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Tema 1 la investigación en educación social

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  • 1. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos Miguel Ángel Gallardo Vigil Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Educación y Humanidades Campus de Melilla La investigación en Educación Social Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos Grado en Educación SocialLa investigación en Educación Social Página 1 de 15
  • 2. ContenidoContenido¿De qué vamos a hablar en este tema? ....................................................................................................................... 3Introducción ................................................................................................................................................................. 41. Ciencia y Método Científico............................................................................................................................... 4 1.2. Características de la Ciencia....................................................................................................................... 4 1.2.1. Lenguaje científico ........................................................................................................................... 4 1.3. Ciencia y sentido común ............................................................................................................................ 6 1.4. Métodos para la adquisición de conocimiento ......................................................................................... 6 1.5. El método científico ................................................................................................................................... 7 1.5.1. Supuestos del método científico ..................................................................................................... 7 1.5.2. Objetivos del método científico....................................................................................................... 7 1.6. División del método científico según el esquema de inferencia ............................................................... 82. La investigación educativa ................................................................................................................................. 8 2.2. Modalidades de la investigación educativa ............................................................................................... 83. Paradigmas de Investigación educativa .......................................................................................................... 10 3.2. Paradigma Positivista. .............................................................................................................................. 10 3.3. Paradigma Interpretativo......................................................................................................................... 11 3.4. Paradigma crítico. .................................................................................................................................... 114. Metodología y tipos de investigación.............................................................................................................. 13 4.2. Metodología empírico-analítica............................................................................................................... 13 4.3. Metodología constructivista .................................................................................................................... 14 4.4. Metodología Sociocrítica ......................................................................................................................... 14Referencias Bibliográficas .......................................................................................................................................... 14Actividades obligatorias ............................................................................................................................................. 15Actividades voluntarias .............................................................................................................................................. 15
  • 3. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos Si no conozco una cosa, la investigaré. Louis Pasteur (1822-1895) Químico y microbiólogo francés.¿De qué vamos a hablar en este tema?La investigación en Educación Social Página 3 de 15
  • 4. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos Introducción La investigación educativa es el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados paraobtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de los fenómenos educativos, así comotambién para solucionar los problemas educativos y sociales (Hernández Pina, 1995). En la adquisición delconocimiento científico, el investigador debe de utilizar unos métodos y procedimientos específicos para este fin,además de ser seguidos cuidadosamente para obtener respuestasfiables a los interrogantes planteados. La investigación científica sigue un proceso sistemático para obtener un El método, es la forma de llevar a cabo una acción de manera conocimiento válido y fiable.estructurada. Este procedimiento se caracteriza por un proceso enespiral donde cualquier resultado abre nuevas perspectivas y genera nuevas investigaciones. Este proceso deinvestigación, según Arnau (1989) se compone por tres niveles de actuación comunes a cualquier objeto de estudio yque configuran los pilares fundamentales que favorecen la sistematización de la ciencia:  Nivel teórico-conceptual  Nivel técnico-metodológico  Nivel estadístico- analítico En el ámbito de la educación, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en unaactividad precisa y elemental. Por este motivo se ha originado la investigación educativa como disciplina que tratalas cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de labúsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo (Arnal, Del Rincón y Latorre, 1994). Por tanto podemos afirmar que la búsqueda del conocimiento científico se realiza utilizando el método(científico). Éste se plasma en diversas metodologías en función del objeto de estudio, metodologías que en laactualidad se complementan con la finalidad de comprender el fenómeno estudiado. En Ciencias Sociales, y en lasCiencias de la Educación como parte de ellas, la complejidad de la realidad precisa, por tanto, de unacomplementariedad metodológica. 