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*Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos Familiares
 

*Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos Familiares

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    *Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos Familiares *Evaluación Diferenciada y Consejos sobre Refuerzos Positivos Familiares Presentation Transcript

    • VALERIA ABARCA VÁSQUEZ. ARIEL RIOS OLIVA. DANIELA SAN MARTIN HERNANDEZ.
    •  
    • El Neurólogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay). Proceso de evaluación El Psiquiatra: descarta cualquier patología psiquiátrica o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades. El Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que o existen con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades. El Psicopedagogo (especialista en problemas de aprendizaje): evalúa (aplica pruebas específicas) y determinar las funciones neuropsicológicas alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios, para su intervención.
    • CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado: • Factores genéticos. • Factores pre-peri y posnatales. • Madres y padres mayores. • Las disfunciones neurológicas.
    • CONSECUENCIAS
      • De conducta
      • Actividad motriz.
      • Atención.
      • Sociabilidad.
      • Emotividad.
      • De aprendizaje
      • Área matemática.
      • Área verbal.
      • Área perceptiva.
    • CLASIFICACIÓN (1) DE LOS TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE (GENERALES Y ESPECÍFICOS ) Clasificación de los trastornos del aprendizaje Específicos Generales
      • Dislexia
      • Disgrafía
      • Discalculia
      • Alteraciones del lenguaje
      • Alteraciones de una o algunas funciones
      • Déficit de atención
      • Déficit de memoria
      • Déficit de comprensión
      • Alteración de la lectura comprensiva
    • CLASIFICACIÓN (2) DE LOS TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE (GENERALES Y ESPECÍFICOS)
    • Estos problemas específicos se dan en los siguientes ámbitos y generalmente no son relacionados unos de otros: a) Área del lenguaje. b) Área de la lectoescritura. c) Área del cálculo. d) Área del razonamiento matemático. TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
      • Factores que intervienen en los Trastornos Específicos del Aprendizaje, TEA.
      • Factores Etiológicos.
      • - Factores Genéticos
      • - Factores Psicológicos
      • - Factores Maduracionales.
      • .
      Dislexia: Es un problema para aprender a leer que presentan niños, niñas y jóvenes, con un coeficiente intelectual normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades. Disgrafía: Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización). Discalculia: Dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. TIPOS DE TEA
    • Los PGA son definidos como a aquellas personas que evidencian dificultades en todas las áreas de aprendizaje escolar. Problemas generales del aprendizaje
    • Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida. Alumnos de aprendizaje lento
    • Características de los alumnos de Aprendizaje Lento • Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros. • Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima. • Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor. • Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.
    • Intervención en los problemas relacionados con los procesos lectores.  
    • Intervención en los problemas del aprendizaje matemático.
      • Las manifestaciones más características del SDA-H son:
      • Hiperactividad
      • Impulsividad
      • Déficit atencional
      Síndrome de Déficit Atencional
    • Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. Hiperactividad
      • Síntomas de Hiperactividad:
      • Dificultad para permanecer sentado.
      • Mueve las manos y los pies sin control.
      • Salta o corre en situaciones inapropiadas.
      • Dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio.
      • A menudo habla en exceso.
    • Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta.
      • Síntomas de Impulsividad:
      • Responde antes de que terminen de preguntarle.
      •   No respeta los turnos.
      •   Interrumpe, se inmiscuye en conversaciones.
    • Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. Déficit Atencional
      • Síntomas de Déficit Atencional:
      •   Parece no escuchar.
      •   Incurre en errores por descuido.
      •   Dificultades para mantener la atención.
      •   No sigue instrucciones.
      •   Evita esfuerzo mental sostenido.
      •   Extravía objetos.
    • Apoyo pedagógico a los niños con SDA El tratamiento del SDA es y debe ser multimodal, éste se define como la evaluación sistemática de los niños afectados desde un punto multidimensional, ya que las intervenciones aisladas no presentan beneficios para los escolares.
      • Las principales intervenciones se han basado en:
      • tratamientos farmacológicos.
      • intervenciones cognitivo-conductuales.
      • formación de padres.
      • intervenciones psicoeducativas.
      • El rol del psicopedagogo tiene varias funciones, entre las cuales se pueden mencionar:
      • Detección inicial, junto al profesor de aula;
      • Intervención general y específica;
      • Comunicación con los padres;
      • Derivación oportuna a otros especialistas;
      • Trabajo coordinado con el equipo multidisciplinario.
    • Necesidades Educativas Especiales Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista.
    • Podemos distinguir dos grupos de necesidades educativas especiales, en las que encontramos: NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
      • Discapacidades por deficiencias sensoriales: sordera y ceguera.
      • Discapacidades motoras.
      • Discapacidades intelectuales.
      • Discapacidades por graves alteraciones de relación y comunicación.
      NEE NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
      • Trastornos específicos del aprendizaje, en sus diversas áreas.
      • Trastornos Específicos del Lenguaje: Mixtos o Expresivos.
    • Criterios para determinar las NEE: 1.Estudiantes que mantengan un rendimiento escolar marcadamente por debajo o por encima que el resto de sus compañeros, en todas o algunas de las asignaturas. 2.Profesores que atendiendo a diversos recursos metodológicos no logran éxitos con un grupo de alumnos, por lo tanto, son necesarias ayudas extras
    • Son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Las adaptaciones curriculares
    •  
      • Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.
      • Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.
      • Utilizar en las preguntas cláusulas lingüísticas breves, precisas y repetitivas.
      • Realizar preguntas claras para que el niño y niña las desarrolle.
      • Retomar una prueba escrita en forma oral.
      • Realizar evaluaciones en forma oral en alumnos que  presenten problemas serios de disgrafía (importa evaluar integración de contenidos)
      • No considerar aspecto ortográfico, evitando disminuir puntaje , si presenta reiteradas faltas ortográficas propias de su necesidad.
      • En caso de ítems de repuestas de desarrollo, utilizar línea continua para que escriba sus respuestas.
      • Evaluar en forma oral aquellos ítems que lo permitan a fin de evitar escribir demasiado en un tiempo limitado.
      • Utilizar preferentemente preguntas directas de respuesta corta que implique una sola idea.
      • Usar ítems de respuesta estructurada (marcar, encerrar, etc.)
      •  
      • Dar instrucciones con ejemplos.
      •  
      • Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto.
      •  
      • Utilizar ítems variados.
      •  
      •  
      • Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos.
      •  
      • Dar mayor tiempo. (15 a 20 minutos)
      •  
      • Retroalimentar en la corrección de la prueba.
    •