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6386 guia cn7

  1. 1. Guía del docente Beatriz Inés Carvajal Rousseau
  2. 2. 3).(* > 57*8*39&(.43 )* 1& ,:.& ,.38 Carta a los docentes....................................................................................................................................................... Componentes Curriculares Enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica; Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento CurriculardelaEducaciónBásica.............................................................................................................................. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica................................................................................................................................................................................... Fundamentos,contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica; Objetivos macro del área............................................................................................................................................. Componentes Metodológicos Lineamientosmetodológicosgenerales......................................................................................................... Atenciónaladiversidad............................................................................................................................................................... Elciclodelaprendizajeenelaula......................................................................................................................................... Planificacióndedosleccionesmodelo..................................................................................................................... Descripción de los textos La propuesta de los textos........................................................................................................................................... Ladescripcióndelosproductos......................................................................................................................... Conoce tu libro................................................................................................................................................................. Planificadoresdelosbloquescurriculares............................................................................................................. Laevaluaciónennuestrostextos............................................................................................................................... Prueba de diagnóstico.................................................................................................................................................. Pruebas de bloque.......................................................................................................................................................... Exámenes trimestrales.................................................................................................................................................. Componentes Didácticos Rincón de ciencias.......................................................................................................................................................... Actividades adicionales................................................................................................................................................ El Proyecto:método y producto de aprendizaje por destrezas.................................................................... Bibliografía......................................................................................................................................................................... 3 4 5 6 7 8 9 10 14 15 16 18 24 25 26 32 38 39 46 48 `439*3.)48 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
  3. 3. 3 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Estimados docentes: Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada , dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen- te desde el 2010. Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares. Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial. Las guías del docente de la serie constituyen una herra- mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona- miento;ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas. Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante. _ 148 )4(*39*8
  4. 4. 4 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica? • Al desarrollo de la condición humana y la com- prensión entre todos y la naturaleza. Subraya la importancia de formar seres humanos con valores, capaces de interactuar con la sociedad de manera solidaria, honesta y comprometida. • Formar personas con capacidad de resolver pro- blemas y proponer soluciones, pero sobre todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio- nes a los viejos problemas. Enfatiza la formación de personas propositivas, capaces de transformar la sociedad. • A la formación de personas con valores como la solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad de formar personas que puedan interactuar en un mundo donde la diferencia cultural es sinóni- mo de riqueza. • Propone una educación orientada a la solución de los problemas reales de la vida, pero sobre todo a la formación de personas dispuestas a actuar y a participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. • Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti- ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de operaciones intelectuales y auto reflexivas. • Subraya la importancia del saber hacer; el fin no radica en el conocer, sino en el usar el cono- cimiento como medio de realización individual y colectiva. • Los conocimientos conceptuales y teóricos se in- tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo de las destrezas. • Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de búsqueda y organización de la información. • Prioriza la lectura como el medio de comprensión y la herramienta de adquisición de la cultura. • Propone una evaluación más sistemática, criterial e integradora que tome en consideración tanto la formación cognitiva del estudiante: destrezas y conocimientos asociados, como la formación de valores humanos. El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta- lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi- cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
  5. 5. 5 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual. ¿Qué es el perfil de salida? Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido. ¿Qué son los objetivos del área? Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio:el saber hacer,pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal. ¿Qué son los objetivos del año? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio. ¿A qué se llama mapa de conocimientos? Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio. ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. ¿Qué es el eje de aprendizaje? Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu- lar los bloques curriculares. ¿Qué son los bloques curriculares? Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu- diante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad. ¿Cómo se presentan los contenidos? Integrados al“saber hacer”,pues interesa el conocimien- to en la medida en que pueda ser utilizado. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi- dencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demos- trar el estudiante. ¿Cómo funciona la evaluación con criterios de desempeño? Hace que se vea a la evaluación como un proceso con- tinuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo. ¿Qué son los ejes transversales? Son grandes temas integradores que deben ser desa- rrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e in- tegrador. Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es- fuerzo personal y comunitario que busca una conviven- cia armónica con la naturaleza y con los semejantes. • La formación ciudadana y para la democracia • La protección del medioambiente • El correcto desarrollo de la salud y la recreación • La educación sexual en la niñez y en la adolescencia Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
  6. 6. 6 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV XUULFXODUHV El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la historicidad y el carácter provisional de los conocimien- tos científicos. Aclara que la ciencia está en permanente construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti- bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos. Este enfoque implica la formación de personas por una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que se dan en el medio,y por otra,capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad. En este marco, el Ministerio de Educación establece un eje curricular máximo del área:“Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje curricular máximo se desprenden los ejes temáticos propios de cada año escolar,los que se articulan en los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de contenidos secuenciados y gradados a través de las destrezas del área. En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si- guientes destrezas: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na- turales relacionados con el conocimiento científico e interpretar la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste- mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el Planeta. Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conoci- miento científico natural. Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprehender para convertir la información en conocimientos. La descripción,el análisis,la relación,la comparación,la deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu- mentación constituyen las destrezas claves para lograr los conocimientos y los objetivos en esta área. Objetivos macro del área según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica • Plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. • Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela- ción con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de otros seres. • Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar la calidad de vida. • Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad. • Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el planeta y consolidar un mundo mejor. • Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia. Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
  7. 7. 7 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El siguiente mapa resume los Componentes Metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje. Lineamientos metodológicos generales 3 TIC bibliográficos textos videos la realidad Los recursos 4 Tipo de evaluación Técnicas de Observación Herramientas 5 Clima emocional Ambiente que el profesor imprime en clase. 6 Confianza académica Aprendizajes significativos, útiles para la vida. 1 Selección de conocimientos Destrezas activan procesos Contenidos significativos importantes cultura universal actualizados. Valores ejes transversales 2 Individual atención a las diferencias Grupal cooperativo Enfoque al aprendiz es la inventiva, estrategia, técnica que se utiliza conscientemente en el proceso de aprendizaje repercute en La metodología 7 Indagación. Estudio de casos, proyectos, investigaciones, cuestionamiento experimental. Observación. Deducción, induc- ción, comparación, clasificación, análisis de perspectivas. Reflexión. Resolución de proble- mas, crítica, invención, soluciones. Conceptualización. Construcción de conceptos. Estrategias
