Plan anual 5 to 2011

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Plan anual 5 to 2011

  1. 1. Colegio San Ignacio Nivel Primario PLANIFICACIÓN ANUAL ANNUAL PLAN 5to grado EGB2 2011 Y5 2011Docentes: SOMALE, Patricia ZUFIAURRE, M. del Carmen PASSERO Mariela BALEGNO, David COMBA, Romina DADONE Marina RIGHERO, Virginia SALCEDO Natalia
  2. 2. COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOLPLANIFICACIÓN ANUAL / ANNUAL PLANQUINTO GRADO /FIFTH GRADE2011 TABLA DE CONTENIDOS1- Diseño Curricular en función de proyectos interdisciplinariosProyecto: DiagnósticoProyecto: ¿Por qué es necesario comer para vivir?Proyecto: Sin agua no habría vida en este planeta.Proyecto: Soy varón, soy mujer.Proyecto: ¡A descubrir figuras!Proyecto: Investiga, investigador, ¿En qué Región vivo Yo?Proyecto: Play2- Diseño Curricular por ÁreaMatemáticaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaCiencias NaturalesFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaLenguaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía
  3. 3. Ciencias SocialesFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaLengua InglesaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEducación ArtísticaMúsica:FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaPlástica:FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaCatequesisFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía
  4. 4. ComputaciónFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEducación FísicaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEspacio de ApoyoFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía
  5. 5. Diseño Curricular en función deProyectos Interdisciplinarios
  6. 6. LENGUA - LANGUAGE 5to Grado - Marzo  Presentación.  Lectura oral y silenciosa de un cuento. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES MATEMÁTICA - MATHS  Comprensión y producción escrita.  Análisis de oraciones.  Números naturales.  Localización del espacio.  Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y  Distinción de diferentes tipos de mapas. división.  Selección y registro de información a  Fracciones. partir de material cartográfico y  Interpretación de gráficos de barra. fotográfico. ED. ARTÍSTICA P. 1 DIAGNÒSTICO COMPUTACIÓNPLÀSTICA: Reconocimiento de elementos básicos del código visual.MÙSICA: Reconocimiento de elementos básicos de la música.  Microsoft Office: Word y Excel. Reconocimiento de elementos del lenguaje musical.  Software educativo Fichas de audición. Pruebas de voz. CS. NATURALES - SCIENCE CATEQUESIS ED. FÍSICA Aplicación de los pasos del método científico para  División de la Biblia. resolución de situaciones problemáticas.  Bautismo. ¿Cómo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo?  Tests de aptitud física.  Anuncio del Reino. Confección de un póster. Redacción de un viaje imaginario por el interior del cuerpo humano.
  7. 7. 5to Grado – Marzo/Julio LENGUA - LANGUAGE MATEMÁTICA - MATHS  Lectura y comprensión de texto periodístico. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES  Texto apelativo: redacción de consejos sobre una buena alimentación.  Exposición oral.  Sistema de numeración decimal y romano.  Fracción: parte-todo.  Enfermedades asociadas a la función de  Comparación de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc. nutrición según regiones geográficas de nuestro  Lectura y confección de gráficos y tablas. país (anemia, colesterol, diabetes)  Porcentaje.  Mortalidad infantil por desnutrición en Argentina.  Multiplicación y division por la unidad seguida de ceros.  Derecho a la salud y dignidad de las personas. ED. ARTÍSTICA PLÀSTICA: P. 2 COMPUTACIÓN  Representación de los sistemas de nutrición. ¿POR QUÈ ES NECESARIO MÙSICA: COMER PARA VIVIR?  Fisiología y cuidados de la voz. Patologías de la voz.  Lectura y confección de tablas y gràficos.  Elaboración de Informes. CS. NATURALES - SCIENCE  Sistemas de nutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio y CATEQUESIS excretor). Uso de analogías. Realización de experiencias de laboratorio.  Integración de los sistemas de nutrición. Diseño de esquemas integradores. Lectura comprensiva del libro “The Magic School ED. FÍSICA  La conversión del hombre para una vida Bus Inside the Human Body”. espiritualmente sana.  Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas.  La función de nutrición en otros seres vivos. Fotosíntesis.  El ejercicio físico y su relación con Realización de experiencias. la salud de los sistemas de nutrición.  Mezclas entre materiales. Observación, descripción y clasificación. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) para recuperar sus componentes.
  8. 8. 5to Grado – Agosto/Septiembre/Octubre MATEMÁTICA - MATHS  SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES  Relación entre magnitudes.  Escala.  Identificación de la distribución de las fuentes de agua dulce en un P. 3 mapa del país. Contaminación. Estudio de caso. ED. ARTÍSTICA SIN AGUA NO HABRÍA VIDA PLÀSTICA: EN ESTE PLANETA.  Representación de diferentes ambientes acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediante maquetas. COMPUTACIÓN CS. NATURALES - SCIENCE  Búsqueda de artículos de diarios o revistas con noticias  Lectura de imagines satelitales con vistas relacionadas con el tema del agua. Lectura y análisis. espaciales de la Tierra. Localización de fuentes  Hidrósfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realización de de agua. experiencias.  Elaboración de un cuadro sobre los elementos  Caracterización de los ambientes acuáticos. Características constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de de los seres vivos en los ambientes acuáticos. agua en cada uno de ellos. Ejemplificación.  Importancia del agua para la vida. Realización de una  Comparación gráfica de la distribución de agua encuesta sobre los principales usos que le damos al agua. dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez de  Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua en agua apta para el consumo. diferentes actividades cotidianas. Elaboración de afiches  Realización de una encuesta sobre los principales sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de usos que le dan al agua. Síntesis de la agua que consumimos. Puesta en común. información obtenida en tablas y gráficos.
