IV PROJETAR 2009| PROJETO COMO INVESTIGAÇÃO: ENSINO, PESQUISA E PRÁTICAFAU – UPM | SÃO PAULO – BRASIL EIXO: PROPOSIÇÃO PROJETO É CONSTRUÇÃO | Uma experiência de ensino utilizando modelos físicos. MARIA CLÁUDIA DE OLIVEIRA makau@terra.com.brArquiteta e Mestre | Escola de Engenharia de São Carlos - Universidade de São Paulo [EESC-USP]Professora de projeto | Universidade Paulista [UNIP]

Alunos, UNIP Norte, noturno, 2009. projeto é construçãoUma experiência de ensino utilizando modelos físicosAlunos, UNIP CAMPINAS, matutino, 2009.

desígnio, intento de fazer algo, combinações para se obter um resultado, intenção, propósito, previsão, processo de criação, sequencia de etapas etc.PROJETO >>PROJETO >>> CONSTRUÇÃO [ materialização, realização ]CONSTRUÇÃO >> Encadeamento de etapas << PROCESSOPROCESSO de aprendizado = CONSTRUÇÃOferramentasinstrumentalizar >> dar autonomia para decidir>>> experimentação > questionamento > verificação > crítica >>> conhecimento >>>

Alunos, Campinas e Norte, 2008 e 2009. [RYDER]Desenhar, detalhar, analisar, descobrir, construir, testar e discutir são as atividades principais do processo de projeto em arquitetura. [RYDER In KOWALTOWSKI et ali, 2006]processo de projeto> experimentação > questionamento > verificação > crítica

Estudo volumétrico de UH em esc. 1:25, Marcus Cirqueira, UNIP Norte, noturno, 2009. [KNELLER]A preparação é a tentativa consciente de encontrar a solução, a incubação é o esforço não consciente, a iluminação é o súbito aparecimento das idéias e a verificação é o desenvolvimento consciente do projeto. [In, LAWSON, 1997]5 estágios da criação> formulação do problema >preparação > incubação > iluminação > verificação >

conceitos de habitação refúgio | convívio | trabalho | tecnologiaVários alunos, UNIP Campinas, matutino, 2009. lazer | relações | isolamento | equipamentos

regras de combinaçãofaces cegas & aberturas | volume interno| áreas externasModelos de estudo de unidades habitacionais sobrepostas, vários alunos, UNIP Campinas e Norte, 2009.

combinações experimentação tipológica com módulosComposição de módulos, vários alunos, UNIP, Campinas e Norte, 2009.

instrumentos 1/4análises projetuais, exercícios, sistematização de dados do projetoAranguren-Gallegos – Carabanchel | Madrid, 2004.

instrumentos 2/4agenciamento de programaconvívio externocobertoconvívioserviçosIsolamentoflexível34%16%50%Distribuição de usos (programa) no espaço, Adriana Barros, UNIP, Campinas, matutino, 2009.

1:200instrumentos 3/4Sistema estrutural, instalaçõesVários alunos, UNIP, Campinas e Norte, 2008 e 2009. 1:25Modelo Adriana Britto, UNIP Campinas, 2009.

instrumentos 4/4linguagens, recursos gráficosVários alunos, UNIP Campinas, 2008.

Sidnei Gomes, UNIP Norte, noturno, 2009. equipamentosmobiliáriocirculaçãocombinação entre UHuso do espaçounidade habitacional 1:25

estudo unidade dois | tec UH 1:25UH composta com módulos combinados em formato de exceção.Divisão em dois pavimentosAproveitamento de volume internoAproveitamento de espaço externoRodrigo Gabriel Zeni, UNIP, Campinas, matutino, 2009.

estudo UH 1:50 e 1:100[ZENI,Gabriel – UNIP, Campinas, matutino, 2009]A combinação proposta gera a vantagem de poder integrar ou não o pavimento térreo com o pavimento superior e a sacada. Uma parede móvel proporciona espaços diferentes no pavimento superior, e este, pelo seu deslocamento e rotação em relação ao pavimento térreo, gera uma área a mais na unidade proporcionada pela laje de cobertura.

Rodrigo Gabriel Zeni, UNIP, Campinas, matutino, 2009.

agrupamento 3 UH 1:25comportamento estruturalvolumetriaacessos e aberturasposição geográficaredes de vizinhançaqualificação do espaço coletivocorrespondência programáticaVários alunos, UNIP Campinas, 2009.

Rodrigo Gabriel Zenie Raif Martini , UNIP Campinas, matutino, 2009. estudo edifício 1:200agrupamento horizontal e vertical10 unidades | horizontal30 unidades | vertical

agrupamento edifícios 1:200agrupamento horizontal e vertical30 unidades | vertical10 unidades | horizontal

observações:A construção de modelos permite visualizar rapidamente as soluções projetuais propostas e promover alterações e experimentações amparadas por razões que os próprios alunos apontam.O aluno, mais autonômo, toma decisões de projeto de forma consciente.Documentar o processo de projeto auxilia os alunos a conscientizar-se dos mecanismos que os levam a tomar decisões. Aprende com a experiência.A aplicação de uma didática que habilite e direcione os estudantes ao uso de diferentes ferramentas nas várias etapas do processo de projeto pode contribuir para uma prática de ensino mais responsável, que valoriza e cobra a integração entre as disciplinas, e forma um profissional mais crítico e consciente sobre as determinações técnicas, sociais e culturais que envolvem a profissão do arquiteto.

makau@terra.com.brwww.melhorlugar.blogspot.comwww.padois.blogspot.comApresentação disponível em slideshare.com