Dimensiones de la gestión
Dimensiones de la Gestión Escolar:
Pedagógica Curricular
Administrativa
Participación
Social
Organizativa
Dimensiones de l...
Dimensión pedagógica curricular
Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus act...
Conviene preguntarse:
• ¿Qué significa aprender?,
• ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?,
• ¿identifica c...
Dimensión organizativa
•Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen
funcionamiento del centro:
•¿Qué ...
Dimensión administrativa
Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación
permanente de recursos humanos, mate...
Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,
•¿cuáles son las di...
Dimensión de participación social comunitaria
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia
y de otro...
Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres
de familia?,
•¿qué es...
E s t á n d a r e s
¿Que es un estándar?
•Es un Parámetro o punto de comparación.
•Son acuerdos para definir los aspectos de
nivel y calidad.
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¿Para qué sirven los estándares?
• Identificar las áreas que requieren cambios.
• Determinar una referencia en el tiempo.
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DIAGNÓSTICO
Diagnóstico: proceso de estudio para medir,
determinar y caracterizar particularidades
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La autoevaluación es un espacio crítico que
permite visualizar lo que se tiene en función de
la institución que se quiere ...
Compromiso con la Autoevaluación
Este compromiso debe ser asumido por la
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M i s i ó n
Sólo cuando el colectivo escolar ha
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escuela, está en condiciones de iniciar
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MISIÓN
Es una declaración del “deber ser” y del
compromiso que asume la escuela ante su
comunidad para emprender un proces...
Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
•¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
•¿Cuá...
V i s i ó n
VISIÓN
Es el sueño del colectivo escolar visualizando la
posición que quiere alcanzar en los próximos
años.
Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
¿Qué y cómo queremos SER?
• ¿Qué deseamos lograr?
• ¿Cómo queremos que n...
C o m p r o m i s o s
Compromisos
Se trata de definir acuerdos y
compromisos (con la comunidad
escolar) que garanticen la práctica de
los valore...
•RETOS INTERNOS DE
OPERACIÓN
•GARANTÍAS PARA EL
EJERCICIO DE LOS VALORES
•Nuevos modos de actuación
•Definir una política ...
V a l o r e s
Identificar las prácticas más valiosas
de la comunidad escolar y definirlas
como política de la escuela.
Propósito:
Identificar los valores
en sus categorías
Delimitarlos de acuerdo
a la Naturaleza
y Funcionamiento
de la escuela.
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Sugerencia para la definición y práctica de los valores
Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y
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O b j e t i v o s
Los objetivos
• Son Intenciones que orientan la acción de la escuela.
• Se encuentran ligados a lo que queremos en un
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Los objetivos deben ser:
Pertinentes Coherentes
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Cercanos a los quehaceres de la
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Dimensión
Objetivo
¿Qué? ¿Para qué?
Pedagógico
Curricular
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didácticas en el proceso de
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“Como parte de la revisión continua del
diseño de las planeación, se ponen a
‘prueba’ los objetivos planteados para
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Aspectos a verificar
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cuestión
¿Sí? ¿No?
Bien construido:
¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser med...
Viabilidad de los objetivos
Para identificar las posibilidades de cumplimiento
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Objetivo
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Origen de las estrategias y su implicación
Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los
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Opción para mejorar la construcción de estrategias
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Sugerencias para su diseño
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El momento de su diseño
• Las metas se elaboran en el momento de la
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Sugerencia metodológica
• Visualizar el contenido de la Visión y la Visión.
• Identificar los elementos clave del objetivo...
Recomendaciones generales
• Que las metas se planteen a partir de la
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Importancia del plan de mejora:
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Identificar el área de mejora
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Proceso
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Identificar el proceso o
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Identificar las causas que
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Nuestra propuesta:
Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora:
•Se pueden definir los mecanismos que permitirán a
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Nuestra propuesta:
•Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un
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Una vez determinados los objetivos,
estrategias y metas, estos se contemplan
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Programa anual de trabajo
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•Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a
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Estructura del PAT
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Procedimiento para la elaboración del PAT
• Contar con un plan de mejora.
