De maigua la educacion occidental
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    De maigua la educacion occidental De maigua la educacion occidental Document Transcript

    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL POLITECNICA EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NÚCLEO PORTUGUESA U.N.E.F.A Profesora: Estudiante:Felida Pernia Maigualida Aular Enero, 28- 2011MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI TABLA DE CONTENIDO:Capitulo I: Evoluciòn de la educación. • La evolución de la educación occidental. • La Educación en la actualidad.Capítulo II: Revolución digital. • Competencias del profesorado ante las NTIC.Capítulo III: Cambios decisivos en la educación del siglo xxI. • Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior.Capítulo IV Características. • Diagrama.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI La Evolución de la Educación Occidental: Podemos decir que la educación superior, como “subsistema educativo” cuyoobjetivo esencial es orientar el desarrollo de la personalidad del adulto, ha seguidoen su evolución cuatro etapas más o menos definidas, las cuales se correspondencon las edades históricas adoptadas para el estudio de la evolución del mundooccidental. Como es sabido, la Edad Antigua (aproximadamente entre el siglo XL antes y elV de nuestra era) comienza con la invención de la escritura y se caracteriza por elpredominio de las sociedades esclavistas. A diferencia de las comunidadesprimitivas, fundadas sobre la base del igualitarismo social y la ausencia depropiedad privada sobre la tierra otros medios de producción, las nuevasformaciones económicas – sociales aparecen como estructuras organizativas másracionales y con mayor capacidad para la creación de bienes materiales eintelectuales. Con ellas se inicia la historia de las sociedades divididas en clasesantagónicas (generalmente dos: una propietaria y poderosa pero minoritaria, y otradesposeída pero numerosa), así como la separación entre el trabajo intelectual yfísico, y la creación del estado como instrumento de poder de la clase dominante. En esta forma, en el transcurso de varios siglos las universidadesdemocráticas, aquellas nacidas como comunidades reales de estudiantes ymaestros, van perdiendo posiciones; y progresivamente van desapareciendo,sobre todo cuando la Iglesia, gobiernos o príncipes asumen el papel de creadoresy sostenedores de las instituciones universitarias. Es así como durante el siglo XIX y comienzos del XX se establece unacompetencia entre la universidad francesa, rígida, pragmática y docente, por unaMAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIparte, y la alemana, más flexible y con docentes que investigan, por la otra. En elsiglo XX la educación superior se extiende por todos los continentes y seincrementa significativamente. Es los países coloniales se reproducen los modelosde los países colonizadores. Pero este sector educativo ya no está conformadoúnicamente por las universidades, sino por una gama heterogénea de plantelessuperiores: institutos tecnológicos y pedagógicos; escuelas profesionalesindependientes o adscritas a ministerios; y academias científicas con funciones deinvestigación y docencia. Ante esta avalancha de nuevas instituciones educativas,la universidad trata de defender sus derechos tradicionales, y procura ampliar susfunciones, diversificar sus enseñanzas, y ligarse más a las demandas sociales. Ese extraordinario empuje de la educación superior, provocado básicamentepor el crecimiento acelerado de las fuerzas productivas, las cuales presionanconstantemente con sus requerimientos científico – tecnológicos y de personalcada vez más especializado, ponen de nuevo en crisis la institución universitaria ysurgen hechos como los de Córdoba (1918) y parís (1968) en los cualesnuevamente los estudiantes toman la batuta para cuestionar la quizás yaenvejecida casa de estudios. Ante esta situación de crisis, se hace necesaria una nueva definición de launiversidad. Y con ella también, una definición del concepto de educación superiory una reflexión sobre la función de la Educación de Postgrado. Es un proceso queestá en plena vigencia y en el cual participan, activamente los dirigentes de lapolítica científica y educacional, particularmente los de las grandes potenciasmundiales: Estados Unidos, como principal representante del capitalismo mundialy la ex Unión Soviética, como primero y más poderoso país socialista.Competencia que se traduce en esfuerzos notables por democratizar la educaciónsuperior, por ligarla a las demandas del sector productivo y por establecer un nivelde posgrado en el cual la creación científica sea el criterio de evaluaciónfundamental. Por otro lado y simultáneamente, los líderes del Tercer Mundobuscan transformar la universidad y la educación superior en general para que seMAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIconviertan en instrumentos que participen real y activamente en la lucha por elmejorar la economía, la ciencia y la tecnología acelerados, por la supresión de lasinjusticias sociales y por un sistema mundial más solidario y de mayor libertad. Surgimiento del concepto de sistema de Educación Superior: De igual modo de este proceso parece ir surgiendo el concepto de sistema deeducación superior, el cual está determinado por tres grandes dimensiones: 1. Una horizontal: que nos describe una gran variedad de organismoseducacionales (universidades, institutos tecnológicos, colegios universitarios,escuelas profesionales, sistemas de educación a distancia, etc.) destinados asatisfacer las crecientes necesidades profesionales en campos del saber cada vezmás especializados; 2. Una vertical, que identifica diversos niveles de capacitaciónintelectual definidos por un conjunto variado de diplomas o títulos (técnico,asociado, bachiller universitario, licenciado, diplomado, magister o doctor); y 3.Una funcional, que define las grandes tareas que corresponden al sistema deeducación superior en el mundo cada vez más complejo, esto es, las funciones dedocencia, investigación y servicio público continuo. Dentro de este sistema haylugar privilegiado para la universidad. Ella es, o deber ser, la institución máscompleta porque cubre todas las dimensiones de la educación superior; perotambién la más noble, porque en ella se persiguen los fines más altos dentro de lamayor libertad, asimismo , no nos queda más que reconocer que en la actualidadse han ido desarrollando y se presentan como dominantes seis modelos deuniversidad: la alemana, cientificista, exigente, jerarquizada y centrada en lalibertad de enseñanza; la norteamericana, pragmática, masiva y multifuncional; lainglesa, elitista, sobre – especializada y liberal; la soviética, profesionalmente,disciplinada y exigente; la china de la Revolución Cultural, que intentó integrar enuna sola unidad las actividades políticas y productivas con el aprendizajeprofesional y científico. Los Grados Universitarios Parece