRESENTACIONS 77 6.3.2.6.2 LES IMATGES 81 6.3.2.6.3 ELS VIDEOTUTORIALS 84 Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 2 Lourdes Sánchez Salvador 84 6.3.3 UTILITZACIÓ DE LES LLICÈNCIES D’AUTORIA 7 CONCLUSIONS I AGRAÏMENTS 85 8 BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA 88
  • 3. 1. RESUM A partir del Decret de Flexibilització dels estudis de Formació Professional (veure apar- tat Bibliografia), augmenten les possibilitats d’accés a aquests ensenyaments per part de persones amb dificultats per cursar la totalitat dels estudis de forma presencial. A banda de la possibilitat de matrícula parcial a crèdits, distribucions i compactacions horàries diferents a les habituals, etc. el Departament d’Educació ha proposat, com una mesura flexibilitzadora més, la possibilitat de cursar els estudis de formació Professio- nal en modalitat semipresencial. Els centres tenen a l’abast aquesta oferta, però la concreció i estructuració d’aquestes modalitats diferents a la presencial en l’estructura organitzativa del centre es fa sovint molt complexa. Per altra banda, en la recerca efectuada per a l’elaboració d’aquest projecte s’evidencia l’escassetat de recursos didàctics telemàtics per als Cicles Formatius de la Família d’I- matge Personal, d’aplicació efectiva, sistematitzada i compartida que puguin ser utilit- zats en la modalitat semipresencial d’aquests estudis. El present treball pretén: 1. Crear un model organitzatiu per a l’aplicació de les mesures flexibilitzadores de la Formació Professional i la modalitat semipresencial, adaptat a les necessitats del centre educatiu de l’autora del treball. 2. Crear materials didàctics per a la docència en modalitat semipresencial dels crè- dits amb continguts d’Anatomia i Fisiologia Humanes dins els cicles formatius de la Família d’Imatge Personal. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 3 Lourdes Sánchez Salvador
  • 4. 2. INTRODUCCIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL TREBALL El nou concepte de Formació Professional Integral agrupa els àmbits de: • la Formació Professional Inicial o Reglada (impartició de mòduls formatius a individus provinents bàsicament del sistema educatiu obligatori o postobligatori, que encara no estan immersos en l’àmbit laboral), • la Formació Professional Ocupacional, orientada a facilitar eines d’inserció laboral a persones en atur, • i la Formació Professional Continuada, dirigida a col·lectius professionals que requereixen actualitzacions contínues, ampliació de coneixements o que volen disposar de l’oportunitat de donar validesa acadèmica (qualificació o titulació) a la seva experiència professional. La progressiva importància de la formació professional com a via per obtenir una inserció i qualificació professional òptima fa que les institucions apostin per processos com l’acreditació de competències o la qualificació professional. Els nous procediments d’acreditació de competències per a persones que pertanyen al món laboral i al que han accedit sense formació acadèmica prèvia reconeguda, ha conformat un nou grup d’alumnes en els instituts de formació professional amb característiques diferencials molt marcades: • Són individus que treballen i per tant els hi és difícil compaginar els horaris laborals amb els horaris acadèmics habituals. • Han acreditat els mòduls en els que tenen experiència professional, però tenen pendents mòduls formatius no acreditables o difícilment acreditables (per ser crèdits teòrics de suport, o corresponents a habilitats professionals molt específiques) per a completar la seva qualificació i/o titulació. • Sovint tenen matrícula de tipus parcial (a crèdits solts), aprofitant les mesures flexibilitzadores proposades pel Departament d’Educació des del 2005. És freqüent de les persones d’aquest grup demandin matrícules parcials per mòduls o adaptacions horàries del currículum per incompatibilitat horària dels estudis presencials amb la jornada laboral tradicional. Les mesures flexibilitzadores de l’oferta acadèmica contribueixen a la formació i el reciclatge professional d’aquest col·lectiu per tal d’obtenir una correcta integració dels estudis de formació professional, tant inicial com continuada. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 4 Lourdes Sánchez Salvador
  • 5. • Són persones de major edat que els alumnes de la Formació Professional Inicial i que coneixen abastament l’àmbit laboral i, per tant, amb uns requeriments educatius i unes necessitats metodològiques diferents. La demanda de la societat respecte a la nova formació professional passa actualment per la incorporació a la formació continuada de les persones ja incorporades al mercat laboral i, tal i com diu el DECRET 240/2005, de 8 de novembre, per “(.../...)promoure una oferta formativa de qualitat, actualitzada i adequada als diferents destinataris, d’acord amb les necessitats de qualificació del mercat laboral i les expec- tatives personals de promoció professional”. Citant novament el DECRET 240/2005, de 8 de novembre, “(.../...) Per assolir aquest sistema integrat, cal esmentar, d’entre les finalitats específiques d’aquesta llei, la de facilitar l’accés de les persones a la formació, especialment d’aquelles amb més dificultats (.../...). Les mesures que regula aquest Decret pretenen afavorir que hi hagi més persones formades i amb una qualificació més gran a fi i efecte d’afavorir la seva inserció, reinserció o progressió laboral i la seva contractació o promoció per part de les empreses o el foment de la iniciativa empresarial i de l’esperit emprenedor”. Per tant, es fa necessari un esforç adaptatiu dels instituts de secundària per donar resposta a les necessitats d’aquest nou tipus d’alumnat, al que se li fa difícil la integració en el sistema ordinari de la Formació Professional Inicial. Això implica oferir: • Adaptació curricular, metodològica i horària • Agrupació dels alumnes de perfil similar • Aplicació de les mesures de flexibilització propugnades pel Departament d’Educació (DECRET 240/2005) • Oferta de la modalitat semipresencial en els estudis de FP (RESOLUCIÓ EDU/2901/2007) Respecte a la adaptació metodològica que aquestes circumstàncies demanen, l’especi- ficitat dels estudis professionals dels cicles formatius de la Família d’Imatge Personal fa que hi hagi pocs recursos didàctics a l’abast, particularment en llengua catalana, i que els que hi ha no siguin difosos i posats a disposició fàcil del professorat. Malgrat la popularització recent de la incorporació de les TAC (Tecnologies de l’Apre- nentatge i el Coneixement) als processos d’aprenentatge dels cicles formatius, els materials telemàtics són encara especialment escassos, donada aquesta especifici- tat de crèdits i matèries. Donada aquesta poca disponibilitat de recursos didàctics, i que les eines telemàtiques semblen oferir una solució gairebé sense rival en els estudis no presencials, el desen- volupament d'un curs en entorn virtual com a eina metodològica principal per aquests alumnes por resultar molt útil per a aquests futurs ensenyaments al nostre centre, directament en els crèdits en contingut anatomofisiològic i per aportar models per a altres crèdits. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 5 Lourdes Sánchez Salvador
  • 6. 3. OBJECTIUS OBJECTIU GENERAL 1: Crear eines que permetin la planificació organitzativa i acadèmica, l’a- plicació didàctica i l’avaluació de la modalitat semipresencial en els estudis de Formació professional Aquest objectiu es concreta en els següents: a) Dissenyar estratègies de gestió i organitzatives que permetin integrar els es- tudis de la modalitat semipresencial de la formació professional en l’estructura organitzativa de l’Institut. b) Augmentar l’oferta formativa en el camp de la formació professional en el nostre institut, amb l’adopció de les mesures flexibilitzadores proposades per l’administració educativa. En el mateix àmbit, facilitar l’accés i el seguiment dels ensenyaments professionals a les persones ja incorporades al mercat laboral o que tenen dificultats horàries per a cursar estudis en la modalitat presencial. c) Promocionar l’oferta formativa en modalitat semipresencial, especialment entre els col·lectius professionals més implicats d) Identificar indicadors de qualitat per valorar l’eficàcia del procés d’ensenya- ment/aprenentatge i l’acceptació dels estudis de formació professional en la mo- dalitat semipresencial. e) Servir de referència a les famílies professionals del centre (Família d'Imatge Personal, Família Sanitària i Família d’Activitats Fisicoesportives) per a la imple- mentació de la modalitat semipresencial en els cicles que imparteixen. f) Servir de referència a altres centres de formació professional que desitgin aplicar les mesures flexibilitzadores proposades i la modalitat semipresencial. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 6 Lourdes Sánchez Salvador
  • 7. OBJECTIU GENERAL 2: Elaborar recursos didàctics aplicables a crèdits dependents de la Fa- mília d’Imatge Personal per ser impartits en aquesta modalitat semi- presencial. Aquest objectiu es concreta en els següents: a) Elaborar recursos didàctics per als crèdits de contingut anatomofisiològic dels cicles de la Família d’Imatge Personal. b) Establir mecanismes d’avaluació de l’alumne respecte al seguiment telemàtic de la part semipresencial del curs, així com dels mecanismes d’avaluació pre- sencial integrats amb la resta dels alumnes del grup-classe. c) Adequar els recursos didàctics a la progressiva introducció de les TAC en els estudis de formació professional. d) Incorporar l’entorn virtual d’aprenentatge Moodle com a metodologia principal a la modalitat de formació semipresencial. e) Dissenyar recursos didàctics adaptables a les noves estructures de la forma- ció professional (noves titulacions, unitats de competència, mòduls de forma- ció, organització modular del currículum). D’acord a aquests objectius, el treball que s’exposa a continuació els analitza de forma independent, quedant estructurada la memòria en: • PART A: EINES DE GESTIÓ ◦ En resposta a l’objectiu 1, que inclou els aspectes de gestió i organitzatius • PART B: EINES DIDÀCTIQUES ◦ En resposta a l’objectiu 2, que detalla i justifica els materials didàctics confeccio- nats Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 7 Lourdes Sánchez Salvador
  • 8. 4. PLA DE TREBALL Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 8 Lourdes Sánchez Salvador
  • 9. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ JULIOL Plantejament inicial del projecte Creació d’un bloc de seguiment Bloc "Modalitat semipresencial en la AGOST FP - Imatge Personal" 9
  • 10. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ SETEM 1a Trobada al Dep. d'Educació (SIRE) Reunió informativa i presentació de Moodle "Llicències d’estudi BRE l’entorn Moodle de seguiment retribuïdes" OCTUB 2a Trobada al Dep. d'Educació (llicències B3) Reunió informativa de coneixement Resums de les llicències retribuïdes RE i per presentar els nostres 2008/2009 projectes Recerca dels antecedents sobre Recerca per Internet Llicències prèvies sobre modalitat el tema i experiències prèvies Estudi dels documents d’altres IES semipresencial i a distància, i sobre que ofereixen models de mesures de flexibilització Recerca sobre normativa flexibilització Material de les xerrades de la II Trobada de Coordinació del projecte amb el la Família d'Imatge Personal. Documents Pla Estratègic del centre de promoció de mesures innovadores d’altres IES. Creació de l'Equip de Millora “Mesures de flexibilització en la Recerca de la normativa al DOGC Normativa de la Generalitat de Catalunya FP” (EdM1) Reunió amb la Rosa Andreu, de la Acta-resum de la reunió amb Rosa Andreu DGFP Reunió amb l’equip directiu de l'IES Acta de la reunió Cal·lípolis Pla Estratègic de centre Manual de la Qualitat Reunió inicial amb l'EdM1 Acta de constitució de l'EdM1 Documentació de qualitat del centre Recerca sobre entorns virtuals Recerca per Internet Llicències prèvies sobre FP i sobre recursos d’aprenentatge telemàtics Materials didàctics del curs telemàtic: Us i dinamització de Moodle Recerca sobre l’estructura de la Recerca per Internet Acta-resum de la reunió amb Rosa Andreu nova FP Reunió amb la Rosa Andreu, de la Xerrada de la Caterina Casado a la II DGFP Trobada de la Família d'Imatge Personal Estudi del materials facilitats per la Xerrada de la Montse Argerich Caterina Casado i la Montse Pàgina web de Formació Professional Argerich (Dep. d'Educació – MEC Grup de treball de nous currículums de la Fam. Sanitària) 10
  • 11. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ NOVEM Diagnòstic de la possibilitat Metodologia DAFO Taula de debilitats i fortaleses BRE d’aplicació de la modalitat semipresencial a l'IES Cal·lípolis DESEM BRE Estudi d’enquestes per valorar Reunió amb el tutor del projecte Qüestionari TIC URV - Late les competències TIC de Recerca per Internet l’alumnat Desenvolupament de les Veure text de la memòria Bibliografia específica d'Anatomia activitats didàctiques al Moodle: Exercicis i presentacions Elaboració de la programació Veure text de la memòria Materials didàctics del curs del curs i estructuració bàsica telemàtic: Us i dinamització de de l’entorn virtual d’aprenentatge Moodle Currículum dels crèdits d'Anatomia i Fisiologia en Imatge Personal Currículum dels crèdits d'Anatomia i Fisiologia en les noves titulacions Estudi de la situació inicial amb Reunió de l'EdM Actes de Reunions l'EdM. Definició de l’àmbit en que s’aplicaran les mesures flexibilitzadores i la modalitat semipresencial Desenvolupament de Veure text de la memòria Bibliografia específica d'Anatomia preguntes per als qüestionaris d’avaluació Elaboració de videotutorials de Programa demo BB Flashback prova Movies Utilització de la web 2.0 Càrrega dels materials a les Slideshare plataformes de sharing indicades Bubbleshare Youtube 11
  • 12. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ GENER Desenvolupament de les Veure text de la memòria FEBRER activitats didàctiques al Moodle: Exercicis i presentacions Desenvolupament d’activitats col·laboratives Plantejament d’estratègies de Reunió de l'EdM Actes de Reunions difusió de la modalitat Recopilació de tota la Informe sobre la modalitat semipresencial a semipresencial. documentació elaborada fins el l'IES Cal·lípolis Estudi dels grups “diana”. moment i confecció d’una memòria Actes de l'EdM Detecció de necessitats del projecte de l'Equip de Millora Estudi dels canvis que pot patir Elaboració per part meva. el projecte amb la implantació de Presentació i aprovació per l'EdM i alguns cicles segons la LOE l'equip directiu Elaboració d’un informe per Reunió amb el Departament Enquesta de detecció de necessitats presentar a la Direcció General d'Imatge Personal educatives (Perruqueria) de Formació Professional i als Confecció d'una enquesta de Actes de l'EdM Serveis Territorials i al nostre detecció de necessitats per als inspector, per tal de buscar professionals de les perruqueries recolzament Elaboració per part meva. Elaboració d’una enquesta de Presentació i aprovació per l'EdM i detecció de les necessitats l'equip directiu. educatives entre els S’aprofiten les reunions Actes de l'EdM professionals d'Imatge Personal d’orientació i del procés Detecció de l'interès per la d’acreditació de competències per modalitat semipresencial entre esbrinar el grau d’interès del els que segueixen el procés col·lectiu en els ensenyaments d’acreditació de competències semipresencials a matrícula parcial 12
  • 13. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ MARÇ Elaboració del material Elaboració per part meva. Actes de l'EdM ABRIL promocional per a la modalitat Presentació i aprovació per l'EdM i Full promocional modalitat semipresencial semipresencial en les diferents l’equip directiu Imatge Personal famílies professionals del centre Full promocional modalitat semipresencial Sanitària Full promocional modalitat semipresencial Activitats Fisicoesportives Millora estètica i funcional de Veure text de la memòria l’entorn virtual Creació d’un arxiu indexat dels Elaboració d’un llistat d’autors de Full Excel d’autors autors de les imatges les imatges o propietaris de les utilitzades o recopilades llicències d’ús Promoció del llenguatge Creació d’enllaços als documents específic anatomofisiològic en de terminologia específica del català Termcat MAIG Elaboració dels impresos de Elaboració per part meva. Actes de l'EdM sol·licitud de la modalitat Presentació i aprovació per l'EdM i Full de sol·licitud de la modalitat semipresencial l’equip directiu semipresencial Promoció de la modalitat Difusió dels fulls promocionals de Full promocional modalitat semipresencial semipresencial la modalitat semipresencial. Imatge Personal Període de sol·licitud de la Full promocional modalitat semipresencial modalitat semipresencial entre les Sanitària persones que fan la preinscripció al Full promocional modalitat semipresencial nostre centre per al curs Activitats Fisicoesportives 2009/2010 Full de sol·licitud de la modalitat semipresencial Migració de l’aula virtual Confecció de backups específics Moodle "Anatomia i Fisiologia “phobos” del centre al nou per a la migració Humanes bàsiques" (Agora) servidor “agora” Experimentació amb el nou Migració del curs “Anatomia i servidor Fisiologia Humanes” amb tot el seu material didàctic (primera migració del centre, per tal de valorar possibles dificultats) 13
  • 14. CALENDARI TASQUES OBJECTIU 1 TASQUES OBJECTIU 2 METODOLOGIA DOCUMENTACIÓ JUNY Conclusions de l'EdM Reunió amb l'EdM Acta de conclusió de l'EdM Elaboració de la documentació que Acta de resum de l'EdM Valoració final de les sol·licituds cal enviar a Qualitat a Barcelona Enviament de la documentació a Qualitat i de modalitat semipresencial per al reconeixement de l'EdM. Millora Continua Recollida i anàlisi dels fulls de Full de sol·licitud de la modalitat Valoració darrera de l’estat de la sol·licitud, cotejant-los amb el llistat semipresencial normativa i l’aplicació de la d’alumnes admesos per al curs Llistats d'admesos per a la matrícula en modalitat semipresencial 2009/2010 CFGM Assistència a la Jornada al CAR Desenvolupament de les Veure text de la memòria activitats didàctiques al Moodle: Exercicis i presentacions Desenvolupament d’activitats col·laboratives JULIOL Canvi d’allotjament del material Baixada i recòpia de tots els Àlbums web de Picasa AGOST gràfic a Picasaweb, perquè àlbums d’imatges des del l’host previ, Bubbleshare, ha Bubbleshare i reallotjament a tancat el servei Picasaweb Elaboració dels videotutorials Guions i gravació dels Screentoaster definitius videotutorials amb la plataforma en línia Screentoaster Elaboració de la memòria del projecte Preparació de la documentació definitiva 14
  • 15. 5. PART A: EINES DE GESTIÓ 5.1 ANÀLISI PRÈVIA Abans de crear eines de gestió o recursos didàctics, calia fer una anàlisi exhaustiva dels condicionants que podien influir en una futura implantació de la modalitat semipresencial en el nostre institut. Aquest estudi també pot ser útil per centres amb una estructura similar al nostre. Un cop tinguda en compta la normativa i la realitat actuals dels Instituts d’Educació Secundària, el més coherent és mesurar acuradament què pot representar l’aplicació de la modalitat semipresencial en la gestió organitzativa i del dia a dia del centre quines dificultats ens hi trobarem. El punt d’inici de l’estudi ha estat una anàlisis de debilitats i fortaleses (DAFO). Amb l’ajut de l’equip de millora constituït a l'IES Cal·lípolis s’ha realitzat la següent anàlisi de la situació educativa actual:  Aplicació actual a Catalunya de les mesures de flexibilització de la FP (DECRET 240/2005) : ▪ Des del Departament s’ofereixen noves fórmules per tal d’incorporar els professionals no titulats al grup de professionals amb formació acreditada i oficial. ▪ Molts centres porten a terme la matrícula a crèdits solts (impartició parcial de cicles on ocasió de vacants). ▪ Força centres ofereixen la distribució conjunta de cicles (CFGM Cures Auxiliars d'Infermeria i CFGM Atenció sociosanitària). ▪ Hi ha projectes com l'FPCat. ▪ Coneixem experiències per part d’instituts amb la Família d'Imatge Personal que han fet acords amb els gremis professionals (oferta a col·lectius singulars) per a oferir crèdits a professionals que treballen o amb altres institucions (Cambra de Comerç, Ajuntament local,...) i per a oferir matrícula parcial, crèdits fraccionats en Unitats Formatives, etc. per tal de contribuir a completar la qualificació dels professionals no titulats, la formació dels que han fet formació ocupacional o per a oferir Formació Professional Continuada. En algun cas, queda oberta la possibilitat d’admetre en aquests cursos a persones Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 15 Lourdes Sánchez Salvador