• Seleccionar en colectivo las metas del ciclo e...
FORMATO A
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ESCOLAR
2009-2010
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FORMATO B
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FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT
POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA
N.
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COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL
A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y
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Recomendaciones
• En la elaboración del PAT debe participar
toda la comunidad educativa.
• Debe haber una distribución equ...
E v a l u a c i ó n
EL MAESTRO
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EL DIRECTOR
DE LA ESCUELA
EL SUPERVISOR
DE LA Z. E.
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AUTORIDADES
La evaluación es uno de los elementos del
currículum escolar menos entendido, peor
practicado y menos apreciado por los
pr...
Evaluación educativa
 Es un proceso social, plural y participativo.
 Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones
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FUNCIÓN
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
ESPACIAL
• Global
• Sectorial
TEMPORAL
• Puntual
• Longitudinal
• Transversal...
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(SISTEMATIZADA)
¿CÓMO HACER
PARA QUE NUESTRA
EVALUACIÓN
SEA FORMATIVA?
OBSERVACIÓN
ENTREVISTA
E...
Colectiva
Interna
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Individual
Externa
S e g u i m i e n t o
* Analizar * Conocer
* Bases * Comparar
* Evaluar
¿Por qué el seguimiento?
Docentes
Alumnos Padres de
familia
Comunidad escolar
¿Quiénes?
Desde su inicio
Desarrollo de actividades
Base para proximo plan
¿Cuándo?
* Identificar * corroborar
* Actuar
¿Pora qué el seguimiento?
*Mejorar la eficiencia y la efectividad
*Comprender y concie...
*Bitácora.
*Diario.
*Carpetas de los alumnos.
*Cuadernos de registro.
*Formatos propuestos.
Instrumentos
Formulación de indicadores
OBJETIVO
Establecer un marco conceptual y criterios
metodológicos para la formulación de los
indicadores, que aseguren el ...
I n f o r m e
Informe
El informe refleja la autoevaluación de todos los
procesos programados en el PETE, conteniendo
resultados cualitat...
Proceso de Elaboración
• Identificar y documentar el cumplimiento de la
metas, basado en el seguimiento.
• Describir el po...
Importancia del Informe
• Es el documento que orientará a la escuela en
cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y
me...
Formato del Informe
• La composición integral deberá atender
fundamentalmente a la singularidad de cada
escuela, su creati...
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  1. 1. Dimensiones de la gestión
  2. 2. Dimensiones de la Gestión Escolar: Pedagógica Curricular Administrativa Participación Social Organizativa Dimensiones de la gestión escolar
  3. 3. Dimensión pedagógica curricular Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.
  4. 4. Conviene preguntarse: • ¿Qué significa aprender?, • ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?, • ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué requieren para lograrlo?, • ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender • y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?, • ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura y al término del nivel donde se ubican?, • ¿reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, • ¿de qué manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?, • ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término de su educación básica? Para el caso de preescolar, • ¿sabe cuáles son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos formativos?
  5. 5. Dimensión organizativa •Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro: •¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?, •¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la escuela?, •¿cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, •¿cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se desempeña?, •¿a qué cree que se deba?, •¿la organización de los actores escolares considera la planeación y evaluación como herramientas de mejora?
  6. 6. Dimensión administrativa Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
  7. 7. Propiciar la reflexión respecto de: •¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?, •¿cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, •¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?, •¿cómo se resuelven las ausencias de los profesores?, •¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, •¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?, •¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisión o inspección escolar?
  8. 8. Dimensión de participación social comunitaria Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. También en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.
  9. 9. Propiciar la reflexión respecto de: •¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?, •¿qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones,quejas y sugerencias?, •¿cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora, de oportunidad?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y al mejoramiento?, •¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los padres de familia?, •¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada?, •¿qué es lo más conveniente?
