Planificación por Competencia
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Planificación por Competencia Presentation Transcript

  • 1. Universidad Autónoma de Asunción
    Facultad Ciencias del Deporte
    “Planificación por Competencia”
    María Esther Cabral Torres
    cabraltorres@gmail.com
    Octubre 2010
  • 2. REFLEXIÓN INICIAL
    LA COMPETENCIA
    Una nueva moda pedagógica?
  • 3. Fuentes históricas
    Concepto de Competencia
    Filosofía
    Griega
    Psicología Cognitiva
    Lingüística
    Educación Formal
    Educación para el trabajo
    Psicología Laboral
    Sociología
  • 4. Fuentes históricas
    Las Competencias
    “Entraron en la educación por influencia
    en gran medida de factores externos, tales como, la competencia empresarial,
    la globalización y la internalización
    de la economía, con un bajo grado
    de estudio, análisis crítico
    y discusión por parte de la
    comunidad educativa
    (Gómez, 2001;Bustamante 2002; Subiría 2002; Marín, 2002) ”
  • 5. La planificación
    ENCUESTA INICIAL
    Por qué planifican los profesores?
  • 6. Porque planifica o no el docente
    ALGUNAS RESPUESTAS
    Consul
    tora
    CHD
    • “La planificación no tiene sentido, pues los programas ya traen todo lo que hay que enseñar…”
    • 7. “Yo planifico porque me exigen, pero en clase hago lo que quiero…”
    • 8. “Planificar para mí sería un lujo, no tengo tiempo para perder con 40 alumnos en clase…”
    • 9. “Nosotros, si hay cambio de maestro de grado, intercambiamos los planes, ya no diseñamos…”
    • 10. “Yo no le pido a mis docentes plan de clase, prefiero que se dediquen a enseñar…”
  • ¿Es importante la planificación?
    Razones según opinión de los expertos
    “Es necesario planificar eficientemente la tarea didáctica, para tomar previsiones que permitan una acción futura capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos sociales” (Díaz Barriga, 2001:6)
    “No se trata, por lo tanto, de una cuestión baladí o meramente burocrático. De hecho, hemos recogido el proceso de planificación como una de las competencias profesionales del docente…” (Miguel Ángel Zabalza, 2004:183)
    “La programación supone, pues reflexionar y hacer las previsiones pertinentes en torno al qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en juego determinadas secuencias y no otras, respondiendo a una intencionalidad” (Aranega, 2004:45)
  • 11. Porque… la planificación didáctica
    FAVORECE
    Explicar los propósitos formativos;
    Reflexionar sobre la práctica.
    Racionalizar los contenidos;
    Tomar decisiones estratégicas en el aula;
    Decidir las estrategias más apropiadas;
    Ejercer la autonomía profesional;
    Investigar sobre la docencia;
  • 12. DE REFLEXIÓN A LA ACCIÓN
    “Planificar
    el proceso de enseñanza para
    que los estudiantes desarrollen capacidades y sean competentes”
  • 13. La planificación por competencia
    SECUENCIA TEMÁTICA
  • 14. La planificación por competencia
    ENCUESTA INICIAL
  • 15. La planificación por competencia
    CONOCIMIENTOS NECESARIOS
    GENERALES
    INSTRUMENTALES
    PROFESIONALES
    ¿Qué debe saber el docente que ejerce en el sistema educativo paraguayo?
  • 16. La planificación por competencia
    ENCUESTA INICIAL
    1. ¿ Qué viene a ser la competencia para el Ministerio de Educación y Cultura MEC? ¿Cuál es la definición paraguaya de competencia?
    2. ¿ Cuáles son los términos claves de la competencia paraguaya?
    3. ¿ Cómo planificar la acción didáctica considerando las competencias?
  • 17. Competencia Paraguaya
    Se conceptualiza
    Integración de capacidades
    (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes)
    para la
    producción de un acto resolutivo
    Eficiente, lógico y éticamente aceptable
    en el marco del
    desempeño de un determinado rol
  • 18. El docente debe saber
    Que la competencia paraguaya
    Es una macrocapacidad: capacidad compleja, amplia, profunda, extensa.
    En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a largo plazo.
    En términos didácticos es un fin. No es operable en clase.
  • 19. El docente debe saber
    Competencia a ser lograda (1° Curso de la EM)
    Conoce y aplica
    los
    mecanismos fisiológicos de adaptación
    a la
    práctica sistemática de las actividades físicas.
    para mejorar
    desarrollo personal
    salud y calidad de vida
  • 20. CAPACIDADES PARA EL SEP
    Qué son capacidades?
