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6. Todos los estudiantes tienen derecho a recibir educación en su localidad.   7. La diversidad no se ve como un problema…...
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2.- Diseño de la investigaciónEl trabajo analizado es una investigación básica que “busca el conocimiento[…] más allá de s...
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Adicionalmente el artículo, contribuyó también a que comprendiera qué es ycómo se aplica el meta-análisis.A partir de los ...
9. BibliografíaAvilés Merens, Rafael, Morales-Morejón, Melvyn y Pacheco Pantoja, Yaima.     (s.f.).   Meta-Análisis:   her...
Sánchez, Alfonso. (s.f.) Tema 18: Metanálisis. Recuperado el 8 de Octubre    de 2009 de http://mural.uv.es/safu/preventiva...
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Inclusión Educativa en España

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El documento es el resultado del análisis de una investigación realizada en España sobre el recorrido histórico de la inclusión en educación.

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Inclusión Educativa en España

  1. 1. La inclusión educativa en EspañaEste artículo surge a partir del análisis de la investigación “Un recorrido por la inclusióneducativa española. Investigaciones y experiencias más recientes” tomado de la Revistade Educación, Núm. 327, pp. 49-68, publicado en el 2020. La autora de este estudio esTeresa Susinos Rada.1.- Resumen de la investigaciónEl artículo seleccionado es un estudio basado en el meta-análisis. La autoraanalizó varios artículos, investigaciones y registros de experiencias sobre lainclusión educativa desarrollados en España en un período de 5 años (1997 á2002). Los documentos que la autora incluyó en su trabajo fueron “revistas yactas de congresos representativos de Educación Especial, de Psicología yPedagogía [agrupados según el] […] ´index de inclusión1´”(Susinos, T., 2002, p.49).La definición de inclusión educativa que Susinos (2002) utilizó en su trabajo sebasó en el “index de inclusión” que “[…] constituye una fuente reciente (actual) elaborada por autores de reconocido prestigio y experiencia en el ámbito de los proyectos inclusivos y que recoge una definición completa y […] suficiente de lo que es la inclusión educativa […] es un modelo en acción, […] un documento que viene siendo utilizado en las escuelas [de Reino Unido] como guía del cambio escolar” (Susinos, T., 2002, p. 50).Del “index de inclusión”, Susinos (2002) toma nueve descriptores referentes altérmino inclusión, los que utiliza para la selección y búsqueda de artículossobre el tema. Estos descriptores son (Booth et. al, 2000 citado por Susinos,T., 2002, p. 51): 1. Incremento de la participación de estudiantes y reducción de su exclusión cultural, curricular y comunitaria. 2. Reestructuración de culturas, políticas y prácticas en las escuelas. 3. Participación de todos los estudiantes que pudieran sufrir presiones excluyentes, no únicamente aquéllos que tengan discapacidades o necesidades educativas especiales. 4. La inclusión tiene que ver con la mejora de la escuela para profesores y alumnos. 5. Existen lagunas en los intentos de la escuela por responder a la diversidad de modo más general.1 Trabajo realizado en Inglaterra a partir de un proyecto piloto en 22 escuelas. (Norwich et. al,2001 citado por Susinos, T., 2002, p. 50)
  2. 2. 6. Todos los estudiantes tienen derecho a recibir educación en su localidad. 7. La diversidad no se ve como un problema… sino como un recurso para apoyar el aprendizaje. 8. La inclusión supone fomentar las relaciones mutuamente alimentadas entre escuela y comunidad. 9. La inclusión en educación es una parte de la inclusión en la sociedad.Para la autora el término inclusión no es exclusivo de la educación especial, yaque, a pesar de que surge de ésta “trasciende las estrechas barreras de estadisciplina y se (con)funde con todas aquellas investigaciones que abordan elproblema de ´la mejora de la escuela para todos´” (Susinos, T., 2002, p. 50).En su trabajo Susinos (2002) ha utilizado, tanto investigaciones básicas comoaplicadas, muchas de éstas relacionadas con la innovación en educación, apartir de los cuales establece la diferencia entre los términos inclusión eintegración.Susinos agrupa los trabajos analizados en varias categorías según losdescriptores tomados del índex de inclusión. : - Trabajos que enfatizan el componente de participación, en los que “los autores diseñan sus investigaciones […] con el objetivo principal de dar voz a las personas con discapacidad (o en situación de exclusión) y de hacerles partícipes del proceso de investigación” (Susinos, 2002, p. 52) - Experiencias en relación a la inclusión como cambio general en la escuela (política, cultura pedagógica y práctica) para “aceptar y trabajar con la diversidad” (Susinos, 2002, p. 53) lo que requiere de un proyecto institucional más que de un proyecto individual para el beneficio de todos los alumnos (Booth et. al., 2000 citado por Susinos, 2002). - Aplicaciones de aprendizaje colaborativo, como innovaciones pedagógicas aplicadas en las escuelas para “mejorar las relaciones de ayuda entre los alumnos a partir de determinadas formas de organización social del aula y de la acción mediadora del profesor” (Susinos, 2002, p. 55).
