Présentation sur la notion d'active learning : les différentes étapes d'apprentissage, la mémoire, l'attention, idées d'exercices à mettre en place lors de formations, réunions...

1. L’ACTIVE LEARNING
AU CŒUR DE L’APPRENTISSAGE
Magalie LE GALL
SCD Paris Descartes
Février 2016
Depuis https://photofunia.com/fr/

2. TOUR DE TABLE
Moi en Lego :
• 5 pièces
• 1 minute de
construction
• Présentez-vous !
Certains droits réservés par Lego Photo mureut (source : Flickr)

3. MAPETITEHISTOIRE

4. C’EST AU PROGRAMME

5. ACTION CARDS
Piochez une action card
Principe : introduire du « fun » dans la formation. Rester actif et alerte.
Règle : chacun doit avoir accompli son activité d’ici la fin de la formation !
© The Big Bang Theory

6. CONCEPTIONS DE
L’APPRENTISSAGE 1
© Geluck

7. L’APPROCHE TRADITIONNELLE
Autorité du formateur
Répétition des méthodes d’enseignement déjà
connues
Maladie de la « couverturite »
Gain de temps
Besoin de « contrôler » ce qui se passe
© Harry Potter / Warner Bros

8. 70/20/10
Certains droits réservés par Javier Belloso Martinez (source : Flickr)Certains droits réservés par Kyle Hardisty (source : Flickr) (http://www.moc-pages.com/moc.php/341405)

9. « Même un voyage de 1000 kilomètres
commence par un premier pas »
Lao Tseu
Certains droits réservés par Walt Jabsco (source : Flickr)

10. ACTIVE LEARNING ?
De quoi parle-t-on ?
Gibbs, 1988, Oxford : « learning by
doing »
• Implication dans son propre
apprentissage
• Mise en pratique immédiate

12. UN CONCEPT HOLISTIQUE
• met en œuvre l’ensemble de la personne
• met en avant la démarche
• fait appel aux connaissances de l’apprenant
• responsabilité partagée
• feedback immédiat
© Vice-versa / Disney

13. AXE TÊTE/CŒUR/CORPS
Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, La
pédagogie positive, Eyrolles, 2013
Certains droits réservés par Danielle Elder (source : Flickr)

14. GRAPHIC JAM
Sur des post-its de différentes couleurs, un mot ou un
picto qui désigne :
• l’apprentissage « actif »
• l’apprentissage « passif »
• votre idéal de formation
• une difficulté que vous rencontrez en tant que
formateur
Une idée par post-it !
Certains droits réservés par Peter Guthrie (source : Flickr)

15. « Dans tout travail il y a un élément de plaisir.
Trouvez-le et clac !, le travail devient un jeu »
Mary Poppins
© Mary Poppins / Disney

16. HTTP://WWW.TED.COM/TALKS/STUART_BROWN_SAYS_PLAY_IS_MORE_THAN_FUN_IT_S_VITAL?LANGUAGE=FR

17. PRENDRE EN COMPTE LES PHASES
D’APPRENTISSAGE
Connexion
Transmission
Activation
Mémorisation
Consolidation
[Bruno Hourst, Former sans ennuyer]
C._Mario_del_Rio

18. LA PHASE DE CONNEXION 2
Certains droits réservés par Bowen Chin (source : Flickr)

19. L’ÉTAT D’APPRENTISSAGE
L’environnement d’apprentissage
• l’environnement physique
• les connecteurs
Leslie Hart, Human Brain and human learning : approche de
l’apprentissage “compatible avec le cerveau” (considère la
salle de cours traditionnelle comme l’obstacle majeur d’un
apprentissage de qualité)
• l’environnement émotionnel , social et mental
Certains droits réservés par zhouxuan12345678 (source : Flickr)

20. LA DÉCONNEXION
Certains droits réservés par Scott Swigart (source : Flickr)

21. "THE THING THE FRESHMAN YEAR TAUGHT ME BEST WAS HOW
TO BE A PASSIVE LEARNER."
LORI BRESLOW, MIT

22. MODIFIER CET ÉTAT
• Musique
• Activité où l’on bouge
• Jeu de révision
• Exercices de respiration
• Modifier l’éclairage
• Aérer la pièce,…
Certains droits réservés par Christine Boose (source : Flickr)