  10. 10. E s t á n d a r e s
  11. 11. ¿Que es un estándar? •Es un Parámetro o punto de comparación. •Son acuerdos para definir los aspectos de nivel y calidad. •Son referencias que pueden ser utilizadas en la formulación de los juicios acerca de la calidad. •Permiten la visualización de las demandas futuras, además de una política que fomente las innovaciones
  12. 12. ¿Para qué sirven los estándares? • Identificar las áreas que requieren cambios. • Determinar una referencia en el tiempo. • Alinear acciones en torno a una dimensión. • Sugerir el sentido del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Los estándares se distinguen de los objetivos por el nivel genérico de sus aseveraciones. Los objetivos se definen en función de los estándares.
  13. 13. DIAGNÓSTICO Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.
  14. 14. La autoevaluación es un espacio crítico que permite visualizar lo que se tiene en función de la institución que se quiere tener, es un ejercicio riguroso en el que la imparcialidad, la transparencia, la independencia y la responsabilidad son el centro.
  15. 15. Compromiso con la Autoevaluación Este compromiso debe ser asumido por la Autoridad, los directivos e integrantes de la dependencia a evaluar, a fin de impulsar el proyecto de mejora continua. Esta implicación, conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación de los planes de acción tendentes a resolver las áreas de mejora identificadas.
  16. 16. M i s i ó n
  17. 17. Sólo cuando el colectivo escolar ha concretado la autoevaluación de su escuela, está en condiciones de iniciar con la visión, misión, valores y compromisos.
  18. 18. MISIÓN Es una declaración del “deber ser” y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad para emprender un proceso de mejora.
  19. 19. Planteamientos que contribuyen a su construcción: •¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela? •¿Cuál es el propósito para el que fue creada? •¿Qué debe lograr? •¿Qué tipo de personas deseamos formar? •Por otra parte: •¿Qué necesidades satisface? •¿Quiénes son los beneficiados? •¿A qué nos vamos a comprometer? •¿Qué distingue a esta escuela de las demás?
  20. 20. V i s i ó n
  21. 21. VISIÓN Es el sueño del colectivo escolar visualizando la posición que quiere alcanzar en los próximos años.
  22. 22. Planteamientos que contribuyen a su construcción: ¿Qué y cómo queremos SER? • ¿Qué deseamos lograr? • ¿Cómo queremos que nos describan? • ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? • ¿Qué valores queremos que nos distingan? • ¿Hacia dónde queremos cambiar?
  23. 23. C o m p r o m i s o s
  24. 24. Compromisos Se trata de definir acuerdos y compromisos (con la comunidad escolar) que garanticen la práctica de los valores, en función de la misión y la visión para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela, y las acciones que se emprenderán para su cumplimiento en el proceso de mejora continua.
  25. 25. •RETOS INTERNOS DE OPERACIÓN •GARANTÍAS PARA EL EJERCICIO DE LOS VALORES •Nuevos modos de actuación •Definir una política propia •Cambiar las viejas prácticas •Comprometerse en los procesos y los procedimientos •Voluntad individual y colectiva en la mejora continua •“HACER” de diferente manera las cosas Explorar nuevas etapas del “DEBER SER” •Respetar el valor de la participación el trabajo en colectivo- •Recuperar el primer valor de la escuela…”EL COMPROMISO DE MEJORAR”.
  26. 26. V a l o r e s
  27. 27. Identificar las prácticas más valiosas de la comunidad escolar y definirlas como política de la escuela. Propósito:
  28. 28. Identificar los valores en sus categorías Delimitarlos de acuerdo a la Naturaleza y Funcionamiento de la escuela. Identificar los mecanismos para llevarlos a la práctica Hacerlos visibles en la escuela con proyección a la comunidad Identificar los valores que concurren y favorecen a la escuela y la sociedad
  29. 29. Sugerencia para la definición y práctica de los valores Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y padres de familia), Identifiquen los Valores Universales, Definan los propios de la escuela, Delimiten los necesarios de practicar en la escuela con proyección a la comunidad, Diseñar un modelo de registro para identificar los resultados de los valores practicados, Analizar los resultados y Promover de los valores consecutivos
  30. 30. O b j e t i v o s
  31. 31. Los objetivos • Son Intenciones que orientan la acción de la escuela. • Se encuentran ligados a lo que queremos en un futuro. • Son los parámetros al momento de hacer una evaluación. • Son enunciados breves que expresan y definen los resultados que se pretenden alcanzar.