1. Ciencia y Método Científico La Ciencia utiliza un estilo de pensamiento y acción cuyo producto final es generar conocimiento científico,que se caracteriza por la utilización del método científico como procedimiento para su obtención (Navas, 2001). 1.2. Características de la Ciencia Toda ciencia presenta una serie de características: a. Vocabulario particular. Toda ciencia utiliza un lenguaje científico que la caracteriza. b. Utiliza una serie de reglas que permite reunir y organizar las observaciones realizadas. Este proceso se denomina recogida de datos. c. Sigue en su toma de decisiones un proceso de inferencia lógica. De estas tres características pasamos a detallar la primera dejando para el tema siguiente el desarrollo de lasotras dos. 1.2.1. Lenguaje científico El lenguaje científico no es uniforme, pues cada rama del saber utiliza su propio lenguaje, que en definitiva noes más que variedades de un mismo lenguaje ya que todos presentan unas características comunes; no obstantetoda ciencia dispone de un lenguaje científico propio que la caracteriza. Este lenguaje no es más que una variedaddel habla normal que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos. LosLa investigación en Educación Social Página 4 de 15
  • 5. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativosinvestigadores hacen uso de este lenguaje en una parcela de su actividad, dejando para cuando están fuera de ella lalengua común. La lengua que un científico utiliza para hablar o escribir sobre su área de conocimiento no difiere de la queemplea cuando habla de asuntos cotidianos, la diferencia estriba en que al referirse a su ámbito del saber utiliza unaserie de términos propios de su ciencia. Por tanto, en las ciencias de la educación también se dispone de un lenguaje científico propio y que con lapráctica, los investigadores van adquiriendo. También los alumnos de una carrera van adquiriendo ese lenguajepropio de cada área del saber; con eldesarrollo de las clases van aprendiendodistintos lenguajes científicos y los incorporana su vocabulario cuando estudian unadeterminada materia o van a desarrollartrabajos para las mismas. Dependiendo de lamateria, un alumno utilizará una terminologíadistinta. No obstante, y a pesar de lasingularidad de los distintos lenguajescientíficos, algunos de sus términos están másextendidos entre la población y son utilizadosen un lenguaje común. Tal puede ser el casode palabras provenientes de la medicina:gastroenteritis, endocrino, etc. Pero el lenguaje científico no solo estáen documentos de los investigadores y entrabajos de alumnos. Este lenguaje podemosencontrarlos en revistas de divulgación, enmanuales de instrucciones, en libros de texto,en un prospecto de medicina,… e incluso en elcartón de leche. Ilustración 1. Ejemplo de lenguaje científico Actividad 1La investigación en Educación Social Página 5 de 15
  • 6. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos 1.3. Ciencia y sentido común Características fundamentales de la ciencia, para alcanzar la objetividad del conocimiento, son el control y lasistematización, características no presentes en el esquema de consecución de conocimiento desde el sentidocomún. Las diferencias entre ciencia y sentido común son las siguientes: Conocimiento Científico Conocimiento vulgar Objetivo: Subjetividad: Debe ser reflejo de la realidad, no debe basarse Ideas basadas en nuestros deseos o percepción en cómo nos gustaría que fuese personal e individual del mundo Racional: Irracional: Trabaja con conceptos, juicios y razonamientos. Fundada con sensaciones, imágenes o impresiones Permite la sistematización coherente y teorías Sistemático: Asistemático: Es ordenado, consistente y coherente en sus Ideas desorganizadas. No llegan a formar un elementos. Constituye un todo integrado conocimiento total, sólo parcial De origen empírico: No empírico: Arranca de la observación y la experiencia Surge de la imaginación, de los deseos y sentimientos (aunque no sea directa) Falible: Creencia de infalibilidad: Capacidad de cometer errores y equivocarse. Se considera una verdad absoluta y final Tiene limitaciones. Carácter probabilístico Metódico: No metódico: Se produce tras la aplicación de planes Surge de planes no definidos correctamente ni con un elaborados con objetivos concretos. fin concreto Analítico: No analítico: La realidad se ha seccionado en elementos más Se toma la realidad como un todo sin tener en cuenta básicos para poder abordarla con mayores los elementos aisladamente garantías De posible comunicación: No comprensible: Presentación comprensible, de lenguaje O no está bien expresada según los criterios de la apropiado y preciso comunidad científica Tabla 1. Diferencias entre conocimiento científico y vulgar Cuando se hace uso del sentido común es fácil caer en la aplicación de una serie de métodos para laconsecución de conocimientos donde la