23. THÉORIE DES ONDES CÉRÉBRALES
DELTA
THÊTA
ALPHA
BÊTA
Plus les ondes sont basses plus l’accès à la mémoire est facile
Certains droits réservés par Tim Geers (source : Flickr)

24. LA COHÉRENCE CARDIAQUE
https://www.youtube.com/watch?v=StpBBksAl90

25. LA MUSIQUE
• Début et fin de session, pendant les pauses
• Comme soutien d’une activité, en arrière-plan, à la limite de l’audibilité
• Instrumentale, sous peine de mobiliser inutilement les parties du cerveau en
charge du langage
http://www.mozarteffect.com/ : recherches sur les effets de la musique de Mozart (détente,
concentration...).
http://www.stevenhalpern.com : œuvres musicales qui invitent à la méditation, le yoga ou le
mieux-apprendre (Music for Accelerating Learning).
http://www.teslasoftware.com/ : applications pour écouter de la musique relaxante qui peut
aider à la concentration.
© Friends / NBC

26. QUELS SONT LES « BAGAGES »
DES APPRENANTS ?
Leurs connaissances sur le sujet
Leurs filtres personnels
© The Mentalist / CBS

27. LEURS FILTRES PERSONNELS
« Their bodies may be struck in a room
with us for the required time period, but
their minds may be somewhere else
entirely »
James M. Lang , Small changes in teaching
Coffee_Filter_2006_09_09_en.wikipedia.org

28. “D’un point de vue purement aérodynamique, le bourdon ne devrait pas être
capable de voler. Mais il ne le sait pas alors il vole quand même »
Mary Kay Ash
Certains droits réservés par Vincent (source : Flickr)

29. Expérience du Café Creative : https://www.youtube.com/watch?v=jgvx9OfZKJw

30. PADLET

31. BAG OF FEARS / « LE SAC À TROUILLE »
Principe : rassurer les apprenants à propos de la formation
Règle :
• Distribuez à chacun une carte
• Demandez aux apprenants de noter ce qu’ils redoutent à
propos du sujet que vous allez aborder
• Collectez les réponses dans un sac
• À la fin de la formation, reprenez chaque « peur » et
demandez-leur si elle a été résolue
© Buffy The Vampire Slayer / Warner Bros

32. LA THÉORIE DE L’OPPOSÉ DU CONTRAIRE
Edward de Bono : la pensée
latérale
“ Opération de Provocation »
© Vice-versa / Disney

33. La pensée latérale / divergente : https://www.youtube.com/watch?v=cfqHdDhcAZ8
Et aussi : https://www.youtube.com/watch?v=dJtRyIZOskc

34. IMAGE GLOBALE
C’est la vue d’en haut de votre formation
Permettre à l’apprenant de se créer sa propre structure mentale
Et en plus la voir nous rend plus heureux ! :
http://www.heuristiquement.com/2015/07/voir-limage-globale-pour-se-sentir-plus.html
Certains droits réservés par NASA's Marshall Space Flight Center (source : Flickr)

35. POINTS D’ANCRAGE
Ce sont les nœuds de la trame
Faire des passerelles
« Il n’y a pas de grande tâche difficile qui ne puisse être
décomposée en petites tâches faciles » (Mathieu Ricard)
Droits réservéspar philouvdv

36. LA PHASE DE
TRANSMISSION 3
Certains droits réservés par Matthew G (source : Flickr)

37. MON BEAU CERVEAU, DIS-MOI…

38. Timothy Warlow, Univ. Of Texas, http://www.brainfacts.org/brain-basics/neuroanatomy/articles/2011/brain-
brain-the-magical-fruit/

39. Cerveau, apprentissage et enseignement...Mieux connaître le cerveau peut-il nous aider à mieux enseigner et
mieux apprendre ? Par Eric GASPAR, 2014, Université de Bretagne Sud
https://www.youtube.com/watch?v=aOcpR8K0VRs