  32. 32. Los objetivos deben ser: Pertinentes Coherentes Realistas Retos Cercanos a los quehaceres de la escuela, posibles de alcanzar, claros y concretos. Provocar la mejora continua de la escuela.
  33. 33. Dimensión Objetivo ¿Qué? ¿Para qué? Pedagógico Curricular Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñaza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Verbo en infinitivo=acción=responde al qué Intención=el ¿para qué? De la acción
  34. 34. “Como parte de la revisión continua del diseño de las planeación, se ponen a ‘prueba’ los objetivos planteados para ajustarlos en caso necesario”.
  35. 35. Aspectos a verificar Objetivo en cuestión ¿Sí? ¿No? Bien construido: ¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido, el Qué? Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Idea singular: ¿Enfatiza una idea principal o área de logro? Orienta a resultado: ¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser alcanzado? Se puede lograr: ¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará? Se puede medir: ¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o más indicadores? Validación del planteamiento de los objetivos
  36. 36. Viabilidad de los objetivos Para identificar las posibilidades de cumplimiento de los objetivos, es necesario revisar la condiciones existentes mediante un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos.
  37. 37. Análisis F A O R FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Factores que permitirán lograr los objetivos propuestos Respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.
  38. 38. Objetivo De la Dimensión P-C FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. La participación del colectivo para discutir sobre las prácticas de enseñanza Asesoría y capacitación de la instancia del departamento de Capacitación La renuencia al análisis de los procesos de enseñanza por parte de algunos miembros del equipo docente La falta de participación de los apoyos técnico pedagógicos y de la supervisión Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR
  39. 39. “Una vez establecidos los objetivos viables, es importante establecer su relación con los estándares que se pretenden lograr a mediano plazo, para lo que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos”. Vínculo y relación del objetivo con el o los estándares
  40. 40. DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL QUE SE RELACIONA Pedagógico-curricular Mejorar las competencias profesionales en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo Transversalidad del objetivo
  41. 41. E s t r a t e g i a s
  42. 42. Origen de las estrategias y su implicación Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los objetivos, estas son múltiples y diversas en función a las condiciones y recursos con que se cuenta para lograrse. Implica la toma de decisiones para asegurar que la comunidad escolar logre de manera efectiva el logro deseado para la mejora continua. Planteamiento de un Problema Estrategias El logro de los objetivos
  43. 43. Opción para mejorar la construcción de estrategias Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores internos, apoyos externos, obstáculos internos y riesgos externos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.
  44. 44. Proceso DIMENSIÓ N OBJETIVO ESTARTEGIAS PEDAGÓGICO-CURRICULAR Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Análisis de la práctica docente Planeación didáctica basada en competencias Cursos de actualización sobre la reforma Análisis del modelo de planeación didáctica Taller de Unidades y Secuencias Didácticas
  45. 45. Sugerencias para su diseño • Las estrategias deben constituirse en marcos contextuales reales, por lo que es necesario que sean elaboradas en colectivo, que atiendan a la diversidad, sean equitativas en tanto logre resolver lo importante, adheridas a lo urgente en tanto se resuelvan las situaciones de mayor importancia. • Plantearlas como acciones que están al alcance de la escuela y de la comunidad.
  46. 46. Sugerencias para su diseño • Que sean adecuadas a las condiciones y características de la escuela y la comunidad escolar. • Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.
  47. 47. M e t a s
  48. 48. M e t a s Se definen como planteamientos de medición que se establecen a partir de la identificación de los niveles de alcance y los tiempos en los cuales se pretende lograr el mismo. Las metas conllevan criterios de priorización en razón al planteamiento y cumplimiento de los objetivos.