  • 16. que no compleixen els requisits d’accés als cicles formatius, que obtindran, no el títol, però sí certificacions dels seus estudis. ▪ La progressiva implantació de les titulacions LOE de FP farà que sigui possible la capitalització d’unitats formatives amb l’objecte d’adquirir certificacions per a un mòdul professional concret.  Demanda actual de la modalitat semipresencial a Catalunya (RESOLUCIÓ EDU/2901/2007): Segons informació obtinguda al Departament d'Educació, en l’actualitat hi ha quatre centres que han donat resposta a la demanda d'aproximadament 15 alumnes de cursar crèdits en la modalitat semipresencial. S'agrupen en crèdits i cicles molt concrets i normalment a càrrec d'un mateix professor en cada centre. Sobta trobar una quantitat tan baixa d’alumnes que ho sol·liciten ja que, a priori, sembla una proposta molt interessant per a l’alumnat que treballa, que és força abundant a la FP. Això fa pensar que:  L’alumnat no coneix la possibilitat de sol·licitar la modalitat semipresencial  Els centres no tenen eines senzilles de gestió i organitzatives ni recursos (humans, materials i didàctics) per fer compatible l’atenció a l’alumnat d’aquestes característiques amb els que cursen el crèdit de forma presencial  Per tant els centres fan publicitat escassa d’aquesta modalitat  Justificació de la modalitat semipresencial al nostre centre: ▪ El nostre institut és un centre de Formació Professional i té l’ambició de convertir-se en un centre d'FP Integral amb el temps, oferint una formació de qualitat, innovadora i que respon a les necessitats del seu entorn social i laboral. ▪ En l’actualitat l'IES Cal·lípolis té una matrícula de més de 1000 alumnes en cicles formatius de les Famílies Sanitària, Imatge Personal i Activitats Esportives. Ademés es realitzen estudis PQPI (FIAP de pintura), Formació Ocupacional en les famílies sanitària i d'Imatge Personal, s’imparteixen les titulacions del règim especial d'Esports (Futbol) i hi ha dos grups del Curs de preparació a les proves d’accés a grau superior (PPAS). ▪ En el centre es du a terme el procés d’orientació i d’acreditació de competències en la Família Sanitària (Farmàcia, CAI) i d'Activitats Fisicoesportives (CAFEMN). Aquests alumnes resten pendents de realitzar només alguns crèdits, fent difícil l’assistència a classe als horaris de grup habituals per incompatibilitat amb els seus horaris laborals. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 16 Lourdes Sánchez Salvador
  • 17. ▪ Per al proper curs, s’implantarà al centre la titulació LOE de Tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia, amb la nova distribució curricular en forma de mòduls i unitats formatives. Aquestes unitats formatives han de ser “capitalitzables” per tal de permetre distribucions especials dels mòduls, especialment en persones inserides al món laboral. En el cas especial dels mòduls anomenats “de suport”, les unitats formatives seran molt possiblement comunes a les diferents titulacions LOE de la Família professional corresponent, permetent tanmateix la capitalització per a l’obtenció de noves titulacions per part de l’alumnat. ▪ En moltes ocasions, els estudis de les tres famílies professionals tenen crèdits convalidables entre els cicles, o, si més no, de continguts molt similars (continguts d’Anatomia i Fisiologia Humana, Primers Auxilis, Administració i Gestió de petites Empreses, Formació i Orientació laboral, Relacions en l’àmbit de treball, Relacions amb l’equip de treball...). ▪ Un important número d’alumnes del nostre centre sol·liciten l’exempció total o parcial de la FCT al·legant motius laborals, per tant, aquests alumnes tenen poca disponibilitat horària per realitzar estudis presencials. Això ens fa suposar que la promoció de la modalitat semipresencial en el moment de la preinscripció pot resultar en una considerable demanda posterior d’aquesta modalitat formativa per part de l’alumnat. ▪ El centre manté contactes regulars amb més de 300 empreses col·laboradores amb la FCT, que sovint han manifestat interès per les possibilitats de titular o qualificar als seus professionals que han accedit al món laboral per altres vies diferents de la FP reglada. ▪ El centre disposa de tallers i equipaments especialitzats (laboratoris de Farmàcia, gimnàs, pistes esportives, perruqueries, instal·lacions SPA, salons de bellesa i massatge, taller de pròtesis, simuladors de RX, cuina, taller d'odontoestomatologia, laboratori d'Anatomia Patològica...) que fan possible l’oferiment als professionals de Tarragona i rodalies de cursos de formació professional continuada específics, associant-lo a l’oferta de crèdits parcial o l’oferta d’unitats formatives aïllades.  Possibilitat d'aplicació de les mesures de flexibilització al nostre IES: ▪ Està contemplat al Pla Estratègic de centre 2008-2012. ▪ Disposem d’un Equip de Millora lligat al Projecte de la Qualitat i Millora Continua anomenat “Implementació de les mesures de flexibilització en la FP”. ▪ Participem en processos d’acreditació de competències. ▪ L’oferta de cicles i grups de FP és àmplia, agrupats en tres famílies (Sanitària, Imatge Personal i Activitats Esportives), així com el número d’alumnes matriculats al centre. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 17 Lourdes Sánchez Salvador
  • 18. ▪ El centre disposa d’aules informàtiques, així com de biblioteca amb ordinadors a disposició lliure de l’alumnat. Tanmateix, disposa d’un espai virtual d’aprenentatge actiu i actualitzat (Moodle – Aula virtual de l'IES Cal·lípolis http://phobos.xtec.cat/ies-cal-lipolis/moodle). ▪ El nivell de formació del professorat respecte a l’ús de les TIC, en concret dels entorns virtuals d’aprenentatge, així com la utilització didàctica del Moodle del centre, són destacables. També és important constatar l’interès des de la Direcció, la Coordinació Pedagògica i el Claustre per mantenir la oferta de cursos de formació del professorat en aquests àmbits, que es pot constatar en els tres darrers Plans Anuals de Formació de l'Equip Humà del Centre. ▪ Hi ha un grup considerable de professors motivats a aplicar la modalitat semipresencial amb els alumnes que ho sol·licitin, sempre que s’articuli una proposta factible. Per tal de donar resposta a totes aquestes situacions, el centre planteja una proposta d’organització i planificació per oferir per al curs 2009/2010, en els cicles de grau mitjà de les tres famílies professionals: 1. Matrícula parcial a crèdits solts en ocasió de vacants amb horaris adaptats als requeriments dels sectors professionals 2. Modalitat semipresencial 3. Possibilitat de combinar la matrícula parcial amb la semipresencialitat Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 18 Lourdes Sánchez Salvador
  • 19. 5.2 ORGANITZACIÓ DE LA PROPOSTA EDUCATIVA La proposta contempla l’aplicació de forma simultània de la modalitat semipresencial i la mesura de flexibilització de matrícula parcial. S’han tingut en compte: a) la normativa vigent b) l’estudi per part de l’equip de millora de la demanda formativa i dels crèdits que podrien tenir major volum de sol·licituds, que ha consistit en: ▪ Sondatge en l’entrevista de la fase d’orientació del procés d’acreditació de competències (especialment en CAI i CAFEMN). ▪ Enquesta de detecció de necessitats formatives per als professionals de les perruqueries que es realitzarà aquest darrer trimestre del curs, per tal de valorar modificacions en l’oferta per al curs vinent o noves propostes per al curs 2010/2011. ▪ Valoració inicial dels mòduls que proposa la nova Formació Professional per a la titulació de Tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia, que s’ha d’implantar al nostre institut el curs vinent. La idea central del projecte és optimitzar recursos humans i materials, provant d’agrupar en alguns crèdits i franges horàries els alumnes que sol·licitin cursar els seus estudis en modalitat semipresencial, per a certs crèdits. A continuació s’inclou el model d’enquesta de detecció de les necessitats formatives que s’ha utilitzat en les perruqueries. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 19 Lourdes Sánchez Salvador
  • 20. Generalitat de Catalunya DETECCIÓ DE NECESSITATS FORMATIVES Departament d’Educació ENQUESTA ALS PROFESSIONALS IMATGE DE PERRUQUERIA PERSONAL IES ________ Estem estudiant la possibilitat d’oferir els estudis de cicles formatius a professionals en actiu, per tal de completar la seva formació. Per poder oferir un ventall d’ofertes formatives adreçades a l’actualització i/o perfeccionament en la vostra professió i la dels vostres companys i companyes, us agrairíem que omplíssiu aquesta enquesta. NOM DE L’EMPRESA ON TREBALLES: EDAT: POBLACIÓ: NIVELL D’ESTUDIS (ESO, graduat escolar, batxillerat, BUP, FP1, FP2, cicle de grau mitjà o superior...): - Quants anys fa que treballes?: - En quines àrees estaries interessat en reforçar la teva formació? (marca amb una X a la primera columna) • Extensions de fixació manual Extensions i postisseria • Tècniques de soldat d’extensions • Perruques i pròtesis • Per a dona. Tallada amb tècniques • Per a home actuals • Arranjament de barba i bigoti. • Tècniques de confecció de recollits Pentinats i recollits • Aplicació de postissos i crepè • Recollits per a situacions especials • General Anatomia humana bàsica • Pell i annexes • Primers auxilis • Mètodes de diagnòstic i aparatologia Tractaments capil·lars • Massatge capil·lar terapèutic • Alteracions del cabell i cuir cabellut: diagnòs- tic i tractament • Tipus de clients. Tècniques d’atenció al client Visatgisme i estilisme • Visatgisme i estilisme • Manicura i pedicura Manicura i Pedicura • Ungles artificials amb diferents tècniques. Depilació • Facial i corporal amb diferents tècniques • Salut laboral i factors de risc en el treball Formació i orientació • Drets i deures laborals laboral • Inserció laboral • Procés de creació, recursos humans i materi- Administració i gestió de la als, gestió mercantil, activitat comercial petita empresa • Legislació Segueix al darrera Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 20 Lourdes Sánchez Salvador
  • 21. En cas d’estar interessat/da, quins dies i franges horàries serien més compatibles amb la teva activitat. Marca amb una X les zones corresponents. dilluns dimarts dimecres dijous divendres 8,30-11,30 12-14 15-18 Altres propostes: Si vols que et mantinguem informat/da de qualsevol novetat, t’agrairem que ens indiquis com contactar amb tu. Nom: Email: Telèfon: Les dades recollides només es faran servir per a aquest supòsits. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 21 Lourdes Sánchez Salvador
  • 22. 5.3 CONCRECIÓ DE L’APLICACIÓ DE LA MODALITAT SEMIPRESENCIAL A L’IES CAL·LÍPOLIS 5.3.1 Aspectes generals L’oferta es centra en un sol dia a la setmana de la part presencial, per tal de facilitar l’assistència. Donat que hi ha un col·lectiu, el dels professionals de la imatge personal (perruqueries, centres d’estètica) que sovint tanquen com a festa setmanal els dilluns al matí, aquest serà inicialment el dia triat. Inicialment, es contemplen dos blocs horaris de matí, podent estudiar a posteriori, i segons la demanda, oferir un bloc de tarda (de les 15 a les 17-18 hores). ▪ Els crèdits que s’ofereixen tindran un requeriment de presencialitat mínima del 50 % respecte a les hores marcades per al crèdit corresponent en el PCC vigent. ▪ S’aplicaran els continguts que marquin les diferents programacions dels crèdits, també segons el PCC vigent. ▪ A aquests alumnes, d’acord amb la RESOLUCIÓ EDU/2901/2007 , els seran aplicats els mateixos criteris d’avaluació que als alumnes en modalitat presencial ordinària. Sí que poden ser modificades les metodologies i els instruments de qualificació, donant prioritat a les formes que utilitzin les TIC i les TAC, especialment l’entorn virtual d’aprenentatge del centre (Moodle), de forma que s’asseguri el seguiment dels continguts del curs i l’assoliment dels objectius terminals del crèdit per part de l’alumnat. ▪ Es donaran a conèixer els continguts del curs i els criteris d’avaluació i qualificació a l’alumnat a l'inici de curs. ▪ En el cas dels alumnes matriculats en crèdits que utilitzin l’entorn virtual d’aprenentatge (Moodle), es faran unes sessions formatives prèvies per tal d’assolir l’òptima competència en aquestes metodologies. ▪ En tots els casos, l’avaluació final dels crèdits per a aquests alumnes es farà de forma coincident amb la dels alumnes que cursen el crèdit en modalitat ordinària, és a dir, al mes de juny. 5.3.2 Alumnat al que va dirigit: D’acord a la normativa vigent, els alumnes que ho sol·licitin han de complir i acreditar adequadament un dels següents requisits: ▪ Activitat laboral ▪ Tenir familiars al seu càrrec ▪ Altres circumstàncies especials El centre, un cop rebuda la sol·licitud per part de l’alumne, la remetrà a la Direcció general de Formació Professional juntament amb un informe detallat i individualitzat de l’assignació horària, els crèdits que es cursaran en aquesta modalitat, els recursos i Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 22 Lourdes Sánchez Salvador
  • 23. metodologies que s’utilitzaran i els criteris i instruments d’avaluació que s’aplicaran. 5.3.3 Crèdits/mòduls que s’ofereixen Donades les dificultats organitzatives que tot això pot comportar, el centre oferirà una proposta inicial tancada respecte a l’oferta de crèdits i horaris, als alumnes que hagin decidit sol·licitar aquesta modalitat. Aquesta oferta serà progressivament incrementada al llarg dels cursos, tal i com es contempla al Pla Estratègic de centre. Aquesta proposta pot ser modificada si així ho aconsella el volum de sol·licituds o l’elecció de crèdits per part de l’alumnat, després de ser valorat per l'Equip de Millora i la Direcció de l'IES Cal·lípolis. Per aquest motiu, s’oferiran inicialment, per al curs 2009-2010, crèdits amb continguts transversals a gran part dels nostres cicles i d’altres, això és: − Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques Continguts comuns i convalidables en CFGM Estètica Personal Decorativa, CFGM Perruqueria, CFGM Caracterització. També hi ha una part del mòdul “Anatomofisiologia i patologia humanes” del títol de tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia-LOE, coincident amb aquests continguts. − Formació i Orientació Laboral Continguts comuns i convalidables a tots els cicles de grau mitjà que s’imparteixen al nostre institut (CFGM Estètica Personal Decorativa, CFGM Perruqueria, CFGM Caracterització, CFGM Conducció d’activitats fisicoesportives en el medi natural, CFGM Cures Auxiliars d’infermeria i CFGM Farmàcia i Farmàcia-LOE) Per tal de completar l’oferta i fer-la més atractiva als col·lectius als que va dirigida, s’afegeixen crèdits més específics: ▪ Tècniques d’ajuda odontoestomatològica (CAI) ▪ Confecció de postissos i extensions (Perruqueria) ▪ Tècniques bàsiques de manicura i pedicura (Perruqueria i Estètica Personal Decorativa) ▪ Escultura d’ungles (Estètica Personal Decorativa) ▪ Primers auxilis (CAI, Farmàcia-LOE i CAFEMN) 5.3.4 Acció tutorial En cas d’obtenir més de 15 alumnes matriculats de forma parcial o global en aquesta oferta específica, els serà assignat un únic tutor per a tots ells, que es regirà pel Pla d'Acció Tutorial del centre, supervisant de forma especial la formació no presencial d’aquests alumnes. S’utilitzarà preferentment l’entorn virtual d’aprenentatge Moodle com eina de comunicació entre el professorat i l’alumnat, mitjançant la missatgeria de que disposa el sistema. En cas de no obtenir un mínim d’alumnes, la distribució horària proposada es respectarà en la confecció dels horaris del grup-classe ordinari, i la tutoria serà exercida per part del tutor del grup ordinari. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 23 Lourdes Sánchez Salvador
  • 24. 5.3.5 Metodologia i recursos A l'inici de curs, i en els informes de sol·licituds que s’enviaran a la Direcció general, s’indicarà de forma específica la metodologia emprada per a cada alumne/a i crèdit.  Horari presencial: La metodologia emprada per a l’horari presencial al centre (50% de les hores assignades al currículum) serà la mateixa que es fa servir habitualment per al grup- classe ordinari. Això inclou les classes magistrals, la realització supervisada d’exercicis o pràctiques, les demostracions, el treball en equip, etc.  Horari no presencial: Per a les hores no presencials, • l’alumnat disposarà de materials didàctics especialment elaborats pel professorat, o tasques encomanades que s’avaluaran posteriorment. • s’afavorirà l'autoaprenentatge i la recerca per part dels alumnes. • s’utilitzarà sempre que sigui possible la plataforma Moodle del centre com a aula virtual, aprofitant el seu servei de missatgeria en línia per tal de mantenir la comunicació professorat-alumnat. • es donarà importància a les eines de treball col·laboratiu en xarxa. Respecte als recursos humans necessaris per dur a terme aquesta oferta en un únic matí a la setmana, caldrien 4 professors a (4 hores/professor cada setmana) més 2 h. de tutoria. Les especialitats docents caldria que fossin: Professor de l’especialitat FOL --- Per als crèdits de FOL i RET Professor de l’especialitat 503, 517 o 518 - Per al crèdit d’Anatomofisiologia (també podria fer els Primers Auxilis) Professor de l’especialitat 620 - Per als crèdits de Tècniques en Odontoestomatologia i Primers Auxilis Professor de l’especialitat 618 - Per als crèdits d’Extensions i Manicura i Pedicura (per a la part d’Escultura d’ungles podria requerir-se també un professor de l’especialitat 603) La tutoria fora convenient que fos exercida pel professor d’Anatomia o pel professor de FOL. 5.3.6 Avaluació Els criteris d’avaluació que s’aplicaran seran els mateixos que els aplicats al grup- classe de referència, és a dir, el grau d’assoliment dels objectius terminals i didàctics de les diferents Unitats Didàctiques o Unitats Formatives del crèdit o mòdul, respectivament. S’utilitzaran instruments d’avaluació específics per tal de valorar els continguts de conceptes i procediments en les tasques realitzades en l’horari no presencial: qüestionaris i tasques en línia avaluables, proves escrites per avaluar el grau d’assoliment dels objectius, recollida i valoració de tasques pràctiques realitzades fora de l’horari presencial,... També s’avaluarà l’actitud, valorant l'assistència i la puntualitat, l’entrega dins els terminis de les tasques realitzades, la capacitat de treball en equip i l'interès demostrat envers el crèdit o el mòdul, així com la valoració dels objectius actitudinals o actituds Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 24 Lourdes Sánchez Salvador
  • 25. professionalitzadores que estiguin definides en la programació. En tots els casos, hi haurà part de l’avaluació que es realitzarà de forma presencial, tal com diu la normativa vigent. Per tal d’establir correccions i/o millores per al següent curs, i sempre d’acord al nostre afany de qualitat, es realitzarà també l’avaluació de l’acció formativa, analitzant el procés docent, els resultats obtinguts i el grau de satisfacció dels col·lectius implicats. 5.3.7 Calendari i horaris OFERTA PARCIAL DE CRÈDITS EN MODALITAT SEMIPRESENCIAL -QUADRE CONJUNT- SETMANES 1-15 HORA 8.30 ANATOMIA I FISIOLOGIA RET (PER , EPD , CARAC, FAR) (CAI) 9.30 10.30 ANATOMIA - TUTORIA 12 MANICURA I PEDICURA PRIMERS AUXILIS ESCULTURA D’UNGLES 13 (FAR, CAI, CAFEMN) (PER , EPD) SETMANES 16-30 HORA 8.30 ANATOMOFISIOLOGIA EXTENSIONS ODONTOEST. (FAR) (PER) (CAI) 9.30 10.30 TUTORIA – FOL(FAR) – ODONTO 12 FOL (PER , EPD , CARAC, CAI, CAFEMN, FAR) 13 Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 25 Lourdes Sánchez Salvador