40. HÉMISPHÈRE DROIT / HÉMISPHÈRE GAUCHE
Certains droits réservés par La Belle Lumière (source : Flickr)

42. JE, TU, NOUS SOMMES INTELLIGENTS
La théorie des « intelligences multiples » (Howard Gardner)

43. LOGICO-MATHÉMATIQUE : capacité à raisonner, calculer, à être logique, à
compter. Personne qui aime résoudre des problèmes, veut des raisons à
tout, des relations de cause à effet, veut expérimenter.
VERBALE-LINGUISTIQUE : sensibilité aux structures linguistiques sous
toutes leurs formes. Aime lire, parle facilement, aime raconter ou
entendre des histoires, les jeux de mots (scrabble, mots croisés…)
KINESTHÉSIQUE/CORPORELLE : capacité à s’exprimer à travers le
mouvement, à être habile avec les objets. Habiles en travaux manuels,
aiment faire du sport, apprennent en bougeant…
VISUELLE /SPATIALE : capacité à créer des images mentales et à
percevoir le monde visible avec précision en 3 dimensions.
INTERPERSONNELLE : capacité à entrer en relation avec les autres. Entre
facilement en relation, s’acclimate facilement à un groupe, aime les
activités en groupe, résoudre des conflits, jouer au médiateur
MUSICALE ET RYTHMIQUE : sensibilité aux structures musicales et
rythmiques. Personne qui fredonne souvent, bat du pied, sensible au
pouvoir émotionnel de la musique, des voix, ceux qui saisissent
facilement les accents d’une langue étrangère.
NATURALISTE : capacité à reconnaître et classer, à identifier des formes
et des structures dans la nature. Personne qui sait organiser des
données, sélectionner, regrouper, faire des listes (bibs ;)
INTRAPERSONNELLE : capacité à avoir une bonne connaissance de soi-
même, de ses forces et de ses faiblesses, de ses capacité. Bruno Hourst, A l’école des intelligences multiples

44. LES 7 PROFILS D’APPRENTISSAGE (JEAN-FRANÇOIS MICHEL)
Attention sélective
Attention divisée
Attention soutenue

45. TEMPS D’ATTENTION
• Attention sélective
• Attention divisée
• Attention soutenue
Diviser la formation en « bouchées digestibles »
Gare au « multitasking »
Certains droits réservés par Deb Stgo (source : Flickr)

46. +2 7-2
G. A. Miller, « The magical number seven, plus or minus two:
Some limits on our capacity for processing information »,
Psychological Review, vol. 63, no 2, 1956, p. 81–97
© Blanche-Neigeet les Sept Nains / Disney

47. PAUSES
Les rythmes
d’apprentissage
Pauses physiques
Pauses créatives
Certains droits réservés par clement127 (source : Flickr)

48. LE PRINCIPE DES COUCHES
Certains droits réservés par Patrizia (source : Flickr)

49. LA PHASE D’ACTIVATION 4
Certains droits réservés par Insomnia Cured Here (source : Flickr)

50. APPRENDRE AVEC SON CORPS
http://internetactu.blog.lemonde.fr/2016/01/30/apprendre-cest-marcher/
http://internetactu.blog.lemonde.fr/2015/10/09/comment-apprenons-nous-le-paradoxe-de-la-creativite/
© Flashdance

51. JEU DU DÉ Principe du jeu-cadre Thiagi « interruptions
intelligentes »
Poser une question ouverte sur le sujet
Faire un commentaire
Proposer un exemple (réel ou imaginaire)
d’application possible
Présenter une idée d’application personnelle
qui utilise les nouvelles connaissances
Résumer ou paraphraser les points-clés
Critiquer une des idées présentées
Certains droits réservés par JD Hancock (source : Flickr)

52. ET LE FORMATEUR DANS TOUT ÇA ?
La position du formateur
Décentrement
Mobilité
Mais toujours maître de la
situation
© The Walk

53. PIC ET PIC ET COLÉGRAM
Quelles activités choisir ?
De l’inattendu !
Certains droits réservés par Daniel Lee (source : Flickr)