  49. 49. El momento de su diseño • Las metas se elaboran en el momento de la construcción del Plan de Mejora establecidas en un corto y mediano Plazo, éstas surgen de los objetivos, una vez culminados los compromisos de los docentes y director • Posteriormente las metas planteadas a corto plazo –para el ciclo en el que pretenden ingresar al Programa- se registraran en el Programa Anual de Trabajo mismas que serán apoyadas para su logro con las acciones y actividades a emprender.
  50. 50. Sugerencia metodológica • Visualizar el contenido de la Visión y la Visión. • Identificar los elementos clave del objetivo para articularlo con la meta. • Redactar las metas considerando cantidad, calidad, cualidad -como valor los resultados- y el tiempo para su logro. • Definir de manera clara y real la cantidad a lograr desglosándose en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad. • Considerar su planteamiento lógico en función a su temporalidad.
  51. 51. Recomendaciones generales • Que las metas se planteen a partir de la construcción de los objetivos. • Que respondan a las necesidades básicas de la escuela. • Que en su diseño se observe el análisis de la comunidad escolar en tanto el rumbo de la escuela en el campo de la gestión sea compartido. • Que dejen ver responsabilidades compartidas por la comunidad escolar.
  52. 52. P l a n d e m e j o r a
  53. 53. Plan de mejora Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar los problemas en su entorno, y detectar los puntos débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos, metas claras y estrategias, planteándolas de manera que se presenten soluciones a esos problemas. Un plan de mejora debe involucrar a todas las personas que participen en los procesos escolares, con la finalidad de identificar todos los elementos, situaciones y/o problemas que se presentan al interior de la institución.
  54. 54. Importancia del plan de mejora: Tener un control adecuado y un seguimiento puntual de las acciones que se van a llevar a cabo para corregir los problemas que se hayan detectado. Contar con procesos educativos eficaces. Determinar que objetivos son prioritarios así como las metas y estrategias que se deberán seguir. Determinar las acciones a realizar en un futuro (mediano y largo plazo) y los indicadores con los que se dará el seguimiento. Aumentar la eficacia y la eficiencia de la escuela.
  55. 55. Identificar el área de mejora Detectar las principales causas del problema Proceso Ejemplo 1 Formular el objetivo Seleccionar las acciones de mejora Realizar una planificación Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA)
  56. 56. Identificar el proceso o problema a mejorar Identificar las causas que originan el problema Definir los objetivos generales de la empresa Definir los proyectos y acciones de mejora Planear y dar seguimiento a las acciones Proceso Ejemplo 2:
  57. 57. Nuestra propuesta: Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora: •Se pueden definir los mecanismos que permitirán a cada escuela alcanzar las metas que se hayan propuesto. •Facilita la identificación de los puntos débiles. •Se pueden proponer soluciones para resolver los problemas.
  58. 58. Nuestra propuesta: •Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un mejor aprovechamiento a los recursos. •Dar seguimiento a las acciones emprendidas. •Contribuye a evaluar de manera seria y responsable todo el proceso.
  59. 59. Una vez determinados los objetivos, estrategias y metas, estos se contemplan en el siguiente formato:
  60. 60. PLAN DE MEJORA DIMEN SIÓN OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES PC Favorecer las condiciones para que los alumnos desarrollen las competencias básicas y perfiles de egreso expresados en el Plan y Programas de Estudio. Actualización y capacitación del personal docente en el uso e interpretación del Plan y Programas de estudio. Planeación didáctica. Propiciar espacios comunicativos. Elevar al menos dos décimas el aprovechamiento escolar en cada ciclo escolar. Lograr que el 100% de los alumnos rebasen el nivel de insuficiente según la evaluación ENLACE, durante los ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013. Lograr que el 100 % de los docentes realicen y apliquen planeación didáctica. ORG Fortalecer el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar para la toma de decisiones desde una reflexión colectiva. Trabajo colegiado. Interacción de experiencias inter e intra institucionalmente. Análisis interno sobre el enfoque del trabajo en equipo. Asegurar que el 80% de los maestros de la institución logren la participación reflexiva en la toma de decisiones dentro del Consejo Técnico Escolar en el ciclo escolar 2008 – 2009. Realizar dos intercambios académicos en el ciclo escolar 2009 - 2010 ADM Organizar los recursos humanos, financieros y materiales de la institución para eficientar los procesos escolares. Instrumentar el seguimiento de la comunidad escolar. Eficientar los recursos materiales y humanos. Lograr que el 100% de la comunidad escolar cuente con su expediente personal, ordenado y clasificado para el ciclo escolar 2008 – 2009. Contar con un programa de seguimiento a egresados a partir del ciclo escolar 2010 – 2011. PSC Lograr la participación activa de la comunidad escolar para que apoyen en el cumplimiento de los objetivos del PETE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de tipo académico de los alumnos. Involucrar al 100% de la comunidad escolar en el diseño y desarrollo del PETE durante el ciclo escolar 2008 – 2009. Lograr que el 100% de los padres de de familia participen en las tareas pedagógicas propuestas por la institución en el ciclo escolar 2008 – 2009.
