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Modelo basado en Competencias <ul><li>Competencias-una conducta, una cualidad, una ejecución exitosa en las actividades ap...
Tipos de Competencia <ul><li>Genéricas </li></ul><ul><li>Capacitadoras </li></ul>Son aquellas que se aplican a una profesi...
Competencia Laboral <ul><li>Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por...
Competencia Laboral <ul><li>Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolv...
Categorías de las Competencias <ul><li>Competencias básicas </li></ul><ul><li>Competencias comunes </li></ul><ul><li>Compe...
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Características del Modelo de Capacitación por Competencia <ul><li>Las competencias que los estudiantes tendrán que cumpli...
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Aspectos Críticos del Modelo <ul><li>Posibilidad de transferencia de la norma de competencia </li></ul><ul><li>Exigencia d...
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<ul><li>Todas los deberes y tareas deben contener un verbo y un objetivo. </li></ul><ul><li>La misma tarea aparece sólo un...
Usos del Dacum <ul><li>Análisis de Trabajo  </li></ul><ul><li>Análisis de Proceso </li></ul><ul><li>Análisis de Funciones ...
¿Quién usa DACUM? <ul><li>Maestras y Maestros en el área Técnica y Vocacional. </li></ul><ul><li>Adiestradores en las indu...
Ventajas del Dacum <ul><li>Rápido </li></ul><ul><li>Económico </li></ul><ul><li>Consenso de grupo </li></ul><ul><li>Orient...
Términos Importantes <ul><li>Duty/Deberes  - trabajo realizado </li></ul><ul><li>Task/Tarea  - específico, unidades de tra...
Procedimientos del  Carmen M. Maldonado, Educ 815
Procedimiento <ul><li>Según Norton (1976) </li></ul><ul><ul><li>Comité de 8 a 12 personas expertas en una ocupación en par...
Relación del trabajo  Economic Development Officer El Trabajo Trabajo dividido en  Deberes (6-14) Tareas divididas en  Deb...
Reglas del  DACUM <ul><li>No existe el rango ni el “seniority” entre los participantes. </li></ul><ul><li>Todos participan...
Reglas del DACUM <ul><li>Sugerencias constructivistas. </li></ul><ul><li>Considera y reconsidera las competencias deseable...
Resultados del  DACUM <ul><li>Son precisos los deberes y tareas </li></ul><ul><li>Una tabla de DACUM  </li></ul><ul><li>En...
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Carmen M. Maldonado, Educ 815
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Actividades Previas a la Conferencia DACUM Identificación participantes  DACUM Conferencia DACUM: 1. Introducción y orient...
La ruta al éxito siempre está en construcción. Lily Tomlin Carmen M. Maldonado, Educ 815
Referencias <ul><li>Norton, R. (1997) DACUM Handbook, Ohio: The Ohio State University, Center on Education and Training fo...
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Dacum Curriculo Basado En Competencias

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  • Me gusta mucho la sencillez con que comunican esta herramienta. Tengo una en ingles que no deseo traducir, por tanto, les pido enviarme una copia de esta en español, a mi correo: profesormota@gmail.com
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  • Excelente informacion Agradeceria mucho si pudiera enviarla a mi correo melsol_ramos@hotmail.com
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  • Envienme una copia a mi correo, por favor, no sean egoistas, es una excelente información .ok
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  • Me parece excelente el material, pero también me parece egoísta no permitirse a los maestros hacerse a este tipo de material.
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  • Excelente trabajo, muy bueno para conocer las bases del diseño curricular por competencias, podria compoartirme la información?