  9. 9. 5to Grado – Octubre - Noviembre CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES LENGUA - LANGUAGE  Prejuicios sobre el ser varón y ser mujer. Búsqueda de la definición de la palabra prejuicio. Lectura de afirmaciones y fundamentación de si se trata de un prejuicio y por qué (Educación Sexual en la Escuela Primaria, p. 99).  Lectura de “La Edad del Pavo” de Elsa  Rol de la mujer en la época de la Revolución de Mayo. Bornemann.  Organización social de incas y mayas: rol de mujeres, niños  Lectura del cuento “El trompo de palo y niñas. santo” del libro de Gustavo Roldán “Todos los juegos el juego”. COMPUTACIÓN ED. ARTÍSTICA  Utilización de software MÚSICA: educativo y páginas  ¿Qué música escuchan los jóvenes hoy? Música P. 4 web. popular vs. música clásica. Historia de la música. Género. Estilo. Vanguardias. PLÁSTICA: SOY VARÓN, SOY MUJER  ¿Qué nos dice Berni en su obra “Jujuy”?, ¿es nuestra realidad, también? Valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión. CATEQUESIS CS. NATURALES - SCIENCE  Género y roles: juego del espejo Etapas de la vida humana. Búsqueda de información sobre (“Espejito, espejito cómo me veo… características biológicas de las diferentes etapas de la vida: cómo me ven los demás”). infancia, niñez, pubertad, adultez y vejez. Elaboración de  Lectura y discusión del cuento “Los cuadro comparativo. Puesta en común de experiencias de los sueños del sapo” de Javier Villafañe alumnos (NAP 6, p. 96; Educación Sexual en la Escuela ED. FÍSICA sobre transformaciones en la manera Primaria, pp. 132-147). de pensar, sentir y desear de un Para hacer en casa con los padres: Órganos genitales masculino personaje que va cambiando su y femenino. Ubicación de nombres y funciones en esquemas.  Conocimiento del propio cuerpo y su identidad. Redacción de un artículo para una revista escolar bajo el título relación con el cuerpo de los otros a través “Llamemos las cosas por su nombre” (Hay algo que yo no sepa? del movimiento y del juego compartido. pp. 145-149).  Comprensión, construcción, práctica y Ser varón, ser mujer. Asociación de palabras con la condición revisión de diferentes lógicas de juego. de varón y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141)  Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/otras.
  10. 10. 5to Grado – Octubre - Noviembre MATEMÁTICA - MATHS  Cuadriláteros: condiciones necesarias y suficientes de los diferentes tipos de cuadriláteros.  Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilíteros.  SI.ME.LA: medidas de longitud. P. 5 ¡A DESCUBRIR FIGURAS Y CUERPOS!
  11. 11. 5to Grado – Junio – Julio – Agosto - Septiembre LENGUA - LANGUAGE CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES  Exposición Oral. MATEMÁTICA - MATHS  Leyendas: características.  Secuencias y acciones narrativas.  Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales  Personajes principales y secundarios.  Transformaciòn del area de llanura por la  Lectura oral y producción escrita de intervención humana. Problemas ambientales.  Lectura de gràficos y cuadros estadísticos. leyendas.  Circuito productivo de la soja.  Promedio.  Aprovechamiento de los recursos naturales en el área de mesetas.  Problemas ambientales en las mesetas patagónicas.  Áreas de montañas áridas y semiáridas.  Áreas de montañas húmedas. ED. ARTÍSTICA  Ambientes y recursos naturales. Actividades socioeconómicas.  Circuito productivo de la vid.  Imágenes satelitales. PLÀSTICA:  Reconocimiento de elementos básicos del código P. 6 visual. COMPUTACIÓN MÙSICA: INVESTIGA, INVESTIGADOR,  Danzas folklòricas argentinas. ¿EN QUÈ REGIÒN VIVO YO?  Microsoft office: Word y Excel. CS. NATURALES - SCIENCE  Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza.  Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre. CATEQUESIS  Tipos de ambientes.  Adaptación de los organismos con las zonas donde habitan.  La acción humana. ED. FÍSICA  La libertad y la responsabilidad en la acción humana, personal y social.  Formas de vida en el naturaleza.  El medio natural. Preservación.
