Plan anual 5 to 2011
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Plan anual 5 to 2011 Plan anual 5 to 2011 Document Transcript

  • Colegio San Ignacio Nivel Primario PLANIFICACIÓN ANUAL ANNUAL PLAN 5to grado EGB2 2011 Y5 2011Docentes: SOMALE, Patricia ZUFIAURRE, M. del Carmen PASSERO Mariela BALEGNO, David COMBA, Romina DADONE Marina RIGHERO, Virginia SALCEDO Natalia
  • COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOLPLANIFICACIÓN ANUAL / ANNUAL PLANQUINTO GRADO /FIFTH GRADE2011 TABLA DE CONTENIDOS1- Diseño Curricular en función de proyectos interdisciplinariosProyecto: DiagnósticoProyecto: ¿Por qué es necesario comer para vivir?Proyecto: Sin agua no habría vida en este planeta.Proyecto: Soy varón, soy mujer.Proyecto: ¡A descubrir figuras!Proyecto: Investiga, investigador, ¿En qué Región vivo Yo?Proyecto: Play2- Diseño Curricular por ÁreaMatemáticaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaCiencias NaturalesFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaLenguaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía
  • Ciencias SocialesFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaLengua InglesaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEducación ArtísticaMúsica:FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaPlástica:FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaCatequesisFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía View slide
  • ComputaciónFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEducación FísicaFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografíaEspacio de ApoyoFundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía View slide
  • Diseño Curricular en función deProyectos Interdisciplinarios
  • LENGUA - LANGUAGE 5to Grado - Marzo • Presentación. • Lectura oral y silenciosa de un cuento. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES MATEMÁTICA - MATHS • Comprensión y producción escrita. • Análisis de oraciones. • Números naturales. • Localización del espacio. • Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y • Distinción de diferentes tipos de mapas. división. • Selección y registro de información a • Fracciones. partir de material cartográfico y fotográfico. • Interpretación de gráficos de barra. ED. ART ÍSTICA COMPUTACIÓNPLÀSTICA:• Reconocimiento de elementos básicos del código visual.MÙSICA: P. 1• Reconocimiento de elementos básicos de la música. DIA • Microsoft Office: Word y Excel.• Reconocimiento de elementos del lenguaje musical. GN • Software educativo Ò ST• Fichas de audición. ICO• Pruebas de voz. CS. NATURALES - SCIENCE CATEQUESIS ED. F ÍSICA• Aplicación de los pasos del método científico para • División de la Biblia. resolución de situaciones problemáticas. • Bautismo.• ¿Cómo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo? • Tests de aptitud física. • Anuncio del Reino. Confección de un póster.• Redacción de un viaje imaginario por el interior del cuerpo humano.
  • 5to Grado – Marzo/Julio LENGUA - LANGUAGE MATEMÁTICA - MATHS • Lectura y comprensión de texto periodístico. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES • Texto apelativo: redacción de consejos sobre una buena alimentación. • Exposición oral. • Sistema de numeración decimal y romano. • Fracción: parte-todo. • Enfermedades asociadas a la función de • Comparación de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc. nutrición según regiones geográficas de nuestro país (anemia, colesterol, diabetes) • Lectura y confección de gráficos y tablas. • Mortalidad infantil por desnutrición en • Porcentaje. Argentina. • Multiplicación y division por la unidad seguida de ceros. • Derecho a la salud y dignidad de las personas. ED. ART ÍSTICA PLÀSTICA: COMPUTACIÓN • Representación de los sistemas de nutrición. MÙSICA: • Fisiología y cuidados de la voz. Patologías de la voz. • Lectura y confección de tablas y gràficos. ¿PO P. 2 • Elaboración de Informes. RQ CO UÈ E ME R P S N EC CS. NATURALES - SCIENCE AR A V ESAR IVI IO R? CATEQUESIS • Sistemas de nutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor). Uso de analogías. Realización de experiencias de laboratorio. • Integración de los sistemas de nutrición. Diseño de esquemas integradores. Lectura comprensiva del libro “The Magic School ED. F ÍSICA • La conversión del hombre para una vida Bus Inside the Human Body”. espiritualmente sana. • Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas. • La función de nutrición en otros seres vivos. Fotosíntesis. • El ejercicio físico y su relación con Realización de experiencias. la salud de los sistemas de nutrición. • Mezclas entre materiales. Observación, descripción y clasificación. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) para recuperar sus componentes.
