Estrategias Metodológicas de la Tecnología para Trabajar con Estudiantes de Educación Especial Prof. Yalimar Robles Medina
¿Qué es un impedimento? <ul><li>“ Todo niño con habilidades especiales o limitaciones poco comunes. ” </li></ul><ul><li>“ ...
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Problemas de Audición <ul><li>Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente  la ejecución educativ...
Sordo <ul><li>Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de información lingüística median...
Retardación Mental <ul><li>Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio que existe concurrent...
Problemas Específicos del Aprendizaje  <ul><li>El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se re...
Problemas Específicos del Aprendizaje  <ul><li>Estos desórdenes incluyen condiciones tales como impedimentos perceptuales,...
Problemas del Habla o Lenguaje <ul><li>Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la v...
Impedimentos Múltiples <ul><ul><li>Impedimentos concomitantes cuya combinación causa necesidades educativas de tal  natura...
Impedimentos Ortopédicos <ul><li>Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativ...
Impedimentos de Salud <ul><li>Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un nivel de atención excesivo a estím...
Daño Cerebral por Trauma <ul><li>Daño del cerebro adquirido causado por fuerzas físicas externas que tiene como  consecuen...
Daño Cerebral por Trauma <ul><li>El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en ...
Impedimento Visual <ul><li>Impedimento visual, que aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución educativ...
Autismo <ul><li>Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacci...
Autismo <ul><li>El término no aplica a niños con disturbios emocionales, según definido en este Manual. Un niño que manifi...
Estrategias <ul><li>C odificación por Color </li></ul><ul><li>Juegos </li></ul><ul><li>Organizadores Gráficos </li></ul><u...
Codificación por Color <ul><li>Para resaltar ideas o conceptos importantes. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo:  </li></ul></ul...
Imagen del Teclado por Colores
Juegos <ul><li>Su propósito es afianzar destrezas, repasar o ampliar conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplos: </li></...
Importante <ul><li>Si los estudiantes solicitan hacer el ejercicio nuevamente o jugar más, quiere decir que los estudiante...
Organizadores Gráficos <ul><li>Con el fin de organizar las ideas o resumir conceptos, se puede utilizar este recurso. </li...
Cotejo de Libretas <ul><li>Es importante que el maestro verifique que los estudiantes hayan copiado o tengan la informació...
Uso de Bandeja <ul><li>Crear una bandeja/cartapacio/caja o cualquier otro método apropiado para colocar el material distri...
“ Paperless Classroom ” <ul><li>Utilizar el correo electrónico para enviar material a los estudiantes.  </li></ul><ul><li>...
“ Paperless Classroom ” <ul><li>Es importante establecer las normas en la utilización de este instrumento.  Por ejemplo, s...
Tipo de Aprendizaje <ul><ul><li>Conocer cómo aprenden sus estudiantes es de suma importancia, más aún aquel que le preocup...
Tutorías Cuando un estudiante no está aprendiendo de forma adecuada con las estrategias utilizadas, el maestro debe buscar...
Comunicación Constante <ul><li>Es importante que el maestro se comunique con los padres o tutores a través de diferentes m...
Variedad de Recursos <ul><li>El maestro puede utilizar para sus clases variedad de recursos como lo son: </li></ul><ul><ul...
Recomendaciones Generales <ul><li>Determine las fortalezas y debilidades del estudiante con necesidades especiales. </li><...
Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Observe qué modificaciones debe tomar en consideración en cuanto a la posición básic...
Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca instrucciones claras, precisas y breves. </li></ul><ul><ul><li>Ofrezca instrucci...
Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Estimule al estudiante a seguir las instrucciones sin necesidad de ayuda constante p...
Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca acomodo razonable justo. </li></ul><ul><ul><li>Determine cuáles son las necesida...
Recomendaciones Generales <ul><ul><li>La Ley 51 define el término “ acomodo razonable” ” como una “ modificación o ajuste ...
Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca evaluaciones que estén a tono con la capacidad del estudiante. </li></ul><ul><ul...
Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Integre tanto al estudiante con impedimento como a los padres, en la medida en que s...
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Recomendaciones Generales <ul><ul><li>En situaciones delicadas donde necesite reunirse con el estudiante o los padres a so...
Anejos <ul><li>Estándares Profesionales de los Maestros de Puerto Rico </li></ul><ul><li>Cotejo de Expediente </li></ul><u...
Anejos <ul><li>Manual de Acomodo Razonable </li></ul><ul><li>Manual de Procedimiento de Servicios de Asistencia Tecnológic...
Referencias <ul><li>Manual de Procedimiento de Educación Especial </li></ul><ul><li>Marco Curricular del Programa de Educa...
