@Lära  Bedömning för lärande!
Presentationen finnspå:http://www.slideshare.net/malinfrykman
Syfte medföreläsningenFörklara vad bedömning för lärande är och varför det ärviktigt.Ge tips på hur du som pedagog kan pla...
Vi är framtiden och lärför framtiden!
EU:s åtta nyckelkompetenserKommunikation på modersmålet.Kommunikation på främmande språk.Matematiskt kunnande och grundläg...
LGR 11          Skolan ansvarar för att varje elev:”Kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med a...
Joint actionVarför bedömer vi elevers kunskaper?Gå in på http://todaysmeet.com/hulanbfl
Kärt barn har månganamn!           Bedömning för lärande Lärande bedömning         Formativ bedömning
Vi lever i en föränderlig värld där förmågan att ”lära om och lära nytt” är en av de viktigaste kompetenser vi behöver. At...
Bedömning för lärande är entreprenöriell bedömning. Elever som dagligen möter formativ undervisning har goda förutsättning...
SAMR-modellen                 ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM                TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPERO...
SummativbedömningSummativa bedömningar är bedömningar somsammanfattar elevernas kunskapsnivå i förhållande till ettkriteri...
Några exempel...38/42Bra jobbat!Fortsätt som förut.Ok!
Vad är formativbedömning? ”En bedömning som görs under pågående    arbetsprocess, dv.s under tiden ett       undervisnings...
Tre centrala frågor                                                 Förståelse av VAR eleven befinner sig i sitt lärande.  ...
Vinster med BFLÖkad motivation Lärprocessen synliggörsGemensamt språk Eleverna blir aktiva ägare av sitt lärande!Verktyg f...
Vad sägerforskningen?Elever som blir föremål för BFL kan på 6 månader lära sig en bestämd kunskapsmängdsom det ”normalt” s...
Framgångsfaktorer iundervisningenElever vars lärare använder en bred arsenal av metoder och verktyg och sina goda ämneskun...
Självuppfyllande profetian ”Alla elever kan och vill                ”En del elever varken lära!”                          ...
Summativ ellerformativ bedömning?Båda behövs, men har olikasyften!
Fem nyckelstrategier                     Tydliggöra mål och    Aktivera                       kunskapskrav               S...
Planeringsprocessen
Hur gör du idag för atttydliggöra mål ochkunskapskrav för eleverna?  http://padlet.com/wall/hulanbfl
Tydliggöra mål och kunskapskrav                                                                         Pedagogisk planeri...
Allmänna råd, planering och undervisningLärare bör vid planeringen av undervisningen•	 Tydliggöra vilka delar av ämnets sy...
Förankra målenunder helaarbetsprocessen
Gör den pedagogiskaplaneringen ihop medeleverna!
Involvera, aktivera ochengagera eleverna i måleni stället för informera omdem.
Fastna inte i LPPoch matristräsket! Det är hur ni använder era LPP:er/pedagogiska planeringar och matriser          som gö...
Smarta mål i IUP:n?SpecifikaMätbaraAngelägnaRealistiskaTidsbestämdaAnsvar
”Jag hinner läsa och förstå textremsan på                                            tv:n när jag ser på film.”            ...
Skapa aktiviter som synliggörlärandet                 Lärande samtal: Feta frågor!                 Mer basket än pingis!  ...
Konsten att föra lärandesamtal......
Några hjälpfrågor Vad menas med att...?• När behöver du kunna det?• Hur kan du göra för att lära dig?• Vem kan du lära dig...
Undvik Varför-frågor!Varför-frågor bör undvikas då de lätt skaparen anklagande ton i samtalet.Satsa på Vad och hur-frågor ...
Ge återkoppling som förlärandet framåt                Innehåller information om lärandet                Minute by minute, ...
Varje          Under ett arbetsområde   Röd tråd, år för årlektion
All återkoppling ärinte positiv!Lärarledd struktur och handledning behövs. Se upp förbristfokuseringen!Superviktigt med br...
Aktivera eleverna somlärresurser för varandra                  Kollaborera i wiki eller blogg!                  Använd sam...
Aktivera eleven som ägareav sitt get lärande                 Regelbunden reflektion och analys                 kring det eg...
Se upp för quickfix och                                                snabba lösningar!http://www.lararnasnyheter.se/larar...
Satsa istället på att odladen bedömningskultur somni vill ska råda på Hulan!
