C.I.P.P.S.V. Maestria Online: Orientacion de la Conducta. Asignatura: Conducta I. Unidad IV.Paradigma mediacional
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C.I.P.P.S.V. Maestria Online: Orientacion de la Conducta. Asignatura: Conducta I. Unidad IV.Paradigma mediacional

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  • 1. CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA Lic/Msc. Vivian Patinez Quijano Especialista en terapia de la conducta infantil Orientadora de la Conducta CONDUCTA I
  • 2.
      • ENFOQUE CONTIGÜISTA: ( E -R) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO . PAVLOV, I.
    COGNOSCITIVISMO
    • CONDICIONAMIENTO SOCIAL :
    • DOLLAR Y MILLER.
    • ROTTER.
    • MOWRER.
    • BANDURA.
    • ELLIS.
    MODELO CONDUCTUAL CONEXIONISMO
    • ENFOQUE MEDIACIONAL : (E- O -R)
          • (E-O-R-C)
      • ENFOQUE DEL REFUERZO: (E-R- C ) CONDICIONAMIENTO OPERANTE . SKINNER , B.F .
    MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
  • 3. MODELO CONDUCTUAL COGNOSCITIVISMO E O R C CONDICIONAMIENTO SOCIAL PARADIGMA MEDIACIONAL PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL DOLLAR Y MILLER. ROTTER. MOWRER. BANDURA. ELLIS.
  • 4.
    • ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIAL.
    • IDEAS, CREENCIAS, OPINIONES SOBRE LA PROPIAS HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS
    • COGNICIÓN
      • EN SUS ASPECTOS LÓGICOS, LINEALES : PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN, CATEGORIZACIÓN, COMPRENSIÓN
      • EN SUS ASPECTOS NO LÓGICOS NI LINEALES: IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD
    • ACTITUDES
    E - O - R EVENTOS MEDIADORES DE LA CONDUCTA RESPUESTA COGNITIVA
  • 5. E R
    • Creencias
    • Actitudes
    • Resolución de problemas
    • Procesamiento de la Información
    • Experiencias
    • Habilidades
    • Expectativas
    O VARIABLES COGNITIVAS O MEDIADORAS
  • 6. Algunos representantes del ENFOQUE MEDIACIONAL: CONDICIONAMIENTO SOCIAL PARADIGMA COGNITVO CONDUCTUAL .
    • DOLLAR Y MILLER (1941)
    • ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO
    • MOWRER (1960).
    • ALBERT BANDURA (1960)
    • ALBERT ELLIS
  • 7. DOLLAR Y MILLER (1941) El requerimiento básico para la emisión de conductas de un observador, es que éste sea un sujeto motivado ante las conductas del modelo. Sin embargo, esta teoría no explica las conductas que se manifiestan en los observadores en ausencia directa del modelo y/o del refuerzo que éste le pueda otorgar.
  • 8. Observación Imitación por azar de algunas R del modelo Refuerzo + Desinhibición ED ED ED ROp ROp ROp o o EC Respuesta del modelo Situación similar MOTIVACIÓN Imitación de la R del modelo DOLLAR Y MILLER (1941) OBSERVADOR MODELO
  • 9. La niña observa atenta y motivada La niña toma un pincel y lo pasa por su mejilla La tía le expresa: ¡Que bien te arreglas! La niña recupera la imagen de la tía arreglándose y maquillándose ED ED ED ROp ROp ROp o o EC La tía arreglándose y maquillándose frente a la peinadora Antes de salir a pasear MOTIVACIÓN La niña se arregla frente a la peinadora MODELO OBSERVADOR
  • 10. ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO Para que un aprendizaje por observación conlleve a un modelamiento deben estar presente dos condiciones 1°) La expectativa de éxito 2 °) El valor del refuerzo
  • 11. ED ED ROp o ROTTER (1954). APRENDIZAJE VICARIO Observación Evocación Desinhibición ED ROp o R del modelo Situación similar Imitación de la R del modelo Comparación cognitiva: * Alta expectativa de éxito * Valencia positiva del refuerzo mayor probabilidad de ocurrencia de la R de imitación MODELO OBSERVADOR Condiciones:
  • 12. ED ED ROp o El hijo se compara Recupera la información ED ROp o El padre tocando en el piano Ante el piano El hijo toca el piano cognitivamente con el padre * Lo puedo tocar como él * Tocar un instrumento es importante, se centran en mí... mayor probabilidad de ocurrencia de la R de imitación MODELO OBSERVADOR