objetividad y, así la sistematicidad y el control no son característicasdefinitorias de los mismos: método de la tenacidad, método de la autoridad, método a priori o de la evidencia,método racionalista, método artístico, etc. 1.4. Métodos para la adquisición de conocimiento - Método de la tenacidad: Se caracteriza por la frecuente repetición de hechos (actividad o comportamiento) que refuerzan cada vez más su validez para el sujeto. - Método de la autoridad: Aquel mediante el cual se adquiere el conocimiento a través de un acto que tendremos a aceptar o imitar, bien sea por creencia establecida o bien sea por resultados obtenidos (Ej. Imitación de un modelo y creencia absoluta de generación en generación). - Método apriorístico: proposiciones (ideas, planteamientos, ... ) que van a coincidir siempre con la razón aunque no necesariamente con la experiencia (Ej. Ideas políticas) - Método artístico: Son aquellas ideas subjetivas que son verdades absolutas en la cabeza del artística pero objetivamente no es cierto. - Método racionalista: Aquí se engloban todos aquellos conocimientos que se obtienen de los principios universales (Ej. Todos moriremos, la tierra es redonda, ...)La investigación en Educación Social Página 6 de 15
  • 7. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos - Método científico: Lo podemos definir como un proceso sistemático por medio del cual se adquieren conocimientos objetivos del mundo. 1.5. El método científico Se puede decir que la finalidad de la ciencia es llegar al conocimiento científico, sirviéndose de unprocedimiento seguro para el control y predicción de fenómenos, el método científico. El método científico es un procedimiento o proceso estructurado, sistemático y autocorrectivo mediante elcual el científico adquiere conocimiento objetivo de los fenómenos para poder simplificarlos, organizarlos ygeneralizarlos. 1.5.1. Supuestos del método científico Cuando hablamos de método científico tenemos que aceptar que existen una serie de supuestos: - Orden: La Ciencia supone que el Universo obedece a una pauta ordenada y estable, pudiendo plantearse leyes y teorías que permitan comprender los fenómenos. - Realismo: Los fenómenos que estudia la Ciencia existen independientemente de ser percibidos por el ser humano. - Determinismo: Todos los fenómenos de la Naturaleza tienen causas antecedentes que los determinan. - Causación finita: El número de causas que determina un fenómeno es limitado. - Comprobabilidad: Cada eslabón de la cadena causal puede ser averiguado, observado y medido 1.5.2. Objetivos del método científico El método científico presenta una serie de metas u objetivos: - Descripción: Supone la identificación, denominación, definición y clasificación de objetos, eventos y situaciones, así como de la relación entre ellos. - Explicación: Requiere conocer las causas, es decir, identificar las condiciones antecedentes que provocaron su ocurrencia. - Predicción: Anticipación de la ocurrencia de un evento con anterioridad a su presentación. - Control: Manipulación de las condiciones que determinan un fenómeno. Pero a pesar de los objetivos del método científico para el avance de la ciencia, podemos encontrarnos conuna serie de errores en los que el investigador puede caer. Estos errores son los siguientes:  Tradición  Autoridad  Observación errónea  Generalización excesiva  Observación selectiva  Información inventada  Razonamiento ilógico  Implicación personal  Terminación prematuraLa investigación en Educación Social Página 7 de 15
  • 8. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos 1.6. División del método científico según el esquema de inferencia El método científico según el esquema de inferencia se divide en: - Método inductivo: Este método posibilita establecer una lógica de descubrimiento, mediante la cual las observaciones son transformadas en generalizaciones empíricas. - Método deductivo: sigue los pasos de la lógica formal, opera de lo conocido a lo desconocido Ambos suponen ser patrones, interrelacionados y no excluyentes, según loscuales los conocimientos son generados, integrados y estructurados. De la unión deambos surge el método hipotético-deductivo, en el que ambos métodos secomplementan. Estas dos vías de razonamiento se integran en el método científico teniendocomo principal misión el método inductivo la generación de hipótesis a partir de laobservación y el deductivo el derivar implicaciones de las hipótesis queposteriormente serán comprobadas mediante su comparación con el conocimientoaceptado. Actividad 2 2. La investigación educativa Colas (1998) hace una revisión sobre los inicios de la investigación educativa. Indica que el nacimiento de lainvestigación educativa está vinculado con el nacimiento de la Pedagogía como disciplina científica, ya que esta seplantea generar conocimiento científico de los hechos educativos. La utilización del método científico en la educación fue un proceso lento y se realizó, primeramente, a travésde disciplinas afines como la medicina y la psicología, ya que estas comienzan a aplicar el método científico ainvestigaciones relacionadas con el campo educativo: García Hoz (citado por Colas, 1998) afirma que se inicia en las siguientes áreas de trabajo: 1. Médico-pedagógica: estudia los fenómenos fisiológicos que están relacionados con tareas escolares como la memoria y la fatiga intelectual. 2. Psicológico-educativa: estudio científico del desarrollo infantil. 3. Técnicas de observación y medidas unidas al trabajo de psicoestadísticos: medición de la inteligencia, test de instrucción, etc. 2.2. Modalidades de la investigación educativa En investigación Educativa nos encontramos con multitud de clasificaciones de investigación. Los criterios quese utilizan para la clasificación son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectossignificativos de la investigación como finalidad, alcance temporal, profundidad y carácter de la medida. Con finesexpositivos y sin ser exhaustivos, señalaremos las más comunes. a) SEGÚN LA FINALIDAD - Investigación Básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general (Fox, 1981). En este sentido la investigación de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica.La investigación en Educación Social Página 8 de 15