Hjälps åt!Väv in BFL i undervisningen och i planeringen!Sambedöm!Skapa ett årshjul över de bedömningsaktiviteter ni gör.Sy...
Frågor? malin.frykman@grkom.se Twitter: @bedomningforlar Skype: malin.frykman
Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum
Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum
Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum
Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum

446 views
388 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
446
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Bedömning för lärande Hulansskola, Lerum

  1. 1. @Lära Bedömning för lärande!
  2. 2. Presentationen finnspå:http://www.slideshare.net/malinfrykman
  3. 3. Syfte medföreläsningenFörklara vad bedömning för lärande är och varför det ärviktigt.Ge tips på hur du som pedagog kan planera och organiseraelevernas lärande mer formativt.
  4. 4. Vi är framtiden och lärför framtiden!
  5. 5. EU:s åtta nyckelkompetenserKommunikation på modersmålet.Kommunikation på främmande språk.Matematiskt kunnande och grundläggande vetenskaplig och teknisk kompetens.Digital kompetensLära att lära!Social och medborgerlig kompetensInitiativförmåga och företagarandaKulturell medvetenhet och kulturella uttrycksformer
  6. 6. LGR 11 Skolan ansvarar för att varje elev:”Kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andraoch känna tillit till sin egen förmåga” (Lgr 11 s. 9).”Eleverna ska kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stortinformationsflöde och en snabb förändringstakt. Studiefärdigheter och metoderatt tillägna sig och använda ny kunskap blir därför viktiga” (Lgr 11 s.5) .”Utvecklar förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa egen och andrasbedömning i relation till de egna arbetsprestationerna och förutsättningarna”(Lgr 11 s.15).”Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola kananvända modern teknik som ett verktyg för kunskapssökande, kommunikation,skapande och lärande” (Långsiktiga målen s.14).
  7. 7. Joint actionVarför bedömer vi elevers kunskaper?Gå in på http://todaysmeet.com/hulanbfl
  8. 8. Kärt barn har månganamn! Bedömning för lärande Lärande bedömning Formativ bedömning
  9. 9. Vi lever i en föränderlig värld där förmågan att ”lära om och lära nytt” är en av de viktigaste kompetenser vi behöver. Att lära att lära är en av EU:s åttanyckelkompetenser och grunden i allt formativt arbete.  Vi vet i dag att bedömning för lärande främjar elevernas kommunikationsförmåga, ansvar,inflytande och kreativitet långt bättre än den klassiska konventionella, summativa bedömningen. Genom att låta eleverna möta ett formativtförhållningssätt stimulerar vi deras förmåga att vara delaktiga, samtidigt som vi tillsammans med dem synliggör kunskapskvalitéer i lärprocessen.Hur, var och när vi lär påverkas också av Internets kraftfullhet. I dag kan vi skönja en allt  otydligare gräns mellan formellt lärande och informellt lärande.Lärande sker överallt och bortom tid och rum. Eleverna möter i dag en komplex mängd information i olika medier vilket ger dem många olika  perspektivpå tillvaron.” Sanningen” har mer än ett svar och problem en mängd olika lösningar. Elevernas sociala kontext har vidgats och förändrats tack varetekniken. Socialt nätverkande via olika medier är idag en naturlig del av unga människors vardag och begreppet social har fått en ny, vidare och merglobal innebörd.  Med hjälp av tekniken kan vi ta in hela världen i våra liv och möta människor som vi tidigare inte hade möjlighet att möta. Detta påverkargivetvis vår metakognitiva utveckling och vårt sätt att lära. Genom möten med andra människor utvecklas, formas, utmanas och förändras vi.Ett gemensamt långsiktigt mål för alla skolformer är att skapa förutsättningar för individens möjligheter till ett livslångt lärande. För att nå dit behöver våraelever kunna orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt. Studiefärdigheter och metoder för atttillägna sig, använda sig av, och omforma ny kunskap är viktiga strategier.Våra elever behöver därför ges möjlighet att träna och utveckla förmågan att "Lära att lära" i den dagliga verksamheten. Det kräver att vi organiserarlärandet och läraktviteter på ett sätt som verkligen stimulerar och utmanar. Lära sig att lära behöver integreras som en naturlig del i all undervisning så atteleverna successivt får en möjlighet att utveckla sin förmåga att organsiera sitt eget, personliga lärande.
