Carmen M. Maldonado-Oliveras Sometido como requisito parcial del curso EDUC 901, Metodología en la Investigación Educativa...
Análisis de Contenido <ul><li>Es un término que a menudo se usa genéricamente para designar el tratamiento con los datos. ...
Análisis de Contenido <ul><li>Aunque en su origen era una técnica para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa...
Análisis de Contenido  <ul><li>Consiste en el análisis de la realidad social a través de la conservación y del análisis de...
En Resumen, según: <ul><li>Berelson (1952): &quot;el análisis de contenido es una técnica de investigación para la descrip...
El Análisis de Contenido <ul><li>Puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicación: en cód...
Fases para el Análisis de Contenido <ul><li>Objetivos, universo, documentos. </li></ul><ul><li>1° Fase: Determinar los obj...
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La Inferencia en el AC <ul><li>Las inferencias son la formulación de conclusiones acerca de cuestiones no relacionadas con...
Validez <ul><li>Se juzga la validez de un análisis por el grado en que los resultados que produce son compatibles con otra...
Programas para Análisis de Contenido <ul><li>Yoshikoder- programa que permite subir documentos, construir y aplicar diccio...
En conclusión <ul><li>Según Popkewitz (1988): </li></ul><ul><li>“ es cómo se relacionan con los compromisos paradigmáticos...
Referencias <ul><li>Fernández, F.,  (2002)  El análisis de contenido como ayuda metodológica para la investigación . Revis...
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Presentacion Ac Final 12 De Junio De 2007

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    1. 1. Carmen M. Maldonado-Oliveras Sometido como requisito parcial del curso EDUC 901, Metodología en la Investigación Educativa Dra. Rosita Puig 12 de junio de 2007 Análisis de Contenido
    2. 2. Análisis de Contenido <ul><li>Es un término que a menudo se usa genéricamente para designar el tratamiento con los datos. </li></ul><ul><li>Su principal inconveniente es que cubre demasiados métodos y técnicas diferentes, lo que unido a la gran influencia que en su origen y desarrollo ha tenido la sociología positivista, le hace difícilmente encuadrable como un tipo de análisis selectivo para la investigación cualitativa, podrá o no serlo en función de la estrategia y técnicas que se adopten. </li></ul><ul><li>En cambio ofrece una gran ventaja para investigaciones que pretendan complementar abordajes cuantitativos y cualitativos, de paso que ofrece una relativa compatibilidad con los programas de cómputo (cuantitativos y cualitativos). </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    3. 3. Análisis de Contenido <ul><li>Aunque en su origen era una técnica para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación, según Berlenson(1952), hoy se refiere a un conjunto de métodos y procedimientos de análisis de documentos que pone énfasis en el sentido del texto. </li></ul><ul><li>Establece dos grados de complejidad, descriptivo e inferencial, y recurre a técnicas de análisis tanto cuantitativas como cualitativas. </li></ul><ul><li>Distingue tres tipos de análisis: sintáctico (se interesa por la morfología del texto, permitiendo la búsqueda y recuento de palabras y caracteres), semántico (busca el sentido de las palabras y el análisis de los temas y categorías propuestas), y pragmático (pretende descubrir las circunstancias en las que la comunicación tiene lugar). </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    4. 4. Análisis de Contenido <ul><li>Consiste en el análisis de la realidad social a través de la conservación y del análisis de los documentos que se crean o producen en el seno de una o varias sociedades. </li></ul><ul><li>Lo característico del análisis de contenido, y lo que le distingue de otras técnicas de investigación, es que se trata de una técnica que combina la observación y el análisis documental. </li></ul><ul><li>El análisis de contenido puede tener tanto un fin descriptivo como un fin inferencial, y puede utilizar tanto técnicas de análisis cuantitativo como técnicas de análisis cualitativo; también hay acuerdo en que el análisis no está limitado al contenido manifiesto de los mensajes sino que puede extenderse a su contenido latente, y en que los análisis de contenido realizados deben someterse, como todo análisis, a pruebas de validez y fiabilidad. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    5. 