Prueba Suficiencia Investigadora Doctorando: Magaly Margarita Quiñones Negrete Tutor: Dr. Jesús Cabrerizo Diago 17 de ener...
Índice <ul><li>Curriculum Vitae </li></ul><ul><ul><li>Formación Académica </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencia Laboral <...
Formación Académica ◊  Licenciada en Obstetricia , en la Universidad San Pedro 1988-1994. ◊  Licenciada en educación secun...
Experiencia Laboral ◊  Obstetríz , en el Puesto de Salud  Cambio Puente. Enero – Diciembre de 1995. ◊  Obsttríz , en Essal...
Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso:  Contenidos multimedia interactivos en red y estrategias didáctica...
Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso:  Internet un recurso para la Investigación Educativa. </li></ul><u...
Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso:  Los recursos TIC, favorecedores de estilos docentes flexibles y d...
Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso:  La enseñanza y el aprendizaje por competencias. Repercusiones did...
Periodo de Investigación 2009/2010 Título del curso:  LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO DE ...
Periodo de Investigación II 2009/2010 Resumen de sus contenidos: CAPITULO I: Contexto y problema de investigación CAPITULO...
Periodo de Investigación III 2009/2010 <ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso . </li></...
Periodo de Investigación III 2009/2010 Trabajo de investigación: Dinamización de la asignatura de Informática aplicada a l...
Periodo de Investigación III 2009/2010 Descripción del problema: .  En el aula presencial tradicional, normalmente el prof...
Periodo de Investigación III 2009/2010 <ul><li>Principales Objetivos : </li></ul><ul><li>  .  Determinar si  la interacció...
DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES SEGÚN INTERACCIÓN ESTUDIANTE - ESTUDIANTE <ul><li>la percepción del estudiante sobre la intera...
ACTITUDES HACIA EL USO DE LAS TICS <ul><li>un 83,8%, es decir, el mayor número de estudiantes esta de acuerdo en el uso de...
RELACIÓN ENTRE LA INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN SOBRE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO <ul><li>la prueba Chi cu...
RELACIÓN ENTRE LA ACTITUD HACIA EL USO DE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO <ul><li>la prueba Chi cuadrado qu...
<ul><li>. La incorporación de las tics  en la práctica docente de la asignatura de informática aplicada a la administració...
<ul><li>. Crear una línea de investigación sobre didáctica universitaria mediada por las tecnologías de la información y l...
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Las TIC y el diseño de proyectos educativos curriculares

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Las TIC y el diseño de proyectos educativos curriculares

  1. 1. Prueba Suficiencia Investigadora Doctorando: Magaly Margarita Quiñones Negrete Tutor: Dr. Jesús Cabrerizo Diago 17 de enero de 2011
  2. 2. Índice <ul><li>Curriculum Vitae </li></ul><ul><ul><li>Formación Académica </li></ul></ul><ul><ul><li>Experiencia Laboral </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad Docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad Investigadora </li></ul></ul><ul><li>Trabajo de Investigación </li></ul>
  3. 3. Formación Académica ◊ Licenciada en Obstetricia , en la Universidad San Pedro 1988-1994. ◊ Licenciada en educación secundaria: Especialidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente , en la Universidad San Pedro 2002-2006. ◊ Magister en Docencia Universitaria e investigación educativa , en la Universidad San Pedro 2002-2004. ◊ Periodo de Docencia e investigación , en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, desde diciembre de 2008.
  4. 4. Experiencia Laboral ◊ Obstetríz , en el Puesto de Salud Cambio Puente. Enero – Diciembre de 1995. ◊ Obsttríz , en Essalud Enero –Diciembre 1998 ◊ Profesor auxiliar , en la Universidad San Pedro 1996-1997. ◊ Docente Universitario en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote desde 1998.
