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Guia practica elaborar_ programac_ccbb_jaime_romero

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  • 1. PASOS A SEGUIR EN LA ELBORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. POR JAIME ROMERO GÓMEZ. JEFE DE ESTUDIOS CRA “EL QUIJOTE”. ESPECIALISTA EN EF. LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA. GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS… y no morir en el intento.
  • 2. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Definición de programación. 1.2. Utilidad de la programación docente. 1.3. 2. LAS COMPTENCIAS BÁSICAS 2.1. Origen, concepto y elementos de una competencia. 2.2. Las Competencias Básicas en Europa y en CLM. 3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. 4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. PASO 1: Los niveles de programación PASO 2: Elaborar un índice de trabajo por bloques PASO 3: Incluir las competencias básicas como nuevo elemento curricular. PASO 4: Incluir el listado de indicadores para evaluar PASO 5: Las Unidades de trabajo por competencias
  • 3. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 3 1. INTRODUCIÓN. 1.1. DEFINCIÓN DE PROGRAMACIÓN. ¿QUÉ ES PROGRAMAR? UUUTTTIIILLLIIIDDDAAADDD DDDEEE LLLAAA PPPRRROOOGGGRRRAAAMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDOOOCCCEEENNNTTTEEE... La tarea de programar garantiza una secuencia adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azahar, ni a la improvisación del profesor; es un documento que permite secuenciar los contenidos, ajustarlos a los objetivos, establecer unos criterios de evaluación adecuados a los mismos, elegir una serie de actividades que encaminen al alumnado hacia las metas educativas y al mismo tiempo debe permitir al propio docente reflexionar sobre el proceso de enseñanza para reconducirlo, modificarlo, perfeccionarlo... todo en “pro” de una mejora en la calidad de su propia enseñanza  La programación es un proceso sistémico que garantiza la coherencia del proceso enseñanza aprendizaje.  Programar garantiza una secuencia adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje, no dejando nada al azar o improvisación del profesor.  La programación puede ser considerada como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos, para sistematizar y ordenar el trabajo escolar.  Pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos. 1.2. MODIFICACIONES CURRICULARES INTRODUCIDAS POR LAS LOE. Elementos del currículum: “El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de todas las enseñanzas”. uáles son los niveles de programación? Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del curriculum y los rasgos específicos de cada una de las ÁREAS. ¿C Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. Proceso de toma de decisiones mediante el cual el docente prevé su intervención educativa de forma deliberada y sistemática.
  • 4. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 4 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Los términos competencia y competencia básica o clave surgidos inicialmente en un contexto vinculado a la formación y al empleo, vienen empleándose cada vez más en el ámbito educativo en los últimos años. Las competencias básicas se incorporan al sistema educativo a través de la LOE y normativa de desarrollo, a través del marco de los objetivos educativos europeos 2010. De aquí tenemos que arrancar para entender bien su concepto y su importancia en el currículo. La legislación estatal (RD 1513/2006, enseñanzas mínimas de Primaria, y RD 1631/2006, enseñanzas mínimas de Secundaria obligatoria) nos empieza indicando que las Conceptos Procedimientos Actitudes CAPACIDADES S C. BÁSICAS Conocimientos Habilidades Actitudes COMPETENCIAS SS EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS…Ser competente para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (LOE)
  • 5. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 5 competencias básicas se desarrollarán en la Educación Primaria, para conseguirse en la Educación Secundaria Obligatoria. La legislación curricular de Castilla-La Mancha amplia el enfoque porque establece su desarrollo en Educación Infantil y Primaria y su logro, consecución o alcance en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato. La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana. ué son las competencias básicas? Las competencias básicas se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para el desarrollo y la realización personal, se adquieren a través de los aprendizajes formales que tienen lugar en la escuela: las diferentes áreas curriculares contribuyen de manera decisiva y otra serie de medidas no curriculares como la organización y el funcionamiento, la acción tutorial, la planificación de actividades extracurriculares y complementarias, los aprendizajes informales, se aprenden en la sociedad, en la calle, en la vida y los aprendizajes no formales, se aprenden en la casa, en la familia. uáles son las principales características de las competencias básicas? Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida personal y social; son susceptibles de adecuarse a contextos diversos, tienen un carácter integrador, permitiendo relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. uáles son los elementos que forman parte de una competencia? Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal (LOE) El conjunto de CC BB constituyen los aprendizajes mínimos imprescindibles para llevar una vida plena .Los conocimientos se refieren a “saber que”, SABER TEÓRICO; las destrezas se refieren a “saber como”, SABER PRÁCTICO y las actitudes a se refieren a “saber ser” en relación a uno mismo y los demás, SABER SER. ¿Q ¿C ¿C
