Your SlideShare is downloading. ×
Las estrategias en la lectura segun goodman
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Las estrategias en la lectura segun goodman

26,523
views

Published on

Published in: Education

2 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
26,523
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
346
Comments
2
Likes
5
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La enseñanza de la comprensión lectoraDe acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan losestudios sobre lectura que se han publicado en los últimoscincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tresconcepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. Laprimera, que predominó hasta los años sesentaaproximadamente, concibe la lectura como un conjunto dehabilidades o como una mera transferencia de información. Lasegunda, considera que la lectura es el producto de la interacciónentre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la terceraconcibe la lectura como un proceso de transacción entre el lectory el texto.La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia deinformaciónEsta teoría supone el conocimiento de las palabras como elprimer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es lacomprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. Lacomprensión se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensión o habilidad para comprender explícitamente lodicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender loque está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar lacalidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdocon esta concepción, el lector comprende un texto cuando escapaz precisamente de extraer el significado que el mismo textole ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está enlas palabras y oraciones que lo componen y que el papel dellector consiste en descubrirlo.Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collinsy Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos delos docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividadesque se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos
  • 2. relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiestoque los docentes comparten mayoritariamente la visión de lalectura que corresponde a los modelos de procesamientoascendente según los cuales la comprensión va asociada a lacorrecta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puededecodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entenderla lengua oral.Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemasescolares basan en ella la enseñanza de lectura. Nuestro país noes una excepción, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo alas guías curriculares de los programas de español y a los librosde texto existentes. Encontramos un sinnúmero derecomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que losestudiantes extraigan el significado del texto.La lectura como un proceso interactivoLos avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva afinales de la década del setenta retaron la teoría de la lecturacomo un conjunto de habilidades. A partir de este momento surgela teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelopsicolingüístico y la teoría del esquema. Esta teoría postula quelos lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuarcon el texto y construir significado.Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico.Éste parte de los siguientes supuestos:1. La lectura es un proceso del lenguaje.2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y métodos linguísticos pueden explicar lalectura.4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es elresultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois, p10)
  • 3. Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría,destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmarque "en la lectura interactúa la información no visual que poseeel lector con la información visual que provee el texto" (Citado enDubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interacción enel que el lector construye el sentido del texto. De manera similarHeimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectoraha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de unapágina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual losestudiantes integran sus concimiento previos con la informacióndel texto para construir nuevos conocimientos.Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hacemucho hincapié en que el sentido del texto no está en laspalabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en lamente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto enforma significativa para él"( p.11). Igualmente, para Tierney yPearson (1983) son los lectores quienes componen el significado.Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lectordecide que lo haya.Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración delproceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y ellector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría delos esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura.Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según Rumelhart (1980),un esquema es una estructura de datos que representa losconceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversosesquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.La teoría de los esquemas explica cómo la información contenidaen el texto se integra a los conocimientos previos del lector einfluyen en su proceso de comprensión. La lectura como elproceso mediante el cual el lector trata de encontrar laconfiguración de esquemas apropiados para explicar el texto encuestión. Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto
  • 4. del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobrela memoria para designar las estructuras cognoscitivas que secrean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según ladefinen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacenaen el cerebro lo que se aprendeDe este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando escapaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) laconfiguración de esquemas que le permiten explicar el texto enforma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o veimágenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estasexperiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que nopuede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se hatenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se sedispone de esquemas para activar un conocimiento determinadoy la comprensión será muy difícil, si no imposible.. Estosesquemas están en constante desarrollo y transformación.Cuando se recibe nueva información, los esquemas sereestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplía yperfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991) La lectura como proceso transaccionalEsta teoría viene del campo de la literatura y fue desarrollada porLouise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, thepoem". Rosenblatt adoptó el término transacción para indicar larelación doble, recíproca que se da entre el cognoscente y loconocido. Su interés era hacer hincapié en el proceso recíprocoque ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). DiceRosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lecturacomo transaccional afirma que la obra literaria ocurre en larelación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relaciónuna transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, elproceso recíproco en el tiempo, la interfusión del lector y el textoen una síntesis única que constituye el significado ya se trate de