  • 5to Grado – Agosto/Septiembre/Octubre MATEMÁTICA - MATHS • SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso. CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES • Relación entre magnitudes. • Escala. • Identificación de la distribución de las fuentes de agua dulce en un P. 3 mapa del país. Contaminación. Estudio de caso. ED. ART ÍSTICA SIN AGUA NO HABRÍA VIDA PLÀSTICA: EN ESTE PLANETA. • Representación de diferentes ambientes acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediante maquetas. COMPUTACIÓN CS. NATURALES - SCIENCE • Búsqueda de artículos de diarios o revistas con noticias • Lectura de imagines satelitales con vistas relacionadas con el tema del agua. Lectura y análisis. espaciales de la Tierra. Localización de fuentes • Hidrósfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realización de agua. de experiencias. • Elaboración de un cuadro sobre los elementos • Caracterización de los ambientes acuáticos. Características constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de de los seres vivos en los ambientes acuáticos. agua en cada uno de ellos. Ejemplificación. • Importancia del agua para la vida. Realización de una • Comparación gráfica de la distribución de agua encuesta sobre los principales usos que le damos al agua. dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez de • Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua en agua apta para el consumo. diferentes actividades cotidianas. Elaboración de afiches • Realización de una encuesta sobre los principales sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de usos que le dan al agua. Síntesis de la agua que consumimos. Puesta en común. información obtenida en tablas y gráficos.
  • 5to Grado – Octubre - Noviembre CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES LENGUA - LANGUAGE • Prejuicios sobre el ser varón y ser mujer. Búsqueda de la definición de la palabra prejuicio. Lectura de afirmaciones y fundamentación de si se trata de un prejuicio y por qué (Educación Sexual en la Escuela Primaria, p. 99). • Lectura de “La Edad del Pavo” de Elsa • Rol de la mujer en la época de la Revolución de Mayo. Bornemann. • Organización social de incas y mayas: rol de mujeres, niños • Lectura del cuento “El trompo de palo y niñas. santo” del libro de Gustavo Roldán “Todos los juegos el juego”. COMPUTACIÓN ED. ART ÍSTICA • Utilización de software MÚSICA: educativo y páginas • ¿Qué música escuchan los jóvenes hoy? Música P. 4 web. popular vs. música clásica. Historia de la música. Género. Estilo. Vanguardias. SOY VARÓN, SOY MUJER PLÁSTICA: • ¿Qué nos dice Berni en su obra “Jujuy”?, ¿es nuestra realidad, también? Valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión. CATEQUESIS CS. NATURALES - SCIENCE • Género y roles: juego del espejo• Etapas de la vida humana. Búsqueda de información sobre (“Espejito, espejito cómo me veo… características biológicas de las diferentes etapas de la vida: cómo me ven los demás”). infancia, niñez, pubertad, adultez y vejez. Elaboración de cuadro comparativo. Puesta en común de experiencias de los • Lectura y discusión del cuento “Los alumnos (NAP 6, p. 96; Educación Sexual en la Escuela sueños del sapo” de Javier Villafañe ED. F ÍSICA sobre transformaciones en la manera Primaria, pp. 132-147). de pensar, sentir y desear de un• Para hacer en casa con los padres: Órganos genitales masculino • Conocimiento del propio cuerpo y su personaje que va cambiando su y femenino. Ubicación de nombres y funciones en esquemas. relación con el cuerpo de los otros a través identidad. Redacción de un artículo para una revista escolar bajo el título “Llamemos las cosas por su nombre” (Hay algo que yo no sepa? del movimiento y del juego compartido. pp. 145-149). • Comprensión, construcción, práctica y• Ser varón, ser mujer. Asociación de palabras con la condición revisión de diferentes lógicas de juego. de varón y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141) • Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/otras.
  • 5to Grado – Octubre - Noviembre MATEMÁTICA - MATHS • Cuadriláteros: condiciones necesarias y suficientes de los diferentes tipos de cuadriláteros. • Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilíteros. • SI.ME.LA: medidas de longitud. P. 5 ¡A DESCUBRIR FIGURAS Y CUERPOS!
  • 5to Grado – Junio – Julio – Agosto - Septiembre LENGUA - LANGUAGE CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES MATEMÁTICA - MATHS • Exposición Oral. • Leyendas: características. • Secuencias y acciones narrativas. • Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales • Personajes principales y secundarios. • Transformaciòn del area de llanura por la • Lectura oral y producción escrita de intervención humana. Problemas ambientales. • Lectura de gràficos y cuadros estadísticos. leyendas. • Circuito productivo de la soja. • Promedio. • Aprovechamiento de los recursos naturales en el área de mesetas. • Problemas ambientales en las mesetas patagónicas. • Áreas de montañas áridas y semiáridas. ED. ART ÍSTICA • Áreas de montañas húmedas. • Ambientes y recursos naturales. Actividades socioeconómicas. • Circuito productivo de la vid. PLÀSTICA: • Imágenes satelitales. • Reconocimiento de elementos básicos del código visual. COMPUTACIÓN MÙSICA: • Danzas folklòricas argentinas. • Microsoft office: Word y Excel. INV P. 6 ¿EN ES T I QU GA, IN ÈR EG VEST CS. NATURALES - SCIENCE IÒN IGA VIV DOR • Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza. OY , O? CATEQUESIS • Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre. • Tipos de ambientes. • Adaptación de los organismos con las zonas donde habitan. • La acción humana. ED. F ÍSICA • La libertad y la responsabilidad en la acción humana, personal y social. • Formas de vida en el naturaleza. • El medio natural. Preservación.