  12. 12. PROYECTO INSTITUCIONAL (anual) LINGÜÍSTICA CINÉTICO-CORPORAL Capacidad para comprender el  Expresión corporal. significado de las palabras en el  Coreografías. lenguaje oral y escrito.  Expresión gestual. Capacidad para expresarnos con buena dicción y entonación. LÓGICO-MATEMÁTICO ESPACIAL  Capacidad para formular y Capacidad para presentar ideas verificar hipótesis, y para utilizar los razonamientos PLAY visualmente, crear imágenes, percibir detalles, dibujar y inductivo y deductivo. confeccionar. (Escenografía/Programa) MUSICAL  Capacidad para escuchar y cantar canciones y/o tocar INTRAPERSONAL instrumentos. Reconocimiento de habilidades y capacidad para explotarlas. NATURALISTA INTERPERSONAL Disciplina personal.  Capacidad para analizar  Trabajo en equipo. Responsabilidad en los y comprender situaciones  Capacidad para identificar y roles asignados. ecológicas naturales resolver problemas. Actitud positiva. (elaboración del contexto  Respeto y reconocimiento de los de la obra a través de sentimiento y personalidades de elementos naturales). nuestros pares.
  13. 13. Diseño Curricular por Área
  14. 14. COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS AÑO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACIÒN La formación matemática que debe tener cada miembro de lacomunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas dela vida actual “ impregnada de matemática”, dependerá en gran parte delas acciones y nociones elementales desarrolladas en el momentooportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundoestá exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que losalumnos “usan” en la vida diaria. Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitarcómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendidodesde dos aspectos:  como cuerpos de conceptos y conocimientos y  como ciencia que modeliza la realidad, buscando regularidades y el orden. En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tantoque en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observarregularidades, verificar conjeturas y estimar resultados. Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicacionesen cuanto a qué y cómo enseñar Matemática. Así planteada, supone másun proceso de pensamiento que una acumulación de resultados. Se va en busca que el niño observe regularidades, verifiqueconjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompañado deactividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando aelaborar estrategias para resolver problemas. Es así que como docentes nos enfrentamos con un gran desafío,ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino quese debe favorecer el análisis, la confrontación de ideas, la formulación yjustificación de sus afirmaciones.
  15. 15. La resolución de problemas debe ser el punto de partida de todoaprendizaje y debe penetrar todo el diseño curricular y proveer variedadde contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas. Es válido dejar sentado ¿qué se entiende por problema? “es todasituación con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie deacciones u operaciones para obtener su solución, de la que no disponeen forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos,modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momentoposeía”. Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al “pensarmatemático” para resolver problemas, cuyo descubrimiento y soluciónrequieren de la curiosidad y la imaginación creativa y no sólo de unpensamiento algorítmico. Cuando se quiere estudiar una determinada situación o interactuarcon ella desde la Matemática, se formulan preguntas que pueden referirsetanto al mundo natural y social como a la misma Matemática. Pararesponderlas, se utilizan modelos matemáticos conocidos o se elaboranconjeturas y se producen nuevos modelos. Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicación,entendida ésta como parte integrante de un proceso social. Las ideas sediscuten, los hallazgos se ponen en común, las hipótesis se confirman yel conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchary leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseñanza haciamodelos participativos. No nos queda más que disponernos a enfrentar este gran desafíoque es no simplemente enseñar Matemática sino que todos nuestrosniños hagan Matemática y aprendan a gustar de ella. Por lo tanto entendemos que saber matemática requiere dominarlos conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentosen la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerloscomo objeto de una cultura.
  16. 16. COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNOAREA / AREA: MATEMATICA / MATHSAÑO / YEAR: 2011 Expectativas Generales  Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas.  Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.  Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.  Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.  Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.  Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.  Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.  Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra según su adecuación a la situación que se quiere resolver.  Producir textos con información matemática avanzando en el uso del vocabulario adecuado.Observación: vale aclarar que estas expectativas me parecieronimportantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento enque los niños se inician en el estudio de la Matemática, la “construcción
  17. 17. del sentido” de los conocimientos por medio de la resolución deproblemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modoparticular de trabajo matemático que esté al alcance de los alumnos.Bibliografía: “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5”, segundo ciclo EGB/ Nivel Primario
  18. 18. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS AÑO/ YEAR: 2011 EXPECTATIVAS DE LOGROS*Leer, escribir, comparar, ordenar números naturales, incluyendo los tres primerosórdenes del Millón, y decimales utilizando las leyes del Sistema de NumeraciónPosicional Decimal.*Construir sucesiones de números según una regla dada (regularidad).*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numéricas (introducción dela potencia -base 10-) según la situación a resolver.*Dominar los algoritmos de la multiplicación y de la división por dos cifras.*Construir los algoritmos de la división entre números decimales.*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con númerosnaturales, decimales y los conceptos de divisor y múltiplo de un número natural,insistiendo en un tipo de “modelización” que ayuda a la organización del pensamiento.*Resolver problemas de conteo.*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias)fracciones y expresiones decimales.*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos yutilizando los útiles de geometría en los casos necesarios, regla, escuadra y patronesde ángulos.*Medir ángulos con el transportador.*Reconocer la existencia de simetrías en figuras.*Diferenciar perímetro de superficie a partir de situaciones problemáticas.