  • 5. un informe científico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempoque reúne un lector particular con un texto particular y en unascircunstancias también muy particulares que dan paso a lacreación de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema"(texto) es diferente del texto escrito en el papel como del textoalmacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en suteoría, el significado de este nuevo texto es mayor que la sumade las partes en el cerebro del lector o en la página.(Rosenblatt,1978).La diferencia que existe, según Cairney (1992) entre la teoríatransaccional y la interactiva es que para la primera, elsignificado que se crea cuando el lector y el autor se encuentranen los textos es mayor que el texto escrito o que losconocimientos previos del lector. El considera que el significadoque se crea es relativo, pues dependerá de las transacciones quese produzcan entre los lectores y los textos en un contextoespecífico. Los lectores que comparten una cultura común y leenun texto en un ambiente similar, crearán textos semejantes ensus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree nocoincidirá exactamente con los demás. De hecho, los individuosque leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la mismaforma.Una vez hemos establecido las nuevas teorías en el campo de lalectura y sus implicaciones en la enseñanza, es necesario pasar aconocer el proceso de la lectura.El proceso de la lecturaEl proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que notenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen;es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo queesperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que ellector comprende el texto y que puede ir construyendo ideassobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Estosólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que
  • 6. le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,pensar, recapitular, relacionar la información nueva con elconocimiento previo que posee. Además deberá tener laoportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es loimportante y qué es secundario .Es un proceso interno; que esimperioso enseñar.Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antesde la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe unconsenso entre todos los investigadores sobre las actividades quelos lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomiendaque cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar lassiguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.Antes de la lectura Durante la lectura Después de lalectura¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)1. Para aprender.2. Para presentar un ponencia.1. Para practicar la lectura en voz alta.2. Para obtener información precisa.3. Para seguir instrucciones.4. Para revisar un escrito.
  • 7. 5. Por placer.6. Para demostrar que se ha comprendido.¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De quétrata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesisy hacer predicciones sobre el texto)1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto2. Formular preguntas sobre lo leído3. Aclarar posibles dudas acerca del texto4. Resumir el texto5. Releer partes confusas6. Consultar el diccionario7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas 1. Hacer resúmenes2. Formular y responder preguntas
  • 8. 3. Recontar4. Utilizar organizadores gráficosConsiderar la lectura como un proceso constructivo conllevautilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizandopara desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos seenseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejaráde comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venidohaciendo. Porque la lectura, como hemos mencionadoanteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestarpreguntas después de una lectura literal; leer en voz alta;siempre leer solo y en silencio; una simple identificación depalabras.Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto decomprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base dela mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensiónque utilizan los lectores competentes o expertos, los factores queseparan los expertos de los principiantes y los métodos queutilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión.
  • 9. LAS ESTRATEGIAS EN LA LECTURA SEGUN GOODMANSon actividades organizadas que se realizan sobre una determinadainformación con la finalidad de discriminar (evaluar) la información relevanteque necesitamos obtener, bien para utilizarla de inmediato o bien para quenos sirva de fundamento en la adquisición de nueva información.Existen diferentes clasificaciones de estrategias, así por ejemplo, Goodman(1986) señala, entre las estrategias que utiliza el lector:MUESTREO PREDICCIÓN INFERENCIA CONFIRMACIÓN CORRECCIÓNLos lectores desarrollan estrategias de muestreo ya que el texto proveeíndices redundantes que no son igualmente útiles. Si los lectores utilizarantodos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado coninformación innecesaria, inútil o irrelevante, entonces el lector elige algunos
  • 10. de los que considera útiles, guiado por elecciones anteriores y por lautilización de estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla paralas características del texto, las exigencias de la tarea y el significado.Las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos,que posee el lector, le permiten elaborar predicciones sobre lo que sigue enel texto y de lo que será su significado. Por su parte, los diferentes índicespresentes en el texto, permiten al lector la verificación de sus predicciones y,de esta manera, lograrla construcción del significado. De ahí que la lectura puede considerarsecomo un proceso de elaboración y verificación de predicciones que llevarán allector a la construcción de una interpretación.Los conocimientos y experiencias previas son los que van conformandonuestra teoría del mundo. La capacidad de construir una teoría del mundo yde hacer predicciones a través de ella es innata, pero los contenidos realesde la teoría, los detalles, la organización de éstos se adquieren a partir delentorno socio-cultural, vale decir, del entorno escolar y extra escolar en elque se desenvuelve el alumno.La inferencia permite al lector completar la información de que dispone en eltexto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes,objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autor, entre otrosaspectos. Para Goodman (1986):La inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de unpronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias delautor, entre muchas otras cosas. Incluso puede utilizarse la inferencia paradecidir lo que el texto debería decir cuando hay un error de imprenta. Lasestrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectoresrecuerdan exactamente si un aspecto dado del texto estaba explícito oimplícito (p. 22).Las estrategias de muestreo, predicción e inferencia son básicas en la lectura,pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de clavesgráficas, o en las predicciones o incluso en las inferencias, de ahí que existeny son usadas por el lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus
  • 11. conclusiones previas, son ellas las estrategias de confirmación y decorrección.El lector está constantemente supervisando su propia lectura, Goodman(1986) afirma que las mismas señales que se usan parahacer predicciones e inferencias subsecuentes, sirven para confirmar lasanteriores (p. 22), de ahí que las estrategias de muestreo estánpermanentemente presentes en el proceso de lectura.Si la elección tentativa de un significado no es aceptable, el lector tiende aregresar para buscar la inconsistencia y más claves gráficas que permitanreconsiderar la situación. A veces, esto implica un repensar y elaborar unanueva hipótesis alternativa. Eneste caso el lector está usando la estrategia de corrección.Puede darse el caso de que el lector regresa en la lectura cuando se dacuenta que no está comprendiendo lo que lee, entonces él puede esperar enesta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por elautor, si esta nueva lectura no lo ayuda puede entonces llegar a la conclusiónde que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinadotexto. Si la elección es aceptable, el proceso de utilización de las estrategiasse repite o se continúa. El lector hará, en todo caso, uso constante de lamemoria a corto y largo plazo.
  • 12. DOCENTEMagnolia Jiménez

×