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Creacion aula inteligente
 

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    Creacion aula inteligente Creacion aula inteligente Document Transcript

    • CREACIÓN DE UN AULA INTELIGENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA CREATION OF INTELLIGENT CLASSROOM IN THE PRIMARI SCHOOL Montiel Molina, A Fernández Martínez, E Resumen El Aula Inteligente pretende responder a las necesidades educativas de los alumnos/as con altas capacidades, potenciando las relaciones entre los compañeros/as y el profesorado. No se trata de una enseñanza aislada como la que pueda resultar de una adaptación curricular individualizada sino que es un sistema de enriquecimiento curricular que se lleva a cabo dentro del grupo clase, de forma que responda a las necesidades del alumno con altas capacidades y sus compañeros se vean beneficiados. Abstract The Intelligent Classroom tries to respond educational needs of high capacities students, by improving relationships between classmates and teaching staff. It is not an isolated teaching method as result of an individual curricular adaptation itself, but a curricular enrichment method to carry out with the students in such a way that it responds to extremely gifted students and their classmates take advantage of the same method. Descriptotes Aula Inteligente, altas capacidades, sobredotación, respuesta educativa, agrupamientos flexibles, diferente grado de profundización. Key words Intelligent classroom, high capacities, extremely gifted students, educational respond, flexible grouping, degree of deepen
    • INTRODUCCIÓN Con el paso de los años los profesionales del Sistema Educativo han ido observando que había un colectivo de alumnos que no recibían una respuesta educativa adecuada a las necesidades que presentaban. Estos son los niños con sobredotación. Esta situación desembocaba la mayor parte de las veces en fracaso escolar. En la actualidad la preocupación hacia estos niños se ha acrecentado y es por este motivo que la normativa actual recoge las medidas educativas adecuadas para la atención de este alumnado (identificación de las Necesidades Educativas Especiales, evaluación, flexibilización, programas específicos…). La consideración de que alumnos/as capaces, bien dotados y con talentos específicos precisan de una respuesta educativa adaptada a sus necesidades ha estado presente en las propuestas de investigadores, docentes y legisladores. Sin embargo, estos alumnos han tenido una situación de indefinición que en nada ha favorecido una respuesta educativa precisa y adaptada. Una de las medidas educativas que se pueden poner en marcha dentro de un centro educativo y más concretamente en un aula ordinaria de Educación Primaria es la creación de un “Aula Inteligente” que atienda la integración de un alumno/a con sobredotación por lo que se van a tomar una serie de medidas que, aunque van dirigidas a la integración y desarrollo del mencionado alumno/a, favorecen también al resto del alumnado. 1. ¿QUÉ ES LA SOBREDOTACIÓN? Muchas son las definiciones encontradas del concepto de sobredotación, entre ellas podemos destacar: Renzulli (1978; 1994) con el Modelo de los Tres Anillos, Gadner (1985;1995) propone la teoría de las “Inteligencias Múltiples”, Mönks (1988;1994) quien consideró que la sobredotación debería situarse dentro de un contexto evolutivo y social, etc. Todas estas definiciones tienen algo en común, esto es: - La sobredotación está constituida por diferentes habilidades. - La inteligencia como capacidad general es una condición necesaria, pero no suficiente. - No es sólo un fenómeno cognitivo que pueda ser medido a través de los tests. - Se concede especial relevancia al papel de la creatividad. - Los factores de personalidad, como motivación e implicación en la tarea, pueden condicionar las tareas brillantes. - Se manifiesta en distintos modos y en distintos grados (Feldhusen, 1990). - La sobredotación no es estática sino dinámica, evoluciona a lo largo del desarrollo de un sujeto como resultado de la interacción de factores genéricos y ambientales. - Depende de lo individual, pero también de lo social. - Los factores contextuales pueden ser determinantes (sociales, culturales y educativos) en su evolución. - La sobredotación es una condición sujeta a desarrollo que emerge con la educación y no puede ser determinada de una vez y para siempre (Feldhusen, 1990).
