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anàlisis sobre la presencia de los MMC en el la guìa didàctica del docente de 6 año

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Anàlisis mmc

  1. 1. Facultad de educaciónPedagogía lenguaje comunicación y filosofíaCampus Tres Pascualas Nombre. María José Cruces Miranda Ramo: Didácticas del lenguaje Profesor: Lester Aliaga castillo Fecha: 13 de junio de 2011
  2. 2. Introducción: El sistema educacional de Chile ha pasado por distintas reformas y focos decambios, en que obviamente siempre se ha buscado mejorar el sistema deeducacion, en lo que estos cambios comienzan principalmente en el aspectocurricular, que son según el paradigma educativo en que se inscriben, los que a lavez entregan lineamientos sobre las didácticas, metodologías y fines de laeducación; en este último punto cabe mencionar qué es la movilidad social, seeduca para forjar personas con una formación integral que a su vez les permitapor sí mismo, generar movilidad social. Chile en la actualidad ha decidido apostar por el paradigma constructivista,que básicamente centra al educando como principal responsable y agente activo-participante de su aprendizaje, el profesor así cumple el rol de guía y mediadorhacia tal aprendizaje, teniendo entonces que ser capaz ya no solo de manejar sudisciplina, si no tambien estrategias pedagógica que ayuden a construir caminos alproceso enseñanza- aprendizaje, desarrollar capacidades y habilidades para lavida, sin contar que esto además se construye en conjunto con los pares. Los resultados y efectos de la reforma última hasta esta parte parecen no serlos esperados, sin embargo en este informe no me centraré en analizar talesresultados, si no más bien, en el contexto de lo anterior dicho, me enfocaré en elúltimo cambio curricular, hecho bajo el nombre de “ajuste curricular”, sigue siendoun tema aplio, por lo que se acota en el área de lenguaje y comunicación,especificamente en 6°básico, y en consideracion de que quien confecciona elpresente informe es una profesora en formación, tal análisis se realiza en la guíadidáctica del docente del sector y nivel ya mencionado. Los temas a analizar son como se trata actualmente lo que fue el eje MMCantes del ajuste curricular, esto sí, de una forma sucinta y general. En segundolugar se analiza las estrategias pedagógicas utilizadas para abordar los MMC,para luego como tercer tema sintetizar los medios presentes en la guia deldocente, lo que permite finalizar el analisis con un cuarto tema centrado en deducirel método didáctico presente y realizar observaciones, sugerencias y refllexionarsobre tales orientaciones pedagógicas.
  3. 3. El ajuste curricular en el área de lenguaje y comunicación, propone tres ejes para la ejecución de los planes y programas, los cuales son:  Comunicación oral: construcción de significados a partir de textos oral y audiovisual, en que se producen nuevos textos adecuados a situación comunictiva.  Escritura: producir textos con aspectos formales de la lengua  Lectura: reconocer características de textos, construcción de significados y reflexion a partir de ellos. De lo anterior, se debe considerar que el manejo de la lengua y los mediosmasivos de comunicación, se ven de forma transversal, por otro lado la propuestaeducativa que englova estos nuevos ejes es el desarrollo de competenciascomunicativas, la cual se entiende de la siguiente manera:“capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intencionesdiversas de comuniciación en contextos comuncativos heterogéneos”11 Guajardo, guia didáctica del docente , Chile, editoria, MN.2010. p. 4, opc 6.
  4. 4. Según el desglose de las competencias comunicativas se presenta el siguiente cuadro:2 Comp textual o discursiva: Comp. Sociolinguṻṻṻisticas :adecauación al comprensión y producción de textos contexto comunicativo, uso aptopiado de la diversos lengua.Comp linguística: Competencia Comp literaria: capacidad decapacidad innataconocimiento del código comunicativa reproducción y conprensión dede la lengua. textos literarios. Competencias estratégicas: Comp semiológica: conocimientos, capacidad para regular la habilidades,y actitudes en el análisis de interacción.eficacia comunicativa de los usos y formas iconoverbales de los medios de comunicación y publicidad. Desarrollo temático: Se puede apreciar que los medios de comunicación masivos, se desarrollan explícitamente a través de la competencia semiológica, sin embargo, también se hace en las otras competencias. Ahora, al responder al primer tema, se observa que a traves de todo el libro las actividades que presentan imágenes, cuentos, etc y todo el materia didáctico extraído de los medios, no se tratan en sí como medios, es decir, se desarrollan las habilidades semiológicas como tal, pero no se les enseña qué son los medios, sus usos, cómo y que reflexionar sobre estos, sino que se desarrollan las hailidades a través de ejemplos de los medios. Así se puede considerar que implícitamente, los alumnos, pueden desarrollar estas capacidades al usar los medios como material de informacion para 2 Idem.