  • 13. MOWRER (1960). Mowrer contribuye con dos teorías para explicar el aprendizaje social 1°) Contigüidad (Modelamiento sin variables cognitivas): El modelo emite una conducta “A” delante del observador e inmediatamente después emite una conducta “B” hacia el observador la cual resulta reforzadora para éste. 2°) Empatía (Aprendizaje Vicario Superior): El modelo emite una conducta determinada y recibe un refuerzo o castigo mientras que el observador “intuye” el efecto que tal reforzador o castigo tiene sobre el modelo; es decir, es reforzado o castigado vicariamente
  • 14. ED ED ROp o MOWRER (1960). TEORÍA 1: CONTIGUIDAD Observación Evocación Desinhibición ED ROp o R del modelo situación similar Imitación de la R del modelo conducta 1 conducta 2 EC Refuerzo + MODELO OBSERVADOR
  • 15. ED ED ROp o Observa como baila salsa el modelo Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su propia conducta de baile ED ROp o Bailar Salsa en la fiesta En una fiesta Baila salsa Baila salsa Abraza al observador EC Recibe el abrazo del modelo MODELO OBSERVADOR
  • 16. Empatía : vivencia (intuye) las consecuencias que experimenta el modelo Evocación ED ED ED ROp ROp o o R del modelo Situación similar Imitación de la R del modelo Expectativa sensorial EC Desinhibición MOWRER (1960). TEORÍA 2: EMPATÍA MODELO OBSERVADOR Obtiene un refuerzo
  • 17. Empatía : vivencia (intuye) la alegría del modelo ante los aplausos Evocación: recuerda al modelo bailando ED ED ED ROp ROp o o Bailar Salsa en la fiesta En una fiesta Baila salsa Expectativa sensorial: experimenta la gratificación que sintió el modelo por los aplausos EC Desinhibición: desinhibe su propia conducta de baile MODELO OBSERVADOR Obtiene aplausos Baila En la fiesta
  • 18. “ Del mismo modo que la persona aprende directamente al experimentar las consecuencias de su comportamiento, también aprende al observar la conducta ajena y sus consecuencias (Bandura, 1969; Bandura y Walters 1963)” BANDURA (1960)
  • 19. Para Bandura, el aprendizaje conductual viene dado por la observación, sin necesariamente producir una respuesta observable. Los niños en su juego de “papá y mamá”, tienden a repetir las conductas aprendidas por medio de la observación de sus padres en el desempeño de su rol. La imitación de los niños, van condicionando el aprendizaje para el desempeño del hombre. Evidentemente el refuerzo que se le diera a una imitación específica dependerá que en un futuro se repita o no esa conducta.
  • 20. Adquisición de la R por condicionamiento sensorial (verbal e imaginario) Evocación/recuperación ED ED ED ROp ROp o o R del modelo Situación similar Imitación (ejecución) de la R del modelo Desinhibición EC Refuerzo + ED o ROp Oportunidad para el refuerzo Ejecución (imitación) de la R del modelo ALBERT BANDURA (1960) MODELO OBSERVADOR
  • 21. El observador atiende, codifica y almacena la información sobre la conducta de bailar salsa (aprendizaje por observación) Recuerda la imagen del modelo bailando salsa y desinhibe su propia conducta de baile ED ED ED ROp ROp o o En una fiesta el modelo baila salsa En una fiesta Baila salsa (ejecución) Desinhibe su propia conducta de baile con la expectativa de obtención del refuerzo EC Recibe aplausos (R+) ED o ROp En una situación similar Baila salsa MODELO OBSERVADOR
  • 22.
    • ALBERT ELLIS (1956)
    • El modelo de mediación cognitiva
    • Lo que nos perturba no son los hechos, es lo que pensamos sobre ellos
    • (nuestra evaluación de ellos)
    • A B C
    • Acontecimiento Creencias Conducta
    • Situación (estímulo) Cognición
    • (evaluación)
  • 23. Contenidos cognitivos principales
    • Inferencias y supuestos (Ellis y Beck)
    • Lo que afirmo, porque lo supongo, o lo infiero y puede ser cierto o erróneo (verdadero o falso).
