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Escuela nueva y escuela tradicional
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Escuela nueva y escuela tradicional

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  • 1. Leticia Fdez Patón Sara Téllez López 2ºA Magisterio PrimariaBeatriz Fernández Granados Montse Arroyo Tuñón ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVAEscuela Tradicional Escuela NuevaEs el centro del proceso de enseñanza y Dura crítica hacia la escuela tradicional.educación. Informa conocimientos Los educadores de la escuela nuevaacabados (sujeto principal). rechazaban varios puntos fundamentales," El maestro es la base del éxito de la como era el papel protagonista deleducación.” maestro en la enseñanza, como responsable de la gestión educativa, como figura que representa poder.La escuela es el medio de transformación Otro punto de la crítica era el programaideológica y cultural cuyo propósito es centrado en una organización minuciosaformar a los jóvenes, enseñarles los de los conocimientos, y sin tener envalores y la ética prevaleciente. cuenta ni intereses ni la evolución psicológica de alumno.el aprendizaje se reduce a repetir y También rechazó la idea del memorismo,memorizar. La acción del alumno está el hecho de que la educación se ciñera alimitada a la palabra que se fija y repite, un manual escolar, en el que veníaconformando una personalidad pasiva y especificado todo lo que los alumnosdependiente. Tiene poco margen para debían saber y que evitaba cualquierpensar y elaborar conocimientos. Se le iniciativa o espontaneidad por parte de losexige memorización. alumnos.La escuela tradicional se caracteriza por: La escuela nueva defiende la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses-Magistrocentrismo y necesidades de los alumnos, debe-Enciclopedismo y Verbalismo enseñar la teoría vinculada a la práctica.-Pasividad El profesor ocupa un papel de guía para -No hay un adecuado desarrollo de sus alumnos, pero la enseñanza no está pensamiento teórico. centrada en él, el verdadero protagonista -el profesor asume el poder y la autoridad es el alumno, el paidocentrismo sustituye como transmisor esencial de al magistrocentrismo. conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, con una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria…Los contenidos se ofrecen como Se prescinde en lo posible de los libros, ysegmentos fragmentados, desvinculados la escuela se convierte en la vida misma,de la totalidad. Se realizan pocas lo que incluye la convivencia. Losactividades de carácter práctico por el alumnos demuestran los conocimientosalumno. No se controla cómo ocurre el adquiridos a través de conferencias,
  • 2. proceso de aprendizaje. Se evalúan presentaciones, demostraciones,resultados y a un nivel reproductivo. redacciones, etc.Método fundamentalmente expositivo.Forma: grupo presencial.La evaluación del aprendizaje va dirigida La mayoría de las escuelas siguen unal resultado, los ejercicios evaluativos son sistema tradicional de enseñanza. Lasesencialmente reproductivos, por lo que el clases se imparten a grupos compuestosénfasis no se hace en el análisis y el por alumnos de las mismas edades, serazonamiento. impone un sistema basado en notas y una compartimentación de los conocimientos en asignaturas. El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el ámbito de un curso, de una forma sistemática.Transmisión verbal de gran volumen de Las clases suelen ser temáticas y seinformación. Objetivo elaborado de forma apoyan en el lenguaje verbal y visual. Ladescriptiva dirigido más a la tarea del interacción es ante todo bidireccionalprofesor, no establece habilidades. No hay profesor-alumno y raramente grupal oexperiencias vivénciales. alumno-alumno. Las ventajas de este sistema son una clara transmisión de nuevos conceptos, un fácil control de los resultados obtenidos, y una transparente calificación de los mismos. LA ESCUELA TRADICIONALLa Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de laburguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglosXVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, conel éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habíandirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim,Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos conclaridad y perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse aellos. Para estos autores, la participación de los elementos que intervienen en el procesoeducativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y RatichiusEn este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumuladospor la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciadode las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados enel maestro. Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Suconcepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada dela educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene lamisión de la preparación intelectual y moral.