  3. 3. - Experiencias de aprendizaje colaborativo entre docentes, en las que “los profesores deben aprender a trabajar en equipo practicando las mismas habilidades que se enseñan a los alumnos: escuchar, dar feedback constructivo compartir sus conocimientos, negociar o respetar las experiencias de los demás” (Susinos, 2002, p. 55). - Estudios y experiencias de escuelas que trabajan la inclusión no sólo referida a alumnos con algún tipo de discapacidad, sino también a las diferencias de raza, cultura, lengua, problemas de conducta, etc. (Susinos, 2002). - Trabajos que se refieren a la relación entre escuela-comunidad, escuela- mundo de trabajo y escuela-mundo del ocio. (Susinos, 2002).En su trabajo, Susinos (2002) destaca la importancia de considerar la inclusióncomo una oportunidad de aprendizaje tanto para alumnos como paraprofesores, y la necesidad de fomentar la reflexión en la acción y sobre laacción (Schön, 1998). En relación a este tema, afirma la autora que encontrósobre todo propuestas teóricas más que experiencias prácticas sistematizadas.Susinos concluye que:- En los estudios sobre inclusión educativa aún “predominan […] los supuestos de la categorización de los alumnos y los modelos de apoyo e intervención” (Susinos, 2002, p. 59).- Los autores citados han desarrollado prioritariamente estudios teóricos (investigación básica).- Se ha desarrollado escasa investigación participativa, así como el registro o sistematización de experiencias locales y estudios relacionados a la formación de profesores y capacitación permanente –relacionada al modelo de inclusión- para los docentes.- Los estudios encontrados se refieren más a proyectos a corto plazo que a p a largo plazo, situación que según la autora se debe a que “la inclusión tiene un fuerte componente utópico, es un modelo en acción, es más un proceso que un estado, por ello, su objetivación en proyectos o investigaciones concretas siempre será incompleto” (Susinos, 2002, p. 61).
  4. 4. 2.- Diseño de la investigaciónEl trabajo analizado es una investigación básica que “busca el conocimiento[…] más allá de sus posibles aplicaciones prácticas. Su objetivo consiste enampliar y profundizar […] [el] saber de la realidad(http://www.geocities.com/gino_pi/Conceptosinvestigacion.htm, s.f.).Para la ejecución del estudio, la autora aplicó el meta-análisis definida como un “tipo de investigación científica que se realiza bajo los principios del método científico, cuya unidad de análisis está constituida por los resultados de las investigaciones científicas publicadas o no, las cuales se analizan, sistematizan, sintetizan e integran con el objetivo de conocer el acervo de punta (state of the art) existente en el tema objeto de estudio, utilizando para ello una metodología que posibilite su replicabilidad, es decir, con la situación actual y las tendencias de desarrollo” (Avilés M. Rafael et. al, http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/index/assoc/HASH8 acb.dir/doc.pdf, s.f., p. 4).El meta-análisis, según Glass, (1976, citado porwww.carlosruizbolivar.com/.../UNY%20Conferencia%20s0be%Metaanalisis.ppt,s.f.) “aporta algo realmente nuevo (una generalización bien fundamentada) partiendo de lo que ya se ha investigado. Y esto responde a la necesidad de tener respuestas más definitivas en un momento dado sin volver permanentemente a investigar sobre lo mismo”Es un estudio exploratorio, descriptivo y no experimental. Se enmarca en lamodalidad de estudios cualitativos, en tanto no utiliza métodos estadísticospara su análisis.Para la selección de los documentos, se basó la autora en 9 descriptorestomados del índex de inclusión y que fueran artículos relacionados a las áreasde Psicología, Pedagogía y Educación Especial y publicados en Revistas deinvestigación, Revistas de Innovación y presentados en congresos.3. Hipótesis
  5. 5. Susinos (2002, p. 60) realiza su investigación “asumiendo que la investigacióninclusiva sobrepasa los dominios tradicionales de la Educación Especial y queotras disciplinas próximas igualmente pueden aportar luz sobre el problema dela mejora escolar”3.1 Objetivo de investigación“[…] hacer una revisión de la investigación educativa española que se vienedesarrollando bajo los presupuestos del paradigma inclusivo” (Susino, 2002, p.49).4. Muestra: Selección de documentosSusinos (2002, p. 50) basó su estudio en la revisión de investigacionesrealizadas en un período de 5 años (1997-2002) utilizando las siguientesfuentes:Fuentes pedagógicas: Revista de educación, Revista interuniversitaria deformación del profesorado.Fuentes psicológicas: Revista de investigación Cultura y Educación,Investigación en la Escuela.Fuentes de Educación Especial: Revista de Educación Especial (en el ámbitode la Pedagogía) y Revista de investigación Siglo Cero (en el ámbito de laPsicología).Actas de congresos: Universidad y Educación Especial y Jornadas científicasde investigación sobre personas con discapacidad.Revistas de innovación educativa.Criterios de búsqueda:9 descriptores del “índex de inclusión”Artículos publicados en revistas de investigación de pedagogía, psicología yeducación especial, deja de lado aquellos artículos que no han sido publicados,lo que podría constituirse en un sesgo en la selección de documentos.Trabajos de investigación y experiencias educativas.Años de publicación (1997 á 2002).
