Material de apoyo

1. Marzo
2015
“Estrategias de enseñanza
y aprendizaje”

3. Índice temático
 Introducción conceptual sobre estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
 Trabajos en equipo en situaciones prácticas
 Presentación de trabajos.
 Evaluación de la jornada.

4. Objetivos
Al término de la sesión se espera:
• Definir las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje
más usuales en el ámbito escolar.
• Plantear acciones que impliquen el uso de estrategia
de aprendizaje para una tarea/tema escolar.
• Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como el
medio más eficaz para conseguir un aprendizaje
eficaz.
• Asumir las enseñanzas de las estrategias de
aprendizaje como una de las tareas docente

5. Punto de partida

6. 6
Nudos
 Pasos
1. Cruza tus pies en equilibrio.
2. Estira tus brazos hacia el frente, sepáralos uno del otro.
3. Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los pulgares
apuntando hacia abajo.
4. Entrelaza tus manos, llevándolas hacia tu pecho y pon tus
hombros hacia abajo.
5. Mientras mantienes esta posición, apoya tu lengua arriba en
la zona media de tu paladar.
6. Usa como fondo musical: “Música de Naturaleza”.

7. 7
Beneficios
 Efecto integrativo en el cerebro.
 Activa conscientemente la corteza
tanto sensorial como motora de
 Cada hemisferio cerebral.
 Apoyar la legua en el paladar provoca
que el cerebro esté atento.
 Conecta las emociones en el sistema
límbico cerebral.
 Da una perspectiva integrativa para
aprender y responder más
efectivamente.
Nudos

8. ¿Hacia donde apuntan?
Noción Concepto
Conocimiento elemental o
idea que se tiene de algo.
Idea o conocimiento que se concibe
o forma en la mente después de
examinar la naturaleza y
características de los que se quiere
conocer

9. ¿Qué es estrategia de aprendizaje?
Noción Concepto
Estrategia de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje
según Nisbet y Shuckersimith
(1987) son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con
el “aprender a aprender”
Estrategia de aprendizaje

10. ¿Qué es una estrategia?
Noción Concepto
Estrategia
Se considera una guía de las
acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el
aprendizaje
Estrategia

11. ¿Qué es una técnica?
Noción Concepto
Técnica
Actividades especificas que
llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden.: repetición,
subrayar, esquemas, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma
mecánica.
Técnica

12. 12
¿Qué es una estrategia didáctica?
Concepto
Estrategia didáctica
Son acciones metodológicas,
organizadas, planificadas, técnicas
intencionales que utiliza el profesor en
su sesión de clase para lograr los
aprendizajes significativos y la
formación integral del alumno, acorde
al tipo de hombre y sociedad que
persigue el modelo pedagógico
vigente.
Noción
Estrategia didáctica

13. Estrategia didáctica
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes
campos:
1. Las estrategias de aprendizaje.
2. Los estilos de aprendizaje.
3. Los estilos de enseñanza.
4. La motivación.
5. La interacción en el aula.
6. La disciplina.
7. La resolución de conflictos.

14. 14
14
Aprendizaje por descubrimiento
Secuencia de
representación
Estructura o forma
de conocimiento
“Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de
ellos. (Procesamiento activo de la información).”
No hay una sola formas de enseñar, prima las
diferencias individuales.
Forma como se presenta el contenido a ser
estudiado.
Condiciones del participante, él debe traducir
lo aprendido al momento de enfrentar sus
problemas
Forma y frecuencia
del refuerzo
Predisposición a
aprender
Motivar teniendo en cuenta el grado de
incertidumbre.
John Brunner 1934-1995

15. ¿Qué estrategias didácticas podemos
usar para enseñar?
Legislación
Aprendizaje
basado en
problemas
Método de
casos
Estrategia didáctica que parte del
planteamiento de escenarios que
enfocan situaciones problemáticas
para su solución
Es una estrategia didáctica que
parte de un caso o situación real
en la que se deben tomar
decisiones
Exposiciones
Magistrales
Está centrada en el profesor quien es
representado básicamente como el
transmisor de información, es él quien
presenta y contextualiza los temas