  8. 8. 8 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi- dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien- cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so- mos como individuos y como grupos. Nadie mejor que el docente para observar, registrar y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar una atención diferenciada. El currículo que nos provee el estado está pensado para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri- ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué manera adaptar ese currículo a las particularidades que presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó- meno del aprendizaje está directamente vinculado a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan el aprendizaje. Atención a la diversidad Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales • Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase. • Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad. • Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo. • Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad. Preferencias de Interacción Social Se refieren a la interacción de los alumnos en clase. • Independiente o dependiente del campo. • Colaborativo o competitivo. • Participativo o no participativo. Preferencia en el procesamiento de la información Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información. • Concreto - abstracto. • Activo - reflexivo. • Visual - auditivo, kinestésico. • Inductivo - deductivo. Dimensiones de la personalidad • Extrovertidos - introvertidos. • Sensoriales - intuitivos. • Racionales - emotivos. Estudiantes con necesidades especiales El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma- nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos. El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
  9. 9. 9 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar con la conceptualización. El ciclo del aprendizaje en el aula Conceptualización • Activar los conocimientos previos de los alumnos. • Compartir anécdotas y experiencias vividas. • Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros. • Presentar fotos, videos, testimonios. • Observar gráficos, estadísticas, demostraciones. • Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes. • Utilizar preguntas como: quién, dónde, cuándo. • Utilizar el conocimiento en una nueva situación. • Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos. • Utilizar expresiones como: explique, identifi- que, seleccione, ilustre, dramatice, etc. • Revisar la información y utilizarla para seleccio- nar los atributos de un concepto. • Negociar ideas, discutir sobre lo que es y no es un concepto; argumentación de ideas. • Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias, películas, etc. • Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores. • Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual y qué parece distinto. • Relacionar lo que los alumnos saben con el nuevo conocimiento. • Presentar un mapa conceptual de partida. • Generar la elaboración de hipótesis, es decir, de provocar desequilibrio cognitivo a través de cuestionamientos. • Escribir y concluir sobre indagaciones e inves- tigaciones realizadas. • Utilizar preguntas como: qué, por qué, qué significa. Reflexión Aplicación Experiencia
  10. 10. 10 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti- co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Planificación de una lección modelo Nombredelalección: El manglar, un bosque semiacuático Objetivo: Describir las características e identificar los organismos que habitan en un manglar Tiempo: Tres períodos. Recursosdidácticos: Lámina de la estructura de un manglar, fotografías o recortes de revistas o periódicos, fotografías bajadas de Internet de con- chas, almejas, cangrejos, langostinos, camarones, peces como el bagre, saltarines de fango, ibis escarlata, aves migratorias, caimán de la Costa, mono aullador, oso hormiguero, zorro de agua, mangle rojo, negro u otro tipo de vegetación, organizador gráfico, lápices de colores, papel. Ejetransversal: Protección del medioambiente y comprensión de las interrela- ciones entre los seres vivos y su entorno. Actividades • Poner en el Rincón de las Ciencias el mate- rial preparado. Posibles preguntas de motivación: • ¿Qué está representado en el Rincón de Ciencias? • ¿Por qué el título de la lección dice: el man- glar, un bosque semiacuático? • ¿Es un bosque? Paso 1 Experiencia: Activación de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se qui- siera conocer. ¿Por qué semiacuático? ¿Cómo se llaman los animales? • Los niños pueden hacer predicciones del porcentaje de agua sal y de agua dulce que hay en la Tierra • En las tarjetas de papel escribir los lugares que los niños conocen en donde encon- tramos agua en la Tierra
  11. 11. 11 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV LECCIÓN MODELO LECCIÓN MODELO Paso 4 Refuerzoyaplicación Paso 5 Evaluación Actividades • Por experiencia indirecta: observación de las ilustraciones del rincón de ciencias. • Lectura del texto o de un artículo sobre el manglar. • Inducción guiada a partir de preguntas: - ¿Porqué hay animales que viven en el agua como parte del manglar? - ¿En dónde creen que se encuentra locali- zado este tipo de bosque? - ¿De qué se alimentan los animales repre- sentados? - ¿Qué tipo de agua creen que hay en el manglar? - ¿Qué función tiene cada organismo? - ¿Por qué se dice que el manglar protege el relieve de las zonas costeras? Actividades • Dibujar los organismos de su cadena ali- menticia. • Diagramar una red alimentaria en el piza- rrón. Cada estudiante escribirá su cadena de tal modo que el producto final sea una red alimentaria. • Si puede, utilice papelógrafo y exhiba la red alimentaria en el Rincón de Ciencias. • Pida a los estudiantes que describan a uno de los organismos del manglar. Actividades • Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a través de la inducción. • Verbalizar los conceptos obtenidos. • Diagramar una cadena alimenticia • Escribir conceptos. Actividades • Explicar las interacciones entre los distin- tos organismos. • Evaluar lo que sucedería si desapareciera uno de los organismos. • Contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál es la función del manglar en la Costa del Ecuador? Paso 2 Reflexión: Presentación del contenido Paso 3 Conceptualización Construcción de conceptos
  12. 12. 12 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV Planificación de una lección modelo Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didácti- co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje. Nombredelalección: El pan, alimento ancestral Objetivo: Investigar sobre las condiciones óptimas para elaborar pan Tiempo: 4 horas Recursosdidácticos: Harina de trigo, un sobre de levadura seca activa, una cucharadita de azúcar, agua, unn poquito de sal, termómetro ambiental, piola para medir la circunferencia, regla. Ejetransversal: El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las y los estudiantes con respecto de sus hábitos alimenticios. Actividades Escribir en el pizarrón lo siguiente: El pan, uno de los alimentos más consumidos en la actualidad, se elabora con base en el conocimiento de que la levadura transforma la harina en alcohol y dióxido de carbono. El dióxido de carbono es el que infla la masa durante el proceso de leudado. Pedir que un alumno lea lo escrito en el pizarrón Iniciar una conversación respecto de lo que conocen sobre el pan con base en las siguientes preguntas: • ¿Qué es el pan? • ¿Desde cuándo creen que el pan es un alimento usado por el hombre? Paso 1 Activación de conocimientos previos Activación de conocimientos previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se qui- siera conocer. • ¿Cómo creen que se elabora el pan? • ¿Qué condiciones se necesitan para que el pan sea de buena calidad? • ¿Les gustaría hacer pan?
  13. 13. 13 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 0HWRGROyJLFRV LECCIÓN MODELO LECCIÓN MODELO Paso 4 Refuerzoyaplicación Paso 5 Evaluación Actividades 1. Pequeña lección magistral para explicar el proceso de fermentación como medio utilizado por algunos organismos para obtenerenergíayqueesteconocimiento ancestral es utilizado por el hombre para su beneficio. 2. Instruir a los estudiantes sobre la actividad que se desarrollará. Puede dictar el procedimiento de la actividad de laboratorio que se encuentra en esta guía o entregar copias de la actividad a cada estudiante. Actividades • Elaboración de pan en tres condiciones diferentes. Variar el sitio en donde se producirá la leudada del pan. • Demostrar la forma en que deben medir la circunferencia del pan. • Ilustrar la estructura de la tabla de datos Actividades • Secuenciar los pasos del proceso de fermentación. • Verbalizar los pasos que se seguirán en la actividad de laboratorio. • Ilustrar en forma gráfica los pasos verbalizados. Actividades • Reporte de laboratorio: enfocar la evaluación en la recolección y presentación de datos y la conclusión, pues el problema y el procedimiento fueron dados por el profesor. • Actuación durante la actividad: enfocar la evaluación en la forma en que siguió las instrucciones dadas y la forma en que trabaja en grupo. Paso 2 Presentación: del contenido Paso 3 Conceptualización Construcción de conceptos
  14. 14. 14 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del alumno. El profesor dispondrá de dos productos directamente relacionados entre sí. El Texto de la Escuela,texto no fungible,es decir,creado con la intención de que sea usado por lo menos por tres generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni resolver actividades. El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de carácter individual,para que el alumno tenga la oportu- nidad de escribir en él y resolver las actividades. Pensando en la singularidad de este diseño, la editorial planeó El Texto de la Escuela con las siguientes carac- terísticas: Contiene toda la información sobre los contenidos, pero no a la manera de una enciclopedia,es decir,como un conjunto de informaciones sin relación con las acti- vidades y los procesos de construcción del conocimien- to por parte de los alumnos. Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba- jo del alumno; el estudiante lo utilizará para repensar, escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex- tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la Escuela. El primero remite las actividades al segundo y viceversa. Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la Escuela,este es interactivo,en la medida en que propo- ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa, trabajo como científico. Plantea actividades de investi- gación, exploración, experimentación, reflexión, crítica y análisis de los contenidos propuestos en el Texto de la Escuela. La pregunta es la metodología clave; se plantean pre- guntas para:la activación de los conocimientos previos, para la determinación de objetivos de aprendizaje,para descubrir el valor y la significación del conocimiento para la vida real. Preguntas para la comprensión de la información, la construcción de los conceptos, la acla- ración de los procesos; el análisis,la síntesis y la evalua- ción de los contenidos.Se prioriza el manejo del pensa- miento reflexivo y crítico. Se presenta la información de manera formal, buscan- do rigor científico, pero también haciendo uso de lo anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos an- cestrales,de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados por los científicos tanto nacionales como internacionales. De manera que el Texto de la Escuela no se convierta en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso los títulos de los temas de estudio se los ha puesto de pregunta. El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can- tidad de actividades que reproducen la realidad del aprendizaje en el aula:la manipulación intelectual de la información por medio del razonamiento,la elección,la solución de los problemas. El docente podrá constatar que cada una de las actividades desarrolla una destreza propuesta en el documento de la Reforma. La relación es directa e inequívoca Descripción de los productos
  15. 15. ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Conoce tu Cuaderno de Trabajo 15 RPSRQHQWHV XUULFXODUHV'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
  16. 16. ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 16 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV Conoce tu Texto ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
  17. 17. ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 17 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.