  19. 19. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYDOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHSAÑO/ YEAR: 2011 La intención de este apartado es explicitar algunas ideas sobre laenseñanza de la Matemática que subyacen a la presente propuesta de“Estudiar Matemática en quinto grado”. Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer término,algunos rasgos del enfoque didáctico y de la modalidad de llevar adelanteclases de matemática que permitan promover el pensar en el alumno. Ensegundo término, en consonancia al enfoque adoptado, la selección yorganización de los contenidos. El rol de los problemas. Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas quefavorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientosiniciales y construir nuevos. Parafraseando a Roland Charnay el término “problema” utilizado aquí nose reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta), se define como unaterna: situación-alumno-entorno. Sólo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que espara uno un problema para otro puede no serlo. Hay entonces una idea de obstáculo a superar y el entorno es unelemento del problema, “en particular las condiciones didácticas de laresolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas oimplícitas del docente)” 1 . Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios deentrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr laadquisición de una técnica, pero bien sabemos que la resolución del “problematipo” sólo ilusionará al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de éstospara aplicar las nociones matemáticas. Se irá en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegarformas de resolución, plasmar sus propias estrategias de resolución y a partirde allí ir en búsqueda de nuevos conocimientos. Vale preguntarnos ¿Cómo enfrentamos este pasaje como docentes? Através de un “trabajo sistemático de varias clases próximas entre sí quepromuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolución, pensarnuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonarensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones” 2 y con el manejo de“variables didácticas” que permitan avanzar en la construcción de modelosgeneralizables. También trabajando a partir del error, siempre en búsqueda de1 Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Cap III. Aprender (por medio de ) la resolución de problemas. EnDidáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1994. Edit.Paidós.2 Claudia Broitman y otros. Estudiar Matemática, Libro del docente. Edit. Santillana.P 6.
  20. 20. una producción matemática que se vaya sintetizando en propiedadesmatemáticas cada vez más generales. “Hilos conductores” que explicitan la intencionalidad del equipodocente. Formulación, argumentación y validación. El alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico), poner enacto los conocimientos implícitos, punto de partida interesante éste, para iniciarel trabajo. Ahora bien, parte del quehacer matemático involucra:  la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se apunta a un trabajo matemático en la clase en el que los alumnos puedan, progresivamente, “hacerse cargo” de la validez de los resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la aserción de una formulación. ..  La reflexión hacia el carácter más general de ciertas ideas, ir sosteniendo “conjeturas” , llegando en algunos casos a establecer reglas más generales, válidas para cualquier caso.  El rol del ejemplo: cuándo funciona como “contraejemplo” invalidando una formulación o reconociendo el límite del mismo pues sólo sostiene una conjetura o la selección de ejemplos representativos que validan una proposición.  Un trabajo que incluye a su vez explicaciones, justificaciones que progresarán a la argumentación. Es decir se inicia un trabajo más deductivo, tendiente a irprogresivamente instalando la idea de demostración. Uso de la calculadora. Como una herramienta de exploración y validación. Formas de organización y gestión de la clase. El tipo de interacción que se promueva incide en la construcción delconocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas,pequeños grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivoespecífico, sólo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere unmomento de exploración y necesita por lo tanto un trabajo individual, para quecada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde losconocimientos que dispone. Esto conlleva roles diferentes del maestro según los momentos de laclase y de desarrollo del contenido en cuestión. Pues será el responsable deintervenir en el momento justo para proponer algún recurso para que ciertosalumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientosutilizados, que organice debates, tiempo de discusión, espacio de análisis, detrabajo sobre el error... Además es el docente el que aporta información cuandose requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado dedevolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector.
  21. 21. También es parte de su rol diseñar el armado de la práctica, de lasecuencia a trabajar. Otro rol y que a nivel de investigación es el más difícil de llevar adelantees el de la institucionalización. “Debe comprenderse que la institucionalizaciónsupone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el sabercultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo,desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalización sedeben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se deberecapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentesmomentos del desarrollo de la secuencia didáctica,...” 3 La evaluación de los procesos de estudio. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no sereducirá a las evaluaciones individuales y escritas. Se diversificarán las formas de evaluación, se incluirán los progresos decada niño en relación con los conocimientos que él mismo tenía con lo que hasido trabajado en el aula, la participación de los niños en tareas grupales, lasexplicaciones que pueden dar de sus trabajos, cómo se vale de herramientasconstruidas por él mismo para su control despegándose de la mirada deldocente en cuanto si “está bien” o si “está mal”. A modo de síntesis la evaluación está en vista a los hilos conductoresque representan la intencionalidad de la enseñanza puesta en juego.3 Mabel Panizza (comp.)(2003) Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas en Enseñarmatemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit. Piados.