  • 6. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 6 e dónde proceden? El término competencia y competencia básica procede de contextos vinculados a la formación y al empleo. En los años 90 la Unión Europea entre otros Organismos internacionales, han venido promoviendo proyectos/estudios sobre el aprendizaje basado en competencias. El proyecto DeSeCo 1997 (Definición y selección de competencias), y el informe PISA, se encarga de establecer criterios para seleccionar competencias claves; constituyen un saber hacer. La UNION EUROPEA (Consejo de Ministros 2005) tras identificar las competencias básicas/clave, cifradas en 8, recomienda la inclusión de las mismas en los currículos de los países miembros. as competencias básicas en el currículo español y en nuestra comunidad autónoma. Para identificar las competencias básicas que deben incluirse en el currículo español se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, aunque tratando de adaptar ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del sistema educativo español. De acuerdo con esas consideraciones se han identificado las ocho competencias básicas siguientes: ¿D L UNION EUROPEA  Comunicación en Lengua Materna  Comunicación en lengua extranjera  Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología  Competencia digital  Aprende a aprender  Competencias interpersonales y cívicas  Espíritu emprendedor  Expresión cultural LOE/CLM  Competencia en comunicación lingüística  Competencia matemática  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital  Competencia social y ciudadana  Competencia cultural y artística  Competencia para aprender a aprender  Autonomía e iniciativa personal  Competencia emocional (CLM)
  • 7. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 7 3. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se poseen las competencias necesarias, es por ello que cada área de conocimiento debe de plantearse su contribución al desarrollo de las competencias y además de ello fijar los aprendizajes mínimos imprescindibles (INDICADORES) que el alumno/a debe de alcanzar para valorar el grado de adquisición de las distintas competencias. Todas las áreas no contribuirán por igual al desarrollo de todas las competencias, ni el desarrollo de las competencias debe abarcarlo un área aislada, sino que gracias a la contribución de las diferentes áreas del currículo se adquirirán las competencias. COMPETENCIA EMOCIONAL en CLM
  • 8. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 8 4. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS PASO 1: LOS NIVELES DE PROGRAMACIÓN: Consultar los REALES DECRETOS A NIVEL NACIONAL, LOS DECRETOS A NIVEL AUTONÓMICO Y LAS ÓRDENES Y RESOLUCIONES QUE DEBAMOS TENER EN CUENTA… PRIMERNIVELDECONCRECCIÓNCURRICULAR CURRICULOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. EL REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de Diciembre que establece las enseñanzas mínimas. La regulación autonómica que se encuentra desarrollada en el DECRETO 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en CLM. Corrección de errores al Decreto 68/2007 del currículo de primaria en CLM. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. DECRETO 67/2007 de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo del 2º ciclo de E. Infantil en CLM. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en CLM El Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha. SOBRE EVALUACIÓN Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria en CLM. Corrección de errores a la misma de la Orden de 04-06-07 de la Consejería de Educación y Ciencia (DOCM de 19- 03 - 08) Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha EVALUACIÓN INTERNA: Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha La Resolución de 30 de Mayo de 2003, establece la temporalización e indicadores del proceso de evaluación interna de los centros docentes. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS. Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha Orden de 12/06/07 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en CLM. SEGUNDONIVEL PROYECTO EDUCATIVO: Extraer de él las partes que interesan a una PROGRAMACIÓN: PRIORIDADES ESTABLECIDAS POR EL PE, PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS, CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DE LOS ALUMNOS, TEMPORALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA… PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Y MATERIAS QUE SE INCLUYEN EN EL PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: Donde se establecen aspectos tales como los criterios de agrupamientos, distribución de espacios y materiales, concreción de actividades extracurriculares y complementarias. TERCER NIVEL PROGRAMACIONES DE AULA: Conjunto de Unidades didácticas (UNIDADES DE TRABAJO), que concretan el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la unidad temporal establecida PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS. En un supuesto 4º nivel de programación encontraríamos los PTI, individualizados para cada alumno en función de sus necesidades educativas.