  • 26. 5.4 PROMOCIÓ DE LA PROPOSTA Des de l'Equip de Millora s’han elaborat materials promocionals de la modalitat semipresencial per a cadascuna de les famílies dels cicles formatius de grau mitjà que s’imparteixen. Aquest material es posa a disposició de l’alumnat a la consergeria i a la secretaria de l'IES Cal·lípolis durant el procés de preinscripció i matrícula. S’ha posat a disposició dels interessats el telèfon i l'email del centre per a dirigir les consultes i qüestions que els calguin. Els materials promocionals s’han distribuït també fora del centre de la següent forma:  CFGM Cures auxiliars d’infermeria: Es posa el material a l’abast de les persones que es troben en les diferents fases del procés d’acreditació de competències. Tanmateix, es farà arribar aquesta documentació per via de correu o email a les persones que així ho han sol·licitat prèviament.  CFGM Conducció d’activitats fisicoesportives en el medi natural: Es posa el material a l’abast de les persones que es troben en les diferents fases del procés d’acreditació de competències. Tanmateix, es farà arribar aquesta documentació per via de correu o email a les persones que així ho han sol·licitat prèviament.  CFGM Perruqueria i CFGM Caracterització: Es posa el material a l’abast dels professionals que treballen en les empreses col·laboradores en la FCT. Tanmateix, s’han realitzat visites informatives per part de voluntaris del Seminari de Perruqueria a les perruqueries que no col·laboren en la FCT de Tarragona i Reus, principalment. També està previst contactar amb el Gremi de Perruquers de Tarragona.  CFGM Estètica Personal Decorativa: Es posa el material a l’abast dels professionals que treballen en les empreses col·laboradores en la FCT. També està previst contactar amb l'Associació d'Esteticistes de Tarragona i Província.  Tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia: S’ha contactat amb el Col·legi de Tècnics en Farmàcia i amb el Col·legi de Farmacèutics de Tarragona, per tal de fer-los arribar el material promocional per a que el distribueixin per les vies que considerin oportunes als seus afiliats/col·legiats.  També es deixaran exemplars promocionals a la Cambra de Comerç i a l'Ajuntament de Tarragona. S’ha elaborat un formulari de sol·licitud, per tal d’adequar l’oferta formativa proposada a la demanda real dels crèdits, i per tal de preveure el nombre inicial d’interessats. S’han recollit les sol·licituds dels alumnes que volien matricular-se a crèdits/mòduls solts en ocasió de vacant , demanant la modalitat semipresencial i acreditant adequadament la seva vinculació laboral o la dependència de familiars al seu càrrec. En cas de no arribar a un nombre suficient d’interessats en el semipresencial, o de no existir vacants suficients per matricular l’alumnat interessat, el centre es reserva el dret de modificar l’oferta formativa de la modalitat semipresencial. S’adjunten un exemple del material promocional elaborat i el formulari de sol·licitud que Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 26 Lourdes Sánchez Salvador
  • 27. s’han utilitzat al centre. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 27 Lourdes Sánchez Salvador
  • 28. OFERTA FORMATIVA EN LA MODALITAT SEMIPRESENCIAL − CONFECCIÓ I ADAPTACIÓ DE PERRUQUES, POSTISSOS I CFGM ESTÈTICA PERSONAL DECORATIVA EXTENSIONS DE CABELL CFGM PERRUQUERIA Dates: de l’1 de febrer al 28 de maig de 2010 CFGM CARACTERITZACIÓ Horari presencial: Dilluns de 8.30 a 10.30 − FORMACIÓ I ORIENTACIÓ LABORAL Hores presencials: 30h. Dates: de l’1 de febrer al 28 de maig de 2010 Hores no presencials: 30h. Horari presencial: Dilluns de 12.00 a 14.00 Total hores del crèdit: 60h. Hores presencials: 30h. Hores no presencials: 30h. − TÈCNIQUES BÀSIQUES DE MANICURA I PEDICURA Total hores del crèdit: 60h. Dates: del 21 de setembre de 2009 al 27 de novembre de 2010 (Aquest crèdit, un cop superat, es convalidable amb el crèdit de Formació i Horari presencial: Dilluns de 12.00 a 14.00 orientació laboral de qualsevol Cicle Formatiu de Grau Mitjà.) Hores presencials: 20h. − ANATOMIA I FISIOLOGIA HUMANES BÀSIQUES Hores no presencials: 15h. Dates: del 21 de setembre de 2009 al 29 de gener de 2010 Total hores del crèdit: 35h Horari presencial: Dilluns de 8.30 a 11.30 Hores presencials: 45h. − ESCULTURA D’UNGLES I ESTÈTICA DE MANS I PEUS Hores no presencials: 45h. (Imprescindible tenir accessibilitat a una connexió a Dates: del 21 de setembre de 2009 al 29 de gener de 2010 Internet) Horari presencial: Dilluns de 12.00 a 14.00 Total hores del crèdit: 90h. Hores presencials: 30h. (Aquest crèdit, un cop superat, es convalidable amb el crèdit: Anatomofisiologia aplicada a la Caracterització del CFGM Caracterització) Hores no presencials: 30h. Total hores del crèdit: 60h. − ANATOMOFISIOLOGIA APLICADA A LA CARACTERITZACIÓ (Aquest crèdit, un cop superat, es convalidable amb el crèdit: Tècniques bàsiques de manicura Dates: del 21 de setembre de 2009 al 29 de gener de 2010 i pedicura del CFGM Perruqueria.) Horari presencial: Dilluns de 8.30 a 11.30 (Imprescindible tenir accessibilitat a una connexió a Internet) Hores presencials: 45h. Hores no presencials: 23h. Total hores del crèdit: 68h. 28
  • 29. Dirigit a: Persones amb matrícula parcial a alguns crèdits de cicles formatius de grau mitjà  que tinguin un horari laboral que dificulti el seguiment de les FORMACIÓ PROFESSIONAL classes de la Formació Professional reglada. FORMACIÓ CONTINUADA • que treballin i que han acreditat la seva competència en algunes àrees, però que restin pendents d’assolir alguns crèdits per tal de qualificar-se.  amb dificultats per al seguiment de les classes de la Formació Professional reglada, IES CAL·LÍPOLIS - TARRAGONA per tenir cura d’altres persones o persones dependents al seu càrrec.  provinents de la formació professional reglada amb crèdits pendents de superar, i que treballen. Requisits d’accés: − Disposar del Graduat en Educació Secundària (ESO), FP1, Batxillerat, segon MODALITAT curs de BUP, o formacions equivalents a efectes acadèmics, o haver superat la prova d’accés a cicles formatius de grau mitjà. − És imprescindible aportar la documentació adient que demostri l’activitat SEMIPRESENCIAL laboral o la dependència de familiars a càrrec de l’alumne/a. − Els cursos realitzats tindran reconeixement acadèmic de la corresponent titulació si es disposa dels requisits d’accés. Documentació necessària: IMATGE PERSONAL Cal presentar la sol·licitud en l'IES Cal·lípolis indicant a Secretaria l’opció per la modalitat semipresencial, abans del dia 31 de maig de 2009. Posteriorment s’obrirà el Curs 2009/2010 termini de matrícula. Caldrà presentar: − Full de sol·licitud/tria de crèdits en modalitat semipresencial (el proporcionem des de l’IES Cal·lípolis) − Fotocòpia del DNI/NIE Demaneu informació a: − Fotocòpia de la targeta d’identificació sanitària IES Cal·lípolis − Original i fotocòpia dels requisits d’accés al·legats (vida laboral Autovia de Salou s/n actualitzada, contracte laboral vigent, informe dels serveis socials...) Complex Educatiu de Tarragona - 43006 – Tarragona Tel: 977544202 INFORMACIÓ GENERAL: Aquests cursos estan impartits en modalitat semipresencial. És obligada l’assistència a classe Email: ies.cal.lipolis@gmail.com en l’horari presencial. El professor facilitarà a l’alumne el material didàctic que necessita i les (indicant a l’assumpte: “modalitat semipresencial”) tasques encomanades per al seguiment de l’horari no presencial. Per aquest seguiment, es recomana disposar d’accés regular a mitjans informàtics amb connexió a Internet. El centre es reserva el dret a variar l’oferta de crèdits i/o mòduls en cas de no arribar a un nombre suficient d’alumnes matriculats en aquesta modalitat.Pots matricular-te als cursos que desitgis, sempre que hi hagi compatibilitat horària entre ells. 29
  • 30. Generalitat de Catalunya FORMULARI DE SOL·LICITUD CURS Departament d’Educació 2009/2010 DE LA IES Cal·lípolis MODALITAT SEMIPRESENCIAL Dades personals NOM COGNOMS NIF DATA NEIXEMENT TELÈFON FIX TELÈFON MÒBIL ADREÇA POBLACIÓ EMAIL Estic interessat en cursar els següents crèdits/mòduls en modalitat semipresencial (marca amb una creu fins a quatre opcions, sempre que hi hagi compatibilitat horària):  Formació i orientació laboral (Farmàcia)  Formació i orientació laboral (Cures auxiliars d’infermeria, Perruqueria, Estètica personal decorativa, Caracterització, CAFEMN)  Relacions de l’equip de treball (Cures auxiliars d’infermeria)  Anatomofisiologia i patologia humanes (Farmàcia)  Anatomofisiologia aplicada a la caracterització (Caracterització)  Anatomia i fisiologia humanes bàsiques (Estètica personal decorativa, Perruqueria)  Primers auxilis (CAFEMN, Cures auxiliars d’infermeria)  Primers auxilis (Farmàcia)  Tècniques bàsiques d’odontoestomatologia (Cures auxiliars d’infermeria)  Escultura d’ungles i estètica de mans i peus (Estètica personal decorativa)  Tècniques bàsiques de manicura i pedicura (Perruqueria)  Confecció i adaptació de postissos, perruques i extensions de cabell (Perruqueria)  Altres: ______________________________________________________ (Per a més informació, consulta els fulls promocionals de cada titulació o contacta amb nosaltres) Acredito els següents requisits: • Nivell acadèmic previ (marca el que aportis): Graduat en educació secundària, 2n BUP, FP1, altres titulacions equivalents ______________________________________ • Contracte laboral • Documentació que demostra la dependència de persones al meu càrrec Has seguit el procediment d’acreditació de competències professionals? Si □ No □ Signatura Tarragona, de de 2009 30
  • 31. 6. PART B: EINES DIDÀCTIQUES 6.1 EL CRÈDIT D’ANATOMIA I FISIOLOGIA HUMANES BÀSIQUES A IMATGE PERSONAL Els estudis de Formació Professional de grau mitjà de la Família d’Imatge Personal inclouen, en tots els cicles, un crèdit específic amb continguts d’anatomofisiologia. En el CFGM Perruqueria, aquest crèdit correspon al núm.13, anomenat “Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques”, i és anàleg al crèdit núm. 8 del CFGM Estètica Personal Decorativa, que es diu igual, té el mateix nombre d’hores i, per tant, són convalidables entre ells. El crèdit té, segons el currículum establert a l’annex del DECRET. 208/1997, de 30 de juliol, pel qual s’estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà de perruqueria i el d’estètica personal decorativa (DOGC núm. 2464, de 28 d’agost de 1997), una càrrega horària mínima de 90 hores, que en el nostre centre, donada l’assignació de part de les hores de lliure disposició, arriba a les 102 hores. Aquest crèdit, ademés dels continguts anatomofisiològics propis té també una secció important dedicada als primers auxilis (en cicles de la Família Sanitària o la Família d’Activitats Fisicoesportives, aquests continguts formen part d’un crèdit per ells mateixos). En el cas del CFGM Caracterització, el crèdit s’anomena “Anatomofisiologia aplicada a la Caracterització”, i, en el cas d’utilitzar aquest material didàctic, cal adaptar els continguts i els objectius a les diferents unitats didàctiques, doncs el decret de currículum actual contempla menys hores mínimes (60) i més continguts (s’inclouen continguts de Neteja, desinfecció i esterilització i de Gestió de residus, que en els cicles de Perruqueria i Estètica personal Decorativa formen part d’un crèdit independent). Però un projecte destinat a ser útil durant cursos propers no podia ignorar l’aparició de les noves titulacions de la Formació Professional LOE, que ja s’han començat a aplicar. En concret, al nostre centre, s’impartiran des del curs 2009/2010 els estudis relacionats amb la titulació-LOE de tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia. L’estructura d’aquests nous currículums és molt diferent a la que s’ha utilitzat fins ara, tan en quant a terminologia com en quant a canvi organitzatiu de la FP en general. Així, dins dels cicles formatius apareixen els mòduls professionals (equivalents als actuals crèdits), que es divideixen en unitats formatives independents. Cadascuna d’aquestes unitats formatives estarà formada per diferents unitats didàctiques. Aquesta estructura modular permetrà que l’alumne pugui triar el seu propi itinerari formatiu, permetent la “capitalització” de les Unitats formatives per a l’obtenció d’una Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 31 Lourdes Sánchez Salvador
  • 32. titulació determinada. Aquestes Unitats formatives podran ser comunes a diferents titulacions, i per tant convalidables per a l’obtenció d’altres titulacions relacionades amb la primera, sempre amb la referència del catàleg de noves titulacions i competències professionals (INCUAL, ICQP). Per tant, el projecte d’origen elaborat a la primavera del 2008 contemplava aquesta nova estructura per a la programació i el desenvolupaments dels materials didàctics. Inicialment, malgrat que els materials didàctics havien de ser destinats als cicles de la Família d'Imatge Personal, l’estructura del mòdul d'Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques es va basar en els currículums que s’estaven treballant al Departament d'Educació per a les noves titulacions de la Família de Sanitat, que eren les que estaven més avançades, en concret els cicles de Tècnic en Farmàcia i Parafarmàcia i Tècnic en Emergències Sanitàries, a l’espera de les noves titulacions i dels currículums de Perruqueria, Estètica Personal Decorativa i Caracterització. Un any i mig després d’aquest projecte inicial, encara no s’han desenvolupat per part del Ministerio de Educación y Ciencia les noves titulacions en l’àmbit de la família d'Imatge Personal. Per tant, encara estan lluny els nous currículums adaptats a l’entorn de Catalunya i que hauran de ser dissenyats pel Departament d'Educació. Es preveu que les noves titulacions estiguin configurades com a molt aviat al 2010, requerint després un període de concreció de la titulació a Catalunya i de desplegament curricular. Per tant, es desconeix també si el mòdul d'Anatomia i fisiologia Humanes d’aquests estudis d'Imatge Personal serà similar en continguts al mòdul d'anatomofisiologia i patologia humanes contemplat als currículums de les noves titulacions de la família sanitària abans esmentades. Aquest decalatge en la implantació de la FP-LOE en les diferents titulacions fa que el projecte inicial que contemplava que els materials didàctics fossin aplicables de forma directa a tots els cicles amb contingut anatòmic que s’imparteixen a l'IES Cal·lípolis, sigui de difícil realització. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 32 Lourdes Sánchez Salvador
  • 33. 6.2 LA PROGRAMACIÓ DEL CRÈDIT Per on començar? El primer que em vaig plantejar és quin model de programació seguiria per prendre com a base del projecte. El que inicialment pot semblar senzill va resultar ser un dels principals punts de discussió del projecte. En els darrers cursos, a l'institut s’ha seguit un model de programació proposat per la Comissió de Qualitat i basat en l’estructura marcada per la normativa d’inici de curs vigent en els darrers cursos. En el moment d’elaboració de la memòria, el document vigent és “Organització i funcionament dels centres. Curs 2009/2010”. Aquest model de programació inclou, com a punts obligatoris en els crèdits dels cicles formatius: • El conjunt d’unitats didàctiques en què s’organitza el crèdit, fent-hi constar la durada de cadascuna i la seqüència d’impartició. • Les estratègies metodològiques que s’hauran d’aplicar en el desenvolupament del crèdit. • Els criteris i instruments d’avaluació que s’hauran d’emprar. De cada unitat didàctica s’especifiquen: • Els objectius terminals. • Els continguts que s’hi desenvoluparan, convenientment contextualitzats en la unitat didàctica, si escau. • L’enunciat dels diversos nuclis d’activitat en què s’agruparà el conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge que calgui desenvolupar. Des del curs 2006/2007, les programacions de l'IES Cal·lípolis inclouen a més: • la durada de cada nucli d’activitat • les activitats d’aprenentatge per a cada nucli d’activitat • les unitats d’avaluació per a cada Unitat didàctica La normativa elaborada per a la modalitat semipresencial de l'FP, inclou, específicament, instruccions relatives a la programació i la pauta metodològica per a cada alumne, que ha de contenir, entre d’altres: • La relació dels materials o recursos curriculars que es posen a disposició de l’alumnat per al seguiment de les activitats semipresencials. • La distribució prevista de l’horari de presencial. D’una anàlisi inicial comparativa d’aquestes unitats formatives proposades al mòdul sorgeixen les primeres dificultats de compatibilitat entre els continguts que poden ser necessaris a ambdues famílies: a) El mòdul d’anatomia de les noves titulacions sanitàries inclou, en cadascuna de les Unitats formatives, continguts referents a patologia (semiologia, diagnòstic i tractament) que no són abast dels estudis de la família d'Imatge Personal.  Per aquest motiu, no s’han incorporat recursos o activitats referents a aquests continguts de patologia específica. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 33 Lourdes Sánchez Salvador
  • 34. b) La unitat formativa 2 anomenada “Salut i malaltia”, requeriria un enfocament totalment diferent per al mòdul d'anatomia d’imatge personal, més orientat a la promoció dels hàbits saludables i a la higiene personal que a la terminologia mèdica, o als conceptes generals de semiologia, propedèutica, terapèutica o diagnosi.  Per aquest motiu, la unitat formativa “Salut i malaltia” s’ha transformat en “Salut i Imatge Personal”, més coherent amb el currículum actual dels cicles formatius de Perruqueria i Estètica Personal Decorativa. c) Els continguts referents a la pell i els seus annexes estan exclosos del mòdul d’anatomia de la família sanitària, i incorporats a altres mòduls (p.ex. a la unitat formativa de Dermofarmàcia en el títol de Farmàcia i Parafarmàcia). És clar que aquests continguts conformen el nucli principal de l'actual crèdit d'Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques dels cicles formatius de la Família d'Imatge Personal.  Per aquest motiu, s’ha inclòs una nova Unitat Formativa amonedada “UF7 La pell i els seus annexes”. d) El currículum actual dels cicles de Perruqueria, Estètica Personal Decorativa i Caracterització inclou continguts de Primers auxilis, que en el cas dels nous currículums de la Família Sanitària, conformen per ells mateixos un mòdul professional, per tant, estan exclosos del mòdul d’anatomia.  Per aquest motiu, s’ha decidit també afegir una darrera unitat formativa al projecte anomenada “Prevenció de riscos. Primers auxilis”, que inclourà aquests continguts, molt procedimentals, que actualment formen part del que cal impartir als cicles d'Imatge Personal. e) És evident que l’aparició de les noves titulacions i currículums de la Família d'Imatge Personal obligarà a la reestructuració dels materials didàctics que s’han elaborat. Això ha estat un argument més en favor de la utilització de l’entorn d’aprenentatge Moodle com a eina metodològica principal, que permetrà una “reordenació” espero que senzilla dels materials (recursos, activitats, etc.) en la nova estructura formativa i curricular que es proposi des del Departament d'Educació. Tanmateix, l’entorn Moodle permetrà que els recursos didàctics puguin ser aprofitats dins d’altres programacions, tant de la Família Sanitària com de la Família d'Activitats Esportives, amb continguts curriculars similars.  Per aquest motiu, s’ha decidit mantenir l’estructura en unitats formatives inicialment dissenyada i acord als nous currículums, per tal de facilitar aquest aprofitament, i pensant que l'actual estructura en unitats didàctiques i nuclis d’activitat quedarà obsoleta molt aviat. Donat que el desenvolupament del currículum es realitzaria de forma primordial per mitjans telemàtics, calia conèixer prèviament Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 34 Lourdes Sánchez Salvador
  • 35. 6.2.1 Estructura bàsica de la programació Finalment, s’ha utilitzat el model que proposa la comissió de qualitat de l'IES Cal·lípolis. Està estructurada en els següents punts: 1. Relació d’unitats formatives seqüenciades i temporitzades: Quadre resum de l’estructura general amb hores assignades, Unitats Formatives que conformen el crèdit, assignació horària a cadascuna de les unitats formatives amb especificació de l’assignació a la metodologia presencial i a la no presencial i amb el repartiment d’objectius terminals, continguts de fets i conceptes i procediments, indicat en forma numèrica segons el currículum que proposa el DOGC per aquest crèdit. 2. Estratègies metodològiques: Es fa referència a la metodologia que s’utilitzarà a les hores presencials, així com a les hores no presencials. Tanmateix, es fa referència a l’ús de les noves tecnologies i l’entorn virtual d’aprenentatge Moodle. 3. Criteris i instruments d’avaluació i recuperació del crèdit: Es fa esment de: • Criteris utilitzats per avaluar l’alumnat • Criteris utilitzats per avaluar l’acció formativa al llarg del curs, per tal d’introduir canvis o correccions metodològiques si s’escau • Instruments d’avaluació: Indica quines seran les activitats d’aprenentatge qualificables • Criteris de qualificació: Indica com serà calculada la qualificació final del crèdit, així com la forma en que seran qualificades les activitats de superació de continguts no superats i la convocatòria extraordinària. 4. Recursos necessaris per dur a terme de forma òptima la programació del crèdit 5. Estratègies per a l’atenció de la diversitat, en referència al ritme d’assoliment dels objectius per part de l’alumnat, per limitacions físiques, sensorials o psíquiques, per diversitat cultural i/o lingüística o per altres circumstàncies freqüents en l’alumnat de formació professional, com pot ser la limitació horària, etc. 6. Bibliografia bàsica de consulta per a l’alumnat i el professorat, incloent les webs recomanades. 7. Relació amb els objectius generals, les competències professionals i les capacitats clau: En aquest apartat el crèdit quedarà ubicat respecte al Decret de currículum de la titulació de perruqueria, estètica personal decorativa o caracterització, orientant un possible procés posterior d’acreditació de competències professionals, etc. 8. Programació de les unitats formatives: Per a cada unitat formativa es diferencien: • El nom • La durada d’hores presencials i no presencials • Els objectius didàctics avaluables • La relació de la UF amb els objectius generals i els continguts de fets i conceptes, de procediments i d’actituds • El nuclis formatius es que es divideix la UF • Les hores assignades a cadascun dels NF • Les activitats d’aprenentatge definides tant en forma presencial com no Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 35 Lourdes Sánchez Salvador
