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Taxonomia SOLO-EROA
 

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Taxonomia, del aprendizaje superfial al aprendizaje profundo,John Biggs

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    Taxonomia SOLO-EROA Taxonomia SOLO-EROA Presentation Transcript

    • Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
      Módulo 2
      "Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior"
      Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).
      John Biggs
    • Taxonomía SOLO o EROA
      Del aprendizaje superficial al entendimiento profundo
      Aumento y desarrollo de la comprensión
      • Marco para formular los objetivos de la enseñanza.
      • Determina lo que los estudiantes tienen que comprender en cuanto capacidad de aplicarlo.
    • Taxonomía SOLO o EROA
    • Taxonomía SOLO o EROA
      Fase cuantitativa
      • Descubrir más cosas sobre un tema.
      • Transmisión de los puntos principales.
      • Evaluación de la capacidad de exponerlos con precisión.
    • Taxonomía SOLO o EROA
      Fase cualitativa
      • Construir formas más eficaces de ver un sector del mundo.
      • La forma de estructurar los datos más que la cantidad de los mismos.
    • Nivel 1 Pre-estructuralSin comprender
      El estudiante
      No tiene entendimiento.
      Usa información irrelevante.
      y/o está equivocado.
    • Nivel 2 Uni-estructuralUn aspecto relevante
      El estudiante
      Se enfoca sólo en un aspecto relevante.
      Utiliza un elemento de información extraído del tema.
      Realiza un procedimiento sencillo.
      Identificar, seguir un procedimiento y/o recitar.
    • Nivel 3 Multi-estructuralVarios aspectos relevantes independientes
      El estudiante
      Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada
      estructura.
      Utiliza dos o más elementos de la información contenida en el tema.
      Clasificar, describir, combinar, enumerar, etc.
      .
    • Nivel 4 RelacionalIntegrado a una estructura
      El estudiante
      Utiliza dos o más elementos de información, cada uno relacionándolo directamente con una comprensión integrada a la información del tema.
      Enlaza e integra muchas partes en un todo coherente para llegar a conclusiones (explicación – comprensión).
      Integrar, relacionar, comparar, contrastar, analizar, explicar causas, relacionar, aplicar, etc.
    • Nivel 5 Resumen extensoGeneralizado a un nuevo dominio
      El estudiante
      Utiliza un principio o hipótesis general y abstracto que pueda derivarse de la información del tema.
      Generaliza la estructura más allá de la información que le es dada.
      Nuevas hipótesis o teorías, generaliza, formula, reflexiona.
    • Ejemplos
      • Examinar los conocimientos de los huesos y los músculos de la mano. (multiestructural, declarativo).
    • Ejemplos
      • Explicar cómo interactúan los sistemas óseo y muscular para producir el movimiento funcional de la mano: ej. Al recoger una moneda pequeña del suelo. (relacional, declarativo).
    • Ejemplos
      Dado un trauma de un grupo muscular que lo inutiliza, diseñar una prótesis funcional que permita utilizar la mano para recoger una moneda. (relacional, funcional)