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Estrategias MetodoloóGicas De La TecnologíA Para Trabajar Co

  1. 1. Estrategias Metodológicas de la Tecnología para Trabajar con Estudiantes de Educación Especial Prof. Yalimar Robles Medina
  2. 2. ¿Qué es un impedimento? <ul><li>“ Todo niño con habilidades especiales o limitaciones poco comunes. ” </li></ul><ul><li>“ Este individuo se aleja de lo típico en aspectos físicos, mentales, emocionales o sociales. Esta desviación requiere enseñanza especial. ” </li></ul><ul><li>Tomado del libro </li></ul><ul><li>Inclusión: Privilegio o Derecho </li></ul><ul><li>de Luz M. Torrres & Carmen Turull </li></ul>
  3. 3. Categorías de los Impedimentos Otros Impedimentos de Salud Daño Cerebral por Trauma Autismo Impedimento Visual Retardación Mental Problemas de Habla o Lenguaje Sordo Estrategias Disturbios emocionales Sordo-ceguera Problemas de Audición Problemas Específicos de Aprendizaje Impedimentos Múltiples Impedimentos Ortopédicos
  4. 4. Disturbios Emocionales <ul><li>Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el funcionamiento educativo. </li></ul><ul><ul><li>Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud; </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y maestros, </li></ul></ul>
  5. 5. Disturbios Emocionales <ul><ul><li>Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales; </li></ul></ul><ul><ul><li>Estado general de tristeza o depresión; </li></ul></ul><ul><ul><li>Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares. El término incluye esquizofrénicos. No incluye a personas con desajuste social, a menos que se determine que éstos tienen disturbios emocionales. </li></ul></ul>
  6. 6. Sordo-ceguera <ul><li>Presencia concomitante de impedimentos o discapacidades auditivas y visuales cuya combinación causa necesidades en el área de comunicación, del desarrollo y del aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas especiales diseñados únicamente para personas con impedimentos auditivos o impedimentos visuales. </li></ul>
  7. 7. Problemas de Audición <ul><li>Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la ejecución educativa del estudiante (no está incluido en la definición de sordo). </li></ul>
  8. 8. Sordo <ul><li>Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación, y que afecta adversamente la ejecución educativa del niño. </li></ul>
  9. 9. Retardación Mental <ul><li>Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio que existe concurrentemente con déficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecución educativa del niño joven. </li></ul>
  10. 10. Problemas Específicos del Aprendizaje <ul><li>El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se refiere a niños/as o jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir deletrear o llevar a cabo cálculos matemáticos, afectando adversamente su ejecución educativa. </li></ul>
  11. 11. Problemas Específicos del Aprendizaje <ul><li>Estos desórdenes incluyen condiciones tales como impedimentos perceptuales, daño cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. Este término no incluye 40 niños o jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardación mental, disturbios emocionales o por factores socioculturales, ambientales o económicos. </li></ul>
  12. 12. Problemas del Habla o Lenguaje <ul><li>Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la voz, y del lenguaje que afecta adversamente la ejecución educativa del niño. </li></ul>
  13. 13. Impedimentos Múltiples <ul><ul><li>Impedimentos concomitantes cuya combinación causa necesidades educativas de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en un programa de educación especial para niños que presentan uno solo de dichos impedimentos. El término no incluye a niños sordos-ciegos. </li></ul></ul>
  14. 14. Impedimentos Ortopédicos <ul><li>Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye anomalías congénitas, problemas resultantes de enfermedad (polio, tuberculosis ósea, etc) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral, amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc. </li></ul>
  15. 15. Impedimentos de Salud <ul><li>Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un nivel de atención excesivo a estímulos del ambiente que resulta en la limitación de la atención al ambiente educativo, debido a problemas agudos de salud tales como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o diabetes, que afectan adversamente la ejecución educativa del niño. </li></ul>
  16. 16. Daño Cerebral por Trauma <ul><li>Daño del cerebro adquirido causado por fuerzas físicas externas que tiene como consecuencia un impedimento funcional total o parcial o un impedimento sicosocial o ambos, que afecta adversamente la ejecución de la persona. </li></ul>