    • - Todos los sobredorados no son iguales, lo que implica necesidades educativas diferentes que exigen diferentes medidas a adoptar (Acareda, 2000). Una vez que hemos enmarcado la definición de sobredotación y teniendo en cuenta que aun no están claros los límites de dicho concepto, de ahora en adelante nos referiremos a las altas capacidades como un término que engloba tanto a la sobredotación, la superdotación y la precocidad. 2. ¿QUÉ ES UN AULA INTELIGENTE? El aula inteligente es una comunidad de aprendizaje que tiene como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de cada alumno. Los principales protagonistas de esa aula son los alumnos que mediante una serie de actividades aprenden a planificar, realizar y evaluar sus tareas, lo que implica una mejora, tanto en los procesos, como en los resultados del aprendizaje. El profesor ejerce el papel de guía y orientador. Es el mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Las características que presenta esta aula son: - Es un espacio abierto donde la actividad educativa se puede desarrollar en varias zonas para talleres, reuniones de pequeño grupo o área de descanso. Lo más relevante en este espacio es que profesores y alumnos trabajan con agrupamientos flexibles en función de sus intereses, apoyo mutuo y estilo de aprendizaje. También está permitido el cambio del mobiliario como desarrollo de las diferentes modalidades de trabajo. - La planificación horaria es flexible en función de los objetivos que se vayan a trabajar así como del nivel de profundización. El alumno, con la orientación y supervisión del maestro es quien deberá ordenar y planificar su programa de trabajo. De este modo aprende a ser responsable de su trabajo y de su aprendizaje. - Lo que prima en esta aula es el trabajo cooperativo entre los alumnos y el profesor. Todos trabajan en equipo. Con esto se facilita la interacción entre el profesor-alumno. - Los recursos que integran esta aula son muchos y muy variados como pueden ser: una biblioteca que nos servirá para la ampliación de los contenidos, la reelaboración de trabajos….; equipos informáticos; video y audio; sofware educativo… - La clase tendrá una decoración enriquecedora para incentivar el pensamiento del alumno, por lo que se utilizarán pósters, murales, trabajos realizados en clase, etc. 3. FUNCIONAMIENTO Y PUESTA EN MARCHA DE UN “AULA INTELIGENTE”. Nos situamos en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria de línea cinco, situado en la periferia de una capital de provincia. El centro está provisto de suficientes recursos personales y materiales.
    • En aula del 2º ciclo; 2º nivel: grupo B hay una niña con altas capacidades. La tutora ha decidido poner en marcha en este curso escolar un “Aula Inteligente” como una medida educativa para su alumna con altas capacidades. Con la creación del Aula Inteligente se pretende que la alumna se sienta aceptada e integrada en clase como cualquier alumno. El trabajo diario fluirá en una atmósfera de respeto y comprensión para todos, para que sirva de ayuda a todos los estudiantes para reconocer y aceptar las diferencias individuales, tanto en los más como en los menos capaces. Para que esta situación se lleve a cabo, se recurrirá a los trabajos en grupo con otros compañeros para poder intercambiar conocimientos, experiencias, inquietudes, etc. Aunque se impartirá una enseñanza individualizada en las materias específicas en las que supere a los demás. Se les facilitará el acceso a recursos adicionales de información y siempre que sea posible, intervendrán profesionales (figura del mentor) en los distintos campos, potenciando el desarrollo de sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones más allá de lo que típicamente ofrecen los libros de texto. 3.1. Descripción del caso Elena (la nombraremos así para que el caso sea real y no solo teoría), es una niña que fue escolarizada en este centro a los tres años. Desde la Etapa de Infantil, su tutora, ya venía observando que sus habilidades estaban muy por encima para su edad (comenzó a leer con tres años y con cuatro su lectura estaba bastante perfeccionada). Su familia comenta que el desarrollo motor ha sido normal, caminando alrededor de los 9 meses de edad. Controló esfínteres antes de los dos años. El desarrollo del lenguaje ha sido precoz, siendo capaz de mantener una conversación con vocabulario avanzado a los dos años. A los dos años y medio utilizaba correctamente todas las relaciones de parentesco. El desarrollo cognitivo ha estado marcado por su gran interés por aprender, por conocer nuevas cosas. Es una niña que hace muchas preguntas y la curiosidad es su principal característica. Actualmente sigue destacando en todas las áreas del currículo sobretodo en las que se encuentra más motivada. Elena tiene adquiridos todos los objetivos del segundo ciclo. 3.2. Aspectos metodológicos a desarrollar en el “Aula Inteligente” La metodología que utilicemos en nuestra “Aula Inteligente” va a partir de la siguiente filosofía: “se va a evitar que todo el grupo haga lo mismo, de la misma forma y al mismo tiempo”, especialmente teniendo en cuenta que hay muchas diferencias individuales. Nuestra aula está dividida en diferentes talleres, entre ellos están: el taller del matemático donde se realizan actividades de matemáticas, el taller del letrado donde se realizan actividades de escritura, el taller del científico donde se realizan actividades de conocimiento del medio e informática y el taller de lector donde tenemos una pequeña biblioteca en la que se fomenta la lectura.