  10. 10. Bedömning för lärande är entreprenöriell bedömning. Elever som dagligen möter formativ undervisning har goda förutsättningar att utvecklar de kompetenser som ingår i Skolverkets definition aventreprenöriellt lärande. 
  11. 11. SAMR-modellen ELEVERNA FÖRSES MED UPPGIFTER SOM TIDIGARE VAR OMÖJLIGA ATT SKAPA. NYA TYPEROMDEFINIERING AV INFORMATIONSKÄLLOR ANVÄNDS KONTINUERLIGT OCH ELEVERNA MÖTER REGELBUNDET EN SOCIAL KONTEXT SOM EJ VAR TILLGÄNGLIG INNAN TEKNIKEN. TEKNIKEN GER MÖJLIGHET TILL STORA FÖRÄNDRINGAR I ARBETSSÄTTET. ELEVER OCHÄNDRING LÄRARE BÖRJAR ANVÄNDA NYA TYPER AV INFORMATIONSKÄLLOR I UNDERVISNINGEN. ARBETET MED ATT VIDGA DEN SOCIALA KONTEXTEN HAR PÅBÖRJATS. TEKNIKEN FUNGERAR FORTFARANDE SOM ERSÄTTNING MEN NU MED FUNKTIONELLFÖRBÄTTRING FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE. TEKNIKEN FUNGERAR SOM ERSÄTTNING FÖRERSÄTTNING PAPPER OCH PENNA UTAN FUNKTIONELL FÖRBÄTTRING. ELEVERNA ANVÄNDER SAMMA INFORMATIONSKÄLLOR OCH SOCIALA KONTEXT SOM TIDIGARE.
  12. 12. SummativbedömningSummativa bedömningar är bedömningar somsammanfattar elevernas kunskapsnivå i förhållande till ettkriterium, en norm eller ett statiskt värde (t.ex.poäng).Oftast har de funktionen som en utvärdering i efterhand.En summativ bedömning innehåller ingen information omhur eleven kan utveckla lärandet.
  13. 13. Några exempel...38/42Bra jobbat!Fortsätt som förut.Ok!
  14. 14. Vad är formativbedömning? ”En bedömning som görs under pågående arbetsprocess, dv.s under tiden ett undervisningsområde pågår.” Källa:IUP-processen, Skolverket, s.37
  15. 15. Tre centrala frågor Förståelse av VAR eleven befinner sig i sitt lärande. Förståelse av VAD som är nästa steg i lärprocessen. Förståelse av HUR man kommer till nästa steg i lärprocessen.De här tre frågeställningarna är något som jag och eleverna alltid utgår ifrån när vi reflekterar kring deras lärprocess och kunskapande. De utgör en brastruktur i alla feedbackssituationer oavsett om det är formell,informella, muntlig eller skriftlig eller digitaliserad feedback. Den information jag får framhjälper mig att styra undervisningen och lärandet under resans gång. Formativ bedömning blir bara lärande bedömning om vi i praktiken drar nytta av informationen som man får och anpassar undervisningen utifrån det. Ettviktigt mantra för varje pedagog!
  16. 16. Vinster med BFLÖkad motivation Lärprocessen synliggörsGemensamt språk Eleverna blir aktiva ägare av sitt lärande!Verktyg för att styra undervisningen i riktning mot delångsiktiga målen.TidsbesparandeUtvecklingssamtalet kan fokusera på IUP:n.....
  17. 17. Vad sägerforskningen?Elever som blir föremål för BFL kan på 6 månader lära sig en bestämd kunskapsmängdsom det ”normalt” sätt tar 1 år att lära (D. William Does assesment hinder learning, 2006s. 6A).John Hattie kom i sin studie ”Visible learning” fram till att formativt förhållningssätt är enav de viktigaste framgångsfaktorerna i lärprocessen.BFL ger en dubbelt så stor effekt på lärandet än att minska klasserna med 30 % (D.William Does assesment hinder learning, 2006).Lusten för skolan och lärandet ökar både hos elever och lärare (Assesment for learningPutting it into practice 2003).