  18. 18. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvidaLaTierra,unplanetaconvida 18 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación Cómoseformaronlas regionesnaturalesdel Ecuador? •LaTierra •Estructurainternadela Tierra •Lasplacastectónicasyla formacióndelasregiones naturalesdelEcuador •LosAndesdividenal Ecuadorentresregiones ¿Quésonlosbosquesy cuálessudiversidad? •Bosques •Estructuradelbosque •Clasificacióndelos bosques •Importanciadelos bosques •Analizarlainfluenciadelasplacas tectónicasenlosmovimientos orogénicosyepirogénicos sobreelrelieveecuatorianoylas característicasquepresentala biodiversidaddeestosambientes, conobservacionesdirectas, interpretaciónydescripciónde fenómenos,modelosygráficos. •Reconocerlaimportanciadelos bosquesparalasupervivenciadel planetaTierraconlavaloración, descripciónyconcienciacióndel manejosustentabledeesterecurso natural. •Compararladiversidadecológica delosbosquesdelLitoral, InterandinoyAmazónicodel Ecuador,conlaobservación directa,larelaciónydescripciónde lascaracterísticasdecadaregión. •Utilizacióndelestudiodecaso:¿Porquéesnecesariala recuperacióndelosbosques? •Descripcióndelasuperficieterrestrevistadesdeel espacio. •Interpretacióndeilustracionessobrelaestructura internadelaTierra. •Descripciónyanálisisdelarelaciónentrelos movimientosdelasplacastectónicasylaformaciónde lasregionesnaturales. •ElaboracióndeunamaquetadelrelievedelaCosta, SierrayAmazonia. •Descripcióndeloscomponentesyestructuradeun bosque. •Elaboracióndeunmapaconceptualdelaclasificación delosbosques. •Observación,interpretaciónyexplicacióndela informaciónsobrelosbosquesdelastresregiones continentalesdelpaís. •Construccióndeunamatrizparacompararlas característicasdelosdistintosbosques. •Evaluacióndelusodelamaderadelosbosques. •Utilizacióndeundiagramaparacompararladiversidad ecológicadelosbosqueslitorales,interandinosy amazónicos. •PlanisferiosdelaTierraquemuestran lasdistintasetapasenlaformaciónde loscontinentes. •MapafísicodelEcuador. •Diagramadelaestructuradeun ecosistema. •Ilustracióndelosproductosdelbosque TallerdeInvestigación: •10hojasrecolectadasdedistintos árbolesparacadagrupode estudiantes. Páginasweb: www.ambiente.gov.ec/.../4ecuador/ ecuador_megadiverso.htm www.explored.com.ec/ecuador/guia/ parques.htm www.ambiente.gov.ec/paginas_ espanol/4ecuador/.../Cotopaxi.pdf Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerenciasadicionales: •ActividadesdelCuaderno detrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientodedatos. Conclusiónyevaluación. •Listadecotejo •Exposición(Presentación dePowerPoint, presentaciónoral,mural) •Diariorabajosde investigaciónbibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto Actividadesprevias:Escribirenelpizarrónunafrasecomolasiguiente:Lasplacas tectónicassemuevenysumovimientoeslacausadeerupcionesvolcánicas,terremotosy formacióndelascadenasdemontañas.Usarlafraseparainiciarunadiscusiónenclase.
  19. 19. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvida 19 Actividadesprevias:Presentarunrecipientetransparenteconunamezcladediversos materialesqueseencuentranenelsuelo.Iniciarunadiscusiónacercadeloquecono- cendelsueloysuestructura. Elsueloysusirregularidades Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación ¿Cuálessonlas característicasdelos suelosdelosbosques? •Formacióndelsuelo •Estructuradelossuelos •Clasificacióndelossuelos •Propiedadesdelossuelos ¿Dequémaneralas característicasdelsuelo afectanalavida? •Lossuelosdelosbosques delLitoral,Sierray Amazonia •Elementosnutritivosde lossuelos •Elaguaenlosbosques •Analizarlosprocesosderetención, permeabilidadyerosióndelsuelo, desdelaobservaciónexperimental. •Compararlapermeabilidady retencióndeaguaenlossuelos segúneltipodebosque,desdela interpretaciónylacaracterización delosbosquessegúnlaregióndel Ecuador. •Relacionarlascaracterísticasde lossuelosdelosbosquesyla influenciaenlosseresvivosde cadaregióndelEcuador,desde interpretacionesdeimágenes, gráficoseinformacióncientífica. •Analizarlasconsecuenciassobre laestabilidaddesuelossegúnla regiónnaturaldelEcuadorconel reconocimientodelbosquecomo recursonaturalexplotadoyla interpretaciónyreflexióncrítica delainformaciónobtenidade diversasfuentes. •Identificarlosrecursosnaturales renovablesexplotadosencada regióndelEcuadorysuimpacto ambientalsobreelrecursosuelo, desdelaobservacióndegráficos, videos,recoleccióneinterpretación dedatosylaformulaciónde conclusiones. •Utilizacióndeestudiodecaso:“Losmicroorganismos ylascostrasbiológicas” •Elaboracióndeundiagramasobrelaformación delsuelo. •Descripcióndeloshorizontesdelsueloenuncorte verticaldelsuelodeunbosquedelalocalidad. •Comparacióndesuelosdefuentesdiversas. •Clasificacióndelossuelosdeacuerdoconsutextura. •Comparacióndelapermeabilidaddediferentestipos desuelo. •Clasificacióndelosmineralesqueseencuentran enelsuelo •Explicacióndelavidadeunhabitantedelsuelo •Explicacióndelascausasdelaerosión. •Láminadeltriangulodetexturadel suelo. Laboratorio •Materialparacadagrupode estudiantes: •Muestrasdesuelos:arenoso,con hojarasca,conarcilla,cualquierotra muestra, •Agua. •Unfrascodebocaanchatransparente Cuatropapelesfiltro. •Cuatroembudos. •Cuatrotubosdeensayo •Unagradillaparacolocarlostubosde ensayo. •Diagramadelciclodelnitrógeno Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerenciasadicionales: •Actividadesdelcuaderno detrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientodedatos. Conclusiónyevaluación. •Listadecotejo •Mapasconceptuales •Exposición(Presentación dePowerPoint, presentaciónoral,mural) •DiarioTrabajosde investigaciónbibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto
  20. 20. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvida 20 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Actividadesprevias:Promoverunalluviadeideassobreelagua,fuentesdeagua, usoseimportanciadelaguaparalacomunidad. Elagua,unmediodevida Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación ¿Cuáleselroldelaguaen elbiomadelosbosques? •Elagua,unrecursonatural •Ciclodelagua •Laevapotranspiracióny surelaciónconelsuelo •Humedaddelsueloy biodiversidad ¿Quécomportamiento tienenlasplantasfrente alagua? •Tropismos •Estructuradelaraíz •Sistemasderaíces •Relacionesmutualistas ¿Cómoseutilizala energíadelagua? •Energíadelagua •Tiposdecentrales eléctricas •Describirelciclodelaguaenlos bosquesysurelaciónconlas característicasclimáticasyconla humedaddelsuelodeestebioma. •Relacionarlaevapotranspiración conlahumedaddelsueloysu influenciaenlabiodiversidad delbiomadebosque,conla observacióneinterpretaciónde gráficos. •Explicarlaimportanciadelagua paralosseresvivosdesdeel análisisreflexivoylainterpretación delaguacomofuentedevida. •Compararlostactismosy tropismosconbaseenelanálisis deejemplos,descripciónde gráficosylacaracterizacióndelas respuestasdelosorganismosa diferentesestímulos. •Reconocerlarelacióndel geotropismoehidrotropismocon elcrecimientodelsistemaradicular delasplantasdelosbosques. •Describirenformaanalítica laestructuradelasraícesyla direccióndesucrecimiento. •Reconoceralrecursohídricocomo fuentedeproduccióndeenergía hidráulica,desdeladescripción desuprocesodetransformación deenergíapotencialacinéticayla experimentacióndelfenómeno. •Utilizacióndelestudiodecaso:“Elhombresabioylastermitas”. •Construccióndeunmodeloparademostrarloquesucedeconel aguasubterránea. •Diagramacióndelciclodelagua. •Demostracióndelosfactoresquealteranelprocesode evapotranspiración. •Interpretacióndegráficosquerepresentenelprocesode evapotranspiración. •Utilizacióndemediosaudiovisualesparapresentarlaimportanciadel aguaparalosseresvivos. •Experimentaciónparadeterminarelefectodelaluzeneltropismode lasplantas. •Comparaciónentretactismosytropismos. •Diagramacióndelaspartesdeunacentralhidroeléctrica. •Discusiónsobrelasventajasydesventajasdeunaplanta hidroeléctrica. •Elaboracióndeunorganizadorgráfico. •Láminadelciclodelagua Laboratorio •Unrecipientedevidrio deformarectangular, plastilina,ripio,arena tierra,aguayuna regadera. Tallerdeexperimentación •9ramasdeunaplanta cortadasdebajodelagua paraquesemantenga elsistemadetransporte conagua •aguaparallenarlas9 botellas •bolsadeplástico •ceraderretidadeunavela Proyectodeinvestigación •Unacajadecartón. •Unaplantapequeña enmaceta. •Diagramadeunaplanta hidroeléctrica. •Organizadoresgráficos dedistintanaturaleza. Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerenciasadicionales: •ActividadesdelCuaderno detrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientodedatos. Conclusiónyevaluación. •Listadecotejo •Mapasconceptuales •Exposición(Presentación dePowerPoint, presentaciónoral,mural) •Diario •Artículoparaelperiódico delaescuela •Trabajosdeinvestigación bibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto
  21. 21. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvida 21 Actividadesprevias:Presentarunailustracióndelascapasdelaatmósfera.Instruir alosalumnosparaqueescribanunpárrafosobreloquesabendelaatmósfera,yuno sobreloquelesgustaríaaprender. Elclima:unairesiemprecambiante Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación ¿Cuálessonlas característicasdelas capasdelaatmósfera? •Laatmósfera •Tropósfera •Losvientos •Lasprecipitaciones •Estratósfera •Mesósfera •Ionósferaotermósfera •Exósfera ¿Cómoanalizamos lainformaciónque emiteunaestación meteorológica? •Eltiempoatmosféricoy elclima •Laestaciónmeteorológica ¿Cómoinfluyeelclimaen losbiomasdebosque? •Elclimadelastres regionesnaturales •Faunadelosbosques •Diferenciarlascaracterísticas ycomposicióndelascapas atmosféricas,desdelaobservación einterpretacióndegráficosyla descripcióndecadacapa. •Analizarlainformaciónque proporcionanlasestaciones meteorológicasparaelpronóstico delestadodeltiempo,desde laobtencióneinterpretación dedatosexperimentalese informaciónbibliográfica. •Relacionarlascaracterísticasdel climadelasregionesboscosascon lascaracterísticasdelaflorayfauna dellugar,desdelaobservación, descripcióneinterpretacióndelos aspectosobservados. •Explicarelimpactoquetienenlas zonasclimáticassobelosbiomas debosqueconlaobservación einterpretaciónaudiovisual, investigaciónbibliográficay elanálisiscomparativodelos bosques •Utilizacióndelestudiodecaso.“Losglaciaresenpeligro”. •Construccióndeunorganizadorgráficoparaexpresarvvlas característicasdelascapasdelaatmósfera. •Diagramacióndelascapasdelaatmósfera. •Construccióndeunaestaciónmeteorológica. •Interpretacióndedatosdeunaestaciónmeteorológica. •Construccióndeunclimatograma. •ComparacióndelclimadelastresregionescontinentalesdelEcuador. •Relacióndelascondicionesclimáticasylapresenciadebosques adaptadosalclimadelaregión. •Localizacióndelosanimalesenlazonaclimáticaybosque correspondientes. •Láminadelascapasde laatmósfera •Páginaweb: www.educa.madrid. org/web/ies. •Láminadelosdistintos tiposdenubes •Páginaweb: www.practiciencia. com.ar/ctierrayesp/ tierra/clima/nubes/ clasifica/ •Datosdeunaestación meteorológicadelpaís. •Gráficodeun climatograma •Datossobrelafaunade cadatipodebosque. Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerenciasadicionales: •ActividadesdelCuaderno detrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientodedatos. Conclusiónyevaluación. •Listadecotejo •Mapasconceptuales •Exposición(Presentación dePowerPoint, presentaciónoral,mural) •Diario •Artículoparaelperiódico delaescuela •Trabajosdeinvestigación bibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto
  22. 22. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvida 22 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Actividadesprevias:Elaborarundiagramadelciclodelaguaenelpizarrón.Pidaasus estudiantesquedescribanloqueestárepresentadoeneldiagrama. Losciclosdelanaturalezaysus cambios Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación ¿Cómoserelacionanlosciclos delamateriaconlosprocesos bioquímicos? •Ciclodelagua •Potabilizacióndelagua •Ciclosdelcarbonoydel oxígeno •Fotosíntesisyrespiración celular •Carbónmineral •Petróleo ¿Cómosecomparanlasredes alimentariasdelosbosquesde lastresregionesnaturales? •Interrelacionesenunbosque demangle •Redalimentariaenunbosque demangle •FaunaenlosbosquesdeCosta, SierrayAmazonia ¿Cuáleselimpactodelhombre enlafaunayfloradelos bosquesysuposiblesolución? •Elhombreyelbosque •Describirelciclodelaguadesdela observacióndirecta,interpretación degráficos,experimentacióne identificacióndelarelacióndela temperaturaconloscambiosde estadodelagua. •Interpretarlosciclos biogeoquímicodelcarbonoy deloxígeno,conlaobservación degráficos,identificacióndesus elementosyladescripcióndelos procesos. •Describirladiversidadde florapresenteenlasregiones ecuatorianas,desdelareflexión críticadelusoracional-sustentable ylaidentificacióndelostiposde explotaciónracionaldelaflorade losbosques. •Secuenciarcadenasalimenticias yrelacionarlasparaelaborar patronesomapasderedes alimentaríasenunbiomabosque desdelaidentificación,descripción yrelacióndeladiversidadde faunayfloraenlosbosquesde lasregionesLitoral,Interandinay Amazonia. •Interpretargráficosderedes alimentariasydeducirelpapel delosmamíferosenlosbiomas bosque,desdelaidentificación, descripciónycaracterísticas generales. •Utilizacióndeestudiodecaso:“Situacióndelosbosquesen elEcuador”. •Ilustracióndeunorganizadorgráficoparadescribirlosciclos delanaturaleza,paracompararlasredesalimentariasdelos bosquesdelastresregionesdelpaís. •Diagramacióndelosciclosdelanaturaleza,decadenasy redesalimentarias. •Demostracióndelprocesodepotabilizacióndelaguapor mediodeldesarrollodeunlaboratorio. •Elaboracióndeunglosariodelvocabulariodelbloque, desarrolladoporlosestudiantes. •Experimentaciónparaobservarelefectodelaluzenel procesodefotosíntesis. •Elaboracióndeunproyectosobreelpetróleo. Laboratorio •Materialparacadagrupo •Pedazosdepiedrapómez,de arenalavada,carbóntriturado, tierra,algodón. •Unabotelladeplásticode3 litrostransparente,cortadaen lapartesuperior Tallerdeexperimentación •Materialparacadagrupo •3cuadradosdecartulina de1cmporlado •3cuadradosdecartulina de2cmporlado •6clips •Unasgotitasdedesinfectante deyodo •Diagramasdelosciclos delanaturaleza •Diagramadeunacadena alimenticiayredalimentaria. •Recortesdeperiódico coninformaciónsobrela intervencióndelhombre enlosbosques. •Artículosderevistasquese refieranalostemastratados enelbloque •Fotografíasdeunaplanta potabilizadoradeagua. Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerencias adicionales: •Actividadesdel Cuadernodetrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientode datos.Conclusióny evaluación. •Listadecotejo •Mapasconceptuales •Diagramasdeprocesos •Exposición (PresentacióndePower Point,presentación oral,mural) •Diario •Artículoparael periódicodelaescuela •Trabajosde investigación bibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto
  23. 23. 13.+.()47 A146:*Actividadesprevias:Observarunmapamundiy/oungloboterráqueo.Pidaasus estudiantesqueenumerenloscontinentesyocéanos,ylosubiquenenelmapay/oel globoterráqueo. LaTierra,unplanetaconvida 23 Actividadesprevias:Desarrollarunmapaconceptualdelossistemasdelcuerpo humano.Conversarenclasesobrelafuncióndelossistemasestudiadosenaños anteriores. Elserhumanoysuscambios Tema Destrezaconcriterio dedesempeño EstrategiasmetodológicasRecursos Sugerencias deevaluación ¿Cómoserelacionala excreciónconelequilibrio enelcuerpo? Tiposdedesechos Sistemaurinario ¿Quécambiosocurrenen lapubertad? Quésignificaserpúber Cambiosfísicosenlos varones Cambiosfísicosenlas mujeres Ciclomenstrual •Analizarelmecanismode excrecióncomounproceso depurificacióndelorganismo humano,desdelainterpretación ydescripcióndegráficos; secuenciacióndelprocesoyel reconocimientodelvalordeesta funciónparaelorganismo. •Explicarloscambiosqueocurren enlapubertadenniñosyniñas, conlaobservación,descripción, comparaciónyreconocimiento deestructuradelosaparatos reproductoresydelaimportancia deloscambiosbiopsicológicos. •Describirelciclomenstrualysus implicacionesenlareproducción humana,enlasaludehigiene desdelainterpretacióndegráficos, datosyelanálisisreflexivode lainfluenciaeneldesarrollo biopsicológico. •Utilizacióndelestudiodecaso“Lapubertad,unaetapallenadecambios”. •Diagramacióndelaparatourinario. •Secuenciacióndelprocesodeformacióndeorinaenelriñón. •Explicacióndelaimportanciadelafunciónexcretorarespectodel mantenimientodelequilibriohídricoenelcuerpo. •Descripcióndelosaparatosreproductoresfemeninoymasculino. •Explicacióndeloscambiosbiopsicológicosenlapubertad. •Interpretacióndelgráficodelciclomenstrual. •Discusiónanalíticayreflexivadeloscambiosqueseproducenenla pubertad. Laboratorio •Unsorbete •Unrecipiente deplástico transparente •Unasoluciónmuy diluidadecal (ponerunapizca decalenagua tibiaymezclar bienhastadiluir completamente lacal) •Formulariode examenelemental ymicroscópico deorinade laboratorio •Ilustraciones delosaparatos reproductores masculinoy femenino. •Gráficodelciclo menstrualcon loscambios hormonalesysu acciónenelovario yútero. Evaluaciónformal: •Pruebadediagnóstico •Autoevaluación •Pruebadeunidad •PruebaRutaSaber Sugerenciasadicionales: •ActividadesdelCuaderno detrabajo •Reportedelaboratorio: Diseño •Recoleccióny procesamientodedatos. Conclusiónyevaluación. •Listadecotejo •Mapasconceptuales •Diagramasdeprocesos •Exposición(Presentación dePowerPoint, presentaciónoral,mural) •Diario •Artículoparaelperiódico delaescuela •Trabajosdeinvestigación bibliográfica. •Carpetadeevidencias (portafolio) •Proyecto
  24. 24. 24 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV El sistema de evaluación en los textos Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa- ción, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación de dos maneras: Evaluación en el texto del alumno: Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoración de su proceso de aprendizaje. Mediante lo que aprendí. En la Guía del docente: Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiación, por parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para concretizar la observación del proceso en parámetros traducibles a notas. Mediante: Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro- fesor obtenga una idea general sobre los conocimien- tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre- quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes. Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen- ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos. Pruebas acumulativas trimestrales: para que el docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian- te en un período más largo y pueda tomar decisiones cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum- nos aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el conocimiento, entre otras técnicas. Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó- dulo y trimestrales. La Guía del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase. El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas: · Observación directa del desempeño de los estudiantes. · La valoración de la defensa de las ideas. · La utilización de los diferentes puntos de vista. · Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas. · Explicación de los procesos realizados. · Solución de problemas. · Producción escrita que refleje procesos reflexivos del alumno. · Realización de pruebas. · Mapas mentales. · Estudio de caso. · Proyectos. · Diario. · Debate. · Técnica de la pregunta. · Portafolio. · Ensayo. · Lista de cotejo. · Rúbricas. · Rangos. Instrumentos de evaluación Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto kychwa que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella. Significa alejarse del consumismo, individualismo, búsqueda frenética del lucro por encima de la preservación de la naturaleza Promueve la relación armónica entre los seres. En los textos de Ciencias Naturales se evidencia en las secciones Conocimiento Ancestral y Ejemplo para seguir.
  25. 25. 25 Evaluación de diagnóstico )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 1 2 3 4 Dibuja en tres etapas cómo las masas continentales se dividieron y resultaron ser los continentes que ahora conocemos. Incluye los siguientes supercontinentes y continentes: Pangea, Laurasia, Gondwana, Sudamérica y África. Los terremotos se originan dentro de la Tierra. Define los siguientes términos y relaciónalos unos con otros en secuencia: a) Hipocentro: b) Epicentro: c) Tsunami: La arcilla del suelo ayuda a mantener el agua y los nutrientes, la arena y el limo permiten el movimiento y circulación del agua. En la siguiente imagen señala las capas de la tierra en que se encuentra: a) La mayor cantidad de nutrientes b) Roca por desintegrarse Enumera los fenómenos que ocurren en cada una de las capas antes mencionadas.
  26. 26. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: Evaluación Bloque 1 26 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 1 2 3 Existen ciertas características que determinan la biodiversidad de cada región en nuestro país. En el siguiente diagrama registra cinco de ellas e incluye una pequeña explicación. Haz una lista de los factores bióticos: a) b) c) Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: deriva continental, litósfera, regiones geográficas y orogénico. Durante la época de los dinosaurios un supercontinente llamado Pangea se separó, comenzó un proceso conocido como , por el cual grandes masas de la se deslizaron en varias direcciones formando nuevas en el planeta, como son los continentes actuales. La resulta del choque de las tres placas tectónicas: la de Nazca, la de Cocos y la Sudamericana. Las cimas de las montañas de esta cordillera salen a la superficie y forman estas Islas Encantadas.
  27. 27. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 27 Evaluación Bloque 2 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 1 2 3 Existen evidentes consecuencias sobre los suelos de los bosques al ser deforestados. En el diagrama propuesto a continuación escríbelas y explícalas. En Ecuador, tres diferentes provincias sufren ya las consecuencias de la deforestación y son las siguientes: a) b) c) La facilidad con la que se mueve el agua en el suelo se refiere a la siguiente propiedad del suelo. a) Porosidad b) Permeabilidad c) Fertilidad d) Acidez
  28. 28. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 28 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Evaluación Bloque 3 1 2 3 4 En el siguiente diagrama describe el proceso de la relación entre la evapotranspiración y el suelo. De los manantiales brotan dos tipos de agua y estos son y se encuentran en Hacia las laderas del bosque, en donde el suelo mantiene un alto grado de humedad, estos sitios se conocen como: a) Desiertos b) Humedales c) Pastizales d) Manglares Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: epífitas, orquídeas, helechos, musgos, ramas de los árboles. En los bosques, debido a la humedad de sus suelos, se pueden encontrar , hepáticas y gran cantidad de en los cortes de las laderas, en los troncos de los árboles, sobre las piedras. Sosteniéndose en los troncos y se encuentran varias de plantas epífitas, cuyas raíces aéreas absorben la humedad del ambiente como las bromelias, los anturios y las . Un roce produce en la mimosa púdica el cierre de los foliolos de sus hojas, esto se debe a la pérdida brusca de agua y el fenómeno se llama , que es la respuesta al tacto.