  • 9. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos - Investigación Aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre un método de lectura para niños con dificultades perceptivas sería un ejemplo de esta modalidad. b) SEGÚN EL ALCANCE TEMPORAL - Investigación Transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, .... n) observados (O1) en un único momento. Por ejemplo: número de palabras leídas por minuto por las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos. - Investigación Longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2, ... E6), mediante observaciones repetidas (O1, O2, O3, .... t). Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencias si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal. c) SEGÚN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO - Investigación Exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. - Investigación Descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, ... - Investigación Explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquéllos. - Investigación Experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de control de los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición. d) SEGÚN EL CARÁCTER DE LA MEDIDA - Investigación Cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Es la modalidad de investigación que ha predominado en educación. - Investigación Cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía, fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.); su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo. e) SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR - De Laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación con mayor rigor y control de la situación. Los resultados de esta investigación son difícilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos. - De Campo o sobre el Terreno. El hecho de realizarse en una situación natural permite la generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigación de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo. f) SEGÚN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO - Investigación Nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenómenos educativos, orientándose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodología empírico-analítica y se apoya básicamente en la experimentación.La investigación en Educación Social Página 9 de 15
  • 10. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos - Investigación Idiográfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico. g) SEGÚN LA DIMENSIÓN TEMPORAL - Investigación Histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigación histórica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. - Investigación Descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo, de casos, correlacionales, etc.). - Investigación Experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro. h) SEGÚN LA ORIENTACIÓN QUE ASUME - Investigación Orientada a la Comprobación. Es la investigación cuya orientación básica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-analítica: métodos experimentales, cuasiexperimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativo y enfatiza el contexto de justificación o verificación. - Investigación Orientada al Descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico, ...) Su objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. - Investigación Orientada a la Aplicación. Investigación orientada a la adquisición de conocimiento con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción, investigación en el aula). 3. Paradigmas de Investigación educativa Las bases y justificación de las diferentes perspectivas existentes actualmente en investigación educativa seencuentran un la tradición filosófica. Son tres las corrientes filosóficas que han dominado en esa investigación, cuyacoexistencia define la situación actual: empirismo lógico, teoría interpretativa y teoría crítica. Relacionado con esta manera de entender la investigación educativa aparece el concepto de paradigma. Estetérmino hace referencia al conjunto de creencias y actividades como una visión del mundo compartida por un grupode científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo que un grupo decientíficos ha adoptado, y para el caso concreto de la investigación educativa parece existir un acuerdo general entrelos autores en distinguir tres grandes paradigmas: el positivista, el interpretativo y el socio-crítico (Colás y Buendía,1994). 3.2. Paradigma Positivista. El paradigma positivista, también denominado cuantitativo, empírico-analítico o racionalista, es elparadigma dominante en algunas comunidades científicas y, tradicionalmente, la investigación en educación haLa investigación en Educación Social Página 10 de 15