  6. 6. 5. TareasSi por tareas, entendemos las acciones realizadas por la investigadorainvestigadores tenemos: 1) Definir de los parámetros o descriptores que guiaron su investigación, en base al “index de inclusión”. 2) Selecciónonar los documentos para su análisis. 3) Análizar los documentos. 4) Relacionar los documentos con los parámetros o descriptores elegidos. 5) Elaborar conclusiones.6. Medidas, instrumentos, y otras cosas utilizadas en el estudio- Medidas:La autora no utiliza métodos ni pruebas estadísticas para el análisis de losdocumentos.- Instrumentos:No menciona la autora los instrumentos utilizados. Mas tratándose de unanálisis documental, debería haber elaborado una “guía de análisisdocumental”.7. Certeza y Validez de cualquier medida o instrumento utilizadoLa autora utiliza 9 descriptores tomados del “índex de inclusión” para analizar lapertinencia, certeza y validez de los documentos seleccionados. (Susinos,2002).8. Comentarios sobre la investigaciónLa lectura de esta investigación me permitió conocer qué se ha investigado enEspaña en el período 1997-2002 sobre inclusión educativa, así como ladiferencia entre inclusión e integración y la relación entre psicología,pedagogía y educación especial.
  7. 7. Adicionalmente el artículo, contribuyó también a que comprendiera qué es ycómo se aplica el meta-análisis.A partir de los autores citados por la autora, conocí una gran cantidad deautores que han escrito sobre el tema y que podría utilizarlos como referenciapara futuras investigaciones que pudiera desarrollar.Susinos (2002) concluye en su estudio que gran parte de las investigacionesencontradas son teóricas y que poco se ha trabajado sobre el tema deformación a los docentes, Esta situación se refleja en la literatura sobre eltema, en tanto la cultura de la sistematización no se ha instaurado, tanto es asíque en nuestro medio los docentes realizan trabajos muy interesantes einnovadores sobre inclusión, pero éstos se quedan en el aula de clase y pocoo nada se comparten.Considero que las conclusiones de la autora nos ayudan a definir líneas deinvestigación en nuestro campo profesional y nos motivan a investigar ysistematizar nuestra experiencia personal o institucional que serían un aportesignificativo para la difusión del tema de inclusión educativa para lograr elbienestar de los alumnos de los distintos niveles educativos.El llamado de atención que hace la autora sobre el escaso trabajo realizado enrelación a la formación de profesores, es también muy importante y debe sertomado en cuenta para la generación de políticas y/o proyectos locales. Asímismo fortalece mi decisión personal de capacitación permanente para mejorarmi práctica docente.
  8. 8. 9. BibliografíaAvilés Merens, Rafael, Morales-Morejón, Melvyn y Pacheco Pantoja, Yaima. (s.f.). Meta-Análisis: herramienta metodológica para la evidencia informacional. Recuperado el 5 de Octubre de 2009 de http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/eventos/index/assoc/HASH8acb.di r/doc.pdf.Clases de investigación. (s.f.). Recuperado el 31 de agosto de 2009 de http://www.geocities.com/gino_pi/ConceptosInvestigacion.htmCea D´Ancona, Ma. Angeles. (2001). Métodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social. Tercera reimpresión. España. Editorial Síntesis. S.A.Macbeth, Guillermo, Cortada de Kohan, Nuria y Razumiejeczyk. (s.f.) Artículo Metodológico. El Meta-Análisis: La Integración de los Resultados Científicos. Recuperado el 4 de Octubre de 2009 de http://www.revistaevaluar.com.ar/73.pdf.Penagos Corzo, Julio César. (s.f.). Manual de publicaciones de la APA. Quinta edición. Recuperado el 30 de agosto de 2009 de http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.htmlRealizar las referencias de tus trabajos en Formato APA, se te hará fácil ahora. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2009 de http://www.arecibo.inter.edu/servicios/sss/apa _ files/frame.htm .Ruiz Bolívar, Carlos. (s.f.). La Técnica del Meta-Análisis en la Investigación Educativa. Recuperado el 7 de Octubre de 2009 de http://www.carlosruizbolivar.com/articulos/archivos/UNY%20Conferencia% 20sobe%20Metaan%C3%A1lisis.ppt#299,1,Diapositiva 1.
  9. 9. Sánchez, Alfonso. (s.f.) Tema 18: Metanálisis. Recuperado el 8 de Octubre de 2009 de http://mural.uv.es/safu/preventiva/Tema%2018.htm.Schön, A. Donald. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Ediciones Paidós. España.Susinos Rada, Teresa. (2002). Un Recorrido por la inclusión educativa española. Investigaciones y experiencias más recientes. Revista Educacíón, Núm. 327 (2002) pp. 49-68. Recuperado el 01 de Octubre de 2009 en http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330016.pdf

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