  29. 29. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 29 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Evaluación Bloque 4 1 2 3 4 En el siguiente diagrama describe las condiciones meteorológicas dentro de la esfera En la costa sur de la provincia de Manabí, el Parque presenta la porción mejor conservada de bosque seco tropical. En esta región de Ecuador hay abundancia de reptiles, iguanas, lagartijas, culebras; anfibios como sapos, ranas y salamandras, una gran variedad de insectos, las más famosas son las mariposas monarca: a) Amazonia b) Costa c) Sierra d) Región Insular Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: radioondas, altitudes, temperatura, estaciones meteorológicas, satélites artificiales. Las están conectadas con los , puestos por el hombre y toman fotografías de la Tierra, estos las envían a las estaciones para ser analizadas. Las estaciones envían globos equipados con para medir las condiciones del tiempo a distintas . También lanzan boyas para medir la del agua. Condiciones Meteorológicas
  30. 30. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 30 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Evaluación Bloque 5 1 2 3 4 En relación con la fauna de los bosques lluviosos, en el siguiente diagrama escribe al menos dos ejemplos para cada uno de sus tipos. El bosque de está caracterizado por poseer una vegetación que puede resistir los cambios en el contenido de sal del agua. Para prevenir cualquier enfermedad transmitida a través del agua, el hombre ha desarrollado un proceso para descontaminarla y se llama: a) Condensación b) Evaporación c) Captación d) Potabilización Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: consumidores de primer, herbívoros, ecosistemas, alimenticia, productores, En la base de toda esta interacción en forma de cadena, que es la cadena , se encuentran los organismos consumidores, las plantas. En segundo lugar se encuentran los de grado, los . En tercer lugar, los de segundo grado, los carnívoros. Luego vienen los de tercer grado y en muy ricos como el manglar, puede haber consumidores de cuarto grado. Insectos Aves Mamíferos Anfibios Reptiles
  31. 31. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: 31 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Evaluación Bloque 6 1 2 3 4 Dentro del recuadro correspondiente explica lo que sucede en cada uno de los pasos en el proceso de eliminación de desechos líquidos que son los siguientes: ¿Cuál de los siguientes órganos no forma parte de los genitales femeninos? a) Próstata b) Trompas de Falopio c) Útero d) Ovarios Todos los seres humanos al nacer tenemos un sexo que nos diferencia, es decir, masculino o femenino que son las . Los órganos sexuales se desarrollan por la acción de las hormonas sexuales, testosterona o estrógenos. Completa la siguiente información y utiliza el vocabulario propuesto: hormonas, cerebro, clima, pubertad, endócrinas, sistema de vida. La transición de niño a hombre y de niña a mujer se inicia entre los 9 y 15 años de promedio. La edad a la que ocurren estos cambios varía según el , la raza, el de los niños. La generalmente ocurre a más temprana edad en las niñas. El proceso se inicia cuando el envía mensajes a todo el cuerpo por medio de . Estas son sustancias químicas segregadas por glándulas especiales conocidas como glándulas . Filtración Reabsorción Secreción
  32. 32. 32 '(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: Examen trimestral 1 1 2 3 4 Completa el siguiente gráfico sobre la corteza terrestre. Cada esfera incluirá una característica de la corteza. En la siguiente tabla describe brevemente cómo se formaron las regiones naturales (menciona las placas tectónicas de Nazca y los procesos epirogénicos) y continentales ( menciona la formación y los nombre de al menos dos nudos en la cordillera) de Ecuador. La parte física de un ecosistema está formada por el , el y el . ¿En qué consiste la estructura del bosque? Junto a cada una de las capas de un bosque lluvioso tropical describe su composición. a) Dosel superior: b) Dosel continuo: c) Sotobosque: d) Arbustos: UHJLRQHV QDWXUDOHV UHJLRQHV FRQWLQHQWDOHV Corteza 3 puntos 4 puntos 1 punto 4 puntos
  33. 33. 33 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 5 6 7 8 Elige cuatro tipos de bosque y describe sus características principales. Primario Antropogénico De coníferas Templado Tropical Esclerófilo Montano alto ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los compuestos orgánicos del suelo es falsa? a) Estabilizan la acidez del suelo. b) Hacen más fluida la aireación del suelo al drenar de mejor forma el agua. c) Hacen más fluida la infiltración del agua. d) Aumentan la pérdida de agua por evaporación. e) Estimula la formación de raíces más profundas. f) La presencia de carbono oscurece el suelo y se calienta más con el sol, lo que favorece la germinación de las semillas. En el siguiente recuadro describe la rotura física y química de las rocas. Los suelos se reconocen según la roca de la que provienen. Los suelos de acuerdo con el clima y sus interacciones con los seres vivos. 2 puntos 2 puntos 3 puntos 1 punto
  34. 34. 34 '(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: Examen trimestral 2 1 2 3 4 5 Completa la siguiente frase tomando en cuenta el siguiente vocabulario: tubos, capilaridad, estructura, delgados, agua. La es la facilidad del agua para subir por tubos muy hasta cierta altura; esto se debe a la de las moléculas del , que permite que estas se mantengan unidas, suban juntas por estos y que se adhieran a sus paredes. Empareja con una línea los siguientes términos y la idea con la que se relacionan en referencia a la raíz. encargadas de obtener el agua y los minerales tallo recibe alimento producido en las hojas gravitropismo se relacionan con la humedad del suelo raíz se relacionan con la gravedad hidrotropismo A los poros que se encuentran en el revés de las hojas se los conoce como . En el siguiente recuadro dibuja y explica la relación mutualista que se da entre los hongos y las raíces de los árboles. Las precipitaciones pueden ser de tres tipos: a) b) c) 2 puntos 4 puntos 1 punto 3 puntos 3 puntos
  35. 35. 35 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 6 7 8 9 10 ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones relacionadas con los suelos orgánicos del suelo son verdaderas? Escribe V en la que corresponda a) filtran y contaminan el agua. b) amortiguan las lluvias fuertes que de otra manera estabilizarían los suelos. c) intercepta el agua de la neblina, ayuda a la evaporación y a la recarga de los acuíferos. d) son fuente de humedad atmosférica por la evapotranspiración. e) mantienen en su lugar los bancos de los ríos. f) actúan como‘esponjas’, capaces de recoger y almacenar grandes cantidades de agua lluvia. g) absorben cuatro veces menos agua lluvia que los suelos cubiertos por pastos y 18 veces más que el suelo desnudo. En la siguiente tabla describe y dibuja el sistema de raíces de un bosque seco y de un bosque lluvioso. A los tubos delgaditos ubicados en el centro de la raíz se los conoce como y transportan el agua desde las raíces hasta las hojas de los árboles. Los se refieren al crecimiento de la planta en respuesta a un estímulo, puede ser cuando crece en dirección hacia el estímulo, o , si lo hace en dirección opuesta al estímulo. Define los siguientes términos. a) Temperatura: b) Presión: c) Humedad: d) Dirección y velocidad del viento: UDLFHV HQ XQ ERVTXH VHFR UDLFHV HQ XQ ERVXH OOXYLRVR 2 puntos 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto
  36. 36. 36 '(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2)RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Nombre: Fecha: Año: Paralelo: Examen trimestral 3 1 2 3 Define los siguientes términos relacionados con la potabilización del agua, un proceso mediante el cual se hace al agua apta para el consumo humano. a) Aquietamiento b) Coagulación y floculación c) Sedimentación d) Filtración e) Cloración En el siguiente diagrama completa la relación entre en ciclo la fotosíntesis y la respiración. Completa la siguiente información con el vocabulario propuesto: clorofila, glucosa, cloroplastos, energía química, oxígeno, agua, dióxido de carbono. Las plantas poseen estructuras especiales en las células de las hojas llamadas . Dentro de estos se encuentra una sustancia química, la clorofila, que absorbe los rayos de luz y los transforma en para producir la reacción entre el y el , el resultado de esta reacción es y . Fotosíntesis y respiración 3 puntos 4 puntos 3 puntos
  37. 37. 37 )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.'(675(=$6215,7(5,26'('(6(03(f2 4 5 6 7 ¿Cuál es la relación entre el carbón mineral y el petróleo? ¿Cuál/es de las siguientes afirmaciones es/son falsa(s)? Enciérrala con un círculo. La eliminación de líquido sirve para: a) Mantener el equilibrio de agua dentro y fuera del cuerpo. b) Subir la temperatura del cuerpo. c) Desechar los tóxicos del cuerpo, como son los productos de las reacciones químicas de las proteínas. d) Sustancias que no se pueden almacenar. En la siguiente tabla compara y contrasta al menos seis cambios físicos entre los varones y las mujeres. Las fases del ciclo menstrual son cuatro básicamente, emparéjalas con una línea a sus características. a) Menstrual el óvulo maduro sale del ovario b) Folicular cuerpo lúteo, que produce progesterona c) Menstruación madura el folículo y el endometrio se engrosa d) Luteínica limpieza de las paredes internas del útero 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