  61. 61. 1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al formato. 2. Determinar únicamente las actividades necesarias para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya a trabajar). Nota: El espacio para los indicadores se dejará pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su diseño. ¿Cómo hacerlo?
  62. 62. Una actividad responde a la pregunta: ¿Qué vamos a hacer?
  63. 63. 1. Se anotan todas las ideas que el colectivo considere y se analizan, eligiendo las más pertinentes. 2. Tomar en cuenta que siempre deberán plantearse más de una actividad por meta a fin de que éstas se logren. ¿Cómo definir las actividades?
  64. 64. Debe haber tantas actividades como sean necesarias para cumplir la meta. ACTIVIDAD 1 META ACTIVIDAD 2 OBJETIVO META ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 META ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6
  65. 65. • Hay que verificar que las actividades correspondan a cada una de las dimensiones. • Se debe tener en cuenta que las acciones tales como: Adquirir, comprar, pagar, instalar, etc. NO son actividades válidas ya que NO impactan en las formas de enseñanza. • Las actividades deben expresar: – Para qué? – Qué se quiere lograr a través de la adquisición de ese recurso. ¿Cómo validar las actividades?
  66. 66. Todas las actividades deben ser claras, expresarse y dar idea de las acciones que se llevarán a cabo. Entre mas especificas sean las actividades, mayor claridad habrá en la ejecución del PAT. Nota: Estas actividades se trasladarán posteriormente al Plan Anual de Trabajo. ¿Cómo validar las actividades?
  67. 67. Finalmente: Se sugiere la publicación del formato del Plan de Mejora en un lugar donde todo el personal pueda: – identificarlo – tenerlo presente durante el ciclo escolar – vigilar su desarrollo y cumplimiento.
  68. 68. Programa anual de trabajo
  69. 69. ¿Que es el programa anual de trabajo? •Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a ser el director, los docentes, el personal de apoyo, los alumnos, los padres de familia y la comunidad. •Es un documento básico y activo que debe ser consultado permanentemente para la planeación, ejecución y evaluación de los procesos.
  70. 70. Estructura del PAT FORMATO A FORMATO B FORMATO C Resume los gastos Recupera las actividades que tienen costo Describe todas las actividades a realizar durante el ciclo escolar
  71. 71. Procedimiento para la elaboración del PAT • Contar con un plan de mejora. • Seleccionar en colectivo las metas del ciclo escolar. • Trasladar las metas del plan de mejora al PAT. • Formulación de actividades. (tantas como sean necesaria para el logro de la meta) • Verificar las actividades. • Complementar las actividades. • Concentrar las actividades que implican costo. • Realizar la sumatoria de los componentes.
  72. 72. FORMATO A DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES) CICLO ESCOLAR 2009-2010 OBJETIVO METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTO TIEMPO PROGRAMA
  73. 73. FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD N. P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $ CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32
  74. 74. FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA N. P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $ CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32
  75. 75. COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia $ % B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de mobiliario. $ % Total $ % Financiamiento Solicitado al FEEC $ % Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ % FORMATO C (SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD) ESCUELA CICLO 2008-2009
  76. 76. Recomendaciones • En la elaboración del PAT debe participar toda la comunidad educativa. • Debe haber una distribución equilibrada de las tareas. • Los costos deben aproximarse a lo más real posible. • Ejercer el recurso tal como se establece en las actividades.