  22. 22. Organización de contenidos TIEMPO DE ENSEÑANZABLOQUE CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJAR Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeración  (Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras)  Revisión de los números menores que el millón.(L1-L2)                                                                  Sistema de Numeración‐ Operaciones básicas en Naturales‐ Divisibilidad  Tratamiento de la información- Sistemas de referencia  Construcción del millón y de números mayores que éste.(L1-L2)  Comparación de expresiones numéricas de un mismo número: escritas, orales, notación exponencial. (L1-L2)  Argumentación sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos órdenes) Estudio de propiedades de los números naturales en relación a las operaciones básicas.  Investigación de cuestionamientos como los siguientes:  “¿Qué ocurre si sumás dos números pares?”, “ ¿ y dos impares?” “ y ¿uno par y un impar?...” marzo - abril - mayo  Múltiplos de un número, la división y los restos de la división por ese número. Estudio de la multiplicación y de la división.  Exploración de diferentes significados de la multiplicación y de la división.  Reflexión sobre problemas multiplicativos en busca de una modelización (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)  Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.  Análisis del resto, resto-cociente ...  Entrenamiento de una técnica algorítmica. (L2) Tratamiento de la información‐Sistemas de referencia.   Elaboración de preguntas y extracción de información a partir de diferentes fuentes y presentación de información. (L1-L2)  Utilización, interpretación y descripción verbal de códigos que indican ubicación.(L2)  Estimación de distancias.(L1-L2)  Organización de información en gráficos de barras, circulares, tablas, rectas, croquis, planos, mapas.(L1-L2)          
  23. 23. Estudio de cálculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)  Reflexión sobre los cálculos.  Búsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los cálculos. (L1-L2)Cálculo pensado – Medidas – Fracciones - Expresiones decimales  Búsqueda de medios de control de los cálculos mecánicos.(L1 y L2) Estudio del Sistema métrico   Múltiplos y submúltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2)  Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.  Establecimiento de relaciones.  Análisis de distintas respuestas posibles correctas. Tratamiento de la información (II)  Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Consideración del valor posicional como herramienta. (L1-L2) junio – julio - agosto  Estimación de medidas y elección de unidades adecuadas.  La fracción como medida.  Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.(L2) Ampliación del significado de fracción.  Repartos equivalentes.  Una parte de un número.  Fracciones que se repiten.  Comparación de fracciones  Dobles, mitades.  Cálculos mentales.  Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida.  Distintas maneras de expresar un número racional (ya descontextualizada del dinero y la medida) (L1-L2)  Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2)  Análisis del valor posicional.  Uso de las operaciones básicas con expresiones decimales.(L1-L2) Tratamiento de la información.  Construcción de gráficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1- L2)  Descubrir propiedades y relaciones de la situación estudiada. II 
  24. 24. Estudio de cuerpos geométricos.Geometría y Medida: Cuerpos – Figuras – Polígonos –  Desarrollo plano de cuerpos geométricos.(L2)  Estudio de prismas y pirámides.(L2) Estudio de figuras – polígonos.  Reproducción de figuras.(L1-L2)  Uso de puntos medios.  Justificación de equivalencias entre triángulo y rectángulo respecto del área. Triángulos – Cuadriláteros –  Deducción de fórmula para hallar el área del rectángulo y triángulo. septiembre - octubre  Elaboración y reelaboración de las temáticas a partir de la reproducción de Perímetro – Área – figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ángulos interiores de un triángulo, de un cuadrilátero, ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, simetría III central, axial...  Búsqueda del área de la figura tomando como unidad el área de un cuadrito del cuadriculado.(L1-L2)  Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas y perímetros.(L1-L2)  Relación perímetro - área. Consideración de casos posibles. Estudio de los cuadriláteros.  Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo de los cuadriláteros.  Clasificación de los cuadriláteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de simetría, paralelismo, congruencia de lados, ángulos...)(L1-L2)  Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ángulo.(L1-L2) noviembreProporcio- Profundización del estudio de fracciones.  Relación de proporcionalidad directa. IVnalidad  Proporcionalidad directa con fracciones y decimales.  Porcentaje y sus gráficos.(L1-L2)Obs.: Vale acotar que debido a la organización curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados yresignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto “El espaciogeográfico” desde matemática se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.
  25. 25. Bibliografía consultada para la elaboración del “Plan anual”Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortín M. “Así AprendemosMatemática 5”. Buenos Aires. Edicial.Broitman C. y otros. “Estudiar Matemática 5 ” (2006). SantillanaBrousseau, G. “Los diferentes roles del maestro” En: Parra C. y Saiz I. (comps).Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra C. ySaiz I. (comps). Op. Cit.Douady, R. “Relación enseñanza-aprendizaje: dialéctica instrumento-objeto, juegode marcos”. Cahier de Didactique des Mathémathiques N° 3, IREM de París, 1994.(Traducción para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educación)Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) “quinto.m@te.” Grafos.Godino J. y Batanero C. “Proporcionalidad y su Didáctica para maestros”. ProyectoEdumat-Maestros.Godino J., Batanero C. y Font V. “Fundamentos de la Enseñanza y el aprendizaje delas matemáticas para maestros”. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.Godino J. y Ruiz F. (2002) “Geometría y su Didáctica para Maestros”. ProyectoEdumat-Maestros.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Núcleos de AprendizajesPrioritarios”. 2° ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario,primera versión, Área Matemática", Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.Panizza M. (comp.) (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclode la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós.Parra C. “Cálculo mental en la escuela primaria”. En En Parra C. y Saiz I. (comps).Op. Cit.Saiz, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir”. En Parra C. y Saiz I. (comps).Op. Cit.Sadovsky, P.”La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar laenseñanza de la Matemática”. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexionesteóricas para la Educación Matemática. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).