  • PROYECTO INSTITUCIONAL (anual) LINGÜÍSTICA CINÉTICO-CORPORALCapacidad para comprender el Expresión corporal.significado de las palabras en el Coreografías.lenguaje oral y escrito. Expresión gestual.Capacidad para expresarnos conbuena dicción y entonación. LÓGICO-MATEMÁTICO ESPACIAL Capacidad para formular yCapacidad para presentar ideas verificar hipótesis, y para utilizarvisualmente, crear imágenes, los razonamientos inductivo ypercibir detalles, dibujar yconfeccionar. PLAY deductivo.(Escenografía/Programa) MUSICAL Capacidad para escuchar y cantar canciones y/o tocar INTRAPERSONAL instrumentos.Reconocimiento dehabilidades y capacidad paraexplotarlas. NATURALISTA INTERPERSONALDisciplina personal. • Capacidad para analizar y Trabajo en equipo.Responsabilidad en los roles comprender situaciones Capacidad para identificar yasignados. ecológicas naturales resolver problemas.Actitud positiva. (elaboración del contexto Respeto y reconocimiento de los de la obra a través de sentimiento y personalidades de elementos naturales). nuestros pares.
  • Diseño Curricular por Área
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS AÑO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACIÒN La formación matemática que debe tener cada miembro de lacomunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas dela vida actual “ impregnada de matemática”, dependerá en gran parte delas acciones y nociones elementales desarrolladas en el momentooportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundoestá exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que losalumnos “usan” en la vida diaria. Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitarcómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendidodesde dos aspectos:  como cuerpos de conceptos y conocimientos y  como ciencia que modeliza la realidad, buscando regularidades y el orden. En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tantoque en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observarregularidades, verificar conjeturas y estimar resultados. Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicacionesen cuanto a qué y cómo enseñar Matemática. Así planteada, supone másun proceso de pensamiento que una acumulación de resultados. Se va en busca que el niño observe regularidades, verifiqueconjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompañado deactividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando aelaborar estrategias para resolver problemas. Es así que como docentes nos enfrentamos con un gran desafío,ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino quese debe favorecer el análisis, la confrontación de ideas, la formulación yjustificación de sus afirmaciones.
  • La resolución de problemas debe ser el punto de partida de todoaprendizaje y debe penetrar todo el diseño curricular y proveer variedadde contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas. Es válido dejar sentado ¿qué se entiende por problema? “es todasituación con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie deacciones u operaciones para obtener su solución, de la que no disponeen forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos,modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momentoposeía”. Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al “pensarmatemático” para resolver problemas, cuyo descubrimiento y soluciónrequieren de la curiosidad y la imaginación creativa y no sólo de unpensamiento algorítmico. Cuando se quiere estudiar una determinada situación o interactuarcon ella desde la Matemática, se formulan preguntas que pueden referirsetanto al mundo natural y social como a la misma Matemática. Pararesponderlas, se utilizan modelos matemáticos conocidos o se elaboranconjeturas y se producen nuevos modelos. Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicación,entendida ésta como parte integrante de un proceso social. Las ideas sediscuten, los hallazgos se ponen en común, las hipótesis se confirman yel conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchary leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseñanza haciamodelos participativos. No nos queda más que disponernos a enfrentar este gran desafíoque es no simplemente enseñar Matemática sino que todos nuestrosniños hagan Matemática y aprendan a gustar de ella. Por lo tanto entendemos que saber matemática requiere dominarlos conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentosen la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerloscomo objeto de una cultura.COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH
  • DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNOAREA / AREA: MATEMATICA / MATHSAÑO / YEAR: 2011 Expectativas Generales  Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas.  Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.  Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.  Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.  Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.  Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.  Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.  Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra según su adecuación a la situación que se quiere resolver.  Producir textos con información matemática avanzando en el uso del vocabulario adecuado.Observación: vale aclarar que estas expectativas me parecieronimportantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento enque los niños se inician en el estudio de la Matemática, la “construccióndel sentido” de los conocimientos por medio de la resolución deproblemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modoparticular de trabajo matemático que esté al alcance de los alumnos.