5. En Resumen, según: <ul><li>Berelson (1952): &quot;el análisis de contenido es una técnica de investigación para la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación&quot;. </li></ul><ul><li>Holsti (1969) - &quot;cualquier técnica de investigación que sirva para hacer inferencias mediante la identificación sistemática y objetiva de características específicas dentro de un texto“. </li></ul><ul><li>Krippendorf (1980): &quot;El análisis de contenido es una técnica de investigación que se puede utilizar para hacer inferencias reproducibles y válidas de los datos al contexto de los mismos&quot;. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    6. 6. El Análisis de Contenido <ul><li>Puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicación: en código lingüístico oral, icónico, gestual, gestual signado y sea cual fuere el número de personas implicadas en la comunicación (una persona, diálogo, grupo restringido, comunicación de masas...), pudiendo emplear cualquier instrumento de compendio de datos como, por ejemplo, agendas, diarios, cartas, cuestionarios, encuestas, libros, anuncios, entrevistas, radio, televisión... (HOLSTI: 1968). </li></ul><ul><li>“ En los últimos años esta técnica ha abandonado los límites de los medios de comunicación y se utiliza en marcos cada vez más variados, desde el contenido de las producciones personales como técnica auxiliar al análisis de datos obtenidos, a través de encuestas, entrevistas, registros de observación, etc” .(PEREZ SERRANO, 1993:133). </li></ul><ul><li>Esta técnica, según Krippendorf (1980), sitúa al investigador respecto de la realidad en una triple perspectiva: </li></ul><ul><ul><li>Los datos tal y como se comunican al analista. </li></ul></ul><ul><ul><li>El contexto de los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la realidad. </li></ul></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    7. 7. Fases para el Análisis de Contenido <ul><li>Objetivos, universo, documentos. </li></ul><ul><li>1° Fase: Determinar los objetivos que se pretenden alcanzar. “La investigación cualitativa: El Análisis de Contenido en la investigación educativa”. </li></ul><ul><li>2° Fase: Definición del universo que se pretende estudiar. </li></ul><ul><li>3° Fase: Elección de documentos: El cuerpo de unidades de contenido seleccionado. </li></ul><ul><li>4° Fase : Definición de las finalidades centrales que persigue la investigación . </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    8. 8. Fases (continuación) <ul><li>Unidades de análisis y reglas de recuento </li></ul><ul><li>5° Fase: Elaboración de indicadores o definición de unidades de análisis: Constituyen los núcleos de significado propio que serán objeto de estudio para su clasificación y recuento. </li></ul><ul><li>6° Fase: Reglas de numeración o recuento: Se refiere a la forma de contar las unidades de registro codificadas. </li></ul><ul><li>7° Fase: La categorización: Consiste en la operación de clasificar los elementos de un conjunto a p artir de ciertos criterios previamente definidos. La categorización no es una tarea mecánica, ya que los términos pueden no hacer referencia a los significados que a primera vista expresan o manifiestan, sino estar fuertemente matizados por el contexto. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    9. 9. <ul><li>La categorización es un proceso que requiere tres operaciones: </li></ul><ul><ul><li>1° OPERACIÓN: La Clasificación de las unidades de significado asignado a cada unidad de registro para establecer una cierta organización de los mensajes. El resultado de esta operación es la elaboración de un sistema de categorías. </li></ul></ul><ul><ul><li>2° OPERACIÓN: La codificación como tarea de asignación de códigos Categorización a cada categoría del sistema anterior, para poder clasificar las unidades de registro de los documentos a analizar, clasificando de esta forma el material escrito para su posterior descripción e interpretación. </li></ul></ul><ul><ul><li>3° OPERACIÓN: El inventario en el que se aislan las unidades de significado dando contenido empírico a las categorías del sistema. </li></ul></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    10. 10. Las características básicas que permiten cumplir su función de elementos de clasificación y organización de la información <ul><li>• La exclusión mutua, no siempre posible (a veces un mismo dato puede pertenecer a más de una categoría y como tal debe ser tenido en cuenta). </li></ul><ul><li>• La homogeneidad. </li></ul><ul><li>• La pertinencia. (Adecuación a las intenciones de la búsqueda). </li></ul><ul><li>• La productividad (posibilidad de proporcionar índices de inferencia). </li></ul><ul><li>La cuestión fundamental a resolver en este punto será la de los elementos del texto que hay que tomar en cuenta y la manera de descomponerlo en elementos acabados. La elección de unidades de registro y de contexto debe responder de manera pertinente. De manera que encontramos: </li></ul><ul><li>• La unidad de registro </li></ul><ul><li>• La unidad de contexto </li></ul><ul><li>• Enumeración </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    11. 