  17. 17. Daño Cerebral por Trauma <ul><li>El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas que resultan en impedimentos en una o más áreas tales como: cognoscitivas, lenguaje, memoria, atención razonamiento, pensamiento abstracto, juicio, solución de problemas, habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, conducta (sicosocial), funciones físicas, procesamiento de información y habla. El término no aplica a daño cerebral congénito o degenerativo o daño cerebral perinatal. </li></ul>
  18. 18. Impedimento Visual <ul><li>Impedimento visual, que aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución educativa del niño. El término incluye tanto la visión parcial, como ceguera. </li></ul>
  19. 19. Autismo <ul><li>Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que afecta adversamente la ejecución escolar de la persona. Otras características que generalmente se asocian al autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales. </li></ul>
  20. 20. Autismo <ul><li>El término no aplica a niños con disturbios emocionales, según definido en este Manual. Un niño que manifiesta características de autismo después de cumplidos los 3 años, puede ser incluido bajo esta categoría, si reúne las características antes mencionadas. </li></ul>
  21. 21. Estrategias <ul><li>C odificación por Color </li></ul><ul><li>Juegos </li></ul><ul><li>Organizadores Gráficos </li></ul><ul><li>Cotejo de Libretas </li></ul><ul><li>Uso de Bandeja </li></ul><ul><li>“ Paperless Classroom ” </li></ul><ul><li>Tipo de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Tutorías </li></ul><ul><li>Comunicación Constante </li></ul><ul><li>Variedad de Recursos </li></ul>
  22. 22. Codificación por Color <ul><li>Para resaltar ideas o conceptos importantes. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Imagen del Teclado en Colores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fomentar el uso de marcadores en tareas diarias, repasos, instrucciones de proyectos especiales, artículos, entre otros. </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Imagen del Teclado por Colores
  24. 24. Juegos <ul><li>Su propósito es afianzar destrezas, repasar o ampliar conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Juegos lúdicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencias de rapidez </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escribir al ritmo de la música </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Importante <ul><li>Si los estudiantes solicitan hacer el ejercicio nuevamente o jugar más, quiere decir que los estudiantes están motivados. Aprovecha dicha motivación y continúa, mañana será otro día para terminar tu plan diario. </li></ul><ul><li>¡Sácale el jugo a la motivación! </li></ul>
  26. 26. Organizadores Gráficos <ul><li>Con el fin de organizar las ideas o resumir conceptos, se puede utilizar este recurso. </li></ul><ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resumir la unidad de cartas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relacionar cuentas (contabilidad) </li></ul></ul></ul><ul><li>Es importante que los estudiantes tengan el organizador en sus libretas para futuras referencias. </li></ul>
  27. 27. Cotejo de Libretas <ul><li>Es importante que el maestro verifique que los estudiantes hayan copiado o tengan la información necesaria para el estudio de la unidad. </li></ul>
  28. 28. Uso de Bandeja <ul><li>Crear una bandeja/cartapacio/caja o cualquier otro método apropiado para colocar el material distribuído de los estudiantes que se ausenten. </li></ul><ul><li>Variante: </li></ul><ul><li>El maestro puede dejar copia del material distribuido en la biblioteca para que los estudiantes se responsabilicen de dicho material en caso de ausencia o pérdida del mismo. </li></ul>
  29. 29. “ Paperless Classroom ” <ul><li>Utilizar el correo electrónico para enviar material a los estudiantes. </li></ul><ul><li>Es DEBER del maestro solicitar AUTORIZACIÓN ESCRITA de los padres para poder utilizar este medio. </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  30. 30. “ Paperless Classroom ” <ul><li>Es importante establecer las normas en la utilización de este instrumento. Por ejemplo, sólo para uso de la clase, no chistes u otro tipo de correspondencia. Tambien puede enviar copia a los padres o comunicarse con ellos vía este medio. </li></ul>
  31. 31. Tipo de Aprendizaje <ul><ul><li>Conocer cómo aprenden sus estudiantes es de suma importancia, más aún aquel que le preocupa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede considerar variaciones en las evaluaciones de acuerdo con su tipo de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Examen oral </li></ul></ul>
  32. 32. Tutorías Cuando un estudiante no está aprendiendo de forma adecuada con las estrategias utilizadas, el maestro debe buscar el tiempo y lugar para sentarse con dicho estudiante para asegurarse de que éste comprenda el material.