  18. 18. Framgångsfaktorer iundervisningenElever vars lärare använder en bred arsenal av metoder och verktyg och sina goda ämneskunskaperi undervisningen, lär sig mer än elever vars lärare saknar eller inte fullt utnyttjar sin didaktiska ochmetodiska kompetens.Elever vars lärare är tydliga ledare som utmanar, driver och skapar förtroendefulla relationer, lär sigmer än elever vars lärare inte ser det som sin uppgift att peka ut riktningen för elevens utveckling ocherbjuda verktyg som kan leda eleven rätt.Elever vars lärare vet att det är deras ansvar att organisera undervisningen efter elevers individuellabehov, lär sig mer än elever vars lärare tror att elever lär på samma sätt och undervisar därefter.Elever som undervisas av lärare som vet och visar att alla elever kan lära, lär sig mer än elever varslärare tror att vissa elever kan och andra inte.Elever som ges förutsättningar att vara med och välja aktiviteter och vars erfarenheter och kunskaperblir en utgångspunkt i undervisningen, lär sig mer än elever vars lärare tror att elever inte har det somkrävs för att involveras och vara med och påverka. Källa: Skolinspektionen
  19. 19. Självuppfyllande profetian ”Alla elever kan och vill ”En del elever varken lära!” kan eller vill lära” - Bemöter eleverna med samtal, samspel, överlåter ansvar med en tilltro, har regelbundet måldialoger och ger återkoppling som leder - Bemöter eleverna med order, eleven framåt. Många inslag av regler och kontroll. Många inslag av formativ bedömning summativ bedömning!
  20. 20. Summativ ellerformativ bedömning?Båda behövs, men har olikasyften!
  21. 21. Fem nyckelstrategier Tydliggöra mål och Aktivera kunskapskrav Skapa aktiviteter eleven som som ägare av sin synliggör egen lärandet lärprocess Aktivera Ge eleverna återkoppling som som för lärresurser lärandet för varandra framåt
  22. 22. Planeringsprocessen
  23. 23. Hur gör du idag för atttydliggöra mål ochkunskapskrav för eleverna? http://padlet.com/wall/hulanbfl
  24. 24. Tydliggöra mål och kunskapskrav Pedagogisk planering Ord och begreppslista Måldialog i Todays Meet Bakvänd måldialog Elevexempel Gissa kommentaren Målbild varje lektion TemawikiDet handlar om att eleverna ska ha en rimlig chans att förstå vad som förväntas av dem i skolarbetet. Om man inte vet vart man ska  hur vet man då  närman är framme? det handla också om att genom att tydllgöra mål och kunskapskrav så utrustar vi eleverna med olika strategier kring HUR dessa mål kannås. Det är ett viktigt steg i arbetet med att lära sig att lära. Allt framgångsrikt utvecklingsarbete kräver att vi skapar en målbild som är känd  ochimplementerad hos alla berörda.Planeringsdokument: Ett planeringsdokument  är ett mycket bra verktyg för att sätta ord på den tänkta kunskapsresan  innan den påbörjas. Själva arbetetmed  at ta fram ett planeringsdokument  blir  blir också ett ypperligt tillfälle för reflektion kring vad vi gör  i undervisningen och varför vi gör det.  Den är detförsta steget mot ett integrerat arbete med tydliga mål och kunskapskrav.Det är dock viktigt att komma ihåg att planeringsdokumentet  i sig sällan tydliggör målen hos eleverna per automatik, utan det kräver mer än så. Vibehöver jobba med att tydliggöra målen på fler sätt  i den dagliga verksamheten.
  25. 25. Allmänna råd, planering och undervisningLärare bör vid planeringen av undervisningen• Tydliggöra vilka delar av ämnets syfte som undervisningen i det aktuella arbetsområdet ska inriktas mot ochutifrån det avgöra hur det centrala innehållet ska kombineras och behandlas så att eleverna ges förutsättningar attutvecklas så långt som möjligt i förhållande till kunskapskraven.• Identifiera vilka delar av kunskapskraven som bedömningen ska utgå från i det aktuella arbetsområdet ochavgöra hur eleverna ska få visa sina kunskaper.• Skapa förutsättningar för att följa och stödja elevernas kunskapsutveckling och kontinuerligt ge återkoppling påderas arbete.• Välja arbetssätt och arbetsformer som ger eleverna möjlighet att utvecklas i riktning mot de övergripande måleni läroplanens andra del.• Utgå från erfarenheter från tidigare utvärderingar av den egna undervisningen.• Utgå från elevgruppens intressen, erfarenheter och föreställningar kring det som undervisningen ska behandla såatt eleverna får ett reellt inflytande över undervisningen.• Samordna planeringen av undervisningen med andra lärare, så att arbetsbelastningen blir rimlig för eleverna.