11. La codificación <ul><li>Se refiere a la asignación de un símbolo o código, a cada una de </li></ul><ul><li>las categorías. En un sentido más amplio, codificar para analizar la </li></ul><ul><li>información cualitativa (documentos) supone un método de </li></ul><ul><li>clasificación de la información que posee tres características </li></ul><ul><li>fundamentales: (ARROYO, 1998: 285) </li></ul><ul><li>a. Un conjunto de dos o más categorías para estudiar un fenómeno de forma que sea significativo para el problema que se va a resolver </li></ul><ul><li>b. Un conjunto de reglas o normas para asignar los fenómenos estudiados a las d iferentes categorías. </li></ul><ul><li>c. La última característica de la codificación se refiere a los códigos. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    12. 12. El inventario <ul><li>Está formado por las unidades de significado que </li></ul><ul><li>conforman el contenido de las categorías de valor y </li></ul><ul><li>antivalor. Son términos y/o expresiones genéricas o </li></ul><ul><li>concretas que reflejan el significado de cada una de </li></ul><ul><li>las categorías de valor y antivalor en los sujetos del </li></ul><ul><li>total de las muestras seleccionadas. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    13. 13. EXPLORACIÓN, FIABILIDAD Y VALIDEZ <ul><li>8° Fase: Exploración del material: Luego de haber fijado las categorías y definidas las unidades es necesario reconocer objetivamente la presencia o ausencia de las categorías en los documentos seleccionados. En función de los criterios previamente definidos, codificamos el material escrito. Esta operación requiere el dominio de las siguientes habilidades (ARROYO: 1998, 293): </li></ul><ul><li>- Identificar unidades de registro de acuerdo a los criterios establecidos. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    14. 14. <ul><li>9° Fase: La fiabilidad y validez. Es una característica básica que han de poseer todos los métodos. En el análisis de contenido, la fiabilidad se estima calculando el porcentaje de veces que varios codificadores independientes coinciden cuando codifican el mismo material. En nuestro caso, el material fue codificado dos veces por el mismo codificador, contrastando sus percepciones y dificultades de interpretación con expertos y arribando a un porcentaje de acuerdo en la asignación de códigos e identificación de unidades de registro. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    15. 15. Reducción de los Datos <ul><li>Esta es la fase en la cual se llevan a cabo las operaciones </li></ul><ul><li>estadísticas, la síntesis y selección de los resultados para realizar, </li></ul><ul><li>posteriormente las interpretaciones que den lugar a una serie de </li></ul><ul><li>conclusiones, teniendo en cuenta siempre el Marco Teórico que </li></ul><ul><li>hemos elaborado. Por ello es necesario diferenciar: </li></ul><ul><li>􀂃 La descripción: Consiste en enumerar las características del documento en relación a la frecuencia de aparición de las distintas categorías de valor y antivalor expresadas en porcentajes. </li></ul><ul><li>􀂃 La inferencia: Es el paso de la descripción, la interpretación y la comparación. </li></ul><ul><li>􀂃 La interpretación: Significado axiológico de las frecuencias de códigos descritos. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    16. 16. <ul><li>Los porcentajes de frecuencias de cada categoría de </li></ul><ul><li>valor y antivalor ordenados, de mayor a menor, para </li></ul><ul><li>establecer contrastes y regularidades, semejanzas y </li></ul><ul><li>diferencias, entre los valores y antivalores que </li></ul><ul><li>aparezcan en el análisis. </li></ul><ul><li>􀂃 Conclusiones: Para la consecución de los objetivos de la investigación. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    17. 17. Elementos del AC <ul><li>Referencia Conceptual- alude al conjunto de conceptos interrelacionados que sirven para delinear el papel del investigador en el análisis de contenido y para guiar su relación con el mismo, Krippendorf (1980: 35). Una vez identificado el fenómeno de interés el primer elemento de la referencia conceptual del análisis de contenido está formado por los datos. Ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>El objeto de nuestra investigación, el fenómeno de interés, es el/los programa/s que se emitieron en la noche del fin del milenio y que reciben los ciudadanos de cada ciudad a la que llega la televisión local. Los datos para este análisis se encuentran en los programas emitidos en esta fecha, correspondientes a la última hora del 31 de diciembre de 1999 y la primera hora del 1 de enero del 2000. </li></ul></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    18. 