  • Bibliografía: “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5”, segundo cicloEGB / Nivel Primario
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO ÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS AÑO/ YEAR: 2011 EXPECTATIVAS DE LOGROS*Leer, escribir, comparar, ordenar números naturales, incluyendo los tres primerosórdenes del Millón, y decimales utilizando las leyes del Sistema de NumeraciónPosicional Decimal.*Construir sucesiones de números según una regla dada (regularidad).*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numéricas (introducción dela potencia -base 10-) según la situación a resolver.*Dominar los algoritmos de la multiplicación y de la división por dos cifras.*Construir los algoritmos de la división entre números decimales.*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con númerosnaturales, decimales y los conceptos de divisor y múltiplo de un número natural,insistiendo en un tipo de “modelización” que ayuda a la organización del pensamiento.*Resolver problemas de conteo.*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias)fracciones y expresiones decimales.*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos yutilizando los útiles de geometría en los casos necesarios, regla, escuadra y patronesde ángulos.*Medir ángulos con el transportador.*Reconocer la existencia de simetrías en figuras.*Diferenciar perímetro de superficie a partir de situaciones problemáticas.*Calcular perímetro de polígonos.
  • *Comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas magnitudes utilizandounidad convencional de uso frecuente, longitud, masa, capacidad, tiempo, moneda.*Interpretar información cuantitativa de gráficos estadísticos.*Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar información estadísticanecesaria para comprender situaciones de la vida real.*Construcción de gráficos de barras.*Estimar y comunicar resultados de cálculos, comprobando la razonabilidad.*Usar la calculadora cuando aporta al trabajo que se está realizando un beneficio.*Comunicar información matemática, propia o ajena, en forma clara y ordenadatratando de usar el mayor vocabulario adecuado posible.*Mostrar seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.*Encontrar el “contraejemplo” como estrategia matemática para refutar un enunciado.*Valorar el intercambio de ideas como fuente de aprendizaje e insumo en la búsquedade resultados.*Tolerar errores propios y ajenos en la resolución de problemas.*Confiar en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.*Cuidar y apreciar los materiales de trabajo.*Revisar el trabajo realizado antes de ser comunicado a otros.
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYDOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVIDBALEGNOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHSAÑO/ YEAR: 2011 La intención de este apartado es explicitar algunas ideas sobre laenseñanza de la Matemática que subyacen a la presente propuesta de“Estudiar Matemática en quinto grado”. Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer término,algunos rasgos del enfoque didáctico y de la modalidad de llevar adelanteclases de matemática que permitan promover el pensar en el alumno. Ensegundo término, en consonancia al enfoque adoptado, la selección yorganización de los contenidos. El rol de los problemas. Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas quefavorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientosiniciales y construir nuevos. Parafraseando a Roland Charnay el término “problema” utilizado aquí nose reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta), se define como unaterna: situación-alumno-entorno. Sólo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que espara uno un problema para otro puede no serlo. Hay entonces una idea de obstáculo a superar y el entorno es unelemento del problema, “en particular las condiciones didácticas de laresolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas oimplícitas del docente)”1. Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios deentrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr laadquisición de una técnica, pero bien sabemos que la resolución del “problematipo” sólo ilusionará al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de éstospara aplicar las nociones matemáticas. Se irá en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegarformas de resolución, plasmar sus propias estrategias de resolución y a partirde allí ir en búsqueda de nuevos conocimientos. Vale preguntarnos ¿Cómo enfrentamos este pasaje como docentes? Através de un “trabajo sistemático de varias clases próximas entre sí quepromuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolución, pensarnuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonarensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones”2 y con el manejo de1 Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Cap III. Aprender (por medio de ) la resolución de problemas. EnDidáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1994. Edit.Paidós.2 Claudia Broitman y otros. Estudiar Matemática, Libro del docente. Edit. Santillana.P 6.