  5. 5. desarrollar otras habilidades; siendo así, lo que si queda claro, es que los mediosse usan a lo largo de todas las actividaes presentes, como material paradesarrollar las otras habilidades, para explicar y enseñar contenidos, es decir; lasactividades que por ejemplo presentan entrevistas, como la actividad de la pag. 34, mediante la lectura de una entrevista, se enseña y desarrolla la capacidad deargumentar, sintetizar y diferenciar hechos de opiniones segun la informacionextraída de la entrevista, se ha enseña contenido que sirve para desarrollarhabilidades. Tomando en consideracion los contenidos que se enseñan a partir de laentrevista, se ve en primer lugar que es la entrevista, esto a traves de preguntaspara saber los conocimientos previos de los alumnos, luego, desde allí sedesarrolla la habilidad de sintetizar, diferenciar información reelevante de laaccesoria, realizando ctividades como crear un cuadro con cada pregunta y lasíntesis de la respuesta, luego clasificar estas mismas respuestas en hechos yopinión, cabe mencionar aquí, que este último es contenido, el cual cumpletambién con la razón de desarrollar habilidades como clasificar y reconocer,siempre esto en base a la infrmacion que entrega la entrevista en algún mediomasvo de comunicación. En la segunda unidad “Caras y corazones”, se busca principalmente que losalumnos y alumnas comprendan el sentifdo global de un texto, y uno de losaprendizajes esperados para lograr esto es conocer personajes populares de laliteratura e historietas, en que nuevamente el recurso de los mcm, cumple lafunción de desarrollar habilidades mediante la aplicación de contenidos a talmaterial; se explica mejor de la siguiente manera:La actividad de la p. 48, es un comics de Condorito, extraído de una página web,la actividad es que selecciones tres personajes de la historieta, crear una propiacon tales personajes, en que pueden buscar imágenes y otros personajes eninternet.En primer lugar, al escribir están desarrollando la habilidad del eje escritura, aquídeben necesariamente( para realizar un trabajo eficaz), manejar los contenidosortográficos y gramaticales, pero luego se agrega un plus que no todas lasactividaes del libro presentan, y es que usen el medio de comunicacion internet,sin embargo, como ya sostube antes, no se enseña explícitamente que es esemedio, como se usa ni como y que reflexionar acerca de él, pero al usarlo, yaimplícitamente se está enseñando a usarlo educativamente, cosa que no suponeel programa, pero sí supone que los alumnos saben usarlos con otros fines.En la evaluación a la actividad, se presentan los siguientes indicadores:
  6. 6.  La historieta creada considera mínimo 3 personajes de la revista condorito  El texto presenta una estructura de inicio, desarrollo y desenlace.  En el caso de la historieta considera elementos básicos como viñetas, globos y cartuchos.  Presenta una situacion garciosa en la que se distinguen personajes prncipales y secundarios. Se debe considerar que en algún momento de la intervención pedagógica, elprofesor enseña a sus alumnos que es un personaje principal, secundario, que esun comics y sus principales elementos, pero en fin, se concluye que en estaactividad a pesar de usar directamente el medio de internet, lo que se hace con él,es usarlo como fuente de informacion para aplicar contenidos pertinentes ydesarrollar desde allí las habilidades que poponen los ejes del ajuste curricular. Según lo anterior analizado, vemos que en el llibro, aparecen dos tipos deactividades, unas coon lectura de textos extraídas de los medios y otras queinvolucran directamente a los medios, pero sin embargo la función es la misma, laexplicada en el párrafo anterior, es decir como ejemplo, medio de información ymaterial para desarrollar actividades. Siguiendo con el ejemplo de la actividad anterior, se puede comenzar adesarrollar el segundo tema, las estrategias pedagógicas utilizadas para abordarlos medios de comunicación masivos, la estrategia pedagógica en primer lugar sedebe entender como el medio usado para llevar a cabo una actividad que permitael logro de los aprendizajes esperados; como se adelantaba, en la actividad yamencionada, los medios masivos a abordar son dos, las historietas y el Interner,en primer lugar la historieta se aborda desde ella misma, se muestra su finalidad,como es y sus elementos, luego Internet, se subordina en función de la primera,es decir, se usa como buscador de información para la historieta. Siguiendo con la misma unidad y aprendizaje esperado, la segunta actividad es a base de un fragmento de ¿quién es Pedro Urdemales?, en que la actividad es relacionar lo leído con imágenes de los medios de comunicación. El cuento es extraído de una página de internet, el primer paso a los medios, luego los alumnos, mediante conversaciones entre ellos mismos, deben analizar las cualidades de Urdemales e identificarlas y asimilarlas con algún otro personaje que aparesca en los medios, el segundo paso, usar un medio que ellos deseen. La estrategia pedagógica para abordar el medio de internet y el otro es en primer lugar la lectura, luego la asimilación con algún medio cercano a ellos, así todos