  • 3. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presentametafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollarun pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.A partir de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombreen los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter detendencia pedagógica. Una cualidad de esta tendencia es considerar que la adquisiciónde conocimientos esencialmente se realiza en la institución escolar, que tiene la tarea depreparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedady que éstos respondan a los intereses de las mismas. La escuela es el medio detransformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarleslos valores y la ética prevaleciente.El maestro es el centro del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de maneraacabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabajementalmente.Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y declarativa y están dirigidos mása la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, por lo que seaprecia más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propiosalumnos.El profesor exige al memorización de la información por parte del alumno y elcontenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores socialesacumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos comoverdades acabadas.El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas, sus partes noexpresan la interacción entre los temas que lo componen e incluso se observa que haytemas que quedan de forma aislada. ESCUELA NUEVA Entre sus características encontramos: • 1 la EN debe estar situada en la vida • 2 debe girar en torno a los intereses del niño • 3 debe ser activa • 4 debe ser una autentica comunidad vital • 5 debe revalorizarse el papel del maestro¿Qué es la Escuela Nueva?El término Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen afinales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa ala enseñanza tradicional.Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidadesde la infancia.La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferentea la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y
  • 4. aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejaráde ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en undinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de losalumnos.Contexto histórico de la Escuela NuevaLa Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio, ya que susprincipios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección conel tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidascomo las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza unaimparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político ysocial o el industrial y tecnológico.Debemos señalar que los movimientos educativos socialista y anarquista nuncaestuvieron integrados en la EN, aunque sí participaron de una parte significativa deprincipios y criterios educativos comunes.En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científicodel niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentesde ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y losprincipios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.Por su parte, en EE.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva, que allírecibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuelatradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clásicos.Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado pormaestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin de transformarla sociedad por medio de la educación. La Escuela Progresista giraba en torno a lafilosofía de John Dewey (1859-1952) y adoptó como método de enseñanza el lema:APRENDER HACIENDO.Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU, sobre todo en el períodoalrededor de las dos grandes guerras, aunque empezó a decaer en los años 40 paradesaparecer prácticamente después de la 2ª Guerra Mundial.AntecedentesCuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva:Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que, enbuena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente elmovimiento de Escuela Nueva, reconocerán en todo momento la autoridad de dichasfiguras pedagógicas como el sustento de su teoría y praxis educativas.El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como sustancialmentedistinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nuevapedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidadesdel niño y en el desarrollo natural en libertad. Pestalozzi (1746-1827) concibe laeducación del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; seconvierte así en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de latransformación social. Para él, la educación elemental está basada en el desarrolloarmónico de las capacidades intelectuales, afectivas y artísticas. El fundamento absolutodel conocimiento es la intuición.
  • 5. Froebel (1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experienciapráctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación aplicado a laeducación parvulista (preescolar). Froebel se muestra contrario a la división artificialpor materias y diseña un método integral de enseñanza-aprendizaje más relacionado conla realidad de las cosas. Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de lascapacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardín, de ahí elnombre genérico de sus instituciones Kindergarten o jardín de niños. El maestro debetener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en el juego.Además de los juegos, Froebel propone la música, el dibujo, la conversación, elmodelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos, losdones, que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma,el color, el movimiento y la materia.Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagogía por ser elprimero que elabora una pedagogía científica, apoyándose en la filosofía y la psicología.En su planteamiento pedagógico, considera que el fin último es la moralidad y toda laeducación debe apuntar en ese sentido. En el ámbito didáctico desarrolla la teoría de lospasos formales, utilizada posteriormente por las corrientes educativas más avanzadas.¿Cómo funciona la Escuela Nueva?La palabra clave será “actividad”, aprender haciendo en un ambiente educativo, en elaula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece.Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y deaprendizaje diferente; no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajoy de actividad y, con una programación previa, los maestros y alumnos vanconstruyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos,rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET.Existen 4 momentos fundamentales, según Luzuriaga, en la constitución y desarrollo deesta escuela educativa:Primero, de 1889 a 1900, etapa de ensayos y experiencias; segundo, de 1900 a1907,formulación de nuevas ideas educativas y en especial el pragmatismo de Dewey y laescuela del trabajo de Kerschensteiner; tercero de 1907 a 1918, renovaciónmetodológica, por la creación y aplicación de los primeros métodos activos; y cuarto, apartir de 1918, en que se da la consolidación y difusión de las ideas y métodos de la EN.A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento, todos losmétodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos claramentede la metodología de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes surgen de losprincipios que singularizan la EN y tienen en el concepto de “activismo” y el respeto ala individualidad dos de sus pilares básicos.Críticas a la Escuela NuevaLo mismo que la Escuela Tradicional fue enemiga de la Escuela Nueva, esta tambiéntuvo sus detractores, que la criticaron, la mayor parte de veces injustificadamente,desvirtuando o malinterpretando sus principios fundamentales, contra los quearremetieron.La Escuela Nueva fue criticada por la Iglesia Católica y por grupos reaccionarios acausa de la coeducación de niños y niñas y de su laicismo. Otros grupos, profesionales opolíticos, criticaron su supuesto anti intelectualismo o el abuso de los sentidos y la
  • 6. actividad, frente a la disciplina, la memorización y el control de la inteligencia y lavoluntad.Aunque a día de hoy aún coexisten la Nueva Escuela y la Enseñanza Tradicional cabedecir para terminar que el ideario de la Escuela Nueva se fue paulatinamenteincorporando a los proyectos educativos de escuelas públicas y privadas e incluso a lasmismas leyes, llegando a darse la paradoja de que su propia existencia dejó de tenersentido al haberse logrado gran parte de sus aspiraciones, al menos de derecho, en lainmensa mayoría de centros de enseñanza internacionales.

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