  • “variables didácticas” que permitan avanzar en la construcción de modelosgeneralizables. También trabajando a partir del error, siempre en búsqueda de una producción matemática que se vaya sintetizando en propiedadesmatemáticas cada vez más generales. “Hilos conductores” que explicitan la intencionalidad del equipodocente. Formulación, argumentación y validación. El alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico), poner enacto los conocimientos implícitos, punto de partida interesante éste, para iniciarel trabajo. Ahora bien, parte del quehacer matemático involucra:  la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se apunta a un trabajo matemático en la clase en el que los alumnos puedan, progresivamente, “hacerse cargo” de la validez de los resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la aserción de una formulación. ..  La reflexión hacia el carácter más general de ciertas ideas, ir sosteniendo “conjeturas” , llegando en algunos casos a establecer reglas más generales, válidas para cualquier caso.  El rol del ejemplo: cuándo funciona como “contraejemplo” invalidando una formulación o reconociendo el límite del mismo pues sólo sostiene una conjetura o la selección de ejemplos representativos que validan una proposición.  Un trabajo que incluye a su vez explicaciones, justificaciones que progresarán a la argumentación. Es decir se inicia un trabajo más deductivo, tendiente a irprogresivamente instalando la idea de demostración. Uso de la calculadora. Como una herramienta de exploración y validación. Formas de organización y gestión de la clase. El tipo de interacción que se promueva incide en la construcción delconocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas,pequeños grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivoespecífico, sólo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere unmomento de exploración y necesita por lo tanto un trabajo individual, para quecada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde losconocimientos que dispone. Esto conlleva roles diferentes del maestro según los momentos de laclase y de desarrollo del contenido en cuestión. Pues será el responsable deintervenir en el momento justo para proponer algún recurso para que ciertosalumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientosutilizados, que organice debates, tiempo de discusión, espacio de análisis, detrabajo sobre el error... Además es el docente el que aporta información cuando
  • se requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado dedevolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector. También es parte de su rol diseñar el armado de la práctica, de lasecuencia a trabajar. Otro rol y que a nivel de investigación es el más difícil de llevar adelantees el de la institucionalización. “Debe comprenderse que la institucionalizaciónsupone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el sabercultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo,desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalización sedeben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se deberecapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentesmomentos del desarrollo de la secuencia didáctica,...”3 La evaluación de los procesos de estudio. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no sereducirá a las evaluaciones individuales y escritas. Se diversificarán las formas de evaluación, se incluirán los progresos decada niño en relación con los conocimientos que él mismo tenía con lo que hasido trabajado en el aula, la participación de los niños en tareas grupales, lasexplicaciones que pueden dar de sus trabajos, cómo se vale de herramientasconstruidas por él mismo para su control despegándose de la mirada deldocente en cuanto si “está bien” o si “está mal”. A modo de síntesis la evaluación está en vista a los hilos conductoresque representan la intencionalidad de la enseñanza puesta en juego.3 Mabel Panizza (comp.)(2003) Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas en Enseñarmatemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit. Piados.
  • Organización de contenidos TIEMPO DEBLOQUE CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJAR ENSEÑANZA
  • marzo - abril - mayoSistema de Numeración- Operaciones básicas en Naturales- Divisibilidad Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeración (Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras)  Revisión de los números menores que el millón.(L1-L2)  Construcción del millón y de números mayores que éste.(L1-L2)  Comparación de expresiones numéricas de un mismo número: escritas, orales, notación exponencial. (L1-L2)  Argumentación sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un número (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos órdenes) Estudio de propiedades de los números naturales en relación a las operaciones básicas.  Investigación de cuestionamientos como los siguientes:  “¿Qué ocurre si sumás dos números pares?”, “ ¿ y dos impares?” “ y ¿uno par y un impar?...”  Múltiplos de un número, la división y los restos de la división por ese número. Estudio de la multiplicación y de la división.  Exploración de diferentes significados de la multiplicación y de la división.  Reflexión sobre problemas multiplicativos en busca de una modelización (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)  Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.  Análisis del resto, resto-cociente ...  Entrenamiento de una técnica algorítmica. (L2) Tratamiento de la información-Sistemas de referencia.  Elaboración de preguntas y extracción de información a partir de diferentes fuentes y presentación de información. (L1-L2)  Utilización, interpretación y descripción verbal de códigos que indican ubicación.(L2)  Estimación de distancias.(L1-L2)  Organización de información en gráficos de barras, circulares, tablas, rectas, croquis, planos, mapas.(L1-L2) o de la información- Sistemas de referencia
  • junio – julio - agosto Cálculo pensado – Medidas – Fracciones - Expresiones decimales Estudio de cálculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)  Reflexión sobre los cálculos.  Búsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los cálculos. (L1-L2)  Búsqueda de medios de control de los cálculos mecánicos.(L1 y L2) Estudio del Sistema métrico  Múltiplos y submúltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2)  Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.  Establecimiento de relaciones.  Análisis de distintas respuestas posibles correctas.  Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Consideración del valor posicional como herramienta. (L1-L2)  Estimación de medidas y elección de unidades adecuadas.  La fracción como medida. Tratamiento de la información (II)  Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.(L2) Ampliación del significado de fracción.  Repartos equivalentes.  Una parte de un número.  Fracciones que se repiten.  Comparación de fracciones  Dobles, mitades.  Cálculos mentales.  Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida.  Distintas maneras de expresar un número racional (ya descontextualizada del dinero y la medida) (L1-L2)  Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2)  Análisis del valor posicional.  Uso de las operaciones básicas con expresiones decimales.(L1-L2) Tratamiento de la información.  Construcción de gráficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1- L2)  Descubrir propiedades y relaciones de la situación estudiada.II
  • septiembre - octubreGeometría y Medida: Cuerpos – Figuras – Polígonos – Triángulos – Estudio de cuerpos geométricos.  Desarrollo plano de cuerpos geométricos.(L2)  Estudio de prismas y pirámides.(L2) Estudio de figuras – polígonos.  Reproducción de figuras.(L1-L2)  Uso de puntos medios.  Justificación de equivalencias entre triángulo y rectángulo respecto del área.  Deducción de fórmula para hallar el área del rectángulo y triángulo. Perímetro – Área –  Elaboración y reelaboración de las temáticas a partir de la reproducción de Cuadriláteros – figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ángulos interiores de un triángulo, de un cuadrilátero, ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, simetría central, axial...  Búsqueda del área de la figura tomando como unidad el área de un cuadrito del cuadriculado.(L1-L2)  Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas y perímetros.(L1-L2)  Relación perímetro - área. Consideración de casos posibles. Estudio de los cuadriláteros.  Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo de los cuadriláteros.  Clasificación de los cuadriláteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de simetría, paralelismo, congruencia de lados, ángulos...)(L1-L2)  Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ángulo.(L1-L2) III
  • noviembre nalidad Proporcio- Profundización del estudio de fracciones.  Relación de proporcionalidad directa.  Proporcionalidad directa con fracciones y decimales.  Porcentaje y sus gráficos.(L1-L2) IVObs.: Vale acotar que debido a la organización curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados yresignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto “El espaciogeográfico” desde matemática se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.