16. Para tener en cuenta

17.  10% de lo que se lee.
 20% de lo que se escucha.
 30% de lo que se ve.
 50% de lo que se ve y se escucha.
 70% de lo que se dice y se discute.
 90% de lo que se dice y luego se realiza.
POR LO CONSIGUIENTE:
Conviene explicar, mostrar, hacer … hacer
Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los
estudiantes según la actividad realizada. (SÁENZ y MAS, 1979)

18. Retención de la información
Después de 3 horas Después de 3 días
Auditivo 70 % 10 %
Visual 72 % 22 %
Audiovisual 85 % 65 %

19. 19
¿Qué debemos hacer los docentes?
No sólo hay que enseñar las técnicas,
(subrayar, toma apuntes, hacer un
resumen.)
También hay que adiestrar al alumno para
que sea capaz de realizar por si mismo
las dos tareas metacognitivas básicas:
PLANIFICAR: la ejecución de esas
actividades, decidiendo cuáles son las
más adecuadas en cada caso , y tras
aplicarlas;
EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en
sus causas.

20. ¿Cómo elegir la técnica?
• El objetivo a lograr.
• Las características del grupo-curso.
• La conformación de los grupos.
• Las características de la asignatura.
• El espacio y los recursos con que se
cuenta.
• El dominio de la técnica.

21. Técnicas
• Debate dirigido.
• Phillips 66
• Lluvia de ideas.
• Situaciones simuladas.
• Técnica del proyecto.
• Método de investigación.
• Estudio de caso.
• Aprendizaje basado en problemas.

22. Debate dirigido
• Discusión e intercambio de ideas e información mediante
preguntas y respuestas de un grupo de estudiantes sobre un tema,
con la ayuda y motivación del docente que guía al grupo.
• Los estudiantes analizan un contenido específico y aprender a
manejar y a actualizar sus conocimientos acerca del mismo.
• Lograr aprendizajes de objetivos de nivel reproductivo o manejo comprensivo de
información.
• Estimular el razonamiento y el análisis a partir de un trabajo colectivo y de
intercomunicación.
• Superar prejuicios e ideas preconcebidas , ampliando y actualizando conocimientos
específicos de un tema.
Objetivos

23. Phillips 66
• Seis integrantes de un grupo discuten durante seis minutos un tema
o problema para llegar a una conclusión o a la resolución del
problema, de modos que cada uno pueda intervenir a lo menos un
minuto.
• Las conclusiones de cada grupo se exponen al curso y el profesor ,
con la intervención de los estudiantes haré un análisis entre los
resultados de cada grupo y se extraerá una conclusión final.
• Permitir y promover la participación activa de todos los estudiantes de un curso.
• Obtener las opiniones en un tiempo muy breve.
• Llegar a la toma de decisiones obteniendo información o puntos de vistas de gran
número de personas.
• Desarrollar la capacidad de síntesis y a superar la inhibición para hablar ante otros.
Objetivos

24. Lluvia de ideas
• Es un método de liberación , que consiste en la generación y
expresión con la mayor libertad, de ideas originales o soluciones
nuevas frente a un tema o problema, con el objetivo de que el
estudiante desarrolle y ejecute su imaginación creadora .
• «Capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o de
integrarlos de diferentes maneras»
• Crear, en un clima informal, ideas nuevas y dinámicas que permiten visualizar nuevas
vías de acción frente a un problema.
• Permitir la discusión de un problema en un ambiente libre de críticas, de tensiones y de
exigencias.
Objetivos

25. Situaciones simuladas
• Es la representación en pequeña escala de un sistema o problema
de la realidad para que ésta pueda ser comprendida y analizada
en grupo.
• Representación y actuación de una situación típica o caso concreto de la realidad.
• Permitir obtener una mayor comprensión de un problema.
Desempeño de roles
Simulación
Servicio de estado mayor
• Es una representación o escala o imitación reestructurada de la realidad con modelos
dinámicos.
• Promueve el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones.
• Un grupo pequeño desempeña roles de asesoramiento a uno de los participantes que
asume el rol de comandante.
• Permite desarrollar la capacidad de toma de decisiones de aceptación de las
decisiones de equipo y de reconocimiento de la autoridad jerárquica.