  • 21. El docente debe saber
    Qué son capacidades para el SEP
    Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia (MEC, 2008)
    La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el que se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas (Ídem)
  • 22. El docente debe saber
    Que la capacidad paraguaya
    Es una mesocapacidad: capacidad de mediana complejidad, amplitud, profundidad y extensión.
    En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a mediano plazo.
    En términos didácticos es una meta. Se le debe desglosar en microcapacidades integradas.
  • 23. El docente debe saber
    Ejemplo de Capacidad (1° Curso de la EM)
    Aplica los reglamentos en la práctica deportiva competitiva o recreativa.
    Practica juegos y deportes recreativos y competitivos.
    Valora y respeta el medio ambiente natural como un contexto rico en recursos para la realización de actividades educativo – recreativas.
  • 24. INDICADOR
    Qué es un indicador?
  • 25. El docente debe saber
    Que es un indicador para el SEP
    Es una microcapacidad: capacidad de pequeña complejidad, amplitud, profundidad y extensión.
    En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a corto plazo.
    En términos didácticos es un objetivo específico y operativo de aprendizaje. Es directamente transferible en clase.
  • 26. El docente debe saber
    EJEMPLO DE INDICADOR
    Aplicar en forma autónoma calentamientos generales relacionando la adaptación del organismo al ejercicio físico.
    Realiza flexionamientos
    Realiza ejercicios localizados
    Realiza ejercicios de estiramiento
  • 27. Principios Orientadores
    PRÁCTICA PEDAGÓGICA
    Reconocer las diferencias personales con las que alumnos/as enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupación por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso y protagonismo.
    Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativa – física y deportiva amplia y flexible, que incorpore formas de movimiento alternativos que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil.
    Adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseño de las instalaciones y número de participantes.
  • 28. La planificación por competencia
    CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
    Modelos de Aprendizaje
    Modelos de Enseñanza
    Intervención Didáctica
    Directo
    Receptivo Repetitivo
    Eldocente
    Asignación de tareas
    Los alumnos
    Descubrimiento
    autónomo
    Organización de la
    clase
    Enseñanza recíproca
    Significativo -
    receptivo
    Agrupa-
    miento
    Tiempo
    Programa individual
    Significativo por
    descubrimiento
    autónomo
  • 29. La planificación por competencia
    CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Física tiene por objeto valorar el grado de adquisición de las capacidades a ser desarrolladas
    A fin de constatar el grado de aprendizaje expresado en las capacidades se plantean los criterios de evaluación con fines sumativos.
    Para cada criterio los docentes deberán elaborar indicadores que evidencien el logro de las capacidades.
  • 30. La procedimientos para la planificación
    ANALIZAR LAS CAPACIDADES
    Definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad.
    Determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales de las escuelas/colegios para el desarrollo de cada capacidad.
    Desarrollar los procesos propios de cada capacidad. (qué implica aplicar?
    Definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación.
  • 31. Establecer el alcance y secuencia entre:
  • 32. Relacionar la competencia, la capacidad, la unidad temática y los indicadores con su valoración
  • 33. Procedimientos para la planificación
    Planificar la gestión didáctica
    Del curso: planeamiento anual
    De la etapa: plan trimestral o semestral
    De cada encuentro: plan diario
  • 34. La planificación por competencia
    ELEMENTOSESENCIALES
    A LARGO PLAZO
  • 35. Planificación Anual
    ALCANCE Y SECUENCIA
  • 36. La planificación por competencia
    ELEMENTOSESENCIALES
    A MEDIANO PLAZO
  • 37. Planificación de Primera Etapa
    ALCANCE Y SECUENCIA POR EJE DE UNIDAD
  • 38. La planificación por competencia
    ELEMENTOSESENCIALES
    A CORTO PLAZO
  • 39. La planificación de clase
  • 40. Propósitos didácticos
  • 41. La planificación de clase
  • 42. La planificación de clase
  • 43. Diseño del plan
    • Encabezado: Datos de la Institución, la Carrera, la materia, de los Profesores…
    • 44. Caracterización de la materia o área
    • 45. Competencias generales y específicas
    • 46. Objetivos
    • 47. Contenidos
    • 48. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
    • 49. Proceso de Evaluación
    • 50. Recursos y materiales
    • 51. Tiempos y espacios
    • 52. Sistema de Evaluación
    • 53. Sistema de Recuperación y Apoyo
    • 54. Bibliografía
  • Muchas gracias
    Aguyje