  7. 7. podán responder y conocer a personajes populares de historietas chilenas, en fin, las estrategias pedagógicas presentes en la anterior actividad y la presente, se basan en usar los medios segun las capacidades individuales de los alumno y de generar conversaciones entre ellos en relacion a los medios que cotidianamente usan, esto ademas, prueba la puesta en marcha de la perspectiva constuctivista. Como tercer ejemplo, en la unidad 3 “ héroes de todos los tiempos”, la actividadde la p. 76, se usan personajes superhéroes , en que principalmente debenencuestar a personas, sobre la imágen que proyecta alguna superheroína, luegocomo actividad complementaria, el objetivo es reflexionar sobre imágenes queproponen los medios de comunicación, para ello deben:Leer el cuento “Diana vive” de Natalia Mardero, que aparece en la misma página,luego averiguar sobre la heroina del cuento, sus habilidades. Características ypoderes; luego esto en conjunto con el compañero o compañera de puesto,contrastar a los superhéroes de la actualidda, alguno que ellos elijan y querespondan las siguientes preguntas:  ¿qué cualidades son diferentes y cúales semejantes?  ¿existen diferencias entre Diana y un superhéroe masculino? ¿por qué?  En los comics o series de tv, ¿las superheroínas poseen diferencias en relacón a los superhéroes? La evaluación de la actividad es de carácter formativo, en que se les pide que luego de leer el texto y realizar la actividad complementeria, los alumnos formulen en forma individual una pregunta, a lo que la profesor debe escoger a algún alumnon para que responda, es caso de que no responda bien, se le solicitará que escriba una carta a la autora del cuento, que sintetisen para sus compañeros el cuento, etc, con esto se promueva la comprensión lector y otras habilidades del manejo de la lengua. En síntesis, los alumnos ya van escalando la escala taxonómica, mediante actividades tan simples como sintetizar, comparar etc, implícitamente estan reflexionando acerca de la imágen o imágenes que entregan los medios masivos de comunicación, esto reafirma lo anterior dicho, sobre la implicidad que presentan la presencia de los medios en las actividades en cuanto a usarlos como tal, es decir a pesar de no enseñarles de leen que es un sí la tv, que es un programa de dibujos animados, ellos analizan y reflexionan acerca de sus personajes mediante las actividades, esto permite que de una u otra forma, los alumnos vallan desarrollando la capacidad crítica frente a lo que ven, cosa que no es mala.
  8. 8. En vista de los ejemplos anteriores, podemos ver qe los medios presentes en el libro, en sus actividades son principalmente la interner, esta se presenta mediante cuentos, entrevistas, fragmentos y otrros que somn extraídos de páginas Web, la tv por otro lado tambien aparece en las actividades, epro no tiene tanta explicidad ni sugerenci como el internet; por otro lado histotirta y comics e imagenes , son presencia constante en actividades y adornos en el lbro, en fin, la presencia de los medios, se usa como algo llamativo y en cosideración de la cotidianeidad d elos estudiantes en cuanto a los medios que usualmete manejan. Esto permite, que las habilidades que desarrollan por sí solos, las puedas usar y orientas con orientación educativa o pedagógica en la sala de clases. Con lo explicado hasta el momento, se pueden realizar aproximaciones a lasdidácticas presentes para tratar los medios de comunicación en el programa desexto básico; en primer lugar se evidencia que todas a las actividades, si bien sonconstrucción de cada alumno las respuestas, pertenecen a la modalidadconstructivista, los alumnos se les pide confeccionar historietas, realizarresúmenes, seleccionar información relevante etc., pero luego viene el paso de laconversación con los pares sobre la respuesta a cada actividad, en que estaconversación o exposición que se realice, permite que los educandos puedanrealizar juicios y críticas a las respuestas de los demás y las propias, permitiendoasí reestructurar las propias y conformar un nuevo cuerpo de conocimiento. Dichode paso, pero no con menos importancia, se desarrollan además valores comoescuchar y respetar turnos de habla, tolerancia y democracia en la sala de clases,lo que también persiguen los objetivos fundamentales transversales. Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. Mahatma Gandhi La educación y responsabilidad en la formación de los niños, es la respuesta a tal secreto.