ser que fueron lasuniversidades las primeras instituciones escolares que, en la Edad Media,MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIotorgaron diplomas o certificados académicos en los cuales se hacía constar elgrado de éxito con el cual una determinada persona había culminado estudios enuna de ellas. Esto ocurrió desde el momento en que las primeras universidadesprodujeron “graduados” que requerían continuar su vida o trabajo fuera de dichasinstituciones. En consecuencia, las mencionadas constancias vivieron a cumplirtres funciones: a. Informar a los interesados sobre las capacidades de unegresado b. Legalizar un estatus económico, y c. Mejorara la administraciónuniversitaria la necesidad de los diplomas permitió, además, perfeccionar laestructura académica universitaria, es decir, el conjunto formado por los títulos ygrados académicos de la institución más sus respectivos significados yrequerimientos. Por cierto, es oportuno observar que la estructura académicacreada por la universidad medieval ha demostrado, después de casi mil años deexistencia, poseer gran solidez, hasta el punto de que hasta el presente ella hasido afectada por relativamente pocas modificaciones. En efecto, sintetizandobastante la historia de los grados académicos, es hoy evidente que las dosprincipales entre las primeras universidades (Bolonia y París) establecieron desdesus comienzos estructuras académicas muy semejantes, aunque no claramentedefinidas, consistentes en tres grados o niveles de estudio, con sus respectivostítulos (es decir, diplomas) y con exigencias progresivamente más altas tantodesde el punto de vista cuantitativo (años de estudio) como desde el punto devista cualitativo. Así Bolonia otorgaba grados y títulos de bachiller, licenciado ydoctor, en tanto que en parís se hablaba de bachiller, licenciado y maestro.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI La Educación en la actualidad: Aspectos que también se evidencian en el artículo 6 de la Declaración de losDerechos Humanos, el cual recoge: “que la educación es un derecho humano detodos” aun cuando no es un secreto que hasta ahora en las declaraciones yacuerdos de muchos encuentros internacionales, nacionales y regionales, se hayadeclarado que con la llegada del nuevo milenio también están presentes más de800 millones de analfabetas; lo que sin duda alguna nos indica que no se puedeseguir posponiendo este derecho universal, al cual se le debe anexar comoimprescindible y de calidad para todos. Todo lo expuesto anteriormente está en contraposición a una tendencia que seobservaba en las instituciones de educación superior de Venezuela, por supuesto,antes del año 1998, en aquel entonces se buscaba profundizar la privatización; eldebilitamiento de la universidad oficial; la pérdida de la autonomía de lasinstituciones universitarias; la inequidad en el acceso a la educación superior; laelitización de las universidades oficiales, entre otros.En aras de eliminar estas pretensiones, dar cumplimiento a las necesidades de lasociedad venezolana y a los acuerdos establecidos por la UNESCO, surgen unaspolíticas de educación que buscan crear un nuevo sistema de educaciónuniversitaria; mejorar la equidad en el acceso y prosecución de los estudiantes;elevar la calidad y eficiencia de las instituciones; promover y fortalecer lacooperación nacional, regional e internacional; lograr una mayor pertenencia socialen los distintos ámbitos territoriales y finalmente, promover una mayor interrelacióndel sector universitario con las comunidades mediante procesos integrales devinculación con las comunidades.Lo antes descrito debe fundamentarse en que el nuevo entorno de la sociedad,brinda oportunidades extraordinarias para la transformación de las instituciones deeducación superior (IES), orientadas al desarrollo de una educación másadecuada a las condiciones sociales, económicas y culturales de los distintosgrupos de la población, y con niveles más elevados de aprendizajes basados enuna concepción humanista e integral, que le permita a la persona estar a la par delas nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias polivalentes yconocimientos de hombres y mujeres, esto le va a permitir insertarse activamenteMAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIen el mundo social y laboral. Con esto se pretende tener una aproximación a lasnecesidades innovadoras hacia donde debe dirigirse las transformacionescurriculares de las instituciones de educación superior.Sin embargo, su validación o reconocimiento tiende a estar asociado a laaceptación por parte de la sociedad, lo que se produce cuando estos proyectostienen un impacto de mejora social o tecnológica, es decir, cuando generan suespacio social.También se basa en los Motores del Proyecto Socialista Bolivariano, Tercer motor:Moral y luces; Cuarto Motor: La Nueva Geometría del Poder y en el Quinto MotorExplosión del poder popular, en la Misión Alma Máter, Proyecto de Transformaciónde los IUT en el Plan de Ciencia y Tecnología, así como en el Reglamento deInstitutos y Colegios Universitarios. Para dar cumplimiento a este proceso de transformación y con la participaciónde todos sus actores, se llevaron a efecto jornadas de trabajo que se hanrealizado a nivel regional y nacional con sede en distintas regiones como: Capital,Los Andes, Centro Occidental, Nor-Oriental y Los Llanos. Competencias del profesorado ante las NTIC: Hablar de la transformación del rol del profesor universitario en la era digital,lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida universitaria, entreellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución universitaria.No se puede ignorar los cambios que se avecinan para la institución universitariaen los próximos años y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, estánfuertemente relacionados. Si la llegada de las NTIC va a afectar a las formas deenseñanza de las universidades, entonces el rol de los profesores se veráafectado. Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tareaprofesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sinembargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovacióntecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones de educaciónsuperior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con elprofesorado. Cabero, y sus colaboradores, mencionan que la introducción de cualquiertecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasanecesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia lasmismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en suMAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIpráctica profesional. En los procesos de Formación del profesorado en NTIC, losdocentes pueden asumir las posiciones:1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que susólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creandouna relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a losmedios, Tecnofilia y crean por consiguiente, una cierta dependencia de lamáquina.2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables decasi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente comomanifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente lautilización de las Nuevas Tecnologías Tecnofobia.3. También se encuentran en la categoría Tecnofobia, los docentes que considerandifícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir entrenamiento,porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes oprofesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezaspara su uso.4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas;realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos, Esdecir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación yasumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos yexpectativas del aula y la institución misma.Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas,exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. quién debe tener los siguientescontenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las NTIC en sudesempeño:1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de loscontenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumo equilibrado desus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismotiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, asícomo, las formas de expresión y los significados que estas experienciascomunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y lacomunicación tecnológica.2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologíasen las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como loscontenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas deconstrucción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitandiferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en laplanificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias einfrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de losrecursos en los proyectos de las instituciones como en las programaciones en elaula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento defondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste delos nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase.Las instituciones deberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para quese produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, lasprácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar lacomputadora como en casa.4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisionesen los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. El abanico dedisponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidadesdel sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para suuso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nuevatecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso deenseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidadpedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se estángenerando.5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y laformación permanente. Cambios en las formas de producción están provocandoestas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidadescomunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyoimportante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración eintercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una redformativa entre los centros educativos.6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales yconocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nuevacuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a susnecesidades. Y cuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad de recursos,dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos.De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta quien expone que laformación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados conlas NTIC. Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápidaconclusión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en lasNTIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental ytécnica.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXI Finalmente, es interesante retomar la idea de sobre las nuevas competenciasdel profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitarálos problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de máscalidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Másbien, se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función deuna serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas,contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para elalcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas deenseñanza. Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán deser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situacióninstruccional lo justifique. La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la másimportante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperaren paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar poraceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva parafacilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI. Las NTIC tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a lasociedad actual, hace necesario presentar un replanteamiento de las nuevasdidácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles educativos.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIMAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIMetodología de las T.IC Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías. Incremento de métodos interdisciplinar es Desarrollar la Aprendizaje motivación en de situaciones el usuario. reales.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIBeneficio de las T.IC. Estructurar métodos Diseño de modelos de implementación de experimentación en los aprendizajes Realización de propuestas didácticas para el salón de clase..MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIBibliografía:• Rivera y Castillo (2008):http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revistaedupedu.htm. Stahl, y Badén (2004): Habilidades de lectura en primer grado en alumnos deestrato sociocultural bajo. Rmie. Vol. 13, Núm. 37, pp. 573-597http://wwwcomie.org.mx. (Consultado en junio 6, 2009). • Begoña J. (2003, pp.77-104). La evaluación de la comprensión lectora. Unenfoque cognitivo. Revista electrónica, Visor Aprendizaje GRUPO DIDACTEXTUniversidad Complutense Didáctica (Lengua y Literatura) vol. 15. • Goytisolo (2002): Aproximaciones para una lectura de la pedagogía crítica. Elporvenir de la palabra. Madrid: Taurus, redie vol. 9 núm.1http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-contenido.html • Goytisolo, (2002) Aproximaciones para una lectura de la pedagogía critica. Elporvenir de la palabra. Madrid: Taurus, redie vol. 9 núm.1http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-contenido.html.MAIGUALIDA AULAR
    • LAS TIC`S Y LA EDUCACION EN EL SIGLO XXIMAIGUALIDA AULAR