54. RÉCOMPENSE ?
Certains droits réservés par Davidlohr Bueso (source : Flickr)

55. PICK AND CHOOSE
Jeux-cadres Thiagi
« Peer instruction » / « Think-pair
– Share »
« Posters tours »
« Questions à foison »
« Please listen » / Bingo
« Spot the mistake »

56. JEUX-CADRES THIAGI
http://www.thiagi.fr/thiagipedia/jeux-cadres/
• Tous les jeux sont proposés en 2 blocs : contenu
du jeu (idée) et procédures pour jouer (règles).
Sont très facilement adaptables en fonction des
circonstances d’apprentissage.
• Principe du jeu-conférence : une interruption
brève mais, attention ce n'est pas le moment de
rerentrer dans un débat.

57. PEER INSTRUCTION / THINK-PAIR-SHARE
/ PENSER-COMPARER-PARTAGER
 Dans le cadre d’un cours magistral
 Toutes les 15-20 minutes, arrêtez votre cours
 Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer
 Un Vrai/faux ou à choix multiples (A/B/C)
 Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse
 Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement
Source:MonashUUniversity

58. PLICKERS : HTTPS://PLICKERS.COM/

59. POSTERS TOURS
• Pour remplacer les « exposés »
• Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes
• Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard, des
tableaux blancs, des tablettes, des feuilles A3,
Padlet,…
• Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un
problème pendant 1/4h
• Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2 min
par poster) : ils les regardent, en discutent et laissent
des commentaires d’une couleur différente
• A votre signal, chaque groupe retrouve son poster et
peut lire les commentaires laissés par les autres.

60. QUESTIONS À FOISON
Evite l’oubli rapide en forçant les participants à
les utiliser à des intervalles fréquents
Demander aux membres des équipes de
comparer leurs notes et d’établir une liste de
questions :
• Une question factuelle (mémorisation pure)
• Une question divergente (réponse ouverte)
Les équipes se posent ensuite des questions
entre elles
Certains droits réservés par Duncan Hull (source : Flickr)

61. « PLEASE LISTEN »
• Pour favoriser l’écoute active !
• Préparez une série de cartes que vous distribuerez
• Sur ces cartes se trouve un mot (ou une expression) que
vous utiliserez pendant votre cours
• Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux
cartes.
• Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils
gardent secrète).
• Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant doit
brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le plus vite
possible.
• Encore plus sympa quand il y a un chocolat à gagner !
Variante : LE BINGO
Certains droits réservés par Niclas Lindh (source : Flickr)

62. SPOT THE MISTAKE
• Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez
• Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter
• Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours
• A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs voisins et s’accordent sur une liste.
• A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il s’agissait d’erreurs
• Et les étudiants corrigent leurs notes…
Source:TheBigBangTheory,CBS

63. LA PHASE DE
MÉMORISATION 5
Certains droits réservés par Tony Fischer (source : Flickr)

64. AIDER LA MÉMOIRE À LONG-TERME
RASP = réactiver / associer / surprendre / personnaliser
Varier les modes de répétition
© Vice-versa / Disney

65. LE MEMORY
Cartes de memory : une partie avec des questions,
une autre avec des réponses par exemple
Utile pour mémoriser des termes techniques, une
langue étrangère,…
Règle :
• Participants assis en cercle, on présente toutes
les cartes puis elles sont mélangées et retournées
au milieu
• Chacun à son tour tourne deux cartes à la fois
(une de chaque type), essaie de faire coïncider les
paires, possibilité de rejouer si l’on indique
correctement les cartes complémentaires.
• Si les cartes ne correspondent pas, le joueur les
retourne. On retire au fur et à mesure les paires.