  • Bibliografía consultada para la elaboración del “Plan anual”Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortín M. “Así AprendemosMatemática 5”. Buenos Aires. Edicial.Broitman C. y otros. “Estudiar Matemática 5 ” (2006). SantillanaBrousseau, G. “Los diferentes roles del maestro” En: Parra C. y Saiz I. (comps).Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra C. ySaiz I. (comps). Op. Cit.Douady, R. “Relación enseñanza-aprendizaje: dialéctica instrumento-objeto, juegode marcos”. Cahier de Didactique des Mathémathiques N° 3, IREM de París, 1994.(Traducción para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educación)Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) “quinto.m@te.” Grafos.Godino J. y Batanero C. “Proporcionalidad y su Didáctica para maestros”. ProyectoEdumat-Maestros.Godino J., Batanero C. y Font V. “Fundamentos de la Enseñanza y el aprendizaje delas matemáticas para maestros”. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.Godino J. y Ruiz F. (2002) “Geometría y su Didáctica para Maestros”. ProyectoEdumat-Maestros.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Núcleos de AprendizajesPrioritarios”. 2° ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario,primera versión, Área Matemática", Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.Panizza M. (comp.) (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclode la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós.Parra C. “Cálculo mental en la escuela primaria”. En En Parra C. y Saiz I. (comps).Op. Cit.Saiz, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir”. En Parra C. y Saiz I. (comps).Op. Cit.Sadovsky, P.”La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar laenseñanza de la Matemática”. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexionesteóricas para la Educación Matemática. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011 FUNDAMENTACIÓN El desafío de las nuevas alfabetizaciones. Hacia una alfabetización científica1. IntroducciónLa ciencia y la tecnología han adquirido una importancia fundamental en el mundode hoy. En consecuencia, la formación científico-tecnológica constituye unanecesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los nivelesiniciales de escolarización y se sitúa dentro de lo que hoy se conocen como “lasnuevas alfabetizaciones”, entendiendo por alfabetización no sólo el conocimiento dela lengua, sino aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento.2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetización científica “La alfabetización científica implica ‘dar sentido al mundo que nos rodea’ (Pozo y Gómez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.”4En consonancia con la idea de alfabetización científica como un conjunto deherramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio deEducación, Ciencia y Tecnología, a través de los Núcleos de AprendizajePrioritarios, define la alfabetización científica como “una combinación dinámica dehabilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos,modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos”5.En consecuencia, el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias, el cualpretende desarrollar en los alumnos la alfabetización científica, es un enfoquecentrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construcción deconocimiento científico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamientoa los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualización científica) a travésde los procedimientos propios de la investigación científica (indagación organizada).Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado científicamente tiene quever con “el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ dela ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, lainterpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la4 Furman, M., 2004.5 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 15.
  • argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda deconsensos.”3. ¿Qué es ciencia y cómo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?Las nociones de ciencia y de cómo aprendemos ciencias subyacen a todo modelode enseñanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a quéenseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.El enfoque tradicional de la enseñanza parte de una noción de ciencia como uncuerpo estático de conceptos a transmitir, y una noción de la enseñanza yaprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sitúa en el lugar del poseedordel conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacíos o “tabulas rasas”.A partir de la década del setenta, y gracias a la aparición de tres movimientos quebuscaban entender cómo los alumnos construyen su propio entendimiento6,comienza a desarrollarse una nueva visión de ciencia y de cómo aprendemosciencia que da lugar al enfoque actual de la enseñanza.Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como “una actividad cuyo fin esotorgar sentido al mundo e intervenir en él”7. Desde esta visión, la ciencia esconsiderada un proceso de construcción social más que un producto o verdadabsoluta y aséptica.Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre lascuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de uncuerpo de conocimientos a transmitir sino como guía y facilitador de situaciones deaprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes,confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docentetienen implicancias a la hora de planificar qué enseñar, cómo enseñar y cómoevaluar en el marco de un modelo de enseñanza de las ciencias centrado en elproceso de construcción del conocimiento.4. ¿Qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseñanza de lasciencias apunta al desarrollo de una alfabetización científica, lo cual implica equipara nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios dela investigación científica que les permitirán construir progresivamente y a través desucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.6 A partir de la década del setenta comienzan a surgir los primeros trabajos de investigación sobre lasdificultades de los alumnos para aprender conceptos científicos. Nace la ciencia cognitiva, la cual,revolucionando los postulados del conductismo y nutriéndose de conocimientos de biología, filosofía ypsicología, busca entender qué sucede dentro de la cabeza de un sujeto que aprende. Aparecen los primerosmuseos de ciencia participativos, cuya fundamentación pedagógica se basa en la idea de que para podercomprender los fenómenos naturales es necesario poder experimentar libremente con ellos (Gellon, et al, 2005).7 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 17.
  • Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el ‘modo de hacer’ de laciencia podrían formularse de la siguiente manera: Observar fenómenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas preexistentes. Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hipótesis. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las hipótesis planteadas. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos. Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentación. Argumentar, definir y comunicar ideas. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en pequeños grupos, dando las razones que permiten sostenerlas. Construir modelos explicativos.Es función de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizajeque favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones deaprendizaje se describen a continuación a modo de “propuestas para laenseñanza”8: Generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando modelos teóricos. Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los alumnos, y de ahí que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano (problemas reales que surgen de vivencias cotidianas). Promover la observación como habilidad que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza. Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo áulico que favorece la confrontación y la discusión de ideas manifestando el lugar de la intersubjetividad en la construcción de la objetividad en ciencias y reflejando la visión de ciencia como proceso de construcción social. Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio. Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar preguntas o contrastar hipótesis propuestas. Usar actividades de exploración guiadas que arranquen “de cero”, es decir, fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que perciben. Considerar casos históricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepción de ciencia no como cuerpo aséptico de conocimientos sino como empresa humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones. Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos, formulación de hipótesis, etc.).8 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007; Gellon et. al., 2005.
  •  Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusión y crítica constructiva.9Enfocar la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetizacióncientífica implica no sólo orientar los contenidos y metodologías de la enseñanzahacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia,sino también orientar en el mismo sentido los procesos de evaluación.En el marco de un modelo de evaluación formativa y continua, como lo es el modeloimplementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluación se encuentraorientado por criterios de evaluación, los cuales se implementan de modo tal quebrinden información acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumnoen cada criterio, permitiéndole al alumno conocer las áreas en donde necesitatrabajar más intensivamente, y al docente re-orientar la enseñanza en función de lainformación recogida.Los criterios de evaluación de las Ciencias Naturales se organizan en torno ahabilidades:• habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, argumentación y confrontación de ideas, interpretación de evidencia);• habilidades manipulativas (registro de resultados, realización de mediciones);• habilidades lingüísticas o comunicativas (comunicación de ideas).La organización de los criterios de evaluación en torno a habilidades no es unadecisión caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visión de ciencia y decómo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseñanza.5. A modo de conclusiónEl diseño curricular propuesto para la enseñanza de las Ciencias Naturales en sextogrado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideracionesaquí expuestas.Cabe aclarar que a la base de este diseño curricular, y acorde con el enfoque actualde la enseñanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas(ABP) (Barrell, 1998). Según este enfoque investigativo del proceso de enseñanza yaprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemáticas de la vidareal que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulenla formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas a través de lainvestigación.El diseño curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello quelos contenidos se organizan en torno a “proyectos”, los cuales nacen de unaproblemática proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que seaborda desde las diferentes áreas de conocimiento. Como información9 Para tener en cuenta: “Al organizar la enseñanza […] es importante tener en cuenta las consideracionesanteriores, procurando que las actividades realizadas por los niños conjuguen adecuadamente momentos deexploración y experimentación con otros de reflexión, argumentación o lectura” (Núcleos de AprendizajePrioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007).
  • complementaria a estos proyectos, se incluye también el diseño curricular específicodel área de Ciencias Naturales en función de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseños curriculares diferentessino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismoscontenidos. De más está decir que el diseño curricular aquí propuesto se encuentraexpuesto a un proceso constante y continuo de revisión y re-estructuración deacuerdo a los resultados recogidos a través de la evaluación de los alumnos y lareflexión sobre la propia práctica.
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011EXPECTATIVAS DE LOGROS1. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances.2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados fenómenos.3. Desarrollar el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas (hipótesis) comparándolas con las de los compañeros y con argumentos basados en modelos científicos.4. Diseñar modos de poner a prueba las hipótesis planteadas.5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos.7. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos géneros textuales.8. Organizar la información en mapas conceptuales, e informes científicos.9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase, dando las razones que permiten sostenerlas.10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los códigos básicos del lenguaje científico.11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del medio ambiente.13. Desarrollar una actitud de reflexión crítica hacia los procesos y productos de la ciencia.14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada en la función de nutrición, y enfermedades referidas a es0s sistemas.15. Caracterizar los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres.