  • 9. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 9 DEBEMOS FIJARNOS EN ANEXO III.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DECRETO 68/07 de 29 de Mayo, por el que se establece y ordena el currículo de primaria en CLM. Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha A partir de estas ORIENTACIONES QUE ESTÁN MUY CLARAS PODEMOS ESTABLECER 5 BLOQUES DE TRABAJO Y ELABORAR UN POSIBLE ÍNDICE DE CONTENIDOS . PASO 2. ELABORAR UN ÍNDICE DE TRABAJO POR BLOQUES. BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN BLOQUE II: DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA. BLOQUE III: METODOLOGÍA DIDÁCTICA BLOQUE IV: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRACURRICULARES BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • 10. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 10 10 BLOQUE 1: INTRODUCCIÓN 1.1.CONTEXTUALIZACIÓN: En este apartado debemos especificar el tipo de centro (público, privado, concertado, jornada escolar número de unidades, estilo de aprendizaje de los alumnos…). LO PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1.2. PRIORIDADES ESTABLECIDAS POR EL PROYECTO EDUCATIVO: hacen constar las referencias establecidas en el Proyecto Educativo para el área o materia: Preferencia por las áreas instrumentales o uso de las TIC. Priorización de objetivos que pretende el centro. LO PUEDO EXTRAER DEL PROYECTO EDUCATIVO. 1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA LA PROGRAMACIÓN: Se indica la edad a la que va dirigida la programación. Es bueno realizarlo por ciclos ya que la estructura LOE es cíclica. Se especifican las características psicoevolutivas del alumno en dicha edad: - Desarrollo PSICOMOTOR - Desarrollo del LENGUAJE - Desarrollo AFECTIVO SOCIAL - Desarrollo cognitivo 1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA: Aquí debemos de ocuparnos de dos aspectos: - CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA QUE VAMOS A REALIZAR LA PROGRAMACIÓN.( - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. (lo podemos extraer del RD 1513 DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS)
  • 11. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 11 11 BLOQUE 2: DISEÑO CURRICULAR 2.1. OBJETIVOS: Capacidades que deben desarrollar los alumnos como resultado de la intervención educativa, asociadas a construcción de conceptos, uso de procedimientos, desarrollo de actitudes dirigidas al aprendizaje de normas. Debemos atender a: OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA. OBJETIVOS DE ÁREA. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS: Demuestran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos. Se indican los aprendizajes imprescindibles para la adquisición de las competencias. Debemos indicar: CONSIDERACIONES GENERALES ESTABLECEMOS LOS APRENDIZAJES MÍNIMOS IMPRENSCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (INDICADORES). TABLA RELACIONAL ENTRE OBETIVOS DE ÁREA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES- Una vez que tengamos elaborado ese listado de indicadores los iremos trabajando y evaluando dentro de las Unidades Didácticas de nuestra programación. Por ello es muy importante tener un sistema de recogida de información que incluya cómo y cuándo se ha cumplido cada indicador o si no se ha llegado a cumplir. Para cada una de estas subdimensiones, la Oficina de Evaluación de CLM ha elaborado un listado de indicadores que nos permiten trabajar y evaluar cada subdimensión. La clave está en hacer una selección de indicadores de cada competencia que se pueda trabajar desde nuestra área o materia y completarla con indicadores específicos extraídos del currículo para nuestra área o materia. 2.3. CONTENIDOS. Elementos que desarrollan la competencia en el uso de las capacidades. Se presentan integrados para facilitar la programación: El profesorado tiene que establecer su secuenciación en cada uno de los cursos. Debemos atender a Secuenciación de contenidos para cada uno de los cursos. Otros contenidos que debemos añadir a este apartado serían las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EL PLAN DE LECTURA Y LOS VALORES Y ACTITUDES 2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Contextualizados al centro y al alumno extraídos del currículo oficial. Establecen nivel de suficiencia alcanzado en el desarrollo de capacidades. Debemos establecer la relación entre criterios y CC BB. Siguen siendo el REFERENTE DE EVALUACIÓN; EL PROPIO CURRICULO YA LOS SECUENCIA EN CICLOS Y OFRECEN LAS CLAVES PARA LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES; CADA CRITERIO CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE VARIAS COMPETENCIAS SOLO HAY QUE LEER EL DECRETO Y EXTRAER CONCLUSIONES.