  • 36. presencial. • En aquest apartat, es remarquen les activitats d’aprenentatge qualificables en fons de color 9. Annex: Inclou un quadre resum dels objectius generals, els continguts de fets i conceptes, de procediments i d’actituds que contempla el decret de currículum del crèdit d'Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques, tant en Perruqueria com en Estètica Personal Decorativa. 6.2.2 Programació L’estructura bàsica està formada per 8 Unitats Formatives, a les que s’afegeix una Unitat Formativa 0 que inclourà les activitats d’avaluació inicial: a) Avaluació inicial de continguts: per tal de conèixer quin és el nivell previ de l’alumnat en la matèria d’Anatomia Humana, adquirit en l’Educació Secundària Obligatòria o en els altres estudis que han fet possible l’accés a aquests estudis.  Per aquest motiu, s’inclou un qüestionari en línia, de 10 preguntes a l’atzar entre el pool de preguntes del curs, aproximadament corresponent una per cada Unitat Formativa. b) Avaluació inicial de competències en Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC): per tal de conèixer les condicions i el nivell particular d’accés als entorns d’aprenentatge telemàtics, per tal d’optimitzar la seva utilització com a eina metodològica.  Per aquest motiu, s’inclou una enquesta en línia, basada en la que ha dissenyat el grup LATE de la Universitat Rovira i Virgili. Els resultats globals d’aquesta enquesta són processats directament per l’entorn Moodle (estadística), i les resolucions individuals són enviades per email al professor, per tal que pugui conèixer de forma particular com s’enfronta cada alumne a ‘entorn virtual. Tanmateix, s’afegeix al final una Unitat d’Avaluació Final, que inclou: a) Avaluació final de continguts: per tal de conèixer quin ha estat l’aprofitament global del curs per part de l’alumnat i l’assoliment dels objectius marcats per al crèdit.  Per aquest motiu, s’inclou un qüestionari en línia, de 20 preguntes a l’atzar entre el pool de preguntes del curs. b) Avaluació final de l’acció formativa: per tal de conèixer l’opinió de l’alumnat respecte a l’estructura del curs, la metodologia emprada, el sistema de tutories, el nivell d’exigència i l’aprofitament general, de forma que es puguin fer les corresponents mesures correctores per millorar la gestió i l’entorn virtual el curs vinent.  Per aquest motiu, s’inclou una enquesta en línia, basada en les enquestes de la Comissió de Qualitat de l’IES Cal·lípolis. A continuació, s’inclou la programació del crèdit d’Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques per a la modalitat semipresencial (Cr13 del CFGM Perruqueria i Cr8 del Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 36 Lourdes Sánchez Salvador
  • 37. CFGM Estètica Personal Decorativa). Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 37 Lourdes Sánchez Salvador
  • 38. Generalitat de Catalunya Curs 09/10 Departament d’Educació PROGRAMACIONS CFGM: Perruqueria IES _________ Crèdit 13: Anatomia i fisiologia humanes bàsiques Modalitat semipresencial 1.- Relació d’unitats didàctiques seqüenciades i temporitzades Crèdit : ANATOMIA I FISIOLOGIA HUMANES BÀSIQUES Durada: 102 HORES Unitats formatives Hores Hores no Objectius terminals Fets, conceptes i Procediments presencials presencials sistemes conceptuals UF0. Presentació del crèdit 2 2 ----------------- ----------------- ----------------- UF1. L’organització del cos 6 6 1, 2 1 3, 4 humà UF2. La salut i la malaltia 2 5 11, 22 1, 5 3, 4 UF3. El moviment i la percepció 9 6 1, 2 1, 4 3, 4 UF4. L’oxigenació i la distribució de la sang 6 5 1, 2 1 3, 4 UF5. El metabolisme i l’excreció 5 4 1, 2 1 3, 4 UF6. La regulació interna i la seva relació 6 4 1, 2 1 3, 4 amb l’exterior UF7. La pell i els seus annexes 10 15 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3 2, 5, 6 UF8. Prevenció de riscos. Primers auxilis 5 4 12, 13, 14, 15, 16, 17, 1, 4, 6 1, 4, 5, 6 18, 19, 20, 21 Total hores programades 102 51 51 La UF2 s’impartirà a final de curs, quan ja es disposi de les bases anatòmiques necessàries. La UF7 s’impartirà després de la UF1, a petició de l’equip docent, per tal que l’alumne/a disposi dels coneixements bàsics necessaris per aplicar els diferents crèdits procedimentals. Per tant, la seqüenciació queda estructurada en tres blocs:
  • 39. BLOC1: UF0 + UF1 + UF7 (1r I 2n TRIMESTRES) BLOC2: UF3 + UF4 + UF5 + UF6 (2n I 3r TRIMESTRES) BLOC3: UF8 + UF2 (3r TRIMESTRE) 2.- Estratègies metodològiques. . La distribució horària entre temps presencial i temps no presencial és el màxim que autoritza el Decret, és a dir, 50% per a cadascuna de les metodologies. És obligada l’assistència a l’horari presencial establert, que es dissenyarà a l’inici de curs d’acord als horaris bàsics del grup-classe al que pertanyi l’alumne. . No es tracta d’un crèdit desdoblat. Cal que el número màxim d’alumnes sigui de 25-30 alumnes. Per a la realització de les pràctiques de suport vital bàsic, seria útil tenir només mig grup. Així mateix, la utilització de l’aula d’informàtica limita, en el nostre centre el número de persones que hi poden treballar simultàniament a la meitat del grup. . Horari presencial: Distribució d’hores presencials en un aula per a classe teòrica, doncs la major part dels coneixements s’oferiran a l’alumne mitjançant exposició per part del professor. Aula informàtica , que requerirà només una ocupació ocasional no regular, centrada en principi i final de curs, per tal de donar instruccions per al procediment telemàtic no presencial, fer recerques o utilitzar l’entorn virtual del centre. La classe magistral és la primordial, encara que requereix el suport visual gairebé constant, ja sigui amb dibuixos del professor a la pissarra, utilització de transparències explicatives o presentacions en PWP. Un altre recurs informàtic són les presentacions en PWP confeccionades pel mateix professor. També s’utilitzarà l’atles interactiu virtual (Netter i Sobotta). És útil disposar de DVD formatius sobre Anatomia i Fisiologia Humanes (p.ex. de National Geographics, de la BBC...) . Horari no presencial: En cada UF es realitzaran exercicis i activitats de reforç, que seran bàsicament les que formaran el gruix de la dedicació no presencial. De la mateixa forma, les darreres UF que relacionen Salut i Imatge Personal es presten al “projecte” o treball en equip, al debat i treball d’opinió, etc. En tots els temes de descripció anatomofisiológica dels aparells i sistemes es farà també una aproximació a la patologia, especialment la relacionada amb la Imatge Personal, de forma eminentment visual, i facilitant la recerca com a eina d’aprenentatge. . Eines TIC: El crèdit té un espai Moodle (http:/phobos.xtec.cat/ies-cal-lipolis/moodle ) on poden accedir els alumnes prèvia inscripció per part del coordinador de Moodle i del professor del crèdit. Aquest entorn està concebut com a aula virtual que faciliti l’aprenentatge. La plataforma serà utilitzada com a eina metodològica principal en els alumnes en modalitat semipresencial, per la qual cosa, és condició fonamental que l’alumne disposi d’accés fàcil a la xarxa, ja sigui des del seu domicili o des d’altres llocs. . Segons indica la normativa vigent, els alumnes en modalitat semipresencial han de ser avaluats també de forma presencial, per aquest motiu, hauran d’assistir a les proves avaluadores de les UF amb la resta del grup classe. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 39 Lourdes Sánchez Salvador
  • 40. 3.- Criteris i instruments d’avaluació i recuperació del crèdit. Criteris d’avaluació: a) Respecte a l’alumne/a:  Avaluació inicial de les habilitats, capacitats i coneixements.  Grau d’assoliment dels objectius terminals del crèdit.  Grau de consecució dels objectius didàctics de cadascuna de les unitats formatives mitjançant avaluació continuada.  Grau de potenciació de les capacitats clau. b) Respecte al procés formatiu. Durant el desenvolupament del crèdit, es durà a terme mitjançant els registres de seguiment de la programació, el reajustament d’aquesta identificant els aspectes pedagògics susceptibles d’ésser modificats per adaptar i millorar el procés. Finalitzat el desenvolupament del crèdit, s’identificaran noves propostes per a la modificació de la programació del curs vinent, que seran comunicades a l’equip docent. Instruments d’avaluació: Es valorarà la realització de proves escrites de les diferents UF, iguals o equiparables a les del grup-classe,. També es puntuarà el treball realitzat durant la classe presencial, en el cas que es tracti de resolució d’exercicis, de recerques informàtiques o de confecció de projectes. S’avaluarà la sistemàtica aplicada en les maniobres de primers auxilis i de suport vital bàsic. S’inclouen com a instruments d’avaluació fonamentals de la part no presencial les participacions de l’alumne en les activitat proposades des de l’entorn Moodle del crèdit, segons els criteris que s’estableixen en cada UF. S’estableix també una fitxa d’avaluació de continguts actitudinals. Avaluació dels fets conceptes i Avaluació dels procediments a través Avaluació de les actituds a través de: sistemes, a través de: de:  Proves orals  Resolució d’exercicis (Moodle)  Registre de la puntualitat i assistència  Proves escrites  Avaluació continua de l’execució dels  Graelles d’avaluació de les actituds  Tests d’autoavaluació (Moodle) procediments de suport vital bàsic i primers  Registre de participació en les activitats grupals auxilis  Registre de participació en les plataformes  Elaboració de projectes de promoció de la salut virtuals (Moodle)  Exercicis de reconeixement d’alteracions cutànies i capil·lars bàsiques Participació en les activitats col·laboratives proposades des de l’entorn virtual Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 40 Lourdes Sánchez Salvador
  • 41. Criteris de qualificació: AVALUACIÓ Hi ha tres avaluacions en les que s’atorguen notes orientatives del desenvolupament del rendiment de l’alumne. Per a superar-les, caldrà obtenir una nota mínima de 5 (s’amitjanarà amb notes iguals o superiors a 4 en els següents apartats). Una nota inferior a 4 en els següents, suposa la necessitat de tornar a avaluar els continguts no assolits. La qualificació final serà el promig de les tres avaluacions, sempre que totes elles hagin estat superades. Continguts 60% Caldrà demostrar els coneixements de la matèria amb la superació de proves escrites o orals de cada unitat didàctica. També amb proves d’autoavaluació a l’entorn Moodle del centre. Cal treure una nota mínima de 5 per a superar-los (s’amitjanarà amb notes iguals o superiors a 4) Procediments 25% S’avaluarà amb la presentació d’exercicis, l’activitat a l’entorn Moodle del centre o la demostració de que s’han adquirit les tècniques bàsiques de reanimació i cures bàsiques en primers auxilis, així com el reconeixement de les lesions elementals de la pell. La presentació d’aquests exercicis és imprescindible per superar el crèdit. Si no es presenten es considerarà no superat, independentment de la nota obtinguda en conceptes i actituds. Actituds 15% Aquí s’avaluarà l’actitud de l’alumne envers el crèdit, les actituds bàsiques professionalitzadores, el respecte als companys, al professor i al material, així com l’assistència i la puntualitat. També la participació activa i dinàmica en l’entorn Moodle. Grau d’assoliment de les capacitats clau. Donat que el crèdit s’imparteix en la modalitat semipresencial i es fonamenta en l’avaluació continuada, la no assistència a més del 25% de les hores presencials del curs (12 faltes), implica la impossibilitat d’avaluar a l’alumne en la convocatòria ordinària. Tanmateix, la demora reiterada en l’entrega de tasques a través de la plataforma Moodle, o l’absència perllongada de registres de participació en l’entorn virtual, poden impedir també l’avaluació continuada en la convocatòria ordinària. La impossibilitat de dur a terme una correcte avaluació continuada per acumulació d’absències o la no participació regular en l’entorn Moodle implicarà la necessitat de que l’alumne/a sigui avaluat en convocatòria extraordinària. Si durant el desenvolupament del crèdit, l’alumne/a supera un màxim d’absències no justificades, s’avaluaran com no assolits aquests objectius actitudinals. Tanmateix, cal la participació en totes les activitats programades així com la presentació de tots els exercicis encomanats. En cas de no acomplir aquest criteri de forma no justificada el resultat de l’avaluació es considerarà també no assolit pels objectius actitudinals, a banda de les implicacions que la no presentació tingui en altres avaluacions. 41
  • 42. AVALUACIÓ D’ASPECTES NO SUPERATS Es disposa d’una possibilitat per a cada avaluació. La necessitat d’aquesta segona oportunitat, obliga a la realització de tasques específiques de suport de l’alumne/a a fi de detectar possibles conflictes en el desenvolupament de les tasques que hagin dut al no assoliment en primera oportunitat. Conceptes S’avaluaran els continguts no superats a l’avaluació de les diferents unitats didàctiques Caldrà demostrar els coneixements de la matèria amb la superació de proves escrites o orals de cada unitat didàctica. Cal treure una nota mínima de 5 per a superar-los (s’amitjanarà amb notes iguals o superiors a 4) Procediments Caldrà presentar correctament el treballs, exercicis i tasques no superats Actituds Es recuperarà amb la realització de treballs o tasques proposades pel professor, segons la causa que hagi provocat la no superació de la nota d’actitud CONVOCATÒRIA EXTRAORDINÀRIA Es disposa d’una convocatòria extraordinària per tal de superar els aspectes del crèdit que hagin quedat pendents durant la convocatòria ordinària, o si l’alumne no ha pogut ser avaluat en convocatòria ordinària per faltes d’assistència, segons les Guies de Recuperació establertes pel professor Conceptes S’avaluaran els continguts no superats a l’avaluació de les diferents unitats didàctiques Caldrà demostrar els coneixements de la matèria amb la superació de proves escrites o orals de cada unitat didàctica. Cal treure una nota mínima de 5 per a superar-los (s’amitjanarà amb notes iguals o superiors a 4) Procediments i actituds Caldrà presentar correctament el treballs, exercicis i dibuixos no superats. L’actitud es recuperarà amb la realització de treballs o tasques proposades pel professor, segons la causa que hagi provocat la no superació de la nota d’actitud 42
  • 43. 4.- Recursos. Es requereix: Aula per a impartició de les classes teòriques. Caldria que estigués dotada de mitjans audiovisuals com un projector de transparències, un ordinador amb canó de projecció i lector de DVD. Cal tanmateix que tingui pissarra i guixos de colors.  Aula virtual en l’espai Moodle del centre  Accés a la Biblioteca del centre  Maneguí de reanimació per tal de practicar les maniobres de suport vital bàsic.  Esquelet  Aula informàtica (ocupació ocasional), per tal de fer recerques o utilitzar l’entorn virtual del centre.  Pel·lícules i documentals sobre temes mèdics i biologia humana.  Aula multimedia (ocupació ocasional)  Demos i pools d’imatges anatòmiques  Atles anatòmic virtual (Netter, Sobotta,...) També és imprescindible un suport d’emmagatzematge informàtic tipus pendrive-USB per part de l’alumne, així com disposar d’una adreça de correu electrònic i accés personal a Internet. 5.- Estratègies per l’atenció a la diversitat. La modalitat semipresencial ja és, per ella mateixa, una eina d’atenció a la diversitat, considerant com diversitat la dedicació laboral de l’alumne o la cura d’altres persones al seu càrrec, fet que limita la seva disponibilitat o flexibilitat horària. Cada cas es valorarà de forma independent per tal de decidir si la modalitat semipresencial assegura la consecució dels objectius didàctics del crèdit per part de l’alumne/a. No obstant, es poden considerar, de forma coincident les següents estratègies d’atenció a la diversitat: ▪ Diversitat en el ritme d’adquisició dels objectius formatius en base a diferències significatives en les capacitats de l’alumne/a, del seu itinerari formatiu, experiència professional en relació amb els coneixements, expectatives o coneixement previ en relació amb la formació. Prevenció del fracàs educatiu. − Realització sistemàtica d’una avaluació diagnòstica de l’alumnat a l’inici del crèdit, tant dels continguts previs com de les capacitats en TIC. − Diversificació dels elements de comunicació professor – alumne/a mitjançant la diversificació dels materials i els suports, així com la diversificació de les activitats d’aprenentatge. Priorització del correu electrònic com a eina de comunicació professor/alumnat. − Elaboració d’un paquet formatiu teoricopràctic paral·lel per adequar els coneixements als necessaris en el crèdit. 43
  • 44. − Realització d’exercicis periòdics per a la valoració dels continguts adquirits. − Disposar d’un ventall suplementari d’activitats i continguts conceptuals a oferir en el cas d’alumnes que superin els objectius proposats amb escreix (s’oferiran des del mateix entorn virtual Moodle). ▪ Limitacions en l’autonomia personal, psicològica i discapacitats − Orientació acadèmica a través de la tutoria, la Coordinació Pedagògica del centre i professionals i organismes de suport. − Modificacions i adaptacions curriculars, amb la Inspecció Educativa si s’escau. − Adaptació dels materials pedagògics i les metodologies en funció de les potencials limitacions presentades per l’alumne/ a ▪ Diversitat cultural i lingüística − Orientació acadèmica a través del coordinador LIC − Adaptació dels materials pedagògics i les metodologies en funció dels sistemes de valors, creences i actituds en diferents cultures, percepció del món, patrons de pensament i comunicació no verbal pròpies de l’alumne/a. − Suport acadèmic en estructura similar a les aules d’acolliment, amb els recursos disponibles en el centre ▪ Altres diversitats − Per aquells alumnes inserits en el món laboral (formació professional continuada), implementació de les mesures de d’adaptació contemplades en el decret de flexibilització de la formació professional que estiguin relacionades directament amb el desenvolupament d’activitats pròpies del crèdit (cicles parcials, distribució extraordinària o conjunta de cicles, matrícula a crèdits solts, modalitat semipresencial, ...). 6.- Bibliografia recomanada al alumne Anatomia y Fisiologia Humanas Básicas para Peluqueria . Rosa Mª Ruiz, Roberto del Tío y Joaquín Hernández Ed. Videocinco ISBN: 84-87190-74-X Adreça Moodle: http://agora.xtec.cat/ies-cal-lipolis/moodle http://agora.xtec.catt/ies-cal-lipolis/moodle/course/view.php?id=481 7.- Relació amb els objectius generals, les competències professionals i les capacitats clau El crèdit és contemplat com un crèdit de suport, és a dir, que atorga coneixements teòrics bàsics per a la realització de les tècniques 44
  • 45. procedimentals que impliquen les competències professionals i la consecució dels objectius generals del cicle. Està estretament relacionat amb el crèdit 2 del CFGM Perruqueria: Tractaments capil·lars. Tanmateix, està relacionat directament amb les següents capacitats clau: a) Capacitat de resolució de problemes: Aquesta capacitat es manifesta en: • La determinació de les seqüències correctes en els protocols de suport vital bàsic i primers auxilis en cas d’accident a la perruqueria, al taller de caracterització o al gabinet d’estètica. b) Capacitat de responsabilitat en el treball, capacitat d’iniciativa, capacitat d’autonomia: Aquestes capacitats es manifesten en:  La utilització dels coneixements adquirits per a la tria de les millors opcions procedimentals en les tècniques de perruqueria, caracterització i estètica personal decorativa i la detecció de problemes relacionats amb la pell i el cabell, o de forma general, amb la salut.  La capacitat de remetre al client a altres professionals de la salut quan així es requereixi.  La promoció de la salut, tant del treballador com del client, mitjançant consells de salut orientats als hàbits de vida saludables.  La utilització de les noves tecnologies per a la recerca i com a bases de dades anatòmiques, de models anatòmics, per a la promoció de la salut, etc. 45