  38. 38. 38 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Rincón de Ciencias RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Localización De preferencia en un sitio con suficiente luz y cercano a la puerta del aula para permitir la salida para recolectar materiales. Implementos fijos • Cartelera de corcho • Mesa • Si es posible un terrario o un acuario Implementos movibles de acuerdo con las necesidades del tema Recipientes para medir volumen de 1000 cm3 , 500 cm3 , 250 cm3 , 100 cm3 , 10 cm3 • Cucharas de medida de varios tamaños. • Balanza • Lupas • Termómetro para medir temperatura ambiental • Linternas • Tazones plásticos • Embudos de plástico • Botellas de plástico • Platos de plástico • Goteros • Esponja • Bolsas plásticas transparentes de diverso tamaño • Palos de helado • Macetas • Bandejas para huevos Materiales • Arena • Tierras de colores • Distintos tipos de suelo • Piedras de diverso origen: ígneas, sedimentarias, metamórficas • Carbón • Colorante vegetal • Semillas de fréjol, maíz, lentejas • Conchas y caracoles
  39. 39. 39 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. La fermentación, proceso usado en la elaboración del pan El pan, uno de los alimentos más consumidos en la actualidad, se elabora con base en el conocimiento de que la levadura transforma la harina en alcohol y dióxido de carbono. El dióxido de carbono es el que infla la masa durante el proceso de leudado. Objetivo Observar el efecto de distintas temperaturas en la leudada del pan. Harina de trigo Un sobre de levadura seca activa 1cucharita pequeña de azúcar Agua Un poquito de sal Termómetro ambiental Piola para medir la circunferencia Regla 1. Disuelve el sobre de levadura en una media taza de agua tibia 2. Cierne la harina con la sal 3. Añade la levadura disuelta y mezcla 4. Añade poco a poco agua fría hasta formar una masa 5. Divide la masa y haz bolitas del mismo tamaño, marca cada bolita con un palillo de dientes que tenga una banderita de papel con el número y mide la circunferencia de cada una. 6. Pon varias bolitas de masa en el refrigerador o un ambiente muy frío, otras ponlas en un ambiente abrigado como la cocina y los últimos en un sitio caliente. 7. Deja reposar la masa y a las tres horas mide las circunferencias de cada una Dibuja una tabla de datos y anota la circunferencia de cada bolita antes y después del experimento. Calcula el promedio de las circunferencias de las bolitas que están en el mismo medio ambiente. Anota en una tabla. Calcula la diferencia entre la medida final y la inicial ¿Cuál es el promedio de las diferencias de las circunferencias de las bolitas de masa en cada ambiente? ¿En qué ambiente se produjo la mayor diferencia? ¿Qué puedes decir sobre el efecto de la temperatura en el proceso de leudado del pan? ¿En qué otro proceso puedes aplicar lo experimentado con el pan? ¿Cómo lo hago? ¿Qué necesito? Análisis de resultados
  40. 40. 40 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. ¿Cómo actúa la gravedad en el crecimiento de la raíz? La respuesta de la planta a la fuerza de la gravedad se conoce como gravitropismo. La raíz crece en dirección de la gravedad, es decir, hacia el centro de la Tierra, tiene gravitropismo positivo. En este taller experimentarás sobre el efecto de la gravedad en el crecimiento de la raíz. Cuatro semillas de maíz, una caja de plástico transparente, una tabla pequeña de madera, 10 servilletas de papel, plastilina. 1. Remoja las semillas de maíz durante 1 día 2. Distribuye las semillas de maíz dentro de la caja de tal forma que cada una marque las horas del reloj: 12, 3, 6 y 9. La hembrilla (la punta) de las semillas debe estar orientada hacia el centro de la caja. 3. Recorta las servilletas de papel del tamaño de la base del recipiente. Coloca las servilletas sobre las semillas sin que estas se muevan, de tal forma que las cubra totalmente y queden presionadas sin poder moverse. 4. Humedece el papel y pon la tapa del recipiente o cúbrelo con una funda de plástico. 5. Marca por fuera de la caja la posición de las semillas de acuerdo con las horas del reloj. Dibuja una flecha hacia arriba, señalando las 12. En la parte inferior escribe las iniciales de tu nombre y la fecha. 6. Con plastilina asegura la caja de costado, sobre la tabla, de modo que la flecha apunte hacia arriba. 7. Coloca el experiemto en un sitio absolutamente oscuro. ¿Cómo lo hago? ¿Qué necesito? LaboratorioActividades adicionales
  41. 41. 41 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. 8. Escribe a continuación lo que crees que sucederá con las semillas 9. Observa las semillas diariamente durante siete días. 10. Elabora dibujos de tus observaciones diarias. 11. Al terminar el experimento, siembra las semillas en tierra y cuida las plantas. 1. ¿Qué sucedió con las semillas durante el experimento? 2. ¿En que dirección crecieron las raíces? 3. ¿Qué habría sucedido si se colocaba con la flecha indicando hacia abajo? 4. ¿Por qué se dejaron las semillas en la oscuridad y sin variar posición? Diseña un experimento para demostrar el fototropismo en las plantas. Extensión Análisis de resultados
  42. 42. 42 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Elaboremos abono orgánico La mejor forma para aumentar la cantidad de materia orgánica del suelo es por medio de la elaboración de abono orgánico (compost) que es una mezcla de deshechos animales y vegetales descompuestos. La productividad de las cosechas depende en gran medida de la calidad del suelo. Restos vegetales: pasto cortado, hojas, maleza, pedazos de ramas, cáscaras de frutas y vegetales, cáscaras de huevos, residuos de choclo, ceniza de leña Restos de animales: estiércol de ave, de res, de cabra, de oveja. 1. Cava un foso en el suelo de 1 x1 metro y 1 m de profundidad. 2. Coloca dos palos en el centro del hoyo para formar un conducto de aire al momento de sacarlos. 3. Coloca una capa de 15 – 20 cm de espesor de restos vegetales. 4. Humedece bien todo y hecha una capa de estiércol de unos 5 cm de espesor. 5. Espolvorea un poco de cenizas de leña. 6. Agrega una capa de tierra de la misma que sacaste del foso. 7. Repite el procedimiento hasta que se llene el foso. 8. Retira los palos del centro y deja que la fábrica“trabaje”de 4 a 6 meses. 9. Al cabo de este tiempo, el compost estará listo para ser utilizado. Revisa tus conocimientos y en una hoja aparte, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Porqué los materiales del foso se convierten en abono? 2. ¿Qué relación tiene este proceso con la respiración celular? 3. ¿Cómo podrías comprobar si has fabricado un buen abono? 4. ¿Qué ventajas ofrece el abono orgánico sobre el abono químico? ¿Cómo lo hago? ¿Qué necesito? Análisis de resultados LaboratorioActividades adicionales
  43. 43. 43 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Actividades adicionales Laboratorio )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Grafiquemos un climograma Los meteorólogos almacenan la información mensual de la cantidad de lluvia y la temperatura de muchas partes de la Tierra. Este registro sirve para examinar las variaciones en estos aspectos del clima. Con los datos obtenidos se grafica un climograma, que permite visualizar las variaciones de la cantidad de lluvia y la temperatura, algo muy útil para saber cuándo se puede sembrar y cosechar. El gráfico representa un climograma. Cada barra representa el promedio de lluvia de cada mes. La coordenada de la derecha (Y), la cantidad de lluvia en milímetros. La coordenada de la izquierda (Y), la temperatura medida en °C. La coordenada horizontal (X), los meses del año. http://images.google.com.ec/imgres?imgurl 1. ¿En qué mes fue más abundante la lluvia? 2. ¿Cuándo llovió menos? 3. ¿En qué meses la temperatura fue superior a 20°C? 4. ¿Qué conclusión sobre el clima de este sitio puedes emitir luego del análisis realizado? A continuación se presenta una tabla de datos de la temperatura y cantidad de lluvia mensual en Guayaquil. Construye un gráfico y luego lo interpretas como en el ejemplo anterior Promedio mensual de temperatura y precipitación de la ciudad de Guayaquil de 1948 – 1989. Ahora hazlo tú Interpreta el gráfico Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Temp °C 26.1 26.2 26.5 26.6 25.8 24.6 23.8 23.8 24.1 24.4 24.8 25.6 Precipitación 210 252 250 160 47 20 10 0 0 0 10 40 °C 40 30 20 10 0 240 220 200 180 100 140 120 100 80 60 40 20 0 mm E F M A M J J A S O N D
  44. 44. 44 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Actividades adicionales Lectura )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. Revisemos el sistema urinario Sección Preguntas/Instrucciones Respuestas ¿Cómo funciona el sistema urinario? Dibuja en forma esquemática el sistema urinario y rotúlalo ¿En dónde se almacena temporalmente la orina? ¿Qué función tienen los uréteres? ¿Cuánta sangre se filtra en el riñón cada día? Secuencia los pasos de la formación de orina ¿Qué cantidad de orina se produce por día?