  26. 26. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011 FUNDAMENTACIÓN El desafío de las nuevas alfabetizaciones. Hacia una alfabetización científica1. IntroducciónLa ciencia y la tecnología han adquirido una importancia fundamental en el mundode hoy. En consecuencia, la formación científico-tecnológica constituye unanecesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los nivelesiniciales de escolarización y se sitúa dentro de lo que hoy se conocen como “lasnuevas alfabetizaciones”, entendiendo por alfabetización no sólo el conocimiento dela lengua, sino aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento.2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetización científica “La alfabetización científica implica ‘dar sentido al mundo que nos rodea’ (Pozo y Gómez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.” 4En consonancia con la idea de alfabetización científica como un conjunto deherramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio deEducación, Ciencia y Tecnología, a través de los Núcleos de AprendizajePrioritarios, define la alfabetización científica como “una combinación dinámica dehabilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos,modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos” 5 .En consecuencia, el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias, el cualpretende desarrollar en los alumnos la alfabetización científica, es un enfoquecentrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construcción deconocimiento científico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamientoa los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualización científica) a travésde los procedimientos propios de la investigación científica (indagación organizada).Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado científicamente tiene quever con “el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ dela ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, lainterpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la4 Furman, M., 2004.5 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 15.
  27. 27. argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda deconsensos.”3. ¿Qué es ciencia y cómo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?Las nociones de ciencia y de cómo aprendemos ciencias subyacen a todo modelode enseñanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a quéenseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.El enfoque tradicional de la enseñanza parte de una noción de ciencia como uncuerpo estático de conceptos a transmitir, y una noción de la enseñanza yaprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sitúa en el lugar del poseedordel conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacíos o “tabulas rasas”.A partir de la década del setenta, y gracias a la aparición de tres movimientos quebuscaban entender cómo los alumnos construyen su propio entendimiento 6 ,comienza a desarrollarse una nueva visión de ciencia y de cómo aprendemosciencia que da lugar al enfoque actual de la enseñanza.Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como “una actividad cuyo fin esotorgar sentido al mundo e intervenir en él” 7 . Desde esta visión, la ciencia esconsiderada un proceso de construcción social más que un producto o verdadabsoluta y aséptica.Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre lascuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de uncuerpo de conocimientos a transmitir sino como guía y facilitador de situaciones deaprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes,confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docentetienen implicancias a la hora de planificar qué enseñar, cómo enseñar y cómoevaluar en el marco de un modelo de enseñanza de las ciencias centrado en elproceso de construcción del conocimiento.4. ¿Qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseñanza de lasciencias apunta al desarrollo de una alfabetización científica, lo cual implica equipara nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios dela investigación científica que les permitirán construir progresivamente y a través desucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.6 A partir de la década del setenta comienzan a surgir los primeros trabajos de investigación sobre lasdificultades de los alumnos para aprender conceptos científicos. Nace la ciencia cognitiva, la cual,revolucionando los postulados del conductismo y nutriéndose de conocimientos de biología, filosofía ypsicología, busca entender qué sucede dentro de la cabeza de un sujeto que aprende. Aparecen los primerosmuseos de ciencia participativos, cuya fundamentación pedagógica se basa en la idea de que para podercomprender los fenómenos naturales es necesario poder experimentar libremente con ellos (Gellon, et al, 2005).7 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 17.
  28. 28. Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el ‘modo de hacer’ de laciencia podrían formularse de la siguiente manera: Observar fenómenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas preexistentes. Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hipótesis. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las hipótesis planteadas. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos. Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentación. Argumentar, definir y comunicar ideas. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en pequeños grupos, dando las razones que permiten sostenerlas. Construir modelos explicativos.Es función de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizajeque favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones deaprendizaje se describen a continuación a modo de “propuestas para laenseñanza” 8 : Generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando modelos teóricos. Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los alumnos, y de ahí que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano (problemas reales que surgen de vivencias cotidianas). Promover la observación como habilidad que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza. Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo áulico que favorece la confrontación y la discusión de ideas manifestando el lugar de la intersubjetividad en la construcción de la objetividad en ciencias y reflejando la visión de ciencia como proceso de construcción social. Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio. Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar preguntas o contrastar hipótesis propuestas. Usar actividades de exploración guiadas que arranquen “de cero”, es decir, fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que perciben. Considerar casos históricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepción de ciencia no como cuerpo aséptico de conocimientos sino como empresa humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones. Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos, formulación de hipótesis, etc.).8 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007; Gellon et. al., 2005.
  29. 29.  Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusión y crítica constructiva. 9Enfocar la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetizacióncientífica implica no sólo orientar los contenidos y metodologías de la enseñanzahacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia,sino también orientar en el mismo sentido los procesos de evaluación.En el marco de un modelo de evaluación formativa y continua, como lo es el modeloimplementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluación se encuentraorientado por criterios de evaluación, los cuales se implementan de modo tal quebrinden información acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumnoen cada criterio, permitiéndole al alumno conocer las áreas en donde necesitatrabajar más intensivamente, y al docente re-orientar la enseñanza en función de lainformación recogida.Los criterios de evaluación de las Ciencias Naturales se organizan en torno ahabilidades: habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, argumentación y confrontación de ideas, interpretación de evidencia); habilidades manipulativas (registro de resultados, realización de mediciones); habilidades lingüísticas o comunicativas (comunicación de ideas).La organización de los criterios de evaluación en torno a habilidades no es unadecisión caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visión de ciencia y decómo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseñanza.5. A modo de conclusiónEl diseño curricular propuesto para la enseñanza de las Ciencias Naturales en sextogrado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideracionesaquí expuestas.Cabe aclarar que a la base de este diseño curricular, y acorde con el enfoque actualde la enseñanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) (Barrell, 1998). Según este enfoque investigativo del proceso de enseñanza yaprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemáticas de la vidareal que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulenla formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas a través de lainvestigación.El diseño curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello quelos contenidos se organizan en torno a “proyectos”, los cuales nacen de unaproblemática proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que seaborda desde las diferentes áreas de conocimiento. Como información9 Para tener en cuenta: “Al organizar la enseñanza […] es importante tener en cuenta las consideracionesanteriores, procurando que las actividades realizadas por los niños conjuguen adecuadamente momentos deexploración y experimentación con otros de reflexión, argumentación o lectura” (Núcleos de AprendizajePrioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007).