  5. 5. Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso: Contenidos multimedia interactivos en red y estrategias didácticas. </li></ul><ul><li>Tutor : Dr. Francisco García García </li></ul><ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. </li></ul><ul><li>Este curso ha permitido que conozca las posibilidades que brinda el Internet, los recursos multimedia y las TIC para la enseñanza. </li></ul><ul><li>He navegado por varios programas elaborados bajo el formato multimedia y he revisado los contenidos educativos de varios programas tanto en formato offline y online, que presentan propuestas innovadoras por su planteamiento pedagógico constructivista. </li></ul><ul><li>El producto del curso fue el diseño de una asignatura mediada por la plataforma moodle; al finalizar la experiencia redactamos un informe según el esquema de un trabajo de investigación </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  6. 6. Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso: Internet un recurso para la Investigación Educativa. </li></ul><ul><li>Tutor : Dr. D. Domingo J. Gallego Gil </li></ul><ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. </li></ul><ul><li>Se analizó de manera crítica el paradigma comunicativo de internet desde el punto de vista pedagógico </li></ul><ul><li>Esta asignatura nos ha permitido investigar a través de internet </li></ul><ul><li>conocer los navegadores y los buscadores que nos sirvieron para navegar por blogs, listas de distribución, investigación bibliográfica, búsqueda de tesis, bases de datos, búsqueda de noticias y libros relacionados con el tema propuesto. En la última práctica, realizamos una webquest , que es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  7. 7. Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso: Los recursos TIC, favorecedores de estilos docentes flexibles y de estrategias de aprendizaje autónomo . </li></ul><ul><li>Tutor : Dra. Dª. Ana María Martín Cuadrado </li></ul><ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. </li></ul><ul><li>conocimiento del aprendizaje autónomo y autorregulado de los estudiantes, nos aproximamos a las estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de un estudiante autónomo y autorregulado  </li></ul><ul><li>Análisis de los estilos del docente que orientan procesos de aprendizaje autónomo y autorregulado. </li></ul><ul><li>Evaluar los software que se utilizan en el proceso educativo. </li></ul><ul><li>construir un modelo didáctico: La Webquest </li></ul>
  8. 8. Periodo de Docencia 2008/2009 <ul><li>Título del curso: La enseñanza y el aprendizaje por competencias. Repercusiones didácticas. </li></ul><ul><li>Tutor : Dr. Santiago Castillo Arredondo </li></ul><ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso. </li></ul><ul><li>Analizamos las estrategias didácticas que inciden en la formación por competencias. </li></ul><ul><li>Búsqueda de información, dado que realizamos investigación bibliográfica que nos permitió profundizar en las temáticas de competencias-enseñanza-evaluación, por un lado; y autoevaluación por el otro. </li></ul><ul><li>Diseñamos una aplicación práctica que permita el desarrollo de competencias de los estudiantes </li></ul>
  9. 9. Periodo de Investigación 2009/2010 Título del curso: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES Programa de investigación al que estaba adscrito: Modelos didácticos, interculturalidad y aplicación de las nuevas tecnologías en las instituciones educativas (MODELTIC) Director/a del mismo: Dr. Jesús Cabrerizo Diago
  10. 10. Periodo de Investigación II 2009/2010 Resumen de sus contenidos: CAPITULO I: Contexto y problema de investigación CAPITULO II: Las TICs y las teorías pedagógicas 2.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.2. Modelos pedagógicos 2.3. Enfoque pedagógico en los entornos virtuales de aprendizaje . Enfoque de aprendizaje cognitivo en las TIC . Enfoque de aprendizaje constructivista . Algunos autores del cognitivismo y constructivismo 2.4 El aprendizaje Colaborativo en el aprendizaje 2.5. El aula virtual 2.6. La interacción y comunicación a través del aula virtual para mejorar el aprendizaje del estudiante CAPITULO III: El proceso General de la Investigación
  11. 11. Periodo de Investigación III 2009/2010 <ul><li>Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso . </li></ul><ul><li>Búsqueda de información : </li></ul><ul><ul><li>búsqueda de información en libros y revistas en biblioteca </li></ul></ul><ul><ul><li>Búsqueda de información en base de datos , revistas electrónicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboración de fichas de trabajo y documental </li></ul></ul><ul><ul><li>Manejo de sistema de referencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas, contrastar posturas diferentes a los autores de la literatura revisada. </li></ul></ul><ul><li>Dominio de recursos tecnológicos : Open office , word, excel, power point, Internet, paquetes estadísticos </li></ul><ul><li>Manejo metodológico : plantear un problema de investigación, definir preguntas de investigación, redactar objetivos, etc. </li></ul><ul><li>Dominio de la comunicación de resultados : Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción, redactar conclusiones, etc. </li></ul>
  12. 12. Periodo de Investigación III 2009/2010 Trabajo de investigación: Dinamización de la asignatura de Informática aplicada a la administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle
  13. 13. Periodo de Investigación III 2009/2010 Descripción del problema: . En el aula presencial tradicional, normalmente el profesor habla mientras los estudiantes escuchan, se pone énfasis en los contenidos y la acción del estudiante es comprender la explicación del docente. Las clases magistrales empleadas, incluso con el dictado o lectura de apuntes, están totalmente desfasadas y no conducen al éxito de la asignatura. Consideramos que ningún profesor puede ponerse a &quot;leer&quot; o &quot;dictar&quot; durante una clase magistral, porque se convierte en un reproductor de los contenidos de un libro, mero repetidor del conocimiento.