  9. 9. En la propuesta pedagógica presente en el libro, declara que la construcciónconstructivista del aprendizaje como:“un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar einterpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de laexperiencia y la información que recibe” pág. 5Se evidencia además que el profesor, al realizar las actividades presentes en ellibro, está permitiendo poner en práctica el paradigma, ya que como dijeanteriormente, las actividades están diseñadas para que los alumnos participenactivamente en forma personal y también grupal, lo cual permite que elconocimiento se conforme desde esas experiencias.En cuanto a los medios de comunicación masivos, la orientación es usarlos comomaterial didáctico, ya que son de uso próximo y cotidiano a los alumnos, por esomi observación en cuanto a que el currículo no se ocupa de enseñar a usarinternet, supone que los educandos ya manejan las herramientas de este medio, ode la tv, pero lo que si enseñan es encontrarle el punto educativo, el permitir quereflexionan acerca de las imágenes que muestran los medios, ya es una granavance en cuanto a la capacidad crítica que deben desarrollar los alumno, sincontar con la importancia que estos mismos le dan, así se enseña (pareciese ydebiese) de una forma entretenida y cercana a los alumnos, con lo cual no habríadificultad en poner en práctica las actividades ni menos comentarlas. Si vemos las orientaciones pedagógicas que priman en la guía didáctica que seanaliza, todas sugieren trabajos en grupo, conversaciones y comparaciones conrespuestas de compañeros y también construcción de respuestas por parte de doso más alumno, lo cual permite el intercambio y negociación de opiniones. Asímismo cuando se sugieren otros recursos, priman las visitas a páginas web, otroenganche para que los profesores puedan realizar actividades y los alumnostrabajar. Ahora, en cuanto a la discusión en clase sobre el poco uso que algunosdocentes le dan a estos libros, vemos que quizás las orientaciones pedagógicasestán demasiado cargadas al lado de la internet y el uso de medios como materialdidáctico, quizás por eso es que algunos profesores no los usan, seguramenteestán más convencidos de las clases y actividades tradicionales, sin tomar encuenta la adaptación curricular que deben tener a la nueva era informacional y decomunicación que se está viviendo. Esta misma situación, hace que el paradigmaconstructivista no se desarrolle en su totalidad ni en su esencia, ya que losprofesores que se han quedado como apocalípticos, se centran en el traspaso dcontenido, los manejos formales de lengua y no abren sus puerta al espacio deconstruir conocimiento nuevo y de nuevas formas.
  10. 10. En conclusión, se puede ver a lo largo de todo el libro, la presencia importante delos medios masivos de comunicación como material para trabajar, si bien no seusan los medios como tal, es decir, no se usa la tv para ver tv, pero si para extraerde ella personajes, ejemplos e información que los alumnos consideren relevante,que les sirva para realizar actividades con el fin de desarrollar habilidades ycompetencias comunicativas, en el caso de internet, se usa para recogerinformación, sirve también para demostrarle a los alumnos que no solo se puedejugar y buscar información , si no también para formar significados sobre lo que seve o busca, estas son habilidades que se desarrollan transversalmente,independiente de la actividad en sí, es decir, el uso educativo de los medios estambién un aprendizaje constructivista, en que el profesor es el encargado demostrar al alumnado el aspecto pedagógico y educativo de esos medios, ahorapor parte de los docentes que se inscriben es este partido político de la educaciónconstructivista , se les debe decir que no deben olvidar el desarrollo de valorescomo respeto y tolerancia, escuchar y hablar en contexto y con democracia, cosasque no se enseñan a través de los medios, si no con los medios, con la reflexiónpropia y las actividades que en la sala y en conjunto con los ares se desarrollan,es pertinente mencionar que a lo largo de las actividades también está presente laimportancia de los objetivos fundamentales transversales.

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