  • 46. 8.- Programació de les unitats didàctiques Es marquen en color les activitats d’aprenentatge i avaluació qualificables UD0: Presentació del crèdit DURADA: 4 hores (2p + 2np) Objectius didàctics: L’alumne ha de: Conèixer els objectius i l’organització general del crèdit, així com els criteris d’avaluació que s’aplicaran Accedir i utilitzar de forma fluïda l’entorn virtual d’aprenentatge Moodle Avaluar els seus coneixements previs respecte al crèdit com a punt de partida, així com identificar les seves mancances o habilitats en els entorns de treball virtuals OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge presencials Activitats d’aprenentatge no presencials 1 NA1 4 hores AA1. Entorn Virtual d’Aprenentatge AA2. Lectura de la programació reduïda 2 Presentació Moodle: Accés, alta en el curs i des del mateix entorn virtual. 5 adquisició de coneixements bàsics de AA3. Resposta a una enquesta bàsica 7 del crèdit funcionament. sobre capacitats en tecnologies de la Aclariments per part del professor, i informació i la comunicació (TIC) resolució de dubtes al respecte. AA4. Resposta a una enquesta bàsica d’avaluació inicial de continguts previs del crèdit. 46
  • 47. UF1 L’organització del cos humà DURADA: 12 hores (6p + 6np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: - Conèixer l’estructura cel·lular i tissular - Identificar els diferents tipus de teixit amb les estructures humanes anatòmiques - Descriure en llenguatge tècnic les parts del cos i les posicions OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 47
  • 48. 1 1 3 11 NF1 Conceptes 1 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material 2 4 elementals relacionats amb: didàctic del Moodle − Concepte d’anatomia i fisiologia. − Funcions dels sers vius. − Nivells d’organització NF2 Citologia 4 hores AA1 Adquisició de conceptes AA3 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − La teoria cel·lular. Cèl·lules AA4 Resolució d’exercicis a procariotes i eucariotes. l’entorn virtual AA2 Adquisició de conceptes relacionats amb: − Estructura i orgànuls de la cèl·lula eucariota. − Funcions cel·lulars: funció de relació, funció de nutrició i funció de reproducció. NF3 Histologia 4 hores AA1 Adquisició de conceptes AA3 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − Concepte de teixit. AA4 Resolució d’exercicis a Classificació dels teixits. l’entorn virtual AA2 Adquisició de conceptes relacionats amb: − Teixit epitelial. − Teixit connectiu. − Altres teixits: muscular, nerviós i sanguini. NF4 Topografia 1 hores AA1 Mapatge de les regions del cos humà. Plànols i eixos. Topografia abdominal i toràcica. AA2 Dibuix de les posicions del cos. UA1 2 hores AA1 Seminari de resolució de AA2 Participació en l’activitat 48
  • 49. 49
  • 50. UF2 La salut i la malaltia. Salut i imatge personal DURADA: 7 hores (2p + 5np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Interioritzar la funció del professional de la imatge personal com agent de salut -Conèixer els agents nocius per a la salut i els seus efectes -Reconèixer els hàbits de vida saludables -Elaborar eines per assessorar els clients sobre l’adquisició d’hàbits de vida saludables -Conèixer les bases del llenguatge tècnic per descriure les principals alteracions del cos, així com reconèixer el significat de vocables tècnics utilitzats en imatge personal OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 50
  • 51. 11 1 3 8 NA1 Concepte de salut 1 hora AA1 Adquisició de conceptes AA3 Visualització del material 22 5 4 9 relacionats amb el concepte de didàctic del Moodle 10 salut. La salut com a fet dinàmic. AA2 Debat: El professional de la imatge personal com a promotor i educador de la salut NA2 Hàbits de vida 2 hores AA1 Coneixement dels aspectes AA2 Visualització del material nocius nocius per a la didàctic del Moodle salut:Tabaquisme,Tòxics I AA3 Recerca per Internet Sedentarisme NA3 Hàbits de vida 1 hores AA1 Adquisició de conceptes AA3 Visualització del material saludables relacionats amb dieta equilibrada. didàctic del Moodle Conceptes nutricionals AA2 Adquisició de conceptes relacionats amb exercici, hàbits higiènics: h. personal, h. de la son,... NF4 Estratègies per a 1 hora AA1 Exercici d’establiment de la promoció de la salut consells sobre hàbits saludables als nostres clients. Confecció d’un tríptic NF5 Terminologia 1 hora AA1 Justificació d'una AA2 Aprenentatge de les arrels terminologia específica. més utilitzades. Prefixes i sufixos més utilitzats. AA3 Activitat col·laborativa: Glossari de terminologia UA2 1 hora AA1 Prova d’autoavaluació des del Moodle 51
  • 52. UF3 El moviment i la percepció DURADA: 15 hores (9p + 6np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Conèixer els aspectes anatòmics dels aparells locomotor i nerviós i els òrgans dels sentits -Localitzar els principals ossos, músculs i articulacions del cos humà -Descriure les malalties d’aquests aparells en relació a la Imatge Personal, així com les causes que les provoquen -Relacionar les alteracions d’aquests aparells amb les conseqüències que poden provocar OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 52
  • 53. 1 1 3 2 NA1 Generalitats 0.5 hores AA1 Introducció de conceptes 2 4 relacionats amb: − Les funcions de relació − Sistema locomotor: funcions − Sistema nerviós: funcions NA2 Sistema ossi i 4 hores AA1 Adquisició de conceptes AA4 Visualització del material sistema articular relacionats amb: didàctic del Moodle − Tipus d’ossos AA5 Resolució d’exercicis a − Principals ossos del cos i la l’entorn virtual cara − Elements de les articulacions − Tipus d’articulació AA2 Consulta d’Atles AA3 Reconeixement dels ossos en l’esquelet humà NA3 Sistema muscular 2 hores AA1 Adquisició de conceptes AA3 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − Tipus de músculs AA2 Reconeixement dels principals músculs del cos i la cara NA4 Anatomia i 2 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material fisiologia del sistema relacionats amb: didàctic del Moodle − Sistema nerviós central AA3 Resolució d’exercicis a nerviós − Sistema nerviós perifèric l’entorn virtual − Sistema nerviós autònom − Sinapsi, unitat motora, terminacions nervioses, vies aferents i eferents NA5 Òrgans dels 1.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material sentits relacionats amb: didàctic del Moodle − La visió − La oïda − El gust i l’olfacte 53
  • 54. UF4 L’oxigenació i la distribució de la sang DURADA: 11 hores (6p + 5np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Conèixer els aspectes anatòmics dels aparells cardiocirculatori, respiratori, sanguini i limfàtic -Descriure i entendre la circulació sanguínia- -Descriure les malalties d’aquests aparell en relació a la Imatge Personal, així com les causes que les provoquen -Relacionar les alteracions d’aquests aparells amb les conseqüències que poden provocar OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 54
  • 55. 1 1 3 2 NF1 Sistema 3 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material 2 4 cardiocirculatori relacionats amb: didàctic del Moodle − Funció de nutrició: Oxigenació AA3 Resolució d’exercicis a i distribució de nutrients l’entorn virtual − Vasos sanguinis: Artèries, venes i capil·lars − El cor − Circulació major − Circulació menor NF2 La sang i la limfa 2 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − El plasma AA3 Resolució d’exercicis a − Elements formes de la sang l’entorn virtual − La limfa − Els vasos limfàtics − Els ganglis limfàtics − Els òrgans limfàtics NF3 Aparell 1 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material respiratori relacionats amb: didàctic del Moodle − Vies aèries superiors AA3 Resolució d’exercicis a − Vies aèries inferiors l’entorn virtual − L’intercanvi gasós − Inspiració i expiració NF4 Alteracions i 2 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Recerca d’imatges per patologies relacionades relacionats amb: Internet − Edemes, cel·lulitis, varices AA3 Participació en l’activitat amb la imatge personal − Tabaquisme col·laborativa: Tabaquisme i salut UA4 3 hores AA1 – Seminari de resolució de AA2 Prova d’autoavaluació des dubtes i reforç dels conceptes del Moodle UA4 – Prova d’avaluació UA-R1 – Prova de recuperació 55
  • 56. UF5 El metabolisme i l’excreció DURADA: 9 hores (5p + 4np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Conèixer els aspectes anatòmics dels aparells digestiu i excretor -Descriure les malalties d’aquests aparell en relació a la Imatge Personal, així com les causes que les provoquen -Relacionar les alteracions d’aquests aparells amb les conseqüències que poden provocar -Fer una valoració de la tasca i responsabilitat del professional d’imatge personal en relació a la prevenció i tractament de les alteracions de la conducta alimentària OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 56
  • 57. 1 1 3 2 NF1 Aparell digestiu 2.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Resolució d’exercicis a 2 4 relacionats amb: l'entorn virtual − Anatomia del tub digestiu − Fetge − Pàncrees − Fisiologia de la digestió: Masticació, deglució, digestió, absorció i defecació NF2 Aparell excretor 1.5 hores AA1 Adquisició de conceptes relacionats amb: − Ronyons − Vies urinàries − Altres estructures excretores − Fisiologia del sistema urinari: Regulació hídrica NF3 Alteracions i 3 hores AA1 Adquisició de conceptes AA3 Participació en l'activitat patologies relacionades relacionats amb: col·laborativa: Wiki sobre els − Trastorns relacionats amb la transtorns de la conducta amb la imatge personal ingesta alimentària − Obesitat − Deshidratació i hiperhidratació AA2 Càlcul de l'índex de massa corporal UA5 4 hores AA1 – Seminari de resolució de AA2 Prova d’autoavaluació des dubtes i reforç dels conceptes del Moodle UA5 – Prova d’avaluació 57
  • 58. UD6 La regulació interna i la seva relació amb l’exterior DURADA: 8 hores OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Conèixer els aspectes anatòmics i funcionals dels aparells endocrí i reproductor en l’home i la dona -Descriure la relació entre el sistema hormonal i el sistema reproductor, així com el desenvolupament del cicle menstrual -Conèixer les diferents fases de la gestació, el part i el puerperi -Reconèixer les lesions cutànies i dels annexes relacionades amb la disfunció hormonal o la gestació i el puerperi OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 58
  • 59. 1 1 3 2 NA1 Anatomia i 1.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material 2 4 fisiologia de l’aparell relacionats amb: didàctic del Moodle − Concepte d’hormona AA3 Resolució d’exercicis a endocrí − Regulació de la secreció l’entorn virtual hormonal: feed-back − Principals glàndules de producció endocrina i efectes de les hormones NA2 Anatomia i 1 hora AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material fisiologia de l’aparell relacionats amb: didàctic del Moodle − Anatomia de l’aparell reproductor masculí reproductor masculí − Espermatogènesi, erecció i ejaculació NA3 Anatomia de 1 hora AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material l’aparell reproductor relacionats amb: didàctic del Moodle − Genitals externs AA3 Resolució d’exercicis a femení − Genitals interns l’entorn virtual NA4 Fisiologia de 2 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material l’aparell reproductor relacionats amb: didàctic del Moodle − Cicle menstrual AA3 Resolució d’exercicis a femení − Gestació l’entorn virtual NA5 Alteracions i 1 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Recerca d’imatges per patologies relacionades relacionats amb: Internet − Alteracions tiroïdals AA3 Participació en l’activitat amb la imatge personal − Hirsutisme i altres col·laborativa: Fòrum sobre relacionades amb les mètodes anticonceptius hormones sexuals − La diabetis − Alteracions de la pell i els annexes relacionades amb la gestació i el puerperi UA6 1.5 hores AA1 – Seminari de resolució de AA2 Prova d’autoavaluació des dubtes i reforç dels conceptes del Moodle 59
  • 60. 60
  • 61. UD7 La pell i els seus annexes DURADA: 25 hores (10p + 15np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Conèixer els aspectes anatòmics i funcionals de la pell i els seus annexes: glàndules, pèl i ungles -Conèixer i classificar les vies d’entrada de les substàncies a través de la pell -Determinar el tipus de pell de casos problema i conèixer les necessitats bàsiques d’higiene i tractament que requereixen -Reconèixer els mitjans diagnòstics cutanis bàsics -Conèixer l’aspecte de les lesions cutànies elementals -Descriure les lesions cutànies elementals en la pell d’un company o client -Identificar els agents infecciosos com a causa de patologia cutània -Relacionar els agents infecciosos amb la malaltia que produeixen -Associar les diferents patologies cutànies amb les lesions elementals que mostren -Identificar quins processos cutanis requereixen la intervenció del metge -Conèixer de forma bàsica els processos patològics del cabell més freqüents -Detectar i identificar els processos patològics de les ungles -Associar les diferents onicopaties amb les lesions elementals que mostren -Identificar quins processos unguials requereixen la intervenció facultativa -Establir subseqüents protocols bàsics d’actuació -Aplicar normes higièniques concretes respecte a malalties cutànies o dels annexes de caire infecciós -Confeccionar informes per remetre el client afectat a altres professionals OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 61
  • 62. 3 1 2 1 NF1 Anatomia i 1 hora AA1 Adquisició de conceptes 4 2 5 2 fisiologia bàsiques de relacionats amb: 5 3 6 4 − Estructura general de la pell. 6 5 la pell − Funcions de la pell 7 6 NF2 Epidermis 3 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material 8 7 relacionats amb: didàctic del Moodle 9 9 − Estructura: estrats. Funcions AA3 Resolució d’exercicis a 10 de l'epidermis l’entorn virtual NF3 Dermis 2.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − Morfologia i estructura. AA3 Resolució d’exercicis a − Glàndules cutànies l’entorn virtual − Vascularització i inervació de la pell. NF4 Hipodermis 1 hora AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material relacionats amb: didàctic del Moodle − Estructura i funcions de la hipodermis NF5 Annexes cutanis: 2.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització del material el pèl i les ungles relacionats amb: didàctic del Moodle − El cabell. La queratina capil·lar. Propietats − Estructura del fol·licle pilós. − Fases de creixement del cabell − El pèl moixí. − Estructura i funcions de les ungles. NF6 Permeabilitat 3 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Realització de quadre-resum cutània i tipus de pell relacionats amb: dels diferents tipus de pell − Vies d’entrada de substàncies i cosmètics a través de la pell. − Classificació segons l’emulsió epicutània 62
  • 63. NF7 Lesions cutànies 3 hores AA1 Introducció de conceptes elementals relacionats amb mitjans de diagnòstic cutani. AA2 Adquisició de conceptes relacionats amb: Lesions cutànies elementals AA3 Descripció de lesions cutànies. Pràctica amb visualització directa entre els mateixos alumnes. NF8 Patologia 3 hores AA1 Adquisició de conceptes AA2 Visualització d'Atles de dermatològica relacionats amb: Dermatologia a la web. Recerca Patologia infecciosa de la pell d’imatges de lesions cutànies a Altres malalties de la pell. Internet AA3 Participació en l’activitat col·laborativa: Glossari sobre Dermatologia NF9 Introducció a les 1 hora AA1 Adquisició de conceptes AA2 Recerca d’imatges a Internet alteracions capil·lars. relacionats amb: Alteracions del cabell Alteracions i patologia (introductòria). de les ungles Onicopaties. NF10 Normes 1 hora AA1 Debat sobre protocols AA2 Confecció d’una carta- d’actuació d’actuació i normes higièniques informe per a remetre un client en cas de patologia cutània o afectat per patologia cutània al dels annexes. Dermatòleg. UA7 5 hores AA1 – Seminari de resolució de AA2 Prova d’autoavaluació des dubtes i reforç dels conceptes del Moodle UA7a – Prova d’avaluació NF1 al NF5 UA7b – Prova d’avaluació NF6 al NF10 UA-R2 – Prova de recuperació 63
  • 64. UD8 Prevenció de riscos. Primers auxilis DURADA: 9 hores (5p + 4np) OBJECTIUS DIDÀCTICS: Al finalitzar la Unitat didàctica, l’alumne ha de ser capaç de: -Elaborar i aplicar de forma rutinària protocols de prevenció primària dels accidents a la perruqueria i les malalties professionals. -Reconèixer els riscos i els signes de gravetat en els accidents produïts a la perruqueria -Aplicar les mesures de suport vital bàsic i de transport de ferits -Conèixer la composició bàsica i el manteniment de la farmaciola de una perruqueria -Realitzar les proves cutànies de sensibilitat -Preveure i detectar els signes d’intolerància, al·lèrgia o intoxicació produïts per cosmètics OT C P A NA HORES Activitats d’aprenentatge Activitats d’aprenentatge presencials no presencials 64
  • 65. 12 1 1 1 NF1 Nivells de 0.5 hora AA1 Adquisició de conceptes 13 4 4 3 prevenció relacionats amb nivells de 14 6 5 5 prevenció en pràctiques d’imatge 15 6 8 personal 16 17 18 19 NF2 Prevenció 2.5 hores AA1 Adquisició de conceptes AA4 Visualització del material 20 primària relacionats amb: didàctic del Moodle 21 − Bones pràctiques. Gestió de AA5 Exercici sobre identificació residus de riscos en la perruqueria − Prevenció primària de la AA6 Elaboració d'un protocol de malaltia professional gestió de residus a la perruqueria − Sistemes de prevenció primària d’accidents. AA2 Adquisició de conceptes relacionats amb: Prevenció de les reaccions d’intolerància i al·lèrgia a cosmètics AA3 Realització de proves de sensibilitat epicutània NF3 Prevenció 4 hores AA1 Descripció dels accidents AA4 Visualització del material secundària més freqüents en una didàctic del Moodle Perruqueria AA5 Establiment de protocols AA2 Adquisició de conceptes d’actuació en els accidents més relacionats amb: freqüents Intoxicació per cosmètics AA6 Confecció de la farmaciola AA3 Pràctica de suport vital bàsic bàsica UA8 2 hores AA1 – Seminari de resolució de AA2 Prova d’autoavaluació des dubtes i reforç dels conceptes del Moodle UA8 – Prova d’avaluació teoricopràctica UA-R3 – Prova de recuperació 65