  14. 14. Periodo de Investigación III 2009/2010 <ul><li>Principales Objetivos : </li></ul><ul><li>  . Determinar si la interacción estudiante – estudiante a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>. Determinar si la interacción estudiante – docente a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>. Relacionar que el uso de los foros en el aula virtual y el rendimiento Académico de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>. Identificar el nivel de retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>. Establecer que las actitudes de los estudiantes hacia el uso de las aulas virtuales se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de informática aplicada a la administración. </li></ul></ul></ul></ul>
  15. 15. DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES SEGÚN INTERACCIÓN ESTUDIANTE - ESTUDIANTE <ul><li>la percepción del estudiante sobre la interacción estudiante- estudiante, el 66,6% está de acuerdo y totalmente de acuerdo. </li></ul>
  16. 16. ACTITUDES HACIA EL USO DE LAS TICS <ul><li>un 83,8%, es decir, el mayor número de estudiantes esta de acuerdo en el uso de las TICs como herramienta mediadora en el aprendizaje. </li></ul>Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Actitud Desfavorable 6 16,2 16,2 16,2 Actitud Favorable 31 83,8 83,8 100,0 Total 37 100,0 100,0
  17. 17. RELACIÓN ENTRE LA INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN SOBRE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO <ul><li>la prueba Chi cuadrado que existe una relación altamente significativa para un nivel de significancia de p≤0,05 </li></ul>
  18. 18. RELACIÓN ENTRE LA ACTITUD HACIA EL USO DE LAS AULAS VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO <ul><li>la prueba Chi cuadrado que existe una relación significativa para un nivel de significancia de p≤0,05 </li></ul>
  19. 19. <ul><li>. La incorporación de las tics en la práctica docente de la asignatura de informática aplicada a la administración ha permitido transformar el proceso de enseñanza tradicional, donde se han producido cambios en los medios al realizar las clases </li></ul><ul><li>. El estudiante a través del aula virtual trabaja de forma autónoma, busca información, interactúa con sus compañeros, se comunican entre sí y retroalimentan su aprendizaje y se comunican para construir su aprendizaje, el docente se convierte en un mediador del proceso ya que a través del aula virtual se comunica y retroalimenta las actividades ejecutadas por el estudiante. </li></ul><ul><li>. El uso de los foros a través del aula virtual han permitido que los estudiantes afiancen más su aprendizaje, a través de ellos han podido realizar trabajos grupales, sus dudas e interrogantes han sido absueltas por sus compañeros y docente; lo que ha permitido que mejore su rendimiento académico logrando aprender los contenidos de la asignatura a través de las actividades propuestas en el aula virtual. </li></ul><ul><li>. Al utilizar durante el proceso de enseñanza aprendizaje las aulas virtuales como recurso didáctico se logra que la interacción, comunicación y actitudes favorables mejoren el rendimiento académico del estudiante al alcanzar aprendizaje bien logrado, con un puntaje de 15 a 20 en el promedio final de la asignatura. </li></ul>Conclusiones y aportes
  20. 20. <ul><li>. Crear una línea de investigación sobre didáctica universitaria mediada por las tecnologías de la información y la comunicación. </li></ul><ul><li>. Fomentar el uso de las aulas virtuales como herramienta de apoyo para propiciar el aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de administración. </li></ul><ul><li>. Implementar más aulas virtuales en el campus universitario que permitan el acceso de los estudiantes a internet para el desarrollo de las actividades de las asignaturas. </li></ul><ul><li>. Establecerse normas y criterios claros para el seguimiento y la evaluación de las actividades realizadas a través del aula virtual por el estudiante. </li></ul><ul><li>. Establecer un modo central de aspectos relativos a la planificación de la programación de la actividad en el aula virtual, así como la previsión de su desarrollo. </li></ul>Conclusiones y aportes
  21. 21. GRACIAS
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