  26. 26. Förankra målenunder helaarbetsprocessen
  27. 27. Gör den pedagogiskaplaneringen ihop medeleverna!
  28. 28. Involvera, aktivera ochengagera eleverna i måleni stället för informera omdem.
  29. 29. Fastna inte i LPPoch matristräsket! Det är hur ni använder era LPP:er/pedagogiska planeringar och matriser som gör skillnad!
  30. 30. Smarta mål i IUP:n?SpecifikaMätbaraAngelägnaRealistiskaTidsbestämdaAnsvar
  31. 31. ”Jag hinner läsa och förstå textremsan på tv:n när jag ser på film.” VAR i förhållande till målet befinner du dig? VAD som är nästa steg för att du ska nå målet? HUR kan du ta dig till nästa steg?De här tre frågeställningarna är något som jag och eleverna alltid utgår ifrån när vi reflekterar kring deras lärprocess och kunskapande. De utgör en brastruktur i alla feedbackssituationer oavsett om det är formell,informella, muntlig eller skriftlig eller digitaliserad feedback. Den information jag får framhjälper mig att styra undervisningen och lärandet under resans gång. Formativ bedömning blir bara lärande bedömning om vi i praktiken drar nytta av informationen som man får och anpassar undervisningen utifrån det. Ettviktigt mantra för varje pedagog!
  32. 32. Skapa aktiviter som synliggörlärandet Lärande samtal: Feta frågor! Mer basket än pingis! Konvergens och divergens frågor på Corkboard Webbpublicering med Webbstjärnan Filmskapande Bildskapande Animering Podbean
  33. 33. Konsten att föra lärandesamtal......
  34. 34. Några hjälpfrågor Vad menas med att...?• När behöver du kunna det?• Hur kan du göra för att lära dig?• Vem kan du lära dig med?• Hur kan du visa att du kan?• När vet du att du verkligen kan?
  35. 35. Undvik Varför-frågor!Varför-frågor bör undvikas då de lätt skaparen anklagande ton i samtalet.Satsa på Vad och hur-frågor i stället :).
  36. 36. Ge återkoppling som förlärandet framåt Innehåller information om lärandet Minute by minute, day by day! Kan ges i korta, mellan och långa cykler. Unikum, lärbloggen Webbpublicering Google Drive Kommentarsfunktioner....
  37. 37. Varje Under ett arbetsområde Röd tråd, år för årlektion
  38. 38. All återkoppling ärinte positiv!Lärarledd struktur och handledning behövs. Se upp förbristfokuseringen!Superviktigt med bra frågeställningar som handlar om målenoch vägen dit.Återkoppling till mål, kriterier och förmågor i den dagligainformella feedbacken viktigt! Ordlista, målbild och matrisunderlättar.Eleverna behöver få träna ofta! Det är inte så lätt!
  39. 39. Aktivera eleverna somlärresurser för varandra Kollaborera i wiki eller blogg! Använd samarbetsytor på nätet Google docs Skype education IUP-partner Kamratrespons Dela dokument Voicethread Bygg en temawiki Speed dating i chatten How to filmer: elev till elev Låt elever producera digitalt lärmaterial åt varandra
  40. 40. Aktivera eleven som ägareav sitt get lärande Regelbunden reflektion och analys kring det egna lärandet Videologga! Självskattning via Exit Ticket Lärbloggen i Unikum Naturlig pedagogisk dokumentering med hjälp av digitala resurser: film, bilder, ljudinspelningar, texter
  41. 41. Se upp för quickfix och snabba lösningar!http://www.lararnasnyheter.se/lararnas-tidning/2012/11/01/skolverket-sagar-oversattning-laroplanen
  42. 42. Satsa istället på att odladen bedömningskultur somni vill ska råda på Hulan!
  43. 43. Hjälps åt!Väv in BFL i undervisningen och i planeringen!Sambedöm!Skapa ett årshjul över de bedömningsaktiviteter ni gör.Synliggör dem!Skriv pedagogiska planeringar ihop så mycket det går.Skapa en lärande organisation genom att själva ”lära attlära”.Dela, dela dela!
  44. 44. Frågor? malin.frykman@grkom.se Twitter: @bedomningforlar Skype: malin.frykman

×