18. La Inferencia en el AC <ul><li>Las inferencias son la formulación de conclusiones acerca de cuestiones no relacionadas con el contenido de mensajes y comunicaciones, pero que se apoyan en los resultados del análisis de contenido que se ha efectuado. </li></ul><ul><li>Las inferencias surgen de una construcción teórica de las relaciones entre datos y su contexto que a su vez permite justificarlas. En esta construcción teórica se debe especificar las conexiones existentes entre los datos, que funcionan como determinante, y el objetivo, que aparece como resultado. </li></ul><ul><li>En nuestro caso, podemos aceptar que la televisión es uno de los medios de comunicación con el que se informarán los ciudadanos en este fin de milenio y podemos inferir en forma directa que la información que se emite sobre, por ejemplo, los países de la región a través de este medio va a determinar, en algún sentido, la imagen que se construyan los ciudadanos sobre este tema. </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    19. 19. Validez <ul><li>Se juzga la validez de un análisis por el grado en que los resultados que produce son compatibles con otras pruebas u otros testimonios importantes y pertinentes. Lo que constituye ‘prueba o testimonio importante y pertinente’ depende de la naturaleza y del propósito del análisis. </li></ul><ul><li>Un análisis de contenido es válido en la medida en que las descripciones e inferencias realizadas se mantienen de pie cuando se las confronta con datos obtenidos en forma independiente. </li></ul><ul><li>La importancia de la validez es la certidumbre que proporciona que los resultados de la investigación pueden ser tomados con seriedad en la construcción de teoría científicas y en la toma de decisiones en cuestiones prácticas. </li></ul><ul><li>Como está expresado claramente en el texto de Manuel García Ferrando, Jesús Ibañez y Francisco Alvira, &quot;esta comprobación se realiza al aplicar un análisis de correlación que indique cuán fuerte es la asociación entre los resultados de uno y otro. Una asociación muy fuerte, aparte de conferir validez a los resultados del análisis de contenido, puede dar pie al argumento de que el análisis realizado y el test de comprobación constituyen mediciones intercambiables y, por lo tanto, una puede ser utilizada en sustitución, o como alternativa, de la otra&quot;. (GARCÍA FERRANDO; IBAÑEZ y ALVIRA (et. al.), 1994: 484) </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    20. 20. Programas para Análisis de Contenido <ul><li>Yoshikoder- programa que permite subir documentos, construir y aplicar diccionarios de análisis de contenido, examinar palabras en contexto y realizar análisis de contenido básico en cualquier idioma. Recomendado por la Universidad de Harvard. </li></ul><ul><li>http://www.yoshikoder.org/index.html </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    21. 21. En conclusión <ul><li>Según Popkewitz (1988): </li></ul><ul><li>“ es cómo se relacionan con los compromisos paradigmáticos, así como su situación en un contexto de problemas, intereses y finalidades científicas... Tanto los métodos descriptivos, de carácter estadístico, como los hermenéuticos e históricos, e incluso el método experimental pueden ser utilizados si la investigación lo exige. Pero, frente a la pura instrumentalización de los mismos, que acaba en la pura reificación de las realidades investigadas, se impone un horizonte crítico en el que los métodos como tales cobran sentido sin convertirse en fines de sí mismos” </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007
    22. 22. Referencias <ul><li>Fernández, F., (2002) El análisis de contenido como ayuda metodológica para la investigación . Revista de Ciencias Sociales , recuperado el 8 de junio de 2007 en http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-848401_ITM </li></ul><ul><li>Lucca N., Berríos (2003) Investigación cualitativa en Educación y Ciencias Sociales, Publicaciones Puertorriqueñas </li></ul><ul><li>Porta L., (s. f.) La investigación cualitativa: El Análisis de Contenido </li></ul><ul><li>en la investigación educativa, recuperado el 10 de junio de 2007 en www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf </li></ul><ul><li>Vilalta, C., (2003) Análisis de Contenido, recuperado 8 de junio de 2007 en </li></ul><ul><li> http://www.csf.itesm.mx/carlos.vilalta/acontenido.htm </li></ul>Carmen Maldonado, 12 de junio 2007

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