    • Como ya se ha comentado los agrupamientos son flexibles y heterogéneos. Habrá momentos en los que los grupos se disolverán y el trabajo se realizará de manera individual, generalmente utilizaremos las dos primeras horas para estas actividades puesto que el nivel de concentración es mayor en este tiempo. Teniendo en cuenta que tenemos una alumna con altas capacidades en nuestra aula la mejor forma de propiciar su aprendizaje por parte del que enseña según Paráis (1996) es: - Promover un sentimiento generalizado de éxito (no fracaso) en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido). - Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades. - Fomentar en los alumnos la toma de iniciativa. - Exigir cierta rapidez, precisión y respuestas divergentes. - Facilitar las claves para que los alumnos trabajen activamente a partir de ellas en resolución de problemas complejos para su edad. - Proporcionar a los alumnos propuestas de trabajo abiertas, con actividades de diferente grado de dificultad y/o profundización en su realización y que permitan diferentes tipos de respuesta por su parte. - Realizar propuestas individuales de trabajo, en función de las capacidades y niveles competenciales de cada alumno/a. - Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o expresión. - Planificar actividades de libre elección por los alumnos. Los métodos más adecuados son los poco estructurados, orientados al descubrimiento o controlados por el propio alumno que posibilitan el trabajo autónomo, desarrollan las habilidades para aprender a pensar, plantean la resolución creativa del problema y proponen el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina (Paráis,1996). - Utilizar una enseñanza tuorizada al proponer distintas actividades. Así el alumno que tutoriza hace un esfuerzo mayor al tener que los contenidos bien organizados, verbalizar y explicar la información que desea transmitir. - Proponer actividades que estimulen la creatividad en el aula con el fin de ayudar al alumno en producciones divergentes como por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones… Estas son algunas de las adaptaciones metodológicas que tenemos que poner en marcha en nuestra aula. 3.3. Aspectos curriculares a desarrollar en el “Aula Inteligente” Además de las actividades contenidas en la Programación de Aula, incluiríamos: - Actividades de ampliación curricular para toda la clase con distinto grado de profundización. Éstas pueden ser de ampliación vertical (que solo profundizan en un área). Por ejemplo, si estamos estudiando el color haremos un estudio de preguntas sobre el color. O a través de la ampliación horizontal, como por ejemplo: el lenguaje que lo podemos ver en el área de lengua extranjera, en conocimiento del medio (el lenguaje animal),
    • Matemáticas (su lenguaje), expresión corporal, música, leguaje plástico- visual, etc... - Otro tipo de actividades son las de ampliación a nivel individual dirigidas fundamentalmente al alumnado con altas capacidades según sus intereses. O mediante actividades de estimulación (por ejemplo: dejando que salga a otra clase a que investigue un área de su interés, que realice un programa de enriquecimiento cognitivo, que vaya a una conferencia, una charla, etc...). - También podemos trabajar actividades creativas tales como: taller de inventos, taller de juegos dramáticos, creación de un periódico, taller de cuentos, taller de radio, etc... Y también podremos realizar para toda la clase actividades estimulatorias, estas son actividades complementarias (pueden ser torneo de ajedrez, taller de cine, etc... basadas en la motivación del alumnado). 3.4. La evaluación en el “Aula Inteligente” Con respecto al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Debemos considerar que la evaluación para todos los alumnos debe ser continua, formativa y sumativa teniendo en cuenta los rendimientos parciales y totales. Asimismo haremos uso de diferentes instrumentos de evaluación, como son la evaluación por tareas, la comprobación del rendimiento individualizado y la autoevaluación en función de las actividades y tareas propuestas. Otro aspecto importante es evaluar los aspectos del trabajo de carácter interactivo, que pueden facilitar el desarrollo de las capacidades no cognitivas que precisan estos alumnos, teniendo en cuenta los aspectos organizativos y ambientales del aula. Así como tener en cuenta la práctica docente, para comprobar si esta responde o no a las Necesidades Educativas Especiales de la alumna. 