C.I.P.P.S.V. Maestria Online: Orientacion de la Conducta. Asignatura:Conducta I.Unidad III. Paradigma Operante

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  • 1. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano Especialista en terapia de la conducta infantil Orientadora de la Conducta CONDUCTA I
  • 2.
      • ENFOQUE CONTIGÜISTA: ( E -R) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO . PAVLOV, I.
    COGNOSCITIVISMO
    • CONDICIONAMIENTO SOCIAL :
    • DOLLAR Y MILLER.
    • ROTTER.
    • MOWRER.
    • BANDURA.
    • ELLIS.
    MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMO
    • ENFOQUE MEDIACIONAL : (E- O -R)
          • (E-O-R-C)
      • ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R- C ) CONDICIONAMIENTO OPERANTE . SKINNER , B.F .
    MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
  • 3. E R MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMO E R C POR CONTIGUISTA O POR ASOCIACION DEL REFUERZO APRENDIZAJE INSTRUMENTAL APRENDIZAJE OPERANTE
  • 4. MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMO E R C DEL REFUERZO APRENDIZAJE INSTRUMENTAL APRENDIZAJE OPERANTE
  • 5. ENFOQUE DEL REFUERZO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE APRENDIZAJE INSTRUMENTAL SKINNER, B.F
    • Principales representantes
    • A principio del siglo XX, un investigador norteamericano, Edward L. Thorndike trabajaba observando los intentos que hacían unos animales (palomas) por escapar de un laberinto o obtener alimentos fuera de él.
    • .
  • 6.
    • Los animales del experimento (palomas) invariablemente emitían diversas conductas por ensayo y error, sin embargo, pudo notar como a medida que algunas conductas obtenían resultados favorables se fortalecían, mientras que aquellas conductas irrelevantes iban debilitándose.
    • Basado en este experimento formulo la “Ley del efecto”, según la cual “la fuerza de un acto depende de sus consecuencias”.
  • 7.  
  • 8.
    • Este fue el hecho precursor a lo que décadas después el psicólogo americano Burrus Frederick Skinner sistematizaría como Condicionamiento Operante o Aprendizaje instrumental.
    • Psicólogo americano, quien sistematizó el condicionamiento operacional.
  • 9.
    • Sus experimentos emblemáticos fueron hechos en la llamada "Caja de Skinner“, en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca, que podía ser bajada con una ligera presión, y que al ser accionada provocaba que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
  • 10. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
    • También conocido como aprendizaje instrumental, es un tipo de aprendizaje en el cual se alteran las conductas principalmente por medio de la regulación de las consecuencias que las siguen (Kazdin, 1996).
  • 11. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Paradigma E R C Respuesta (R): Accionar palanca Estímulo (E): Hambre Consecuencia (C): Alimento
  • 12.
    • Skinner se dio cuenta que no siempre debía estar presente un estímulo antecedente para que el animal (palomas) en cuestión emitiera la respuesta (R).
    • En este caso la respuesta (R) iba dirigida hacia el medio, y como éste podía sufrir consecuencias posteriores se dijo que este tipo de respuesta o conducta operaba sobre el medio (operante). De tal forma que desarrolló el paradigma E---R---C y esto lo conceptualizó Triple relación de Contingencia
  • 13.
    • Conducta Operante:
    • Esta conducta va dirigido hacia el medio y se diferencia del paradigma clásico ya que la respuesta (R) puede aparecer sin que se observe la presencia de un estímulo antecedente (E) que invariablemente se encuentre presente, en este caso se habla de una conducta voluntaria y su paradigma de presentación es:
    MOLES,J (1991) E R C
  • 14.
    • ENFOQUE DEL REFUERZO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER, B.F.
    E - R - C PARADIGMA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTAL U OPERANTE
    • REFUERZOS
    • CASTIGOS
    • EXTINCIÓN
  • 15. E - R - C EVENTOS CONSECUENTES DE LA CONDUCTA: PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DERIVADOS CASTIGOS EXTINCIÓN REFUERZOS Aumentan la Probabilidad de Frecuencia Disminuyen Probabilidad de Frecuencia Este paradigma le da importancia a lo que ocurre después de la respuesta, es decir, le da importancia a las consecuencias.
  • 16.
    • En líneas generales cuatro (4) hechos pueden estar presentes al emitir un sujeto una conducta
  • 17.
    • E R C
    Aparece un estímulo deseado o esperado (técnicamente se conoce como reforzador Positivo) Retiro de un estímulo indeseado (técnicamente se conoce como reforzador Negativo) Retiro de un estímulo deseado (técnicamente se conoce como costo de Respuesta) Aparece un estímulo indeseado (técnicamente se conoce como castigo)
  • 18.
    • Reforzamiento
    • Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta que aumenta la probabilidad de aparición o frecuencia de la misma. Existen dos (2) tipos de reforzamientos: “Reforzamiento positivo” y “Reforzamiento negativo”.
  • 19.