    • Demandas (Ellis)
    • Lo que espero de los demás.
    • Creencias nucleares (Beck)
    • Lo que pienso de mi, sobre los otros, sobre el mundo y mi relación con los otros o con el mundo.
  • 24. Estrategias terapéuticas
    • Modificar
    • Supuestos Demandas Creencias
    • Abordaje
    • Cognitivo Conductual Emotivo
    • Discusión Experimentos imaginación psicodrama
  • 25.
    • Característica de la orientación cognitiva conductual
    • 1. El cambio conductual está mediado por las actividades cognitivas, es decir, se encarga de la identificación de aspectos cognitivos irracionales que producen cambios conductuales desadaptativos.
    • 2. La aceptación del determinismo recíproco entre pensamiento, ambiente y comportamiento (conducta).
  • 26.
    • 3. La intervención está diseñada para ayudar a la persona a identificar, probar la realidad y corregir concepciones o creencias irracionales. Se ayuda a la persona a que reconozca las conexiones entre las cogniciones, el afecto y la conducta, juntamente con sus consecuencias para concientizarlo del rol de las imágenes y pensamiento negativo en el mantenimiento del problema.
  • 27.
    • 4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son de reestructuración cognitivas, técnicas de manejo de situaciones, técnicas de solución de problemas y entrenamiento autoinstruccional.
  • 28. Distorsiones cognitivas mas comunes Son supuestos o afirmaciones sin fundamento o carentes de pruebas o sustento
    • 1. Pensamiento “de todo o nada” o pensamiento dicotómico.
    • (bueno-malo, blanco-negro)
    • 2. Adivinación del futuro (Visión catastrófica)
            • (“¿Y si ocurriera...?”)
    • 3. Descalificar o descartar lo positivo
  • 29.
    • 4. Inferencias arbitraria / Interpretaciones de pensamiento
          • (Me parece)
    • 5. Razonamiento emotivo
    • (“siento que”)
    • 6. Rotulación (etiquetar).
    • (“Soy / Es un “)
  • 30.
    • 7. Magnificar lo negativo y minimizar lo positivo.
    • 8. Filtro mental (“abstracción selectiva”).
    • 9. Lectura de mente
    • (“Me parece”)
    • 10. Generalización.
    • (“todo, ninguno, siempre, nunca”)
    • 11. Personalización.
    • (“se refiere a mi” , “están hablando de mi”)
  • 31.
    • 12. Expresiones con “debe” exigencias (Debería).
    • (“Yo debo, no debo, debería, el o ella debe”)
    • 13. Visión en túnel.
    • (“he hecho de todo ya”)
    • 14. Filtraje / Abstracción selectiva
    • (“Debería, debe”)
  • 32.
    • 15. Falacia de cambio
    • (“Si esa persona o situación cambiara, entonces yo podría...”)
    • 16. Culpabilidad
    • (“Por mi culpa”, “Por su culpa”)
    • 17. Falacia de control
    • (“Tengo la razón y no me la dan”)
  • 33.
    • 18. Falacia de recompensa divina
    • (“Aunque ahora sufra, el día de mañana todo se solucionará y tendré mi recompensa”)
    • 19. Falacia de justicia
    • (“Ella/El es injusto (a)”)
    • 20. Falacia de control
    • (“No puedo hacer nada con esto, toda la responsabilidad es mía”)
    • 21. Filtraje / Abstracción selectiva
    • (“No lo soporto”, “es terrible”, “horroroso”)
  • 34. “ INSIGHTS” necesarios
    • YO me perturbo a mi mismo.
    • (no son “los otros” ni “las circunstancias”)
    • Si aprendí una forma puedo aprender otra. (el cambio es posible).
    • El cambio requiere mi esfuerzo.
    • (requiere trabajo, constancia y a veces sufrimiento).
  • 35. El pensamiento funcional
    • Se basa en una actitud preferencial o “de deseo”
    • “ Desearía, sería preferible, quisiera…
    • … . Pero si esto no sucede, si no fuera posible, no es el fin del mundo, puedo vivir con esto…”