  77. 77. E v a l u a c i ó n
  78. 78. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA EL SUPERVISOR DE LA Z. E. OTRAS AUTORIDADES
  79. 79. La evaluación es uno de los elementos del currículum escolar menos entendido, peor practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseñanza.
  80. 80. Evaluación educativa  Es un proceso social, plural y participativo.  Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones que permitan ajustar el sistema escolar al alumno.  Permite a los actores educativos orientar y dar sentido a la toma de decisiones.  Es un ejercicio que permite identificar fortalezas y debilidades para promover una mejora continua.  Socializar contextos.  Emitir juicios de valor.  Es un proceso histórico y social.  Es participativa y corresponsable (autoevaluación y coevaluación).
  81. 81. FUNCIÓN • Diagnóstica • Formativa • Sumativa ESPACIAL • Global • Sectorial TEMPORAL • Puntual • Longitudinal • Transversal La evaluación puede ser... DISEÑO ENFOQUE METODOLÓGICO • Cuantitativa • Cualitativa
  82. 82. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (SISTEMATIZADA) ¿CÓMO HACER PARA QUE NUESTRA EVALUACIÓN SEA FORMATIVA? OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTA LISTA DE CONTROL ESCALA DE VALORES CUESTIONARIO DIARIO PORTAFOLIOSAUTOEVALUECIÓ N COEVALUACIÓN INFORME DESCRIPTIVO
  83. 83. Colectiva Interna EVALUACIÓN FORMATIVA Individual Externa
  84. 84. S e g u i m i e n t o
  85. 85. * Analizar * Conocer * Bases * Comparar * Evaluar ¿Por qué el seguimiento?
  86. 86. Docentes Alumnos Padres de familia Comunidad escolar ¿Quiénes?
  87. 87. Desde su inicio Desarrollo de actividades Base para proximo plan ¿Cuándo?
  88. 88. * Identificar * corroborar * Actuar ¿Pora qué el seguimiento? *Mejorar la eficiencia y la efectividad *Comprender y concienzar
  89. 89. *Bitácora. *Diario. *Carpetas de los alumnos. *Cuadernos de registro. *Formatos propuestos. Instrumentos
  90. 90. Formulación de indicadores
  91. 91. OBJETIVO Establecer un marco conceptual y criterios metodológicos para la formulación de los indicadores, que aseguren el planteamiento, seguimiento y evaluación del Programa Anual de Trabajo de las escuelas que participarán con el Programa Escuelas de Calidad, en el ciclo escolar 2009-2010. “Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar” Lord Kelvin
  92. 92. I n f o r m e
  93. 93. Informe El informe refleja la autoevaluación de todos los procesos programados en el PETE, conteniendo resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general representa un registro de la experiencia construida partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por la autoevaluación de procesos y cerrando con la evaluación final o sumativa.
  94. 94. Proceso de Elaboración • Identificar y documentar el cumplimiento de la metas, basado en el seguimiento. • Describir el porcentaje de logro. • Identificar las metas por cumplir en el siguiente ciclo escolar. • Analizar los indicadores diseñados en su PAT y describir sus resultados en referencia a sus indicadores. • Identificar el avance en referencia a los Estándares.
  95. 95. Importancia del Informe • Es el documento que orientará a la escuela en cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de partida en la reestructuración del PETE del próximo ciclo escolar.
  96. 96. Formato del Informe • La composición integral deberá atender fundamentalmente a la singularidad de cada escuela, su creatividad y capacidad de interlocución. • La escuela tiene la libertad de hacer su esquema, para fines de una mayor objetividad en su presentación, pueden recurrir a elementos de carácter audiovisual (vídeos, presentaciones, fotografías y audios) para retroalimentación del informe.
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