  • 11. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativosseguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosófica y defiendedeterminados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo de la siguiente manera: - Los objetivos, los conceptos y los métodos de las ciencias naturales son aplicables a las indagaciones científico-sociales. - Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales pueden utilizarse en las ciencias sociales. - Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y del tiempo - Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación es neutra y aséptica. - Toda ciencia se plantea los mismos tipos de objetivos: la explicación, la predicción y el control 3.3. Paradigma Interpretativo. Llamado también cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico se centra en el estudiode los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nocionescientíficas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significadoy acción. Los postulados en los que se fundamenta este paradigma son: - La ciencia no es algo abstracto y aislado del mundo, sino que depende del contexto social. - La conducta humana es más compleja y diferenciada que en otros seres vivos, por tanto, es imposible explicarla de la misma forma a como se explican los fenómenos en las ciencias naturales. - Las teorías son relativas, ya que cada sociedad actúa con valores propios y éstos cambian con el tiempo. 3.4. Paradigma crítico. Este paradigma surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas admitiendo la posibilidadde una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa. El paradigma crítico introduce laideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidadtransformar la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.Sus principios son: - Ni la “ciencia” ni los procedimientos metodológicos empleados son asépticos, puros y objetivos. - El tipo de explicación de la realidad que ofrece la ciencia no es objetiva ni neutral. - La metodología que se propugna desde la ciencia social crítica es la crítica ideológica. En el siguiente cuadro se resume las posiciones teóricas de los tres paradigmas de investigación educativa.La investigación en Educación Social Página 11 de 15
  • 12. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos POSICIONES TEÓRICAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICONaturaleza de la Única Múltiple Dinámicarealidad Fragmentable Intangible Evolutiva Tangible Holística Interactiva SimplificadaFinalidad de la Ciencia Explicar Comprensión de relaciones Contribuir a la alteración de la realidady la Investigación Controlar internas y profundas Cambio Dominar Descubrimiento VerificarTipo de conocimiento Técnico Práctico Explicaciones de las acciones que Leyes Nomotéticas Explicaciones ideográficas implican una teorización de contextosRol de los valores de Neutralidad Influencia de los valores en el La ideología y los valores están detrásla investigación Rigor de los datos proceso de Investigación de cualquier tipo de conocimiento Libres valores Explícitos Valores integradosTeoría y práctica Separación Interpretación y aplicación se unen Teoría y práctica constituyen un todo Teoría normativa y inseparable generalizableRelación Distanciados Interacciones entre ambos El investigador es al mismo tiempoinvestigador/Objeto Independientes objeto de investigaciónde investigación Tabla 2. Posiciones teóricas de los paradigmas de investigación educativa (Colás y Buendía, 1998) A partir de las concepciones teóricas de los diversos paradigmas de investigación educativa podemosencontrar diferentes procedimientos metodológicos para afrontar la resolución de problemas científicos en elterreno educativo. Se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan directamente de losparadigmas anteriormente citados: la metodología científica tradicional, la metodología cualitativa y la metodologíacrítica. En el siguiente cuadro (Colas y Buendía, 1998) se presenta cada una de estas metodologías en función de losapartados esenciales de un proceso de investigación: CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO Problema de Investigación Teóricos Percepciones y sensaciones Vivenciales Diseño Estructurado Abierto y flexible Dialéctico Muestra Procedimientos No determinada e Las intereses y necesidades estadísticos informante de los sujetos determinan los grupos de investigación Técnicas de recogida de datos Instrumentos válidos y Técnicas cualitativas Comunicación personal fiables Análisis e interpretación de datos Técnicas estadísticas Reducción Participación del grupo en el Exposiciones análisis Conclusiones Valoración de la investigación Validez interna y Credibilidad Validez consensual externa Transferibilidad Fiabilidad Dependencia Objetividad Confirmabilidad Tabla 3. Características metodológicas de los paradigmas de investigación (Colás y Buendía, 1998)La investigación en Educación Social Página 12 de 15
  • 13. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos 4. Metodología y tipos de investigación Las diversas metodologías que se utilizan en la investigación educativa proporcionan el marco de referencia ylos procedimientos por los que se formulan los problemas de investigación, se da respuesta a los mismos y se evalúasu bondad y profundidad. El conocimiento de las diversas metodologías es de gran utilidad para el investigador yaque le permite seleccionar la metodología más adecuada para abordar el problema que se va a investigar. Ninguna metodología por sí sola responde totalmente a las preguntas que pueden formularse en el contextoeducativo; de ahí que la diversidad metodológica posibilite el estudio de la realidad educativa desde diferentesópticas. Hoy día se puede hablar de diversas metodologías debido a los diversos cambios y avances quecontinuamente tienen lugar en las ciencias sociales, y, por tanto, en educación. Todo esto nos obliga a una constanteactualización y revisión terminológica; de ahí que se adopten los términos de empírico-analítica, constructivista ysociocrítica tal y como