  33. 33. Comunicación Constante <ul><li>Es importante que el maestro se comunique con los padres o tutores a través de diferentes modalidades que crea conveniente (teléfono, correo electrónico, por escrito), no sólo para dar seguimiento a aspectos negativos sino también a los positivos . </li></ul>
  34. 34. Variedad de Recursos <ul><li>El maestro puede utilizar para sus clases variedad de recursos como lo son: </li></ul><ul><ul><li>Periódicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Revistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Videos </li></ul></ul><ul><ul><li>Películas </li></ul></ul><ul><ul><li>Anuncios </li></ul></ul><ul><ul><li>Padres de los estudiantes o personas de la comunidad </li></ul></ul>
  35. 35. Recomendaciones Generales <ul><li>Determine las fortalezas y debilidades del estudiante con necesidades especiales. </li></ul><ul><ul><li>Infórmese sobre el impedimento del estudiante para así determinar cuáles son los acomodos razonables pertinentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determine cuáles dedos son funcionales y cuáles no para la enseñanza del teclado. </li></ul></ul>
  36. 36. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Observe qué modificaciones debe tomar en consideración en cuanto a la posición básica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Observe si el estudiante presenta problemas de visión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ubique al estudiante en la estación de trabajo más accesible. </li></ul></ul>
  37. 37. Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca instrucciones claras, precisas y breves. </li></ul><ul><ul><li>Ofrezca instrucciones que contengan toda la información necesaria para que el estudiante pueda ejecutar la función deseada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilice material suplementario que le ayude a ofrecer una instrucción en forma clara, precisa y breve. </li></ul></ul>
  38. 38. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Estimule al estudiante a seguir las instrucciones sin necesidad de ayuda constante para seguir las mismas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrezca variedad de estilo al impartir las instrucciones, es decir, instrucciones verbales ofrecidas por el maestro, instrucciones escritas o instrucciones verbales ofrecidas por otros estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estimule a los estudiantes a utilizar la terminología correcta. </li></ul></ul>
  39. 39. Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca acomodo razonable justo. </li></ul><ul><ul><li>Determine cuáles son las necesidades reales del estudiante vs. las “changuerías”. En caso de dudas, pruebe al estudiante en las diferentes alternativas que haya considerado. </li></ul></ul>
  40. 40. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>La Ley 51 define el término “ acomodo razonable” ” como una “ modificación o ajuste al proceso o escenario educativo o de trabajo que permita a la persona con impedimentos participar y desempeñarse en ese ambiente. ” Por lo tanto, los acomodos razonables ofrecidos no deben beneficiar al estudiante con impedimentos sobre la población típica. </li></ul></ul>
  41. 41. Recomendaciones Generales <ul><li>Ofrezca evaluaciones que estén a tono con la capacidad del estudiante. </li></ul><ul><ul><li>Infórmese sobre el impedimento del estudiante para así determinar cuáles son los acomodos razonables pertinentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesórese con los demás maestros de corriente regular, así como con el maestro de educación especial. </li></ul></ul>
  42. 42. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Integre tanto al estudiante con impedimento como a los padres, en la medida en que sea posible, al determinar cuál tipo de evaluación es más apropiada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Solicite recomendaciones del psicólogo, terapeuta ocupacional o físico, o cualquier otro personal médico. </li></ul></ul>
  43. 43. Recomendaciones Generales <ul><li>No tema en preguntar </li></ul><ul><ul><li>El estudiante con impedimento es la persona que posee la mejor capacidad para explicar cómo realiza las tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>El estudiante con impedimento o sus padres son el mejor recurso para conocer sobre el impedimento. </li></ul></ul>
  44. 44. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>¿Quién mejor que el estudiante para informar qué funciona y que no, qué prefiere o cómo aprende? </li></ul></ul>
  45. 45. Recomendaciones Generales <ul><li>Documente su trabajo </li></ul><ul><ul><li>Cree un expediente particular para el estudiante con impedimentos. Organice el expediente por divisiones: información general, observaciones, evaluaciones, reuniones, comunicados, entre otras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fotocopie documentos importantes tales como, comunicados, referidos o peticiones. </li></ul></ul>
  46. 46. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>Haga observaciones y anótelas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Siempre tome nota en las reuniones que se lleven a cabo con relación al caso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cree formularios necesarios para evidenciar su trabajo. Por ejemplo: referidos al trabajador social u orientador, hojas de evaluación, hojas de asistencia, hojas de observaciones, comunicaciones hacia los padres, entre otros. </li></ul></ul>
  47. 47. Recomendaciones Generales <ul><ul><li>En situaciones delicadas donde necesite reunirse con el estudiante o los padres a solas, busque a una persona que le sirva como testigo. Trate de buscar una persona que tenga cierto tipo de relación con el caso, de manera que el estudiante o sus padres no se sientan incómodos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determine el tiempo que mantendrá el expediente como inactivo. </li></ul></ul>
  48. 48. Anejos <ul><li>Estándares Profesionales de los Maestros de Puerto Rico </li></ul><ul><li>Cotejo de Expediente </li></ul><ul><li>Manual de Procedimientos de Educación Especial - 2004) </li></ul><ul><li>Manual de Procedimientos de Educación Especial – 2008 (borrador) </li></ul>
  49. 49. Anejos <ul><li>Manual de Acomodo Razonable </li></ul><ul><li>Manual de Procedimiento de Servicios de Asistencia Tecnológica (borrador) </li></ul>
  50. 50. Referencias <ul><li>Manual de Procedimiento de Educación Especial </li></ul><ul><li>Marco Curricular del Programa de Educación Comercial del Departamento de Educación (2004) </li></ul><ul><li>Prontuarios de los cursos de Educación Comercial </li></ul><ul><li>Rivera Turull, Yolanda (2006) Currículo y Metodoloía en la Enseñanza deEducación Comercial y Mercadeo. Publicaciones Puertorriqueña </li></ul><ul><li>Torres Luz M & Turull Carmen (1999) Inclusión: Privilegio o Derecho . Isla Negra </li></ul>
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