  • 66. ANNEX: Objectius terminals (OT) Conceptes (C) Procediments (P) Actituds (A) 1.Identificar les característiques anatòmiques i 1. El cos humà: 1. Actuació davant d'un accident: 1. Execució sistemàtica del procés de fisiològiques del cos humà. Organització del cos humà. Les cèl·lules: Valoració de l'estat de l'accidentat. Determinació de resolució de problemes: Presa de 2.Relacionar l'estructura anatòmica dels definició. Característiques: la seva la tècnica que cal aplicar. Aplicació de la tècnica que decisions sobre el tipus de tècniques diferents sistemes i aparells del cos humà amb morfologia i composició. Funcions. Els cal aplicar. Trasllat si escau a un centre assistencial. i de tractaments les seves funcions. teixits: definició. Tipus. Funcions. Els 2. Valoració de l'estat de la pell i dels seus annexes: específics que cal assessorar al 3.Relacionar l'estructura i composició de la pell i òrgans. Observació directa de la pell del client. Determinació client. En el tipus de tècnica de els seus annexos amb les seves funcions. Els aparells i els sistemes: definició. Tipus: de la textura, de la lluentor, de la grandària dels primer auxilis que cal aplicar en 4.Relacionar les característiques i propietats de característiques. porus, del color, de la flexibilitat i de la descamació funció del tipus d'accident i de la pell eutròfica amb la seva activitat secretora. Elements que els integren: la seva de la pell del client. Interrogació al client sobre el l'estat del client i en la decisió de 5.Determinar el comportament de la pell del estructura i les seves comportament de la seva pell davant l'aplicació de trasllat a un centre d'assistència si client mitjançant preguntes sobre el seu relacions. Funcions. productes cosmètics. escau. comportament davant dels productes cosmètics 2. La pell i els seus annexes: Interrogació al client sobre el comportament de la 2. Optimació del treball: i sobre la seva exposició als agents externs Aspectes bàsics i implicacions cosmètiques. seva pell davant l'exposició a agents mediambientals. Eficàcia en l'assessorament al client mediambientals. La relació entre el sistema circulatori amb Observació de les característiques del pèl del client. en les seves demandes/necessitats. 6.Determinar la distribució del pèl sobre la l'òrgan cutani i els seus annexes. Determinació de la textura, lluentor, flexibilitat, Eficiència en la valoració de les superfície cutània del client a partir de Estructura macroscòpica de la pell: plecs i color i característiques de la pell i dels seus l'observació directa. crestes de la pell. porositat del pèl i dels cabells, caiguda i descamació. annexos; en la valoració de 7.Relacionar la distribució del pèl amb l'edat, el Cinètica de l'epidermis. Queratina i Valoració de la distribució del pèl sobre la superfície l'accidentat i en l'aplicació de les sexe i raça del client. queratinització. cutània. Valoració de les dades obtingudes. possibles maniobres d'actuació. 8.Determinar el tipus de bronzejat del client, el Estructura microscòpica de la dermis. Enregistrament de les dades en la fitxa del client. 3. Ordre i mètode en el treball: grau d'envelliment de la pell, el to de la pell i el Annexes de la pell: les glàndules sebàcies: 3. Valoració de les repercussions dels hàbits de vida Seqüència i ordenació de les accions grau de secreció sebàcia i el grau de la seva secreció i la seva funció. Les saludable en la imatge física del client: en l'aplicació de les permeabilitat cutània a partir de preguntes glàndules sudorípares: la seva secreció i la Identificar les necessitats/demandes del client. tècniques de primers auxilis. concretes i tècniques d'observació directa. seva funció. La suor i la sudoració. Les Valoració de l'estat de la pell i dels seus annexes. Prioritat de les maniobres 9.Relacionar els diferents tipus de pell a partir ungles: descripció, Informació al client sobre el tipus de dieta més idoni fonamentals en l'aplicació de les d'emulsions epicutànies amb les possibles estructura, funcions. Formació. El pèl: en funció de les característiques observades. tècniques de primers auxilis. patologies amb repercussions estètiques. característiques. Els Informació al client sobre el tipus d'higiene més 4. Compromís amb les obligacions 10.Identificar lesions elementals de la pell i dels cabells: estructura, funció i propietats. idoni en associades al treball: seus annexes i els seus factors causants i també Els melanòcits i la pigmentació de la pell. funció de les característiques de la pell observades. Compliment de les normes de les principals alteracions estètiques a partir de La permeabilitat de la pell. Intenció de fer reflexionar al client sobre la confidencialitat de les dades les tècniques de diagnòstic cutani. 3. Patologia de la pell i dels seus annexes: informació subministrada. personals i observades del client. 11.Valorar la incidència de la dieta equilibrada La forma i la configuració de les lesions. Enregistrament en la fitxa tècnica del client sobre el 5. Confiança en si mateix: sobre la imatge personal del client. Lesions elementals. Eccema i dermatitis. tipus d'informació realitzat. 4. Assessorament al Seguretat del professional en el 12.Valorar la gravetat d'accidents o malalties a Urticària i eritemes anulars. Psoriasis. client: procés d'assessorament/ informació partir dels signes i símptomes que presenta el Dermatosis. Microbacteriosis. Reaccions a Identificar les demandes/necessitats del client. al client davant de les seves professional o el client. agents físics. Identificació de les característiques observades del demandes/necessitats i en l'aplicació 13.Determinar les accions de cura o evacuació en Reaccions cutanis medicamentoses o de client referides a la pell, els seus annexes i als de les tècniques de funció de la valoració de la gravetat de productes cosmètics. cabells. Determinació del tipus de tractament que cal primers auxilis. l'accidentat o malalt. Trastorns a la pigmentació. Púrpura. utilitzar. Relació del tipus de tractament amb 6. Cordialitat, respecte, tolerància, 66
  • 67. 14. Aplicar tècniques de reanimació Vasculitis. Patologia ungueal, sudoral i l'assessorament que cal esperit obert i amabilitat en el cardiorespiratòria id'immobilització i transport sebàcia. D'altres. donar sobre hàbits de salut positius i sobre la seva tracte i assessorament i informació de ferits o malalts, en funció dels protocols de 4. Les mans i els peus: periodicitat. Informació al client sobre la al client. primers auxilis establerts. Anatomofisiologia. importància de l'adquisició d'hàbits positius de salut. 7. Comunicació empàtica: 15.Aplicar tècniques per al tractament de Patologia. Relació dels processos patològics Informació al client sobre els tractaments específics Argumentació d'opinions donades ferides, hemorràgies, cremades, hipotèrmies, amb els processos de manicura i pedicura i que cal realitzar. Informació al client sobre la sobre els diferents tractaments deshidratació, fractures, luxacions, lesions amb els tractaments específics que cal periodicitat del tractament. Informació al client estètics proposats. musculars i intoxicacions en funció dels aplicar i també amb la pròtesi i l'escultura sobre l'ús personal de productes cosmètics idonis 8. Comportament personal adequat a protocols establerts. d'ungles. per mantenir les ungles, les mans i els peus, la pell i la situació: 16.Determinar els signes i símptomes que 5. Els hàbits de vida saludable: Definició de els cabells en bona aparença i per optimar els Aparença personal adequada davant caracteritzen les reaccions de sensibilitat als salut. Factors que influencien el concepte resultats dels tractaments realitzats. del client seguint les línies productes cosmètics. de salut: la seva valoració. La higiene: Enregistrament en la fitxa tècnica/dossier de política de l'empresa. 17.Detectar mitjançant enquestes la definició, la relació amb els d'estètica integral del client de les dades donades 9. Respecte per la salut, el medi predisposició a l'aparició d’al·lèrgia davant processos d'estètica. en l'assessorament. ambient i la seguretat laboral: l'aplicació de productes cosmètics o davant de L'alimentació: alimentació i nutrició. 5. Avaluació de les reaccions adverses o inesperades Observació de les normes de l'acció dels agents externs. L'alimentació equilibrada. Els nutrients. Els en la pell: seguretat, d'higiene i de 18.Realitzar en el temps i forma adequats les aliments. Problemes Interpretació de les dades de composició dels confidencialitat. proves cutànies prèvies a l'aplicació tècnica de nutricionals: la seva relació amb la pell i els productes cosmètics. Consideració per la salut pròpia i dels productes cosmètics o l'exposició a agents seus annexes. Detecció de possibles reaccions adverses o altres. externs. 6. Primers auxilis: inesperades en la pell. Ús d'elements que no perjudiquin el 19.Detectar signes d'intolerància davant Concepte. Els accidents més freqüents. Valoració de les dades observades. Remetre si escau medi ambient. l'aplicació de productes cosmètics o l'exposició Traumatismes: definició, classificació i a la consulta mèdica. 10. Igualtat davant les diferències d'agents susceptibles de donar reaccions normes bàsiques d'actuació. Agressions Enregistrament de les dades observades i el tipus de socioculturals: d’intolerància. mecàniques: contusions i ferides. producte i dosi utilitzada en la fitxa tècnica del Tractament no discriminatori als 20.Determinar mesures preventives o paliatives Agressions físiques: per calor. Per fred. client. clients. que s'han de prendre davant els resultats Per electricitat. Agressions químiques: per 6. Realització de proves de sensibilitat: Respecte a les diferents maneres de obtinguts en l'aplicació de la prova de productes cosmètics. Lesions de l'aparell Identificació del producte cosmètic. Identificació pensar dels clients. sensibilitat en condicions de seguretat i higiene. locomotor: concepte. Prevenció i normes del lloc on s'ha de realitzar la prova. Realització en el 11. Progrés i promoció dins de la 21.Identificar les substàncies responsables bàsiques d'actuació. Accidents temps i forma adequat de proves cutànies per a professió: causants de reaccions cardiorespiratoris: valoració de la detecció de signes d'intolerància. Constància i esforç per aprendre. adverses en la composició del producte l'accidentat. Interpretació/valoració dels signes apareguts en les Comportament disciplinat i correcte cosmètic. Asfixia. Hemorràgies. Lipotímies i sincopes. proves de sensibilitat. en l'atenció al client. 22.Assessorar/informar al client sobre la Parada cardíaca i parada respiratòria. Enregistrament de les dades obtingudes a la fitxa importància d'adquirir Recuperació cardiopulmonar: indicacions i tècnica. hàbits d'higiene personal, i també de la tècniques importància de la dieta equilibrada en la imatge personal 67
  • 68. 6.3 EL CURS VIRTUAL “Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques” 6.3.1 Perquè en moodle? Des de l'inici de la concepció del projecte, la plataforma Moodle ha estat considerada com la millor opció de seguiment possible del crèdit d'Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques en modalitat semipresencial a l’àmbit del nostre institut. Aquestes són les raons que fan que Moodle sigui l’opció preferida: • És una plataforma que utilitza Internet, és a dir, és universal i oberta. La limitació que pot suposar que el desenvolupament del curs objectiu del projecte estigui inclosa en l’aula virtual de l'IES Cal·lípolis requerint identificació per part de l’usuari, s’ha obviat permetent l'accés als continguts entrant com a visitant, fet que permet a la resta de la comunitat educativa universal visualitzar el curs en sí mateix, sense interferir en el desenvolupament didàctic al que es destinarà amb l’alumnat. • Pertany al programari lliure, per tant és gratuït i comparteix la “filosofia” del shareware i la web 2.0. • La plataforma Moodle té al darrera una comunitat virtual de suport viva i dinàmica, especialment a Catalunya, amb fòrums oberts on pots consultar aspectes didàctics i metodològics dins d’un entorn entre iguals. • És la plataforma més utilitzada en els sistemes educatius catalans, tant universitaris com no universitaris, per tant, hi ha un número molt elevat d’usuaris. • Es pot predefinir l'interfície en català (sovint altres plataformes només poden ser utilitzades en anglès o en castellà), fent que sigui l'idioma predefinit d’aprenentatge, amb l’afegit de que queden activats els correctors automàtics en els quadres HTML. • La plataforma permet un dinamisme continu en la introducció i renovació de recursos, activitats, blocs, etc., fent que l’aspecte i els continguts de la pàgina web del curs sigui actualitzada dia rere dia. • L’estructura dels cursos no és rígida, i depèn únicament del professor amb permisos d’edició. La possibilitat d’incorporar al teu propi entorn docent continguts d’altres cursos mitjançant “backups” permet que els materials confeccionats per un grup docent siguin fàcilment accessibles i utilitzables per d’altres. Això facilita el compartir materials didàctics i estructures del curs entre diferents comunitats educatives, professors, etc. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 68 Lourdes Sánchez Salvador
  • 69. • Aquesta plataforma permet l’ús d’eines didàctiques d’aprenentatge col·laboratiu, que a hores d’ara semblen poc explotades pels professors que utilitzem Moodle, però que sembla ser l’aposta de futur per l’equip que desenvolupa el projecte Moodle per facilitar el canvi de paradigma en matèria educativa. • Des del Departament d'Educació, la plataforma Moodle sembla tenir un lloc important en quant a la publicació de materials didàctics. El Departament posa a disposició dels centres un espai php per allotjar el Moodle. Actualment, l’opció de sol·licitar un espai php per al professor de forma independent sembla que ha quedat limitada, i no és possible a hores d’ara, a l'haver-se saturat el servidor phobos. Es programen cursos formatius per al professorat presencials i telemàtics, coordinats pels Serveis Educatius, els Centres de Recursos Pedagògics i els Plans de Formació de Zona. Els mateixos cursos telemàtics que es programen des del Departament solen utilitzar la plataforma com a metodologia fonamental. No obstant, la presència de materials didàctics en Moodle per als currículums de cicles formatius no és massa abundant a la xarxa telemàtica catalana, i gairebé no disposem de catàlegs d’aquest tipus de materials. Aquesta carència es fa especialment palesa respecte als cicles de la Família d'imatge Personal. • L'IES Cal·lípolis té un aula virtual que utilitza la plataforma Moodle, activa des de l’any 2005. Aquesta aula virtual està en creixement i renovació continuada, disposa d’un professor dinamitzador, i és utilitzada de forma regular per un important número de professors del claustre com a eina didàctica. L'impuls d’aquesta plataforma forma part dels objectius del Pla Estratègic fins l’any 2011, i per tant, es programen activitats de formació del professorat de forma anual. • És la plataforma que vinc utilitzant com a professora editora des del curs 2005-2006 com a eina metodològica complementària en la impartició dels crèdits de contingut anatomofisiològic dels cicles de la Família d'Imatge Personal. La importància de l'aula virtual per al seguiment del crèdit ha estat creixent curs rere curs, i en les avaluacions del desenvolupament de l’acció formativa que es demanen al final del curs, ha estat sempre valorada per l’alumnat de forma molt satisfactòria. • La publicació de materials educatius en mitjans digitals contribueix a l’alfabetització de l’alumnat en l’ús de les noves tecnologies, i anima al professorat envers la seva utilització regular i no només ocasional. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 69 Lourdes Sánchez Salvador
  • 70. 6.3.2 Dissenyant el curs a l'entorn virtual... 6.3.2.1 CONDICIONANTS PREVIS: 6.3.2.1.1 EINA COMPLEMENTÀRIA O EINA GLOBALITZADORA DEL CURS? No es tractava de disposar d'una llista d’activitats i recursos dins un entorn telemàtic (per això ja estan les pàgines web estàtiques) sinó que la idea inicial era la de estructurar tot el curs en modalitat semipresencial al voltant de l'entorn d'aprenentatge virtual. Cal que l'alumne utilitzi l'aula virtual de forma completa i directora del seu itinerari d'aprenentatge, triant ell, dins d'uns límits, el ritme dels aprenentatges i les activitats. La utilització només parcial de les eines telemàtiques com a recursos d'aprenentatge pot contribuir a donar a aquestes eines un caire d'ocasionalitat, lúdic o distractor, que pot crear fins i tot diferències entre l'alumnat segons disposi o no de fàcil accés als medis informàtics. Així doncs, es tracta de fer servir el Moodle com a estructurador del curs, facilitant l'accés als ordinadors del centre (aules, biblioteques, etc.) als alumnes. No hem d’oblidar que l'alumnat de la modalitat semipresencial ha de ser avaluat també de forma presencial, i ha de compartir els criteris d’avaluació amb el grup classe presencial de referència. Per aquest motiu, és més senzill i més coherent que la plataforma sigui posada a disposició de tots els alumnes, sigui quina sigui la modalitat en que cursen el crèdit. 6.3.2.1.2 COMPETÈNCIA DIGITAL DE L'ALUMNAT POTENCIAL PER A LA MODALITAT SEMIPRESENCIAL: Abans d'estructurar el curs, em vaig preguntar quines serien les capacitats de l'alumnat potencial respecte a les noves tecnologies. Tal i com consta a la introducció, i després de constatar quina és la tipologia d'alumnat que ha sol·licitat la modalitat semipresencial en la detecció feta durant el període de matrícula al nostre centre, es desprenen les següents conclusions: • Les matèries més sol·licitades en la modalitat semipresencial i la matrícula parcial són les de caire més teòric, doncs aquest alumnat és generalment expert en temes procedimentals, però que no ha disposat de formació teòrica extensa en el seu àmbit. • Els alumnes pertanyen al col·lectiu actiu laboralment, • Molts dels alumnes que ha sol·licitat la semipresencialitat provenen del sistema d'acreditació de competències. • La disponibilitat horària per a la presencialitat és molt limitada, doncs han de compatibilitzar horaris laborals i acadèmics. • La franja d’edat de l'alumnat no és la que omple les places de la modalitat semipresencial, amb alumnes que han finalitzat recientment els seus estudis d'Educació Secundària Obligatòria. Aquests alumnes fa temps que van finalitzar els Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 70 Lourdes Sánchez Salvador
  • 71. seus estudis reglats. • Tanmateix, el fet de que es tracti d'alumnes de més edat que els ordinaris fa que no puguin considerar-se “natius digitals”, sinó que sovint han anat incorporant els mitjans informàtics a les seves activitats de forma induïda per les pròpies necessitats o aficions. Sovint són autodidactes en matèria digital. Els sistemes telemàtics s’utilitzen per aspectes diferents a la formació (consultes, correu electrònic, messenger...) i desconeixen sovint la dinàmica dels entorns virtuals d'aprenentatge. Totes aquestes consideracions prèvies em van conduir a: • Establir una activitat inicial en forma d’enquesta per esbrinar el grau de competència digital de l'alumnat. • Crear videotutorials per a l’orientació de l'alumnat dins l'entorn telemàtic del curs, que es reforçaran a les tutories presencials. • Crear fòrums de consulta i resolució de problemes dins del curs. 6.3.2.1.3 LA MIDA DE LA CÒPIA DE SEGURETAT I un altre repte... Com fer que la mida de la còpia de seguretat del curs Moodle fos menor als 10 Mb requerits per poder pujar sense problemes als fitxers l’arxiu comprimit? Consultant els cursos Moodle que s’han elaborat en altres llicències d’estudi retribuïdes, vaig poder constatar que en la major part dels casos, els backups superen els 40 Mb. Les limitacions actuals dels entorns i els servidors que utilitzen els centres obliguen a que, si es desitja instal·lar de forma completa els cursos, la mida del backup no superi els 10Mb. És possible restaurar-los, però el procés de descompressió, fragmentació, tria i recompressió dels arxius és molt carregós i comporta sovint errades irresolubles. La inclusió imprescindible d’imatges i presentacions en un crèdit de continguts anatòmics podien fer créixer de forma molt marcada el pes de l’arxiu de restauració. Per tant, vaig optar per la que em semblava l’única solució acceptable: utilitzar els recursos il·limitats de la web 2.0, per a gairebé tots els recursos i activitats del Moodle d’Anatomia i Fisiologia Humanes, és a dir, imatges, presentacions i videotutorials. La possibilitat coneguda posteriorment de penjar també, a la plataforma de sharing Slideshare o al Google Docs, altre tipus d’arxius (de text, bases de dades, fulls de càlcul o arxius pdf) planteja l’allotjament de la resta de materials (exercicis) també a la Web 2.0. Els enllaços a aquesta permeten allotjar els arxius fora del servidor i reduir el pes del backup de forma espectacular. 6.3.2.2 “CUSTOMITZACIÓ” DE L'ENTORN VIRTUAL Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 71 Lourdes Sánchez Salvador
  • 72. La plataforma Moodle permet crear un espai d'aprenentatge atractiu, útil i àgil amb la utilització dels blocs de les barres laterals. • El primer que cal és definir quines són les utilitats de Moodle que es creuen necessàries en el curs. Cal limitar la temptació inicial d'utilitzar tots els gadgets que ofereix el sistema als que resulten realment útils per a l'alumnat, doncs és alt el perill de sobrecarregar la pàgina amb elements que poden resultar distractors. Per tant s'ha renunciat als canals de subscripció RSS, a les informacions horàries i climatològiques, a les bitàcoles, i fins i tot al calendari. • La informació cal que es presenti en un sol “cop de pantalla”. Els elements que no es visualitzen d'entrada no solen ser utilitzats pels usuaris. • Es mantenen els blocs de “Participants” (per tal d'estimular la comunicació entre els alumnes mitjançant la missatgeria) i el bloc d'”Usuaris en línia”, que sol ser una eina engrescadora en Moodles molt freqüentats com és el nostre, • Tanmateix, cal triar un aspecte neutre i “net”, però visualment atractiu. He optat per l'aspecte podríem dir “minimalista” de l'entorn. • Cal recordar que les còpies de seguretat del curs que estaran a disposició de la comunitat educativa no copien l'aspecte estètic ni els blocs de les barres laterals, que, per tant, podran ser configurats pel docent segons les seves pròpies necessitats. • D'acord a les indicacions del Departament d'Educació respecte a les llicències d'estudi retribuïdes, he fet constar en un bloc lateral que els materials didàctics han estat elaborats gràcies a la seva col·laboració. • Tanmateix, he fet constar que els materials didàctics presentats es troben sota una llicència Creative Commons 2.5. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 72 Lourdes Sánchez Salvador