    gavalos@utbb.edu.mx
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    1. 1. Carmen M. Maldonado-Oliveras Sometido como requisito parcial del curso Educ 815, Planificación y Desarrollo Curricular Dra. Dulcinia Núñez 13 de diciembre de 2007 Carmen M. Maldonado, Educ 815
    2. 2. ¿Qué enseñamos? <ul><li>¿Lo que </li></ul><ul><ul><li>nos enseñaron? </li></ul></ul><ul><ul><li>el libro incluye? </li></ul></ul><ul><ul><li>conocemos mejor? </li></ul></ul><ul><ul><li>disfrutamos enseñar? </li></ul></ul><ul><ul><li>conocemos por la experiencia? </li></ul></ul><ul><ul><li>el estudiante/aprendiz necesita saber para tener éxito en el empleo? </li></ul></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    3. 3. Modelo basado en Competencias <ul><li>Competencias-una conducta, una cualidad, una ejecución exitosa en las actividades apra llevar a cabo las funciones de la vida. Ortiz, (2007) </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    4. 4. Tipos de Competencia <ul><li>Genéricas </li></ul><ul><li>Capacitadoras </li></ul>Son aquellas que se aplican a una profesión o grupo estudiantil en su totalidad. Son las que todo el grupo debe dominar y son fácilmente observables. Son las que van al conocimiento del tema desde el punto de vista del trasfondo filosóvico, siociológio y sicológico. Sen concentran en el contenido, su conocimeinto y su dominio. Ortiz (2007) Carmen M. Maldonado, Educ 815
    5. 5. Competencia Laboral <ul><li>Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. (Hayes, 1985) </li></ul><ul><li>La aplicación de las destrezas, conocimientos y actitudes a las tareas o combinaciones de tareas conforme a los niveles exigidos en condiciones operativas. (Prescott, 1985) </li></ul><ul><li>Conjunto específico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en particular, puede incluir la cualidades necesarias para actuar en un rol profesional. (Jessup, 1991) </li></ul><ul><li>Conjuntos de conocimientos, de capacidades de acción y de comportamiento estructurados en función de un objetivo y en tipo de situación dada. (Gilbert y Parlier, 1992) </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    6. 6. Competencia Laboral <ul><li>Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización de trabajo. (Bunk, 1994) </li></ul><ul><li>Habilidad adquirida gracias a la asimilación de información y a la experiencia, saber – hacer , capacidad para realizar una tarea profesional según criterios estándares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas. (Belisle y Linard, 1996) </li></ul><ul><li>Capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones. (Perrenoud, 2000) </li></ul><ul><li>La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos. (conocimientos, redes de información, redes de relación, saber hacer) (Le Boterf, 2000) </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    7. 7. Categorías de las Competencias <ul><li>Competencias básicas </li></ul><ul><li>Competencias comunes </li></ul><ul><li>Competencias técnicas </li></ul><ul><li>Competencias profesionales </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    8. 8. Diseño Curricular basado en Competencias <ul><li>Enfoca los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño. </li></ul><ul><li>Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. </li></ul><ul><li>Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez. </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    9. 9. Características del Modelo de Capacitación por Competencia <ul><li>Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público. </li></ul><ul><li>La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. </li></ul><ul><li>El progreso de los estudiantes en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, según las competencias demostradas. </li></ul><ul><li>La instrucción es individualizada y las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    10. 10. <ul><li>La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. </li></ul><ul><li>El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales. </li></ul><ul><li>La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos. </li></ul><ul><li>Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones. </li></ul>Características del Modelo de Capacitación por Competencia Carmen M. Maldonado, Educ 815
    11. 11. Aspectos Críticos del Modelo <ul><li>Posibilidad de transferencia de la norma de competencia </li></ul><ul><li>Exigencia de la norma </li></ul><ul><li>Competencia entre empresas </li></ul><ul><li>Formación individualizada </li></ul><ul><li>Participación de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulación de la norma </li></ul><ul><li>Autonomía del trabajador </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    12. 12. <ul><li>Costo </li></ul><ul><li>Relaciones laborales </li></ul><ul><li>Aspectos institucionales </li></ul><ul><li>Empleo y “empleabilidad” </li></ul><ul><li>Heterogeneidad de la norma </li></ul><ul><li>Riesgo de exclusión social </li></ul><ul><li>Subempleo y sector informal </li></ul>Aspectos Críticos del Modelo Carmen M. Maldonado, Educ 815