  • 12. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 12 12 BLOQUE 3: METODOLOGÍA DIDÁCTICA 3.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: Debemos indicar los principios metodológicos de carácter general de la etapa. Partir del nivel de conocimiento previo de los alumnos. Individualización de la enseñanza. Contextualización de objetivos y contenidos a la realidad de nuestro grupo Además también podemos incluir una serie de principios , líneas metodológicas comunes en función de las características y estilos de aprendizaje de los alumnos del centro 3.2. MÉTODOS ESTILOS DE ENSEÑANZA MÁS ADECUADOS: Estarían en función de las características de los alumnos, del propio centro, de los materiales y recursos que dispongamos para ello, de la propia área 3.3. MATERIALES Y RECURSOS. Aquí podemos hablar de: - ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS - CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES. - CRITERIOS SEGUIDOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual… - CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES COMUNES A VARIAS ÁREAS: AULA ALTHIA, REPRODUCTORES, SALAS DE AUDIOVISUALES. 3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. . Podemos incluir como subapartados: - MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL - MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO: PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. - MEDIDAS EXTRAORDINARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Tipos, características, medidas a adoptar… - EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO: Cuándo debe hacerse, cómo…elementos que lo componen.
  • 13. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 13 13 BLOQUE 4: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4.1. LAS ACTVIDADES COMPLEMENTARIAS. Debemos incluir en este apartado:  DELIMITACIÓN CONCEPTUAL  CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR  LISTADO DE ACTIVIDADES: Temporalización, responsables, actividades, objetivos… 4.2. LAS ACTVIDADES EXTRACURRICUALRES. Debemos incluir en este apartado:  DELIMITACIÓN CONCEPTUAL  CRIETERIOS PEDAGÓGICOS A SEGUIR  LISTADO DE ACTIVIDADES: Temporalización, responsables, actividades, objetivos… OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR. - Se debe elegir desde el área las actividades complementarias y elevarlas al equipo docente para su aprobación. o Si se realizan fuera del recinto escolar se necesita la autorización de los padres. o Si se realizan fuera del horario lectivo son voluntarias para el alumno y no evaluables. o Su organización y diseño corresponde al equipo docente. o Son obligatorias para los profesores si constan en la Programación General Anual del centro. o Se indican los espacios, tiempos y recursos que se utilicen para las mismas. -
  • 14. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 14 14 BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5.1. CONSIDERACIONES GENERALES: Carácter de la evaluación: contínua y global, integrará los diferentes elementos del currículo, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias. 5.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: ¿QUÉ EVALUAR? Criterios de evaluación y su relación con las CC BB ¿CUÁNDO EVALUAR? Los momentos de la evaluación: inicial, formativa y final. ¿CÓMO EVALUAR? Instrumentos y métodos de evaluación: ejercicios tipo test, preguntas cortas, pruebas específicas, observación directa... CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Dentro de la evaluación, una de sus finalidades a las que debemos atender es a la consigna de calificaciones. Es por ello de suma importancia seguir unas directrices generales para que todos los alumnos sean calificados atendiendo a los mismos criterios. PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN: EJEMPLOS: CONTROLES Y PRUEBAS ESCRITAS 55%, CUADRENO DE CLASE 15%, ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 10%, TRABAJO EN CLASE Y CASA 10%... CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. Se deben establecer las medidas para que el alumno pueda recuperar a lo largo del curso los aspectos pendientes: entre estas medidas puede establecerse una prueba de contenidos mínimos al final del ciclo, la elaboración de un PTI, o la posibilidad de la evaluación continua como referente NIVELES DE COMPETENCIA QUE SE DEBEN ALCANZAR EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. Se ponen en relación los objetivos, los contenidos mínimos y las competencias básicas establecidas en la programación y alcanzadas a través de ejercicios de evaluación fácilmente medibles a través de escalas de valoración 5.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. ¿QUÉ EVALUAR? Programación de alua, actuación en el ciclo y etapa, ¿CUÁNDO? Al finalizar cada unidad de trabajo, al finalizar el trimestre, de manera anual ¿CÓMO? Instrumento para la recogida de información útil 5.3. TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO: En este apartado tenemos que incluir la temporalización para tres años de los ámbitos recogidos en La Orden de 6 de Marzo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura, responsables del proceso: coordinadores de ciclo, jefatura…orientador del centro.