66. BATTLE DECKS
• Préparer en amont 2 fois 5 slides relatives
à des notions clefs du cours
• Les règles
• deux volontaires doivent présenter un résumé de la
séance
• chacun fera une présentation d’une durée de 1’15 à
partir de 5 slides qu’ils n’auront jamais vues
auparavant et les slides défileront
automatiquement toutes les 15 secondes
• Prévoir une récompense : ça aide !
• Permet de finir de façon sympathique et
amusante
Source : Harry Potter et la chambre des secrets, Warner Bros

67. RÉALISER UN DOCUMENTAIRE TV
• Groupes de 3-4 personnes
• Chaque groupe créé le scénario d’un
documentaire TV vraiment passionnant
pour rendre mémorable tout ce qui a été
appris pendant la formation
• Présenter un storyboard au bout de 20
minutes
• Aucune restriction de budget, peuvent
prendre des acteurs célèbres, des décors
extravagants = ne sont limités que par leur
imagination
• Doivent trouver une accroche, une conclu et
montrer les bénéfices de la formation aux
téléspectateurs.
© The Big Bang Theory

68. EXPRIMER À SA MANIÈRE
Techniques de visual mapping
© Vice-versa / Disney

69. LE MIND MAPPING
Certainsdroitsréservésparjean-louisZimmermann(source:Flickr)

70. LE SKETCHNOTING
Certains droits réservés par Claudio (source : Flickr)

71. LEGO SERIOUS PLAY
Réfléchir avec ses mains !
Visualiser en 3D un problème, une
démarche, un projet
Se rattache à un vécu collectif
Faire tomber les inhibitions et libérer la
créativité
Certains droits réservéspar Martin Alvarez Espinar (source : Flickr)

72. LA PHASE DE
CONSOLIDATION 6
Certains droits réservés par jen collins (source : Flickr)

73. LE « CONTRÔLE QUALITÉ » DE LA
FORMATION
Vérifier la justesse des connaissances apprises
Reconnaître que l’on a bien appris (reconnaissance personnelle et extérieure)
© L’aile ou la cuisse

74. LE FEEDBACK
David Vellut : la méthode «P-E-A» (Perceptions – Effets – Analyse)
CertainsdroitsréservésparLuigiMengato(source:Flickr)

75. SOCRATIVE, KAHOOTS
Certains droits réservés par sea turtle (source : Flickr)

76. THE MUDDIEST POINT IN THE LECTURE
AKA « LE POINT GADOUILLEUX »
• Pour les 5 dernières minutes de cours
• Distribuer des petites fiches
• Poser 3 questions aux étudiants
• Quel a été le point le plus important du cours ?
• Quel a été le « muddiest point » ?
• Quel point voudriez-vous voir développer ?
• Possibilité de ne poser que la 2ème question
• Pour les retours : répondre aux questions au prochain
cours, par mail ou distribuer un mémo
• Permet d’avoir un feedback immédiat
Certains droits réservés par vermillion (source : flickr)

77. LES AVIS SUR LA FORMATION
http://format30.com/2012/12/03/une-mindmap-pour-levaluation-de-
vos-formations/
Les blobs trees
http://www.blobtree.com/

78. LE « SAV » DE LA FORMATION
Go 4 tips : http://go4.tips/
Le « happy mail » : distribuez une carte postale à vos stagiaires, demandez-
leur de noter 3 points clefs de la formation ainsi que leur adresse, expédiez-la
une dizaine de jours plus tard !
CertainsdroitsréservésparBillSodeman(source:Flickr)

79. Depuis https://photofunia.com/fr/

80. ÊTES-VOUS PRÊT ?
CertainsdroitsréservésparAlphaduCentaure(source:Flickr)
Source:Buffycontreesvampires,WarnerBros

81. Certains droits réservés par Urbamaker (source : Flickr)

82. Tous droits réservés par Anna-Maria Giannattasio (source : Flickr)

83. Ondes α
© Teen Wolf

85. « ET TOUT D'UN COUP LE SOUVENIR M'EST
APPARU. CE GOÛT C'ÉTAIT CELUI DU PETIT
MORCEAU DE MADELEINE… » [PROUST]

87. ÊTES-VOUS PRÊT ?
CertainsdroitsréservésparAlphaduCentaure(source:Flickr)
Source:Buffycontreesvampires,WarnerBros

88. © Là-Haut / Disney

89. +

90. TEMPS D’

91. Certains droits réservés par Dennis Skley (source : Flickr)

92. MÉMOIRE

94. C’EST À VOUS !
Exercice super génial :
je réalise une mind
map du plan d’une de
mes formations en
intégrant l’active
learning !
© Vice-versa / Disney