se recoge en la siguiente tabla. Metodologías Tipos de Investigación Empírico-analítica Experimental (Cuantitativa) Cuasi-experimental Expost-facto Constructivista Fenomenológica (Cualitativa) Interaccionismo-Simbólico Etnografía Teoría fundamentada Etnometodología Fenomenología Sociocrítica Investigación-Acción (Cualitativa) Participativa Colaborativa Tabla 4. Metodologías y Tipos de Investigación 4.2. Metodología empírico-analítica Esta metodología también es llamada racionalista, cuantitativa o positivista. Suele orientarse al contraste dehipótesis, siendo su centro de interés la construcción de conocimiento teórico para describir, explicar, predecir y enlo posible, controlar los fenómenos sociales. Su ámbito de actuación queda reducido a los fenómenos observablessusceptibles de medición, control experimental y análisis estadístico. La objetividad exige que los procedimientos de investigación sean públicos, replicables e independientes delinvestigador. La metodología empírico-analítica suele utilizar tres modalidades de investigación: experimental, cuasi-experimental y ex-post-facto. Cada una de estas modalidades tiene su propia lógica metodológica. La observaciónsistemática, la medida, el experimento y la construcción de teorías son aspectos claves de esta metodología, juntocon el papel que juega en la contrastación de hipótesis y la estadística. Pero la metodología empírico-analítica se considera limitada para el estudio de la realidad social, dada sucomplejidad, si se compara con el orden y regularidad del mundo natural. Contempla dicha realidad de formafragmentada y al centrarse en los fenómenos observables de la realidad corre el peligro de ignorar otrasdimensiones de la misma.La investigación en Educación Social Página 13 de 15
  • 14. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativos 4.3. Metodología constructivista Esta metodología es menos uniforme en sus fines y estrategias que la metodología empírico-analítica. Seadoptó el término de constructivista siendo otras acepciones más frecuentes, como pueden ser: investigaciónetnográfica, metodología cualitativa, metodología humanístico-interpretativa o histórico-hermenéutica. Esta perspectiva estudia las interpretaciones que las personas hacen de la realidad social y de su relación conla misma. Su objetivo es lograr imágenes multifacéticas del fenómeno estudiado tal como se manifiesta en lasdistintas situaciones y contextos sociales. Desde esta metodología se contempla el mundo subjetivo de laexperiencia humana a través de los significados e intenciones humanas. Los constructivistas resaltan el principio de intencionalidad de la conducta humana, en contraste con el puntode vista que ve a los individuos como seres pasivos; asume que las acciones humanas son en su mayoría deliberadasy que las personas no sólo reaccionan simplemente a los eventos y situaciones sino que reflexionan sobre lasituación y actúan de un modo reflexivo sobre la base de dicha reflexión. El investigador constructivista utiliza la vía inductiva, los conceptos, la comprensión de la realidad y lasinterpretaciones se elaboran a partir de la información. La finalidad de esta metodología es comprender cómo las personas experimentan, interpretan y reconstruyenlos significados intersubjetivos de su cultura. Las estrategias más comunes consisten en observar las personas en sucontexto natural y cotidiano (observación participante), entrevistarlas (entrevista etnográfica) y analizar sus relatos ydocumentos. La generalización no es un objetivo esencialmente relevante para esta metodología; el investigador tiene elpeligro de analizar las situaciones desde su propio marco referencial. 4.4. Metodología Sociocrítica La ciencia crítica asume la función de la reflexión crítica en las disciplinas sociales. Si al empirismo se puedecaracterizar por la objetividad, y al constructivismo por su carácter interpretativo, la teoría crítica puedecaracterizarse por su conciencia crítica. Esta metodología se centra en al análisis crítico de la ideología dominante en la ciencia y la tecnología, cuyorasgo más destacado es la producción y sustento de la racionalidad técnica o instrumental que distorsiona lacapacidad comunicativa de los seres humanos. La ciencia crítica incorpora las prácticas y fines de ambas metodologías, la empírico-analítica y laconstructivista, y conjuga relatos empíricos e interpretativos para facilitar sus fines dialécticos y críticos.Referencias BibliográficasAlvira, F. (1982). La perspectiva cualitativa y cuantitativa en las investigaciones sociales. Madrid: CIS.Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.Arnau, J. (1989). Metodología de la investigación y diseño. En J. Arnau y H. Carpintero (Eds.). Historia, teoría y método. Madrid: Alhambra Universidad.Colas, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.Colás, M.P. y Buendía, L. (1998). Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.La investigación en Educación Social Página 14 de 15
  • 15. Tema 1 Enfoques y métodos de acercamiento al estudio y mejora de la realidad y fenómenos socioeducativosHernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa: I. Fundamentos. Barcelona: PPU-DMNavas, M.J. (Coord.) (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: Universidad de Educación a Distancia.Actividades obligatorias 1. Identifica tres términos que se utilicen en varias ciencias. 2. Indica una investigación que podría realizarse siguiendo los distintos esquemas de inferencia.Actividades voluntarias 1. Elabora un glosario con los términos nuevos que aparecen en este tema (mínimo 10 términos)La investigación en Educación Social Página 15 de 15

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