    • Los reforzadores pueden clasificarse de diferentes maneras; básicamente:
    • Tangibles o primarios (alimentos, bebidas o fichas).
    • Sociales o secundarios (elogios, sonrisas, abrazos y otras manifestación de aprobación).
      • Los reforzadores tangibles y sociales pueden ser reforzadores positivos, es decir, consecuencia deseables por la que se manifiesta la conducta. O bien negativos, es decir, consecuencias indeseables por la que se inhibe la conducta.
  • 20.
    • Reforzamiento positivo :
    • Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta, cuya aparición aumenta la probabilidad de la misma.
  • 21.
    • Reforzamiento negativo :
    • Toda aquella consecuencia ambiental contingente a una conducta cuya eliminación aumenta probabilidad de aparición de la misma.
    • A diferencia del reforzamiento positivo, no es la aparición del reforzador lo que incrementa la respuesta , sino la eliminación de una consecuencia aversiva, es decir, desagradable para el organismo o sujeto.
  • 22.
    • No es la aparición de un evento desagradable lo que incrementa la respuesta sino la eliminación de ese evento. No es una conducta de obtención de consecuencia sino conducta de evitación y escape de la consecuencia .
  • 23. E - R - C REFUERZO POSITIVO REFUERZO NEGATIVO E - R - C (OBRA TEATRAL) (PRESENCIA DE LA MADRE EN LA HABITACION) (BAILAR) (LLORAR) (APLAUSOS Y RECONOCIMIENTOS) (LA MADRE LO LEVANTA DE LA CUNA PARA EVITAR EL LLANTO QUE ATURDE ) (AUMENTA) (AUMENTA )
  • 24. Programas de reforzamientos
    • El ambiente natural no siempre ha dispuesto las condiciones de modo tal que se obtenga un reforzador a la conducta. Igualmente en condiciones de control conductual, no siempre se ofrece reforzamiento.
    • Por tanto, cuando se hace referencia a un programa de reforzamiento, se habla de “la frecuencia con que es presentado el refuerzo contingentemente a la conducta”.
  • 25.
    • Dos grandes tipos de programas pueden presentarse:
    • Continuo
    • Intermitente
    Razón Intervalo Fijo Variable Fijo Variable
  • 26.
    • Programa de reforzamiento continuo
    • El programa continuo exige la presentación del reforzador inmediatamente después de cada incidencia de la conducta.
    • El programa de reforzamiento continuo suele aplicarse durante la etapa inicial del programa de modificación conductual. A menudo su aplicación cambiará la conducta con rapidez. Sin embargo, no es recomendable usarlo a largo plazo, ya que el sujeto tiende a saciarse.
  • 27.
    • Ejemplo: El profesor Pérez perdía la concentración cada vez que pedro se levantaba de su lugar. Por tanto, se planeó una intervención para aumentar el tiempo que permanecía pedro en su lugar. Durante la intervención inicial se reforzó al chico cuando éste permanecía en su lugar.
  • 28.
    • Programa de reforzamiento intermitente
    • El programa de reforzamiento intermitente la secuencia a seguir es diferente ya que no se ofrecerá refuerzo siempre que se ejecute la conducta deseada. Por el contrario el sujeto deberá cumplir cierta condición para obtenerlo.
  • 29.
    • El programa de reforzamiento intermitente se divide en:
    • a) Intermitente de razón
    • - Fija
    • - Variable
    • b) Intermitente de intervalo
    • - Fija
    • - Variable
  • 30.
    • Intermitente de razón fija (RF)
    • El sujeto necesita dar una determinada cantidad de respuesta (R) para obtener el refuerzo. Y la cantidad debe ser constante.
  • 31.
    • Ejemplo:
    • Cada vez que Francisco responde correctamente 15 ejercicios de matemáticas, se le concede 20 minutos adicionales en el recreo.
  • 32.
    • Intermitente de razón variable (RV)
    • La frecuencia de presentación del reforzador varía en función de la respuesta (R) promedio o media. Es decir, no sigue un patrón fijo.
  • 33.
    • Ejemplo :
    • El profesor ha logrado que Deivis levante la mano y participe en los debates en clase. Lo consiguió con mediante un programa de reforzamiento fijo (RF).
    • Ahora, desea pasar a un programa de reforzamiento variable (RV) por ende, le aplica a Deivis un programa de reforzamiento variable presentando el reforzador cada cinco levantadas de mano con el fin de participar.
  • 34.
    • Programa de reforzamiento intermitente de intervalo
    • Programa de reforzamiento de intervalo, a diferencia de los programa intermitentes lo importante no es la cantidad de respuestas (R) que el sujeto debe emitir para obtener el refuerzo sino el período de tiempo en que deberá realizarla.
  • 35.
    • Intermitente de intervalo fijo (IF)
    • En el programa de reforzamiento de intervalo fijo debe transcurrir un período determinado antes de que se presente el reforzador. Este se presenta inmediatamente después de la primera respuesta luego de que ha transcurrido el lapso determinado.