  • 15. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 15 15 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN OBJETIVOS DE ÁREA Y SU REALACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS DE ÁREA COMPETENCIA RELACIONADA CL CM IMF TCD CSC CCA AA AP CE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PASO 3. INCLUIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NUEVO ELEMENTO CURRICULAR
  • 16. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 16 16 CONCRECCIÓN DE LOS OBEJTIVOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS. OBJETIVOS DE ETAPA RELACIONADOS a b c d e f g h i j k l m n ñ OBJETIVOS PARA EL CURSO COMPETENCIA RELACIONADA CL CM IMF TCD CSC CCA AA AP CE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
  • 17. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 17 17 *La relación entre el criterio de evaluación y el Objetivo de Área ya viene dada en el DECRETO 68/2007 PRIMARIA y en el DECRETO 67/2007 INFANTIL. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN – OBEJTIVO DE ÁREA Y CC BB *CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA RELACIONADA OA CL CM IMF TCD CSC CCA AA AP CE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
  • 18. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 18 18 La oficina de evaluación ofrece un listado de indicadores para las etapas de infantil y primaria; debemos seleccionar los indicadores que nos parezca interesante trabajar desde nuestra área o materia y completarlos con otros del propio currículo de nuestra área: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE VIENEN EN EL DECRETO OFRECEN INDICACIONES PARA ELABORAR EL LISTADO DE INDICADORES. EJEMPLO TABLA INDICADORES CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO 1 OBJETIVO DE ETAPA RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. 2 CRITERIO DE EVALUACIÓN DE CICLO DECRETO CLM 68/07 RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA C O N O C I M I COMPETENCIAS BÁSICAS O 1 C 2 EV APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPENTENCIA. INDICADORES EN RELACIÓN A OBJETIVOS Y CRITERIOS EV COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA O4 O5 O4 O4 O5 CR 5 CR 7 CR 4 CR 5 CR7 CMSC1. Reconocer componentes y características del centro educativo para un mejor conocimiento de las instituciones cercanas a su entorno que faciliten su inserción social. CMSC 2. Conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios para una mejor adaptación a la vida y códigos sociales que rigen la educación vial. CMSC 3. Reconocer los principales miembros de la familia, sus funciones dentro de la misma, rutinas y normas que rigen la vida familiar así como los cambios relativos en la estructura familiar para mejorar su inserción dentro de la misma. CMSC 4. Conocer e identificar los principales trabajos de las personas de su entorno más inmediato para un mejor conocimiento de las posibilidades laborales del mismo. CMSC 5. Colaborar en la elaboración de normas de casa, del centro, cumplirlas y respetarlas para una mejora de la convivencia en todos los ámbitos. CMSC 6. Conocer e identificar los medios de transporte habituales en su entorno y valorar la utilización de los mismos para una mejor comprensión de su importancia PASO 4. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES PARA EVALUAR TANTO OBJETIVOS COMO COMPETENCIAS
  • 19. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 19 19 E N T O D E L M E D I O O4 CR5 en la sociedad actual. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. O1 O1 O2 O3 CR 2 CR 1 CR 3 CR 4 CMMF 1. Identificar los animales y plantas más conocidos para establecer relaciones clasificatorias de pertenencia a grupos diferenciándolos de las características del ser humano para una mejor comprensión del mundo de los seres vivos. CMMF 2. Conocer y valorar la relación entre bienestar y prácticas saludables tales como alimentación, descanso y ejercicio físico para un desarrollo autónomo de hábitos de salud y calidad de vida. CMMF 3. Identificar propiedades físicas observables tales como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en el agua de diversos minerales para un mejor conocimiento de los objetos que nos rodean y su utilidad. CMMF 4Reconocer el papel vital de los seres vivos y la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de las personas y organismos competentes para valorar la importancia que el hombre tiene en su conservación y mejora.