  45. 45. 45 RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV )RWRFRSLDEOHProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. LecturaActividades adicionales Los mamíferos del bosque Los mamíferos juegan un papel muy importante en todos los bosques. Unos son herbívoros, otros son carnívoros y otros son omnívoros. A continuación se encuentran ilustraciones de una variedad de mamíferos. Investiga sobre la vida de cada uno y ubícalos en un bosque específico del país. Ilustración del animal Nombre del animal Hábitat Breve descripción y alimentación puma guanta guatusa armadillo perico ligero conejo mono araña
  46. 46. 46 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV Método y producto del aprendizaje por destrezas Con el objetivo de refinar y extender el concepto de aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros y a las maestras utilizar,como parte de su metodología de trabajo,el desarrollo de proyectos. La metodología por proyectos concibe el aprendizaje de manera diferente,pues ofrece a estudiantes y docen- tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen la formalidad del programa regular de clases, y llevan a los educandos a encontrar el conocimiento por sí mismos,en un espacio que no siempre es el aula. Estemétodoapoyaelconceptodequeenlaactualidad hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora de la verdad ni el docente el único capaz de proveerla; que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento por medio de métodos diferentes, en contextos no usuales, y que todos, adultos y niños somos capaces de ser aprendices independientes y permanentes. El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- vista,en donde el objetivo es que el aprendiz construya por sí mismo el conjunto de conceptos,destrezas y va- lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli- carse el mundo y la sociedad. Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del trabajo colaborativo;en el aspecto emocional desarro- lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad de llegar a acuerdos y consensos. El proyecto consiste en la investigación a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño o por todos los estudiantes de un aula (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per- mita la amplia ejecución de varios tipos de acciones de aprendizaje. Como producto, surge un resultado genuino, flexible y diferente a otras actividades planteadas; acepta diversos métodos de expresión y respeta las inteligen- cias múltiples. Surgimiento Los estudiantes y el docente dedican tiempo para la selección, definición del tema o tópico que será investigado. Elección Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la investigación y las organizan en un mapa conceptual. Planeación El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor- tantes, menos importantes, posibles de ser desarro- lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos toman decisiones, además se organizan y estructu- ran el trabajo que se va a desarrollar. Realización Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye actividades como: observación de la realidad, encues- tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz- gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado. Término Organizan la información y preparan un informe sobre los resultados y sus conclusiones. Evaluación Finalmente, evalúan el trabajo realizado y analizan cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso desarrollado. Fases para el desarrollo de un proyecto El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo,porque usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
  47. 47. 47 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial.¢XiOHVVRQORVDVSHFWRVSRVLWLYRVQHJDWLYRV GHODXWLOL]DFLyQGHOSHWUyOHRTiempo:2semanas Períododeclase:12horas Revisolosperiódicosparaconocersobre lacontaminacióndelaireproducida porlacombustióndeloscombustibles derivadosdelpetróleo. 1 26 7 35 4 Proteccióndel medioambiente Leosobreelcalentamientoglobalysu relaciónconloscombustiblesderivados delpetróleo. Construyounatablaconlosaspectos positivosynegativosdelusodelpetróleo Indagosobrelacontaminación producidaporderramesdepetróleoen lasreservasecológicasdelaAmazonia. Indagosobrelosdiferentestipos decombustiblesquesederivandel petróleo. Graficoelprocesomedianteelcualse separanlasdiferentesfraccionesdel petróleo. Elaborounalistadeproductosderivados delpetróleo Producto:identificaráespeciesanimalesyvegetalesanalizandosuscaracterísticasypropondráideasparaevitarlaextincióndeestasespecies. RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
  48. 48. 48 ProhibidalareproduccióntotaloparcialporcualquiermediosinpermisoescritodelaEditorial. %LEOLRJUDItD Bibliografía de consulta para el maestro • Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de América: Prentice Hall. • Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra. (6ta ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall. • Autores Nacionales. (2002). Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Panorama. • Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Botánica, El mundo de las planta. • Cultural de Ediciones, S.A. Atlas de Ecología, Nuestro Planeta. • CURTIS, E. et al. Biología. (última ed.). Panamericana. • Del Carmen, L. et al. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educación secundaria. Barcelona. • Fernández, G. GAIA, (2005). Ciencias Naturales. Vicens- Vives. • Furman, M. et al. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores California. • López, R. Enseñanza de las Ciencias 8. • Ligouri, L. Noste, M. I. Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Ediciones Homosapiens. • Mader, Sylvia. (2007). Biología. (9ºna edición). McGraw-Hill Interamericana. • National Gepgraphic. Biología. México D.F.: Glencoe McGraw-Hill. • Oram, Raymond. (2007) Biología: sistemas vivos. c • Organización Panamericana de la Salud. (1983). Manual de técnicas básicas. • Otero, J. I. Enseñanza de las ciencias 7. • Puertas, M.J. (1999). Genética: fundamentos y perspectivas. (2 ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana. • Raymon, Chang. (2007). Química. (9 ed.) México D.F. McGraw-Hill. • Raymond, F. Oram. (2007). Biología: sistemas vivos. México D.F: McGraw-Hill. • Solomón, E. et al. (2008).Biología. (8va edición) México D.F.: McGraw-Hill Interamericana. • Starr, C. Taggart, R. (2004). Biología1: la unidad y diversidad de la vida. (10 ed.). México D.F. Thomson. • UNESCO. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia. Edgar Morín • Valdivia, B. et al. (2005) Biología: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edición revisada. • Vancleave, J. (1996). Física para niños y jóvenes. Editorial Limusa. • Vargas, Mario. (2002). Ecología y Biodiversidad del Ecuador. (1 ed) Quito. Ecuador. • Villee, C. et al. (1998). Biología. (4 ed.) México D.F.: McGraw-Hill Interamericana. • Weissmann (comp.) (2002). Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires- Barcelona-México: Paidos. • Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and Wesley, USA, 1999 • Smith, Robert Leo, Ecología, Pearson/Adison Wesley Educación, España, 2001. Páginas Web • El agua: recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009, en Organización de Estados Iberoamericanos: Para la Educación, la Ciencia y la Cultura Rincon A.G. Página web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa. • Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. Página web: http://.www. Rieoei.org/deloslectores/317Rabino.pdf • La Flora de Galápagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolución biológica. Página web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora- degalapagos.html • Elementos de Ecología Matices de verde Página web: http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html

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