26. Técnica de proyecto
• Es la tarea de prever, concebir y formular todas las etapas o pasos
ordenados secuencialmente que permitirán llevar a cabo el mejor
curso de acción, para lograr los objetivos propuestos, haciendo el
mejor uso racional de los recursos humanos y materiales.
• Desarrollar en el estudiante la capacidad de detectar y racionalizar posibles
problemas en su entorno que pueden resolver vía proyecto.
• Promover la capacidad creativa y el diseño de alternativas de solución ante los
problemas.
• Permitir al estudiante desarrollar la capacidad de organizar coherentemente una serie
de etapas y procedimiento de trabajo.
• Desarrollar espíritu crítico, el trabajo analítico y organizado y la capacidad de evaluar
tu propio trabajo.
Objetivos

27. Método de investigación
• Es la acción mediante la cual se satisface la curiosidad y ansias a
conocer . En el ámbito educativo es de gran ayuda para la
formación del espíritu científico en el estudiante y si el profesor
plantea adecuadamente , resulta un desafío motivador para los
estudiantes.
• Desarrollar el espíritu científico y creativo para abordar ciertos problemas.
• Propiciar la capacidad de análisis.
• Permitir que el estudiante se comprometa en las diferentes etapas de una
investigación y la responsabilidad con su realización.
Objetivos

28. A tener en cuenta
“Los logros de una organización son los resultados del esfuerzo
combinado de cada individuo”
Vince Lombardi

29. Trabajo en equipo
1. Cada equipo recibirá una técnica.
2. Proponer una actividad concreta donde se utiliza dicha
técnica.
3. Presentar en plenaria.

30. La esquematización y la representación
gráficas

31. • Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarquía
que se indica.
Ejercicio individual
[(X+V) 𝑥], (X+V), [(X+V)0], [(X+V) 𝑥!], [(X+V) 0?], [(X+V) 0!], [(X+V) 𝑥?]
¿Cuál puede ser la estrategia para resolver el problema?

32. Mencione el resultado sin mirar el apunte.
Ejercicio individual

33. Esquemas
• Los esquemas favorecen la organización de la información y
facilitan su recuerdo.
• Es una síntesis gráfica clasificando en categorías las ideas
principales o ideas secundarias.
• Describen relación significativa entre conceptos.
• Los esquemas tienen una organización serial. A diferencia de los
mapas que presentan una organización jerárquica (inclusiva)
• Son ilustraciones de gran impacto visual del material escrito de un
texto, lo que facilita el aprendizaje.

34. Esquemas
• Expresan gráficamente las ideas principales del tema y su
organización.
• Ayudan al estudiante a comprender, organizar y sintetizar las ideas
complejas contenidas en los enunciados de tipo verbal, debido a
que ofrecen una visión global de la información.
• Muchas de estas representaciones de este tipo son familiares:
diagrama de flujo, esquemas, mapas conceptuales, matrices de
comparación y contraste, etc.

35. Tipos de esquema
• El esquema cuadro.
• El esquema de llaves
• El esquema-dibujo
• El esquema de flechas
• Mapa conceptual

36. Tipos de esquema

37. Tipos de esquema

38. Tipos de esquema

39. Tipos de esquema

40. Mapas conceptuales
• Es una representación visual de relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones.
• Estrategia que permite identificar y representar visualmente las
relaciones más importantes entre las ideas de un texto.
• La transformación del contenido escrito en forma de mapa
brinda al estudiante una organización espacial de la
información contenida en el texto.
• Ayuda a visualizar el concepto global presentado en la
lección.

41. Partes de los mapas conceptuales
• Nodos (conceptos) son palabras o término que manifiesta
acontecimientos, ideas, cualidades animales, hechos, etc.
Representación por óvalos.
• Líneas de unión (palabras de enlace) es la que une dos
conceptos representados por líneas.

44. “A veces sentimos que lo que hacemos
es tan sólo una gota en el mar, pero el
mar sería menos si le faltara esa gota”
Madre Teresa de Calcuta
Para tener en cuenta…