  • 73. També he optat per mantenir una “estructura” homogènia en la distribució de continguts, activitats i recursos dins de cada Unitat Formativa. Els recursos que suposen nous documents (arxius word, pdf, etc.) s’obren en una nova pantalla, per tal de permetre a l’usuari una fàcil navegació sense perdre la pàgina de referència del curs. 6.3.2.3 ESTRUCTURA GENERAL DEL MOODLE DEL CURS Es pot accedir al Moodle de la modalitat semipresencial d’Anatomia i Fisiologia Humanes de l’IES Cal·lípolis com a “visitant sense clau”. En l’actualitat, també permet la inscripció al curs com alumne sense clau d’accés, de forma que es podran realitzar les activitats d’alumne (no ho permet l’entrada com a visitant). S’adjunta a aquesta memòria el backup de la versió darrera, per tal de que qualsevol professor pugui restaurar el curs al seu propi espai Moodle. Recordem que la conformació de la restauració en la versió de Moodle utilitzada no inclou els blocs laterals ni els títols, que haurien de ser conformats pel professor, encara que això permet també la personalització de l’espai. Tots els documents, arxius, etc. inclosos en aquesta versió permeten la modificació en tots els aspectes per part del professor, o abaixar-se directament els arxius de la web 2.0, doncs s’han evitat arxius .pdf o altres formats difícilment modificables. Els documents i arxius poden obrir-se indistintament amb programari del paquet Microsoft Office o del programari lliure Open Office. Tots aquests fitxers, així com el curs en la seva globalitat, estan sota llicència “Creative Commons”, amb l’única exigència de reconeixement de l’autoria (atribució) i de no utilitzar els materials amb finalitats comercials. Sí s’autoritza la realització d’obres derivades dels mateixos, en forma total o parcial, sense cap més limitació. El curs s’estructura visualment en Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 73 Lourdes Sánchez Salvador
  • 74. • un bloc central, amb els continguts del curs utilitzant el format de “temes”, dividit en 9 UF, incloent una introducció amb materials per l’alumne (videotutorials explicant els procediments bàsics dins l’espai d'aprenentatge Moodle ) i per al professor (còpies de seguretat, enllaços d’interès, normativa, materials complementaris, programació...), i els fòrums general i de consulta, i una UF 0 destinada a explicar el curs, les característiques especials de la modalitat semipresencial i amb avaluacions inicials, tant de continguts anatomofisiològics com de competències TIC. • un bloc lateral esquerre, que té  un accés ràpid a les presentacions digitals en forma visualment atractiva.  un bloc informatiu sobre les persones integrants del grup d'aprenentatge i usuaris en línia.  un bloc de missatgeria. • un bloc lateral dret, on es fa constar  l’autoria del curs, la llicència d’ús i la participació de la Generalitat de Catalunya en el projecte.  els enllaços d’interès: al projecte inicial de la llicència, al bloc de seguiment de la llicència i a webs de continguts d’interès especial.  les darreres actualitzacions del curs o activitat recent i els esdeveniments pròxims (terminis d’entrega de les activitats, etc.). La Guia de l’Alumne inclou un missatge de benvinguda, així com enllaços als videotutorials que expliquen com navegar i treballar amb l’entorn virtual. La Guia del Professor, ademés d’una breu benvinguda, inclou enllaços a:  Còpies de seguretat del curs (s’aniran actualitzant per tal de disposar sempre de la darrera versió)  Àlbum de presentacions del curs  Àlbum d’imatges del curs  Crèdits d’autoria de les imatges utilitzades  Accés a la normativa de la modalitat semipresencial i als currículums dels cicles d’Imatge Personal  La programació general del curs “Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques – Modalitat semipresencial”  La memòria del treball realitzat amb la llicència d’estudis retribuïda i al bloc de seguiment del projecte  La web d’Imatge Personal del Departament d’Educació, la web de l’IES Cal·lípolis i el Bloc d’Imatge Personal de l’IES Cal·lípolis. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 74 Lourdes Sánchez Salvador
  • 75. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 75 Lourdes Sánchez Salvador
  • 76. 6.3.2.4 ESTRUCTURA DE LES UNITATS FORMATIVES Cadascuna de les Unitats Formatives contempla els següents apartats: De què va? En aquest apartat es fa constar l’índex de continguts de la UF. Donat que la programació general està basada en el mòdul “Anatomofisiologia i Patologia Humanes Bàsiques” de la Família Professional Sanitària (per l'única família en la que està definida pel sistema de noves titulacions LOE, i donat que per a la Família d'Imatge Personal encara no hi ha noves titulacions ni nous currículums), s'han utilitzat els continguts que marca la normativa a Catalunya, per tal que aquest material didàctic sigui aprofitable, almenys en part, per a les noves titulacions de la Família Sanitària, i no només per la Família d'Imatge Personal. També, com ajuda al professor, es marquen aquells mòduls o crèdits, ja sigui de la nova FP com de la FP-LOGSE, que tenen continguts similars als proposats en els seus currículums. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 76 Lourdes Sánchez Salvador
  • 77. Per últim, es dedica un apartat dirigit a l'alumne on s’indica quins seran els indicadors, les tasques o els criteris d'avaluació per considerar superada la UF, a mode d'una guia de treball. Posem-nos-hi! Aquí és on rau el gruix dels continguts de la UF, en format expositiu, com si es tractés d'una lliçó. Per comptes d’elaborar un text a la manera tradicional, s'ha triat el format de presentació digital, per facilitar la tasca explicativa del professor en cas de seguir la classe de forma presencial, contribuint amb l’adopció de les noves tecnologies com a suport de la tasca docent, pensant amb una exposició dels continguts amb projector o amb pissarra digital. El format Moodle triat es el de “pàgina web”, que enllaça directament amb el portal Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 77 Lourdes Sánchez Salvador
  • 78. web2.0 Slideshare.com, on s'han allotjat de forma permanent les presentacions digitals, a on s’accedeix de forma directa des de la pròpia finestra del Moodle, permetent la visualització de la presentació directa sense sortir de l’entorn. Què he après? En aquest apartat es troben les tasques que ha de realitzar l'alumne per tal de superar la UF. Estan plantejades de forma que estimulin l'autoaprenentatge. El format d’aquestes tasques sol ser: • Activitats de recerca: En forma de tasques que impliquin “penjar” fitxers, per a que el professor pugui després avaluar-les. • Exercicis de reforç dels continguts: En format de processador de textos, amb espais que cal complimentar o amb imatges de les quals identificar parts anatòmiques, que cal enviar com a tasca “penjar un fitxer” per a la correcció i avaluació per part del docent. • Qüestionaris d'autoavaluació, que poden ser utilitzats també com instrument d'avaluació per part del professor. Vull saber-ne més... Aquí l'alumne trobarà eines d’ampliació dels continguts, en formes múltiples, generalment com enllaços a la xarxa o fitxers adjunts, amb activitats, textos, vídeos, imatges, etc. que permetin a l'alumne que tingui interès a augmentar els seus coneixements sobre el tema, aprofundir o buscar nous aspectes referents als continguts de la UF. En la majoria dels temes, i sempre que ha estat disponible, s'ha enllaçat un fitxer provinent del Termcat amb la terminologia específica dels continguts de la UF en català. Aprenem plegats El curs dona molta importància a les eines d'aprenentatge col·laboratiu. En cadascuna de les UF es planteja una activitat grupal, en la que l'alumne pugui compartir, veure les activitats dels altres companys i fins i tot avaluar les participacions dels altres i rebre qualificacions i comentaris per part d’iguals (aprenentatge entre iguals). La participació activa en aquesta activitat col·laborativa suggerida formarà part de les tasques necessàries per superar la UF. Aquestes activitats incideixen en les noves formes que es promouen a la xarxa, com fòrums de discussió, wikis, enquestes d’opinió, confecció de glossaris, confecció de bases de dades compartides... Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 78 Lourdes Sánchez Salvador
  • 79. 6.3.2.5 RECURSOS I ACTIVITATS MOODLE UTILITZADES S'han utilitzat els següents: a) RECURSOS En els apartats “De què va?” i “Posem-nos-hi!”, el recurs més triat ha estat la composició d'una pàgina web.  Aquest pàgina enllaça directament, mitjançant un “embed” a les presentacions, albums d'imatges, etc. que s'han allotjat a la web 2.0, és a dir, a pàgines web que permeten penjar documents, presentacions, fotos,... que poden estar a disposició de qualsevol persona per a la seva consulta. La visualització dels materials és directa sobre el mateix entorn d'aprenentatge. En l’apartat “Vull saber-ne més”, el recurs més utilitzat ha estat l’enllaç a una pàgina web, per tal d’aprofitar els molt bons i complets materials que es poden trobar a la xarxa. També s'han enllaçat accessos directes a vídeos formatius d’ampliació. En aquest apartat també s'ha aplicat l’enllaç a un fitxer, per tal de que l'alumne pugui consultar documents en .pdf o altres formats, allotjats, ara sí, en el propi servidor Moodle del curs b) EXERCICIS S’utilitza de forma bàsica la “Tasca Penjar un fitxer”, si bé en alguna ocasió també s'ha utilitzat la “Tasca en línia” o la “Tasca de càrrega avançada de fitxers”. Aquests exercicis estan pensats per ser realitzats durant l’horari no presencial del curs. Els exercicis proposats es troben en forma de fitxers del propi Moodle. No obstant, per Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 79 Lourdes Sánchez Salvador
  • 80. no dificultar la comprensió esquemàtica de les UD, fent que l’usuari es perdi en un llistat immens d’arxius, aquests es troben enllaçats a partir de la mateixa “Tasca”, a través d’un sol clic. Per a elaborar aquest fitxers s'ha utilitzat de forma indistinta el programa Microsoft Word del paquet de Microsoft Office, i el Write del paquet Open Office, pertanyent al programari lliure. No obstant, donat que encara són més els usuaris del paquet d'Office que de l'OpenOffice, he optat per pujar a la plataforma els exercicis en format .doc, per ser el més utilitzat, i que pot comportar menys problemes a l'alumnat. Exercicis tipus: − Respondre a qüestions concretes en una zona destinada a l’efecte (acolorida en gris) − Posar nom a parts anatòmiques a partir d'una imatge o diagrama o esquema − Recerca de documents o imatges a la xarxa respecte a un tema concret c) QÜESTIONARIS Com a sistema que permeti tant l'autoavaluació per part de l'alumnat com l’avaluació del progrés en les diferents unitats formatives per part del professorat, s'ha creat un “pool” de preguntes aplicables als qüestionaris de Moodle. El qüestionari bàsic consta de 10 preguntes triades a l’atzar entre les etiquetades com pertanyents als temes. L'alumne té dues oportunitats per respondre aquest qüestionari, i puntuarà la de millor qualificació. En cada oportunitat, les preguntes varien. Donat que la configuració del qüestionari pot variar, això ens permetrà dissenyar un instrument d'avaluació presencial, aplicable als alumnes de modalitat semipresencial, però també als alumnes de modalitat ordinària. D’aquesta forma, triant les preguntes (no deixant-les a l’atzar) i augmentant el seu nombre (a 20 preguntes, per exemple) s’harmonitzarà l'instrument d'avaluació per a ambdós grups. Els qüestionaris de Moodle permeten variar l'ordre de les preguntes o fins i tot l'ordre de les respostes per a cada usuari, per la qual cosa, es pot realitzar una prova avaluadora presencial simultània en dependència únicament de l’aforament de l'aula d’informàtica del centre, dificultant molt la còpia fraudulenta per part de l'alumnat. Les preguntes utilitzades als qüestionaris responen als següents models: − Resposta d’opció múltiple − Resposta vertader/fals − Resposta breu − Resposta d’aparellament L’opció tipus “cloze”, si bé sembla òptima, ha mostrat problemes de confecció i d’aplicació en la versió en la que es confeccionava el curs, per tant, no ha estat utilitzada. S’ha creat al Moodle de l’IES Cal·lípolis un “pool” públic de qüestions dins la categoria “ANAT”, classificades per temes, que inclou en l’actualitat 8 subcategories, i 19 temes, Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 80 Lourdes Sánchez Salvador
  • 81. amb un total de més de 200 preguntes. Aquest dipòsit de preguntes està disponible per a qualsevol professor que requereixi la seva utilització en l’entorn Moodle del centre. Tanmateix, estan incloses dins la còpia de seguretat que s’adjunta. 6.3.2.6 RECURSOS WEB 2.0 Donada la progressiva importància de la xarxa i de la nova filosofia de compartir els materials confeccionats amb tot aquell que ho requereixi, s’ha cregut oportú utilitzar les possibilitats que ofereix el web 2.0. Aquesta pràctica té els següents avantatges:  Facilita la recopilació i l’allotjament de fitxers de dimensions considerables en un sistema extern al propi ordinador o al servidor. Si aquests arxius s’allotgessin com fitxers del curs Moodle, la seva extensió en bytes faria inviables les còpies de seguretat del curs (el pes màxim per a restaurar una còpia de seguretat sol estar en el 10 Mb), alhora que consumiria recursos de memòria del sistema.  Posa en contacte l'alumne amb les pàgines de “sharing” del concepte d’universalitat de la web 2.0, animant-lo a compartir també els seus treballs, arxius, etc. amb els usuaris de la xarxa.  Permet la descàrrega fàcil dels fitxers de presentacions i d’imatges.  Facilita la visualització directa de les presentacions sense necessitat de sortir de l'entorn virtual d'aprenentatge, el que fa que la navegació sigui més senzilla per als alumnes poc hàbils o habituats a aquests tipus d'aprenentatge digital.  Educa l'alumne en el respecte a les autories intel·lectuals dels treballs posats en comú a la xarxa, fent-lo conèixer les possibilitats de les llicències no restrictives del tipus Creative Commons. . 6.3.2.6.1 LES PRESENTACIONS Per a l’exposició de continguts, l’eina triada ha estat la presentació. Han estat elaborades indistintament en Microsoft Powerpoint, del paquet Microsoft Office, i Impress de l'Open Office, pertanyent al programari lliure, si bé en última opció, he guardat els arxius en format .ppt, doncs em sembla que, avui per avui, encara és el format prioritàriament utilitzat. Aquest és un format obert que permet qualsevol modificació per part del professor que utilitzi aquests recursos, doncs l’objectiu és l’adaptabilitat dels materials a les necessitats docents. Les presentacions segueixen un format expositiu breu i esquemàtic, donat que estan pensades per a la semipresencialitat i no per a la educació a distància, on és probable que els textos hagin de ser més explicatius. En aquest cas, es compta amb l’exposició del professor durant les hores presencials. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 81 Lourdes Sánchez Salvador
  • 82. Finalment, les presentacions no s'han inclòs com a fitxers en el propi Moodle, sinó que s'han carregat a la xarxa d’Internet, mitjançant la plataforma Slideshare, que permet compartir i descarregar presentacions de forma lliure i gratuïta. Per tant, de forma indirecta, s’augmenta la presència virtual a la xarxa dels productes i materials educatius catalans i en llengua catalana, així com la del meu Institut o la del mateix Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. Posteriorment, arran de conèixer una nova plataforma de sharing de presentacions (Myplick), també s'han penjat les presentacions elaborades en aquest projecte a les seves pàgines. Aquesta plataforma permet la visualització de dades estadístiques que informen del nombre de visites, però també de l’origen geogràfic d’aquestes, de la mitjana de diapositives visualitzades de les diferents presentacions, o de la posició que ocupes en el ranking d'una recerca amb Google. A continuació s’inclou una breu estadística de les visualitzacions que s'han fet d’aquestes presentacions des del moment en que es van penjar a la xarxa – des del setembre de 2008, a mesura que s’anaven confeccionant - fins al 31 d’agost de 2009, per tal de fer palesa la considerable difusió dels materials a través d’aquestes noves eines. SLIDESHARE Total de visualitzacions de les presentacions : 6500 visualitzacions de les presentacions incloses al projecte. MYPLICK Total de visualitzacions de les presentacions : 7227 visualitzacions de les presentacions incloses al projecte. Aquest portal permet veure l’origen geogràfic de les visites rebudes, i es pot constatar que venen de qualsevol lloc del món, amb dades que poden resultar sorprenents, tractant-se de presentacions en llengua catalana. El que fa un total de gairebé 14.000 visualitzacions, des de l’inici del projecte ara fa un any. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 82 Lourdes Sánchez Salvador
  • 83. SLIDESHARE Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 83 Lourdes Sánchez Salvador
  • 84. MYPLICK Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 84 Lourdes Sánchez Salvador
  • 85. 6.3.2.6.2 LES IMATGES En tots els casos, les imatges utilitzades il·lustrant la pàgina principal de Moodle, a les presentacions, als qüestionaris o als exercicis, s'han trobat a Internet, en situació de domini públic (Public Domain, a l’haver expirat els drets o formar part de col·leccions governamentals, per exemple, o al ser lliurades de forma totalment oberta pel seus autors), o sota llicències GNU o Creative Commons, en la major part dels cassos requerint atribució de l’autoria quan s’utilitzen. En tots els casos, les imatges utilitzades s'han trobat a Internet, en situació de domini públic (Public Domain, a l’haver expirat els drets o formar part de col·leccions governamentals, per exemple, o al ser lliurades de forma totalment oberta pel seus autors), o sota llicències GNU o Creative Commons, en la major part dels cassos requerint atribució de l’autoria quan s’utilitzen. Les imatges que es troben en aquests darrers supòsits tenen la referència de l’autoria a peu de foto, i el nom de l’autor es troba linkat a la seva pàgina web de referència. Aquest link està actiu si es realitza la descàrrega de la presentació des del web 2.0. Això no només contribueix al reconeixement de l’autoria, sinó que permet la consulta de les webs dels autors, on sovint es troben moltes més imatges similars que poden ser utilitzades sota les mateixes condicions, i d’alt interès educatiu. En els casos en que les imatges o diagrames utilitzats disposaven dels senyalitzadors en llengua diferent a la catalana, s'ha realitzat la traducció adient dels termes. D’aquesta forma no s'ha utilitzat cap imatge vehiculitzada en llengua castellana o anglès o altres en cap moment del treball. Algunes imatges i diagrames han estat adaptades als continguts i al nivell requerits per al curs. El tractament de les imatges s'ha realitzat amb el programa GIMP, pertanyent al programari lliure. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 85 Lourdes Sánchez Salvador
  • 86. Donat que moltes d’aquestes imatges eren “mirrors” en els diferents idiomes d’imatges de la plataforma Wikimèdia Commons, es planteja en un futur la incorporació dels “mirrors” catalans realitzats a la base iconogràfica de Wikimedia Commons, per tal d’augmentar la presència virtual del català a la xarxa, en un medi àmpliament utilitzat, i que serveix de recurs per a les edicions d’articles en la Wikipèdia. Tanmateix, en alguns casos s'ha utilitzat el mateix programa per a retocar, redimensionar o modificar imatges o esquemes, així com per a convertir les imatges en format .pdf o eliminar el “canal alfa” de transparència de les imatges que es trobaven en format .png. Un cop seleccionades, tractades i triades, les imatges s'han agrupat en forma d’àlbums i, a l’igual que amb les presentacions, s'ha evitat incorporar-les com arxius del propi Moodle, prenent com a recurs la incorporació a la xarxa web 2.0, en concret sobre la plataforma Bubbleshare. Aquesta plataforma permetia pujar de forma totalment gratuïta les imatges agrupades en àlbums, així com la descàrrega lliure dels àlbums per part dels usuaris enregistrats, si així ho ha determinat l’autor. Si bé el buscador no funcionava de forma òptima, tenia com a avantatge respecte a plataformes més conegudes (com Flickr) la no limitació del nombre d’imatges que es poden penjar de forma gratuïta. A l’igual que Flickr, permetia que els usuaris que visualitzen les imatges puguin fer comentaris, i també disposava d’un comptador de les visites rebudes als àlbums. Lamentablement, durant el mes de juliol de 2009, els usuaris de Bubbleshare hem rebut notificació del tancament del portal telemàtic, i s’ha hagut de fer la migració dels àlbums a un altre sistema de compartir imatges, que pogués oferir més possibilitats d’estabilitat. Així doncs, la plataforma triada ha estat “Àlbums web de Picasa”, dins dels productes de Google, que sembla que poden ser més garantidors d’estabilitat. La tasca de transferència dels arxius està resultant molt dificultosa, doncs la descàrrega d’arxius des del Bubbleshare està sobresaturada. Des de l'inici de la utilització del bubbleshare per aquest treball, s'ha observat la següent freqüència d’ús: BUBBLESHARE Total d’imatges: 306, classificades en 9 àlbums Total de visualitzacions de les imatges : 3076 visualitzacions de les imatges incloses al projecte. Totes aquestes imatges es poden trobar ara a Picasa també classificades en forma d’àlbums (http://picasaweb.google.es/lousancal). Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 86 Lourdes Sánchez Salvador