  • 36.
    • Ejemplo:
    • Betina no permanece en su lugar durante las lecciones de lenguaje. La maestra ha decidido reforzarla mediante un programa de IF de 10. Cada vez que Betina permanezca en su lugar durante 10 minutos se verá recompensada.
  • 37.
    • Intermitente de intervalo variable (IV)
    • En el programa de reforzamiento de intervalo variable el reforzador se basa en una respuesta promedio o medio. No sigue una pauta fija.
  • 38.
    • Ejemplo :
    • El profesor Almeida ha decidido implementar igualmente con Betina un programa de intervalo variable de 10. Es decir, a Betina se le seguirá reforzando por permanecer en su lugar. Puede reforzarse por primera vez al cabo de sólo 9 minutos, la segunda vez después de 4, la tercera luego de 9, la cuarta después de 15 y la quinta al cabo de 3. Se trata de un programa de 9,4,9,5 y 3 que se basa en un intervalo variable con un promedio o media de 10 minutos.
  • 39.
    • Castigo:
    • Es la aparición de una consecuencia aversiva contingente a una conducta determinada “que conlleva a una disminución en la frecuencia de aparición de dicha conducta”.
  • 40.
    • Este procedimiento ha sido ampliamente criticado por diferentes especialistas ya que presenta algunas limitaciones ya que el castigo no elimina conductas sino simplemente el sujeto las suprime delante del agente castigador, así mismo puede desarrollar emociones secundarias inadecuadas (rabia, miedo) dichas emociones puede sufrir posteriormente un proceso de generalización de estímulos.
  • 41.
    • CASTIGO Y SUS DERIVADOS
    E - R - C CASTIGO POSITIVO O POR APLICACIÓN DE AVERSIÓN CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DE REFUERZO: Costo de Respuesta E - R - C (arma de fuego) (fecha de entrega de informe laboral) (manipular) (entregar el informe impuntualmente o incompletamente) (obtiene: Herida con el arma) (pierde el bono de eficiencia) (disminuye) (disminuye)
  • 42. CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO: Sobre-corrección E - R - C (fecha de entrega de informe laboral) (entregar el informe impuntualmente o incompletamente) (el jefe le indica realizar el informe de otros departamentos) E - R - C (durante la jornada laboral) (el jefe le indica quedarse fuera de horario efectuando investigaciones virtuales laborales) CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO: Saciedad (conectarse en Internet) (motivos personales ) (disminuye) (disminuye)
  • 43. E - R - C (en el salón de clases) (perturbar a los compañeros) (se le aísla del grupo: en un rincón o en departamento sin refuerzos) CASTIGO NEGATIVO O POR RETIRO DEL REFUERZO: Tiempo fuera (total o parcial) E - R - C (en el salón de clases) (pararse y perturbar a los compañeros) (la maestra y los niños le ignoran por completo) EXTINCIÓN: Ignorancia planificada EXTINCIÓN (disminuye) (disminuye)
  • 44.
    • El castigo es socialmente una técnica ampliamente utilizada, y como regla debe regirse por los siguientes principios:
        • Conocimiento
        • Continuidad
        • Contingencia
        • Control
        • Especificidad
  • 45.
    • Regla del conocimiento
    • Se debe informar cuál es la conducta y cuál es el castigo.
    • Regla de la continuidad
    • Una vez establecido el conocimiento, se debe mantener el castigo cada vez que se emita la conducta que originó el castigo. De no ser así la persona puede aprender conductas para evitar el castigo (por evitación) reforzamiento negativo.
  • 46.
    • Regla de la contingencia
    • Cuanto menor sea el tiempo transcurrido entre la emisión de la conducta y la aparición de la consecuencia mayor esfuerzo tendrá ésta última sobre la conducta. Aplicándose igualmente para los reforzadores.
    • Regla del control
    • El castigo es una técnica no un desahogo emocional del administrador del castigo.
  • 47.
    • Regla de la especificidad
    • Se castiga la conducta no a la persona. Se debe evitar descalificaciones hacía la persona.
  • 48.
    • El castigo sólo se recomienda aplicar:
    • Cuando el sujeto no tenga capacidad de abstracción.
    • Déficit intelectual profundo (retardo mental).
    • Alteraciones mentales severas e importantes (psicosis).
    • Salvo estas limitaciones, se recomienda el uso de costo de respuesta.
  • 49.
    • CONDICIONAMIENTO OPERANTE
    • De acuerdo al condicionamiento operante las conductas son aprendidas como resultado de las consecuencias ambientales que el sujeto recibe cuando emite la conducta.
    • Si contingente a la conducta emitida sigue una consecuencia positiva, se incrementa la probabilidad de que la conducta se repita.
    • Si contingente a la conducta emitida sigue una consecuencia negativa, la probabilidad de que la conducta se repita disminuye.
  • 50.
    • El operante es una conducta que resulta de un refuerzo (positivo o negativo).
    • Se concibe al ambiente como la causa y el control de la conducta.