  • 20. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 20 20 LOS INDICADORES DE LA OFINCINA DE EVALUACIÓN NO VIENEN SECUENCIADOS PARA LOS DISTINTOS CICLOS. DEBEMOS DE HACERLO PARA PODER MEDIR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA. DE ESTA FORMA INTEGRARÍAMOS LOS INDICADORES EN DIFERENTES UNIDADES DE TRABAJO DE MANERA QUE A LO LARGO DEL CICLO TRABAJAREMOS TODOS LOS INDICADORES ELABORADOS PARA CONSEGUIR SU ADQUSICIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS. EJEMPLO: DISTRIBUCIÓN DE INDICADORES EN UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º TRIMESTRE. UNIDADES DIDÁCTICAS SISTEMA DE INDICADORES CLAVES COMPETENCIAS UD 11. LOS PAISAJES SC1 AP3 TI2 MF3 SC4 CE1 AA2 CM2 MF4 CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MEDIO FÍSICO…….MF SOCIAL Y CIUDADANA…….SC CULTURAL Y ARTÍSTICA…..CA AUTONOMIA PERSONAL….AP COMPETENCIA EMOCIONAL.CE COMPETENCIA MATEMÁTICA.CM APRENDER A APRENDER AA TRATAMIENTO INFORMAC… TI UD 12. VIVIMOS JUNTOS SC3 AP1 TI2 CE3 MF3 MF4 MF1 SC2 MF5 UD 13. LOS TRANSPORTES AA2 TI1 MF5 CE2 MF3 MF4 SC2 AP2 CA1 UD 14. LOS TRABAJOS CA1 AA3 AP6 CE3 MF2 MF3 MF4 SC4 CA3 UD 15. EL PASO DEL TIEMPO CA3 AA2 SC1 SC3 MF3 MF4 MF3 CM1 CA4 PASO 5. INCLUIR EL LISTADO DE INDICADORES EN LAS DISTINTAS UNIDADES DE TRABAJO A TRABAJAR DURANTE EL AÑO EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA.
  • 21. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 21 21 La programación didáctica se desarrollo mediante Unidades de Trabajo (Didácticas). Cada UD. Es un microcurrículo, en el que se define el proceso de e-a: Objetivos, Competencias básicas, Contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos…que se va a desarrollar en una unidad de tiempo previamente establecida. INDICE DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DE TRABAJO POR COMPETENCIAS. 1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO. 2. CONTEXTUALIZACIÓN: SITUAMOS LA UNIDAD DE TRABAJO EN LA PROGRAMACIÓN Y EN EL GRUPO. 3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4. LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 4.1. Metodología y distribución de la secuencia de tareas en la sesiones. 4.2. Las tareas en la UDT. Distribución de tareas en diferentes fases: FASE 1: FASE INCIAL O DE MOTIVACIÓN. FASE 2: FASE DE DESARROLLO. FASE 3: FASE DE SÍNTESIS. FASE 4: FASE DE GENERALIZACIÓN. 5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD. 5.1. Evaluación del alumnado y el grupo. 5.2. Evaluación de la unidad. PASO 6. LAS UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) POR COMPETENCIAS.