3.5. Una Unidad Didáctica en el Aula Inteligente Todas las unidades que presentemos a lo largo del curso van a seguir el siguiente esquema: - Presentación de la unidad por parte del profesor o especialista en la materia que puede ser invitado por el profesor (mentor). - Sesiones de trabajo personal por parte del alumnado. Ya sea en grupo o individual e investigando el alumnado con todos los materiales que tiene a su alcance. - Trabajo en pequeño grupo, que consiste en la profundización del tema investigado. En esta profundización, los alumnos más capaces ayudan a los otros a través de explicaciones a sus compañeros, de ejemplificaciones, etc... De esta forma, sus compañeros amplían conocimientos y ellos afianzan los suyos propios. - Transferencia, en este punto se le pide a los alumnos/as que apliquen los conocimientos obtenidos a la vida real y a situaciones nuevas. - Autoevaluación, el alumnado realiza una primera evaluación de los resultados obtenidos en su investigación. Y si le parecen aceptables, el
    • grupo, o el alumno, los presentará al profesor y a sus compañeros. Este último punto es la puesta en común. 4. CONCLUSIÓN Aunque el campo de las altas capacidades es un foco reciente de investigación, y los términos que se emplean para definir a estos niños aun no están lo suficientemente claros, los profesionales de la educación hemos de tener en cuenta que nuestro maratón con estos niños tan solo acaba de comenzar. De nosotros depende el hecho de que un niño no llegue nunca a decir “me aburro en clase”, siendo este el tópico más conocido en estos niños. La creación y puesta en marcha de un Aula Inteligente es una de las medidas educativas que muchos centros utilizan como una Respuesta Educativa adecuada a las Necesidades Educativas Especiales que presentan los alumnos con altas capacidades. Nuestro principal objetivo con estos niños se ha de centrar en lograr el desarrollo pleno como personas equilibradas y satisfechas y enriquecer la realidad profesional, cultural y social del medio en el que se desarrollen, teniendo en cuenta que contamos los medios necesarios para que esto se produzca. La Educación es un continuo de necesidades tanto por parte de los alumnos como por parte de los maestros que estamos llamados a la constante renovación pedagógica para atender a todas y cada una de las peculiaridades de nuestros alumnos. Por este motivo cada día que se pasa en un centro escolar es un nuevo reto personal por buscar todo, todo aquello que requiera nuestro alumnado. Por eso hemos de dejar a un lado la vergüenza o el orgullo para preguntar a aquellos que puedan estar mejor preparados en temas de nuestro interés o por el contrario dar la mano a aquel que lo necesite porque nuestra meta son “unos niños que son especiales por el solo hecho de ser niños”. 5. BIBLIOGRAFÍA - Artiles, C.; Jiménez, J.E.; Alonso, P.; Guzmán, R. ; Vicente, L. y Álvarez, J. (2003): Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa (pa 86-104). - Verhaaren, PR: Edución de alumnos superdotados. Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Ministerio de Educación y Ciencia. - VVAA (2001): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Conserjería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. - http://www.sek.es - http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/Conferencias/aula_inte.htm
    • 6. SUMARIOS “La consideración de que alumnos/as capaces, bien dotados y con talentos específicos precisan de una respuesta educativa adaptada a sus necesidades (…). Sin embargo, estos alumnos han tenido una situación de indefinición que en nada ha favorecido una respuesta educativa precisa y adaptada”. “El aula inteligente es una comunidad de aprendizaje que tiene como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia y los valores de cada alumno (…). El profesor ejerce el papel de guía y orientador. Es el mediador en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos.” “Nuestro principal objetivo con estos niños se ha de centrar en lograr el desarrollo pleno como personas equilibradas y satisfechas y enriquecer la realidad profesional, cultural y social del medio en el que se desarrollen, teniendo en cuenta que contamos los medios necesarios para que esto se produzca”.