    13. 13. DACUM <ul><li>Se desarrolla para 1966. </li></ul><ul><li>Creación: Canadá y Iowa </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    14. 14. Dacum <ul><li>Consiste en ofrecer un taller de dos días guiado por un facilitador adiestrado en la técnica y un comité de expertos de un puesto, ocupación o análisis. </li></ul><ul><li>Se identifican las destrezas, herramientas, materiales, equipo y el comportamiento qu debe asumir el empleado. </li></ul><ul><li>Consta de tres fases: pre-conferencia, conferencia y post conferencia. </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    15. 15. <ul><li>Todas los deberes y tareas deben contener un verbo y un objetivo. </li></ul><ul><li>La misma tarea aparece sólo una vez. </li></ul><ul><li>Los deberes y tareas son organizados de forma lógica secuencial. </li></ul><ul><li>Por cada ocupación pueden existir de seis (6) a catorce (14) deberes y de seis (6) a (45) tareas por deber. </li></ul><ul><li>Se elabora una lista de conocimientos, conductas, herramientas y tendencias que la ocupación puede desarrollar. </li></ul><ul><li>La mayor parte del comité se compone de expertos en un racional de cinco (5) a uno (1) . Los expertos son los trabajadores en contraste con los supervisores. </li></ul>Estándares del DACUM Carmen M. Maldonado, Educ 815
    16. 16. Usos del Dacum <ul><li>Análisis de Trabajo </li></ul><ul><li>Análisis de Proceso </li></ul><ul><li>Análisis de Funciones </li></ul><ul><li>Análisis de Ocupaciones </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    17. 17. ¿Quién usa DACUM? <ul><li>Maestras y Maestros en el área Técnica y Vocacional. </li></ul><ul><li>Adiestradores en las industrias y las empresas. </li></ul><ul><li>Agencias del Gobierno y Militares. </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    18. 18. Ventajas del Dacum <ul><li>Rápido </li></ul><ul><li>Económico </li></ul><ul><li>Consenso de grupo </li></ul><ul><li>Orientado al futuro </li></ul><ul><li>Interacción de grupo </li></ul><ul><li>Resultados comprensivos y efectivos </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    19. 19. Términos Importantes <ul><li>Duty/Deberes - trabajo realizado </li></ul><ul><li>Task/Tarea - específico, unidades de trabajo observables. </li></ul><ul><li>Steps/Pasos - actividades detalladas necesarias para lograr la tarea </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    20. 20. Procedimientos del Carmen M. Maldonado, Educ 815
    21. 21. Procedimiento <ul><li>Según Norton (1976) </li></ul><ul><ul><li>Comité de 8 a 12 personas expertas en una ocupación en particular </li></ul></ul><ul><ul><li>Comité ideal 8 a 10 personas y 2 supervisores inmediatos </li></ul></ul><ul><ul><li>No se deben usar instructores en el comité </li></ul></ul><ul><ul><li>Habrá un facilitador </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Experto es aquel empleado que realiza varias tareas en la ocupación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son los que mejor pueden explicar lo que hacen en el trabajo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Supervisor comprueba la realidad </li></ul></ul></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    22. 22. Relación del trabajo Economic Development Officer El Trabajo Trabajo dividido en Deberes (6-14) Tareas divididas en Deberes y Tareas (180 -400) Entre 6 a 14 por ocupación Entre 6 a 45 por deber y de 75 a 125 por ocupación hasta un máximo de 400 Carmen M. Maldonado, Educ 815
    23. 23. Reglas del DACUM <ul><li>No existe el rango ni el “seniority” entre los participantes. </li></ul><ul><li>Todos participan de igual a igual </li></ul><ul><li>Se comparten ideas </li></ul><ul><li>Se discuten las ideas de todos </li></ul><ul><li>Una persona habla a la vez </li></ul><ul><li>Se mantiene el rumbo del trabajo </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    24. 24. Reglas del DACUM <ul><li>Sugerencias constructivistas. </li></ul><ul><li>Considera y reconsidera las competencias deseables cuidadosamente. </li></ul><ul><li>No utiliza referencias </li></ul><ul><li>El observador usualmente no participa. </li></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    25. 25. Resultados del DACUM <ul><li>Son precisos los deberes y tareas </li></ul><ul><li>Una tabla de DACUM </li></ul><ul><li>Enlace con la Industria/instituciones </li></ul><ul><li>Formación de un Comité Asesor </li></ul><ul><li>Actividades adicionales: </li></ul><ul><ul><li>Destrezas básicas de entrada </li></ul></ul><ul><ul><li>Clasificar la importancia de las destrezas </li></ul></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    26. 26. <ul><ul><li>DACUM Chart </li></ul></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815
    27. 27. Carmen M. Maldonado, Educ 815
    28. 28. Carmen M. Maldonado, Educ 815
    29. 29. Carmen M. Maldonado, Educ 815
    30. 30. Actividades Previas a la Conferencia DACUM Identificación participantes DACUM Conferencia DACUM: 1. Introducción y orientación 2. Acuerdos 3. Identificación de proceso– responsabilidades y deberes 4. Identificación general de áreas de competencia y responsabilidad 5. Secuencia significativa de aprendizaje 6. Acuerdo en el perfil de competencias Análisis de datos, participación de especialistas educativos y patronos especialistas Desarrollo 1. Estimar tiempo para el maestro 2. Secuencia de los Tópicos 3. Desarrollo de bosquejo 4. Preparar sílabo detallado de cursos Maestros Especialistas Carmen M. Maldonado, Educ 815
    31. 31. La ruta al éxito siempre está en construcción. Lily Tomlin Carmen M. Maldonado, Educ 815
    32. 32. Referencias <ul><li>Norton, R. (1997) DACUM Handbook, Ohio: The Ohio State University, Center on Education and Training for Employment </li></ul><ul><li>Oklahoma Department of Carreer and Technology Education (2004) Competency-Based Education: Oklahoma’s Recipe for Success , recuperado 18 de noviembre de 2007 en http://it.coe.uga.edu/itforum/paper89/ITForumpaper89.pdf </li></ul><ul><li>Ortiz, A. (2007) Diseño y Evaluación Curricular Río Piedras: Editorial Edil </li></ul><ul><li>Otras Referencias utilizadas </li></ul><ul><ul><li>www.dacum.org </li></ul></ul><ul><ul><li>www.dacumjobprofiles.org/index.htm </li></ul></ul><ul><ul><li>www.dacumohiostate.com </li></ul></ul>Carmen M. Maldonado, Educ 815

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