95. EN VRAC…
AKOUNAudrey, PAILLEAU Isabelle, Apprendre autrement avec
la pédagogie positive, Eyrolles, 2014
AKOUN Audrey, PAILLEAU Isabelle, Keep calm et réussis tes
exams, Eyrolles, 2016
BUZAN Tony, Tout sur la mémoire, Eyrolles, 2015
BUZAN Tony et Barry, Mind map : Dessine-moi l’intelligence,
Eyrolles, 2012
CHOPRA Deepak, TANZI Rudolph E., Le Fabuleux pouvoir de
votre cerveau, Guy Trédaniel Editeur, 2012
GIORDANAndré, SALTET Jérôme, Apprendre à apprendre, Librio,
2015
GOLEMAN Daniel, Attentif, concentré et libre, Pocket, 2013
GOLEMAN Daniel, L’intelligence émotionnelle, 2 tomes, J’ai Lu,
1998
HOURST Bruno, Former sans ennuyer, Eyrolles, 2014
MUCCHIELLI Roger, Les méthodes actives dans la pédagogie des
adultes, ESF Editeur, 1972
SACKS Oliver, Musicophilia : La musique, le cerveau et nous,
Seuil, 2009
WALSH Andrew, INALA Padma, Active learning techniques for
librarians, Chandos publishing, 2010
Jean-Charles Cailliez, PhD, Do it yourself et serious game pour
une pédagogie innovante à l’université…
(http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2013/11/25/do-it-
yourself-et-serious-game-pour-une-pedagogie-innovante-a-
luniversite/)
Aurélie Gandour , Quand les livres auront des dents... : blog
d'une bibliothécaire à Londres
http://www.petillant.com/
http://www.lafabriqueabonheurs.com/
http://www.heuristiquement.com/
http://www.washington.edu/teaching/teaching-
resources/engaging-students-in-learning/promoting-student-
engagement-through-active-learning/
http://www.unil.ch/files/live//sites/cse/files/shared/brochures/
memento_grands_groupes_v2.pdf
Enseigner aux étudiants d'aujourd'hui. Pourquoi et comment
enseigner de façon interactive avec les grands groupes ? Denis
Berthiaume http://media2.parisdescartes.fr/cgi-
bin/WebObjects/Mediatheque.woa/?a=MTgxNjg%253D&wosid
=GtL0xtTh28vktC6VY0XP8w&all=dHJ1ZQ%253D%253D
10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter
(http://www.ned-potter.com/blog/2014/8/8/10-tiny-tips-for-
trainers)
Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty
(http://geoffpetty.com/for-teachers/active-learning/)
Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning
Techniques in the Classroom," Vol. XII, No. 3, January / February
2000 by Lori Breslow
Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans
l’enseignement supérieur », 2014
Seven principles for good practice in undergraduate education
By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson
Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P.,
Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating
Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton
Keynes: The Open University.
« Classroom Assessment Techniques -
ClassroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf »
(http://www.crlt.umich.edu/sites/default/files/resource_files/Cl
assroomAssessmentTechniquesHopkins.pdf)
Dhindsa, Harkirat S., Makarimi-Kasim, et O. Roger Anderson.
« Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the
Quality of Students’ Cognitive Structures ». Journal of Science
Education and Technology 20, no 2 (avril 2011): 186-200.
doi:10.1007/s10956-010-9245-4.
Ganiron Jr, Tomas U. « The Effect of Study Group Activity Guide
in Expository Reading and Writing Course at the College of
Architecture in Qassim University ». International Journal of
Education and Learning 3, no 1 (2014): 23-34.
http://chronicle.com/article/Small-Changes-in-Teaching-
The/234869

96. HTTPS://WWW.FACEBOOK.COM/MAGALIE.LEGALL.PRO
HTTPS://TWITTER.COM/MAGALIELEGALL
HTTP://FR.SLIDESHARE.NET/MAGALIELEGALL
MAGALIE.LE-GALL@PARISDESCARTES.FR
Je vous remercie pour
votre peps durant toute
cette journée !
Magalie Le Gall
Certains droits réservés par Kenny Louie (Source : Flickr)