  • 87. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 87 Lourdes Sánchez Salvador
  • 88. 6.3.2.6.3 ELS VIDEOTUTORIALS Durant el desenvolupament de la llicència, i gràcies a les indicacions del tutor del projecte, vaig conèixer els sistemes de gravació directa de les imatges de la pantalla en vídeo, per a la realització de videotutorials sobre la utilització dels recursos de l’entorn d’aprenentatge. La Universitat Rovira i Virgili té una col·lecció de videotutorials per a l’ús de Moodle per part del professorat, però hi ha pocs recursos en català en forma de videotutorials per als alumnes, ensinistrant-los en especial per a l’ús de les eines d’aprenentatge col·laboratives (wiki, bases de dades, etc. dins l’entorn virtual), i els que he trobat són massa específics per a un curs concret. Per aquest motiu, donada la considerable facilitat de confeccionar-los, m’he inclinat per elaborar els meus mateixos videotutorials per l’alumnat. Aquesta tasca s’ha realitzat mitjançant el portal Screentoaster, que permet la gravació de la pantalla, sense requerir instal·lar cap programari en l’ordenador, on line, i de forma totalment gratuïta. Posteriorment, permet l’edició i també l’allotjament del vídeo elaborat a un portal web 2.0 del mateix Screentoaster, així com a la plataforma Youtube. D’aquesta forma, també s’evita sobrecarregar els arxius propis del curs amb el pes considerable dels vídeos (de vegades, 5-6 Mb per 4 -5 minuts de durada), el que faria inviable la còpia de seguretat. Un cop pujats a la web 2.0, només caldrà enllaçar-los al Moodle en els quadres HTML. 6.3.3 UTILITZACIÓ DE LES LLICÈNCIES D'AUTORIA El present treball es troba en la seva globalitat sota una llicència Creative Commons- Atribució- No comercial. Aquestes llicències són l’alternativa lliure al reconeixement de l’autoria intel·lectual, permetent compartir la teva feina de forma totalment gratuïta amb les persones interessades en la utilització amb finalitats educatives, no comercials, d’aquests materials. La informació completa es pot trobar a la web de Creative Commons en català a http:// www.creativecommons.es/ . Aquesta web permet tant la “contractació· gratuïta de les llicències com la recerca de materials en tots els formats que es trobin sota aquest tipus de llicències. Tanmateix, s’explicita la llicència en els mateixos termes per a cadascuna de les parts del projecte, és a dir, per a cadascuna de les presentacions, per al Moodle desenvolupat, etc. Aquesta llicència es fa constar en cadascuna d’aquestes parts, fins i tot, permetent l’accés des dels buscadors específics de Creative Commons, o utilitzant les configuracions que permeten els mateixos portals de “sharing” utilitzats (slideshare, myplick, bubbleshare, picasa, flickr) Tots els documents pujats a la xarxa tenen explicitat que el treball i l’elaboració dels materials didàctics compartits, han estat realitzats gràcies a una llicència retribuïda del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 88 Lourdes Sánchez Salvador
  • 89. 7. CONCLUSIONS I AGRAÏMENTS A partir del treball realitzat gràcies a aquesta llicència retribuïda i a la tasca realitzada per l’Equip de Millora “Implementació de les mesures de flexibilització de la Formació professional”, l’IES Cal·lípolis posarà en marxa la modalitat semipresencial per al curs vinent, si més no, per a alguns crèdits. El procés de detecció de les sol·licituds de la modalitat semipresencial ha constatat un fort interès per l’alumnat (especialment per l’alumnat provinent del sistema d’acreditació de competències de Cures Auxiliars d’Infermeria), en aquesta modalitat educativa. S’han rebut un total de 48 sol·licituds (aproximadament un 4% de la matrícula), especialment per al crèdit de Formació i Orientació Laboral. Un cop iniciat el curs, es preveu que aquest nombre pugui augmentar, per la incorporació més tardana de l’alumnat al mercat de treball durant el període de vacances escolars. No obstant, el projecte ha topat amb dificultats molt serioses que compliquen la seva viabilitat, especialment en referència a la disponibilitat de recursos humans (assignacions d’hores al professorat) ja que, per l’ajustament de les plantilles que s’ha realitzat per al curs 2009/2010 degut a la recessió econòmica, el professorat anirà molt sobrecarregat en quant a hores lectives, i la modalitat semipresencial requereix una dedicació important per a fer front a la confecció de material específic, les correccions en línia i el seguiment acurat d’un alumnat de característiques molt diferenciades, tal i com s’ha exposat al llarg del treball. Un altre problema ha estat l’altíssima demanda de la matrícula en els estudis de CFGM de formació professional, en tots els estudis que ofereix el nostre centre. Al final de la matrícula no ha estat possible oferir gairebé cap vacant per matrícules parcials. Això complica el seguiment dels estudis per part de les persones que han seguit el procés d’acreditació de competències, als que manquen només alguns crèdits solts per completar la formació requerida per a ser titulats. Crec necessari que el Departament d’Educació tingui en compte a aquest col·lectiu que pot quedar mermat de possibilitats per qualificar-se adequadament, sient aquesta l’aposta més innovadora que ha realitzat el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya dins l’àmbit de la FP, al meu parer (programa Qualifica’t). La majoria d’aquest col·lectiu ha tingut en compte unes expectatives d’assolir les titulacions de FP que ara poden quedar seriosament compromeses, al no trobar possibilitat de matrícula parcial als IES públics per a completar els estudis, donat que no hi ha vacants. Potser caldria contemplar la possibilitat de crear nous grups-classe a partir d’aquests col·lectius que no requereixen un ventall horari tan important com els que cursen el cicle complet, en els IES que tenen una sol·licitud elevada, o que s’han incorporat al programa Qualifica’t, com és el cas del nostre, i per tant, la dedicació de recursos humans (augment de plantilla) a aquesta finalitat tampoc seria desproporcionada. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 89 Lourdes Sánchez Salvador
  • 90. Malgrat que l’equip directiu ha fet sol·licitud d’aquesta possibilitat, la resposta per part del Departament ha estat negativa fins ara. A hores d’ara, l’equip directiu pensa que la implementació de la modalitat semipresencial al nostre institut durant el curs proper està clarament compromesa, i es fonamentarà bàsicament en la bona voluntat del professorat que vulgui tirar endavant aquesta mesura innovadora. En altre ordre de coses, el present treball pretén oferir una eina didàctica telemàtica per al seguiment de la modalitat semipresencial dels crèdits amb continguts anatomofisiològics dels nostres cicles de grau mitjà. Els materials elaborats en l’entorn Moodle poden ser adaptats pel professorat per a les seves diferents programacions fora de l’entorn virtual, també en modalitat presencial i, fins i tot adaptant els continguts, per als cicles formatius de grau superior. Aquesta eina serà la que s’utilitzarà com a material didàctic principal en els crèdits “Anatomia i Fisiologia Humanes Bàsiques” i “Anatomofisiologia aplicada a la Caracterització” dels cicles formatius de Perruqueria i Caracterització respectivament, tant en modalitat presencial com semipresencial. Tanmateix, el Moodle del curs pot servir com a referència en quant a l’estructura, els videotutorials, etc. per a crèdits que també poden ser realitzats en modalitat semipresencial com, per exemple, el de Formació i Orientació Laboral. La coexistència durant el curs vinent de currículums antics amb els nous currículums LOE també han dificultat molt el disseny del curs, fent complexa l’homogeneïtzació per tal de fer-lo d’utilització generalitzada i comuna per a la Família Sanitària i la d’Imatge Personal. No obstant, s’ha apostat per les estructures més noves, tenint en compte que caldran actualitzacions a mida que apareguin les noves titulacions i els nous currículums, renunciant a les estructures actuals que tenen el risc de quedar obsoletes potser ja a partir del curs 2010/2011. L’autora del projecte es compromet a mantenir actualitzat l’entorn virtual Moodle del curs, així com a posar a disposició del professorat en l’apartat “Guia del professor” les darreres versions de les còpies de seguretat necessàries per a la restauració del curs en altres entorns Moodle. Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 90 Lourdes Sánchez Salvador
  • 91. En el capítol d’agraïments, vull donar les gràcies  Al supervisor del projecte, el Luis Marqués, per les seves idees, la seva paciència i disponibilitat a tota hora (i als sistemes telemàtics com l’email i l’Skype, que faciliten enormement la tasca de seguiment)  Al Departament d’Educació per possibilitar-me una ocasió única d’aprofundiment en l’estudi i en el projecte  Al Servei d’Innovació i Recerca Educativa, en especial a l’Anna Rodet, pel seu seguiment de la llicència i els seus consells  Als membres de l’ICE de la URV i al Josep Holgado, que van supervisar l’embrió del projecte  A l’equip directiu de l’IES Cal·lípolis pel seu recolzament continu  A l’Equip de Millora num.1, pel treball realitzat, que s’ha utilitzat en aquesta memòria  Al coordinador de Moodle de l’IES Cal·lípolis, l’Alejandro Hernández, per la seva ràpida resposta als meus requeriments  Al Departament d’Imatge Personal, en especial al professorat del Seminari de Perruqueria i Caracterització, per la seva comprensió  Al Rafa Peral, per la seva inestimable i amorosa ajuda  A la Montse Argerich, la Wiebke Nogueroles, la Patri Llàcer, la Carmen Ortega, l’Ángeles Moriel, la Lourdes González, el Joan Mateo i en general a tots els que han contribuït a la recerca de material i aportant les seves pròpies idees, fent-me conèixer també totes les noves possibilitats de desenvolupament que trobaven a la xarxa  I a la meva família, sempre present i atenta a les meves necessitats, recolzant- me de forma activa i pacient... Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 91 Lourdes Sánchez Salvador
  • 92. 8. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA 1. ARGERICH TARRES, M. Títols de la Família Professional de Sanitat (MEC) – Documentació de la Xerrada informativa Barcelona 25 de juny de 2008 2. BOE LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. 3. BOE LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 4. BOE REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. 5. BOE REAL DECRETO 1689/2007, de 14 de diciembre,por el que se establece el título de Técnico en Farmacia y Parafarmacia y se fijan sus enseñanzas mínimas. 6. CASADO LATORRE, C. Els canvis curriculars a la Formació Professional – Documentació de la Xerrada informativa Barcelona 25 de juny de 2008 7. CASASSAS, O. et al Diccionari Enciclopèdic de Medicina Acadèmia de Ciències Mèdiques de Catalunya i Balears – Enciclopèdia Catalana Barcelona 1990 8. Consell Català de Formació Prefessional II Pla general de formació professional a Catalunya (2007-2010) 9. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ Organització i funcionament dels centres Curs 2009/2010 http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs [Juny 2009] 10. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ Estudiar a Catalunya: Formació Professional http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.bbc1f5bf54508b0ae244968 bb0c0e1a0/? vgnextoid=37448c080cedd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=37 448c080cedd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default [Juny 2009] 11. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ Formació Professional http://xtec.cat/fp/ [Juny 2009] 12. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ Els nous títols http://www.xtec.cat/estudis/fp/nova_fp/nous_titols/index.htm Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 92 Lourdes Sánchez Salvador
  • 93. [Juny 2009] 13. DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ L’FP en la LOE http://www.xtec.cat/estudis/fp/nova_fp/fp_loe/index.htm [Juny 2009] 14. DOGC Annex del DECRET. 208/1997, de 30 de juliol, pel qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà de perruqueria (DOGC núm. 2464, de 28 d'agost de 1997). 15. DOGC Annex del DECRET 264/1998, de 6 d'octubre, pel qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà de caracterització (DOGC núm. 2747, de 20 d'octubre de 1998). 16. DOGC Annex del DECRET 172/1997, de 22 de juliol, pel qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà d'estètica personal decorativa (DOGC núm. 2447 de 4 d'agost de 1997). 17. DOGC Annex del DECRET 203/1997, de 30 de juliol, pel qual s'estableix el currículum del cicle formatiu de grau mitjà de cures auxiliars d'infermeria (DOGC núm. 2464, de 28 d'agost de 1997). 18. DOGC DECRET240/2005, de 8 de novembre, pel qual s’estableixen diverses mesures flexibilitzadores de l’oferta dels ensenyaments de formació professional específica. 19. DOGC ORDRE EDU/336/2009, de 30 de juny, per la qual s'estableix el programa experimental Qualifica't en els ensenyaments de formació professional del sistema educatiu, i s'obre convocatòria de selecció de centres per al curs acadèmic 2009-2010. (Correcció d'errades en el DOGC núm. 5423, pàg. 57335, de 17.7.2009). 20. DOGC RESOLUCIÓ EDU/1434/2009, de 13 de maig, per la qual es prorroga, per al curs acadèmic 2009-2010, la modalitat semipresencial en els ensenyaments de formació professional inicial. 21. DOGC RESOLUCIÓ EDU/1985/2009, de 10 de juliol, del procediment d'autorització per cursar parcialment cicles formatius a persones que no posseeixen els requisits acadèmics. 22. DOGC RESOLUCIÓ EDU/134/2009, de 21 de gener, per la qual s'estableixen, amb caràcter experimental, les experiències d'incorporació de nous col·lectius i les experiències de validació de formació en l'àmbit de la formació professional del sistema educatiu. 23. DOGC RESOLUCIÓEDU/2901/2007, de 25 de setembre, per la qual s’estableix, amb caràcter experimental, la modalitat semipresencial en els ensenyaments de formació professional inicial. 24. DURAN DE GRAU, N., PASCUAL I LLUVIA, R., SESE I MUNIATEGUI, P. Natura i Ciència 3 Projecte curricular 12-16 Editorial Claret. Barcelona 2003 Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 93 Lourdes Sánchez Salvador
  • 94. 25. HOMS I FERRET, O. FUNDACIÓ CIRET Dossier: La formació professional, un repte de futur - Nota d’economia 81 -1r quadrimestre 2005 [Setembre 2008] 26. IES CAL·LÍPOLIS – Documents estratègics: Projecte Educatiu de Centre, Projecte Curricular de Centre, Pla Estratègic 2008-2012 27. NETTER, F.H. Colección CIBA de ilustraciones médicas Salvat Editores Barcelona 1991 28. NETTER, F.H. Atlas of Human Anatomy CIBA-GEIGY Basilea 1991 29. RUIZ, R.M., DEL TIO, R., HERNANDEZ, J. Anatomia y Fisiologia Humanas Básicas para Peluqueria . Ed. Videocinco Madrid 2005 30. SOBOTTA, J., BECHER, H. Atlas de Anatomia Humana Ediciones Toray Barcelona 1974 31. TESTUT, L., LATARJET, A. Tratado de Anatomia Humana. Salvat Editores Barcelona 1978 32. TRESGUERRES, J.A.F. et al. Fisiologia Humana (2a edició) MacGraw-Hill Interamericana Madrid 1999 Crèdits d’autoria de les imatges utilitzades en els materials didàctics elaborats Aaron Dieppa http://flickr.com/photos/aarondieppa/ aJ GAZMEN http://www.flickr.com/photos/guccibear2005/ AKAY http://www.flickr.com/photos/akay/ Alice Swanson http://flickr.com/photos/-aliceswanson-/ APOYO MUTUO http://flickr.com/photos/angelita_ochentera/ Arcadian http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Arcadian asbestos http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Asbestos Augapfel http://www.flickr.com/photos/qilin/ Bduttabaruah http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Bduttabaruah beezly http://flickr.com/photos/beezly/ BiMEC http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4/ bunchofpants http://flickr.com/photos/bunchofpants/ Bunchofpants http://flickr.com/photos/bunchofpants/ celie http://flickr.com/photos/celie/ chc http://www.chc.org/ Chris 73 http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Chris_73 Claude_kitty http://flickr.com/photos/40735454@N00/ David Shankbone http://blog.shankbone.org/ DCuTtEr http://en.wikipedia.org/wiki/User:DCuTtEr Drahreg01 http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Drahreg01 Drgnu23 http://en.wikipedia.org/wiki/User:Drgnu23 Euskalanato http://www.flickr.com/photos/17657816@N05/ Euthman http://www.flickr.com/photos/euthman/ Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 94 Lourdes Sánchez Salvador
  • 95. Evanherk http://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Evanherk FerPer http://flickr.com/photos/ferper/ Freddy the boy http://flickr.com/photos/freddy-click-boy/ freeparking http://flickr.com/photos/freeparking/ Gustavb http://en.wikipedia.org/wiki/User:Gustavb ifranz http://www.flickr.com/photos/ifranz/ incurable_hippie http://flickr.com/photos/hippie/ Ixnay http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Ixnay JAIRO BD http://flickr.com/photos/jairo_abud/ Janine pohl http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Jacoon Jeremy et al http://flickr.com/photos/joslin/ kalumet http://de.wikipedia.org/wiki/Benutzer:Kalumet Kelly8 http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Kelly8 KnuteKnudsen http://en.wikipedia.org/wiki/User:KnuteKnudsen LadyofHats http://commons.wikimedia.org/wiki/User:LadyofHats LaguneXXX http://flickr.com/photos/carloshenriquezve/ Leonardo Schiano http://flickr.com/photos/temas_hospitalarios/ Lorrie McClanahan http://flickr.com/photos/mcclanahan/ Madhero88 http://en.wikipedia.org/wiki/User:Madhero88 Mediateca http://mediateca.educa.madrid.org/ Mel B. http://flickr.com/photos/42dreams/ MesserWoland http://commons.wikimedia.org/wiki/User:MesserWoland Neizham http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Neizham Okinawa Soba http://flickr.com/photos/24443965@N08/ Old Shoe Woman http://www.flickr.com/photos/judybaxter/collections/ Orem htp://commons.wikimedia.org/wiki/User:Orem organ_printer http://www.flickr.com/photos/organ_printer/ Patrick J. Lynch http://patricklynch.net/portfolios/medical-illustration/index.html Pbroks13 http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Pbroks13 Piom http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Piom Polarlys http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Polarlys Produnis http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Produnis Purplekitten http://flickr.com/photos/mogret/ Rastrojo http://es.wikipedia.org/wiki/Usuario:Rastrojo rosmary http://flickr.com/photos/94212497@N00/ Selket http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Selket sethoscope http://www.flickr.com/photos/sethoscope/ Shazz http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Shazz Sim Dawdler http://flickr.com/photos/simulation/ slideshow bob http://flickr.com/photos/27466406@N00/ Stevenfruitsmaak http://commons.wikimedia.org/wiki/User:Stevenfruitsmaak Stitch http://flickr.com/photos/stitch/ Surfercosmovision http://www.flickr.com/photos/surfercosmovision/ The infatuated http://flickr.com/photos/infatuated/ Toni Blay http://flickr.com/photos/toniblay/ Tontine http://en.wikipedia.org/wiki/User:Tontine Trinitas Imaging http://www.flickr.com/photos/uditk/ Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 95 Lourdes Sánchez Salvador
  • 96. VonTasha http://commons.wikimedia.org/wiki/Special:Contributions/VonTasha weegeebored http://flickr.com/photos/kenningtonfox/ YassineMrabet. http://commons.wikimedia.org/wiki/User:YassineMrabet Yori kato http://www.flickr.com/photos/ionique/ Yosi I http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Anatomical_plates_and_drawings_in_Hebrew Eines de gestió i didàctiques per a la modalitat semipresencial en Imatge personal (Anatomofisiologia) 96 Lourdes Sánchez Salvador