  • 22. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 22 22 1. DEFINICIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO 1.1. MODELO DE UNIDAD: Puede ser una Unidad de trabajo que contemple una sola área, o varias áreas 1.2. AQUÍ también deberíamos especificar los BLOQUES DE CONTENIDO DEL CURRICULO QUE VAMOS A TRABAJAR 1.3. ESTABLECEMOS EL CICLO, EL NIVEL Y LA TEMPORALIZACIÓN Y NÚMERO DE SESIONES DE LAS QUE CONSTA LA UNIDAD. 2. CONTEXTUALIZACIÓN. SITUAMOS LA UDT EN LA PROGRAMACIÓN Y EN GRUPO 2.1. SITUACIÓN DE LA UDT EN LA PROGRMACIÓN: Aquí se define el lugar que ocupa dentro de la programación de aula, el tiempo necesario para su realización. Aquí también podemos incluir las competencias que tienen mayor presencia en el desarrollo de la Unidad y porqué. 2.2. DEFINIMOS EL GRUPO AULA EN EL QUE VAMOS A APLICAR LA UD DE TRABAJO: Número de alumnos, estilo de aprendizaje… PASO 1 PASO 2
  • 23. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 23 23 3. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES PASO 3 Previamente al paso (3) debemos tener un listado de indicadores para todo el curso que nos permita evaluar nuestra materia por Objetivos y por Competencias . Seleccionar del listado general de indicadores, aquellos que vayamos a trabajar y a evaluar en nuestra unidad. Estos indicadores se evaluarán varias veces en distintas unidades, asegurando de esta manera la realización de una verdadera Evaluación Continua. Esta selección de indicadores la expresaremos en términos de “El alumno al acabar esta Unidad será competente para ... “ 3.1. INDICADORES DE TRABAJO Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD. Listado de indicadores que me propongo trabajar y evaluar en la UNIDAD. Enunciados en INFINITIVO a modo de objetivos 3.2. TABLA RELACIONAL ENTRE LISTADO DE INDICADORES Y COMPETENCIAS A TRABAJAR *Dichos indicadores de trabajo los conseguiremos a través de una selección de… 3.3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3.4. CONTENIDOS 3.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (*Se pueden presentar integrados en los indicadores y simplificar el trabajo)
  • 24. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 24 24 4. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 4.1. MEDOLOGÍA Y DSITRIBUCIÓN DE LA SECUENICIA Aquí debemos hablar de todas aquellas pautas metodológicas que van a guiar el trabajo de la Unidad: agrupamientos, materiales a emplear, espacios y recursos a utilizar, método o estilo de enseñanza en la selección de las tareas 4.2. DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES. Realizamos una descripción de las sesiones y las distribuimos dentro de las fases de las tareas de la UNIDAD. 4.3. Distribución de tareas en diferentes fases. Establecer la distribución de las sesiones de trabajo de nuestra Unidad incluyendo lo que vamos a hacer en cada una de ellas. ELas sesiones se distribuirán en 4 fases. 1.FASE INICIAL O DE MOTIVACIÓN. Se establece el número de sesiones que se van a realizar en esta fase; se establecen tareas de presentación, de motivación que al mismo tiempo sirvan de evaluación inicial de la unidad 2. FASE DE DESARROLLO: En esta fase haremos sesiones en las que se presentarán los contenidos del tema buscando siempre actividades que tengan aplicación a la vida real y que tengan como objetivo alcanzar los indicadorespropuestos al inicio de la Unidad. Tareas de búsqueda, investigación, interpretación de la información… 3. FASE DE SÍNTESIS: Se realizará un resumen de todos los contenidos trabajados durante la Fase de Desarrollo. En esta fase nos encontramos con que tenemos que evaluar el listado de indicadores que previamente nos hemos propuesto trabajar. Para el primer grupo, tendremos que diseñar una prueba o examen que vaya evaluando cada uno de los indicadores. EN ESTA FASE SE INCLUYEN LAS UNIDADES DE EVALUACIÓN 4. FASE DE GENERALIZACIÓN. En esta fase de al menos 2 o 3 sesiones, tendrán lugar los procesos de refuerzo y ampliación de contenidos. En esta fase de generalización podemos incluir los PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS Y REFORZAR Y O AMPLIAR AQUELLOS INIDCADORES QUE HAN SIDO EVALUADOS EN LA FASE ANTERIOR. Se pueden elaborar tareas por grupos. PASO 4
  • 25. Guía práctica para la elaboración de una programación por competencias por Jaime Romero Gómez. 25 25 5. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD PASO 5 5.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y EL GRUPO Con este procedimiento, al acabar la unidad, lo que tendremos es un listado de indicadores para cada alumno junto con la información de si se han conseguido cumplir o no. Al final del trimestre obtendremos una nota, estableciendo una valoración al asignar porcentajes a cada agrupación de indicadores por competencias y un informe para cada alumno. AUTOEVALUACIÓN: Aquí deberíamos facilitar al alumno su visión sobre el proceso y elaborar un instrumento que permita al alumnado valorar su actuación a lo largo de la Unidad. COEVALUACIÓN: De la misma manera el alumno debería ser partícipe de situaciones de evaluación compartida con el grupo elaborando situaciones en las que puede observar y valorar la actuación de los compañeros. 5.1. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD En este apartado se debe incluir los indicadores que permitan medir el grado de adecuación de las partes de la unidad de trabajo, desde la selección de indicadores hasta la selección de tareas.

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