  30. 30. complementaria a estos proyectos, se incluye también el diseño curricular específicodel área de Ciencias Naturales en función de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseños curriculares diferentessino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismoscontenidos. De más está decir que el diseño curricular aquí propuesto se encuentraexpuesto a un proceso constante y continuo de revisión y re-estructuración deacuerdo a los resultados recogidos a través de la evaluación de los alumnos y lareflexión sobre la propia práctica.
  31. 31. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011EXPECTATIVAS DE LOGROS1. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances.2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados fenómenos.3. Desarrollar el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas (hipótesis) comparándolas con las de los compañeros y con argumentos basados en modelos científicos.4. Diseñar modos de poner a prueba las hipótesis planteadas.5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos.7. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos géneros textuales.8. Organizar la información en mapas conceptuales, e informes científicos.9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase, dando las razones que permiten sostenerlas.10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los códigos básicos del lenguaje científico.11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del medio ambiente.13. Desarrollar una actitud de reflexión crítica hacia los procesos y productos de la ciencia.14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada en la función de nutrición, y enfermedades referidas a es0s sistemas.15. Caracterizar los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres.
  32. 32. 16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.17. Identificar las relaciones entre las características morfo-fisiológicas de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, caída libre de los cuerpos y su relación con el peso de los cuerpos; flotación, empuje, equilibrio, y máquinas simples.19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres subsistemas del planeta: geósfera, atmósfera e hidrosfera, localizándose particularmente en esta última y los principales fenómenos que se dan en la misma.20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y los factores que influyen en los procesos de disolución.22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservación de recursos no renovables, particularmente el agua.23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexión y las superficies reflectoras y el concepto de descomposición espectral de la luz.24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagación del mismo y conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.ReferenciasPropuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB (1997). Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura, Dirección de Planificación y Estrategias Educativas.Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.
  33. 33. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHAREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011ATTAINMENT TARGETS1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena.3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models.4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained.6. To look for information selectively from different sources –electronic and non- electronic- in different genres – informative texts, infographies.7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them.9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language.10.To reflect on one’s productions and the strategies employed to such end.11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy.12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment.13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science.
  34. 34. ATTAINMENT TARGETS EXPECTATIVAS DE LOGROS1. To carry out experiments to 1. Realizar actividades experimentales investigate about natural phenomena. para indagar acerca de los fenómenos naturales.2. To develop curiosity and the habit of 2. Desarrollar la curiosidad y el hábito asking questions and anticipating de hacerse preguntas y anticipar answers to natural phenomena. respuestas ante los fenómenos naturales.3. To formulate hypotheses, comparing 3. Formular hipótesis, comparándolas them to those of classmates, with con las de los compañeros y con arguments based on scientific models. argumentos basados en modelos científicos.4. To use laboratory instruments and 4. Utilizar adecuadamente instrumentos apparatus adequately, following y aparatos sencillos de laboratorio instructions and observing laboratory siguiendo instrucciones y atendiendo safety rules. a las normas de seguridad.5. To make observations and 5. Realizar observaciones y mediciones measurements with the aim of encaminadas a responder preguntas answering questions related with the y anticipaciones relacionadas con los experiments, carrying out a proper trabajos experimentales, llevando a collection, classification and register cabo una adecuada recolección, of the data obtained. clasificación y registro de datos.6. To look for information selectively 6. Buscar información selectivamente from different sources –electronic and en distintas fuentes digitales y no non-electronic- in different genres – digitales y en distintos géneros: texto informative texts, infographies. informativo, infografías.7. To organise information in concept 7. Organizar la información en redes webs, reports, and experimental conceptuales, informes, e informes laboratory reports. experimentales de laboratorio.8. To arrive at conclusions based on 8. Elaborar conclusiones a partir de observations, available information, observaciones realizadas, experimental data, and the información disponible, datos confrontation of ideas in class, experimentales y confrontación de explaining the reasons that support ideas en clase dando las razones them. que permiten sostenerlas.9. To argument, define, and 9. Argumentar, definir y comunicar communicate ideas in oral and written ideas en forma oral y escrita form observing the basic atendiendo a los códigos básicos del characteristics of scientific language. lenguaje científico.10.To reflect on one’s productions and 10.Reflexionar sobre lo producido y las the strategies employed to such end. estrategias que se emplearon.11.To provide solutions to problems 11.Resolver problemas significativos a based on scientific facts and skills, to partir de saberes y habilidades de la contribute to the achievement of a ciencia, para contribuir al logro de progressive autonomy. una progresiva autonomía.
  35. 35. 12.To develop an attitude of 12.Desarrollar una actitud de responsibility with respect to the responsabilidad respecto de la preservation of life and the preservación y cuidado de la vida y environment. del medio ambiente.13.To develop interest and critical 13.Desarrollar el interés y la reflexión thinking towards the processes and crítica hacia los procesos y productos products of science. de la ciencia.
  36. 36. COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011 CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUAL CONTENTS PROCEDURAL CONTENTS ATTITUDINAL CONTENTSPROYECTO:  Actividades de diagnóstico: representación de la trayectoria y  Observación de lo producido y¿Por qué necesitamos comer para vivir? transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a través reflexión sobre las estrategias que se(Marzo/Junio) de un esquema y redacción de un cuento relatando un viaje emplearon. imaginario por el interior del cuerpo humano.EJE 1:  Valoración de la organización y elSeres vivos. Diversidad, unidad,  Analogía con el proceso de producción y transformación de respeto entre los integrantes de uninterrelaciones y cambios. una línea de producción industrial. Elaboración de cuadro equipo de trabajo, fomentando la comparativo (Computación). capacidad de participación yLa función de nutrición en el organismo colaboración.humano. Estructuras, funciones y  Representación de los órganos del sistema digestivo a travésrelaciones. de un esquema (Computación).¿Qué camino siguen y cómo cambian los  Búsqueda de información acerca de las etapas del procesoalimentos que comemos? digestivo y las transformaciones físicas y/o químicas que sufren los alimentos en cada etapa. Órganos del tubo digestivo y glándulas anexas.  Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la El proceso de digestión: acciones físicas y información obtenida (Computación). químicas.  “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión.  Realización de experiencias de laboratorio.
  37. 37. ¿Cómo llegan las sustancias absorbidas a  Analogía con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de  Desarrollo del pensamiento crítico y latodas las partes de nuestro cuerpo? cañerías, fluidos y bomba impulsora). Comparación de capacidad de hacerse preguntas con El corazón estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo respecto a la salud de nuestros La sangre (Computación). sistemas de nutrición a partir de la Arterias, venas y capilares interpretación de análisis clínicos. La mecánica circulatoria  Búsqueda de información sobre estructuras y funciones del sistema circulatorio y elaboración de un texto descriptivo.  “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión.  Observación de un corazón de vaca (estructura interna y externa).  Estudio de caso: Interpretación de análisis clínicos (análisis de sangre y de orina) y su relación con la salud de los sistemas de nutrición.¿Cómo ingresa y egresa el aire en los  Experimentación sobre la combustión y análisis comparativo  Observación de lo producido ypulmones? con la respiración. Comunicación de resultados a través de reflexión sobre las estrategias que se Los órganos respiratorios. informes (Computación). emplearon. Movimientos respiratorios (inspiración, espiración).  Construcción de un modelo de la caja torácica y los pulmones  Valoración de la organización y el (Plástica). Comparación de estructuras y funciones. respeto entre los integrantes de un Elaboración de un cuadro para sintetizar los resultados equipo de trabajo, fomentando la observados y registrar sus conclusiones (Computación). capacidad de participación y colaboración.  “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión.  Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de  Búsqueda de información acerca de fenómenos relacionados producciones así como la utilización como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo. de vocabulario preciso.
  38. 38. ¿Cómo se eliminan los desechos  Experimentación sobre el funcionamiento de los riñones a  Observación de lo producido yprovenientes de las células? través de un modelo analógico. Comparación de estructuras y reflexión sobre las estrategias que se La excreción. funciones. Elaboración de un cuadro comparativo. emplearon. El sistema urinario, la piel y el sistema respiratorio  Observación de un riñón de vaca (estructura interna y  Valoración de la organización y el externa). respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participación y colaboración.  Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de producciones así como la utilización de vocabulario preciso.¿Cómo se integran los sistemas de  Charla a cargo de un especialista: La alimentación, los  Desarrollo de capacidades paranutrición? sistemas de nutrición y la salud. conocer y aplicar medidas higiénicas Relaciones de entrada y salida de  Elaboración de una red conceptual sobre la charla. relacionadas con los diferentes sustancias y recorrido que realizan dentro  Lectura e interpretación de diferentes redes conceptuales. sistemas, en su relación con la salud. del organismo. Enriquecimiento de la propia. Enfermedades vinculadas a las funciones  Elaboración de un informe. vitales de nutrición.  “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión.  Una nueva mirada sobre las actividades de diagnóstico.  Distinción entre alimentos y nutrientes. Análisis de información¿Qué alimentos necesitamos comer para nutricional a través de la lectura de etiquetas de alimentos de  Reconocimiento de la importancia deestar sanos? consumo diario. Búsqueda de información y elaboración de la alimentación para la salud Composición y función de los alimentos de cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en personal. consumo diario función de los nutrientes que contienen en mayor proporción. Dieta balanceada.  Realización de experiencias para detectar los nutrientes que  Desarrollo del pensamiento crítico se encuentran en los alimentos de consumo diario. con respecto a la composición Comunicación de resultados. nutricional de los alimentos y su influencia en la dieta cotidiana.

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