  • 16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.17. Identificar las relaciones entre las características morfo-fisiológicas de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, caída libre de los cuerpos y su relación con el peso de los cuerpos; flotación, empuje, equilibrio, y máquinas simples.19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres subsistemas del planeta: geósfera, atmósfera e hidrosfera, localizándose particularmente en esta última y los principales fenómenos que se dan en la misma.20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y los factores que influyen en los procesos de disolución.22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservación de recursos no renovables, particularmente el agua.23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexión y las superficies reflectoras y el concepto de descomposición espectral de la luz.24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagación del mismo y conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.ReferenciasPropuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB (1997). Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura, Dirección de Planificación y Estrategias Educativas.Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO,NATALIA SALCEDOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHAREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011ATTAINMENT TARGETS1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena.3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models.4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained.6. To look for information selectively from different sources –electronic and non- electronic- in different genres – informative texts, infographies.7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them.9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language.10.To reflect on one’s productions and the strategies employed to such end.11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy.12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment.13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science.
  • ATTAINMENT TARGETS EXPECTATIVAS DE LOGROS1. To carry out experiments to 1. Realizar actividades experimentales investigate about natural phenomena. para indagar acerca de los fenómenos naturales.2. To develop curiosity and the habit of 2. Desarrollar la curiosidad y el hábito asking questions and anticipating de hacerse preguntas y anticipar answers to natural phenomena. respuestas ante los fenómenos naturales.3. To formulate hypotheses, comparing 3. Formular hipótesis, comparándolas them to those of classmates, with con las de los compañeros y con arguments based on scientific models. argumentos basados en modelos científicos.4. To use laboratory instruments and 4. Utilizar adecuadamente instrumentos apparatus adequately, following y aparatos sencillos de laboratorio instructions and observing laboratory siguiendo instrucciones y atendiendo safety rules. a las normas de seguridad.5. To make observations and 5. Realizar observaciones y mediciones measurements with the aim of encaminadas a responder preguntas answering questions related with the y anticipaciones relacionadas con los experiments, carrying out a proper trabajos experimentales, llevando a collection, classification and register cabo una adecuada recolección, of the data obtained. clasificación y registro de datos.6. To look for information selectively 6. Buscar información selectivamente from different sources –electronic and en distintas fuentes digitales y no non-electronic- in different genres – digitales y en distintos géneros: texto informative texts, infographies. informativo, infografías.7. To organise information in concept 7. Organizar la información en redes webs, reports, and experimental conceptuales, informes, e informes laboratory reports. experimentales de laboratorio.8. To arrive at conclusions based on 8. Elaborar conclusiones a partir de observations, available information, observaciones realizadas, experimental data, and the información disponible, datos confrontation of ideas in class, experimentales y confrontación de explaining the reasons that support ideas en clase dando las razones them. que permiten sostenerlas.9. To argument, define, and 9. Argumentar, definir y comunicar communicate ideas in oral and written ideas en forma oral y escrita form observing the basic atendiendo a los códigos básicos del characteristics of scientific language. lenguaje científico.10.To reflect on one’s productions and 10.Reflexionar sobre lo producido y las the strategies employed to such end. estrategias que se emplearon.11.To provide solutions to problems 11.Resolver problemas significativos a based on scientific facts and skills, to partir de saberes y habilidades de la contribute to the achievement of a ciencia, para contribuir al logro de progressive autonomy. una progresiva autonomía.
  • 12.To develop an attitude of 12.Desarrollar una actitud de responsibility with respect to the responsabilidad respecto de la preservation of life and the preservación y cuidado de la vida y environment. del medio ambiente.13.To develop interest and critical 13.Desarrollar el interés y la reflexión thinking towards the processes and crítica hacia los procesos y productos products of science. de la ciencia.
  • COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTHÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011 CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES CONCEPTUAL CONTENTS PROCEDURAL CONTENTS ATTITUDINAL CONTENTSPROYECTO: • Actividades de diagnóstico: representación de la trayectoria y • Observación de lo producido y¿Por qué necesitamos comer para vivir? transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a través reflexión sobre las estrategias que se(Marzo/Junio) de un esquema y redacción de un cuento relatando un viaje emplearon. imaginario por el interior del cuerpo humano.EJE 1: • Valoración de la organización y elSeres vivos. Diversidad, unidad, • Analogía con el proceso de producción y transformación de respeto entre los integrantes de uninterrelaciones y cambios. una línea de producción industrial. Elaboración de cuadro equipo de trabajo, fomentando la comparativo (Computación). capacidad de participación yLa función de nutrición en el organismo colaboración.humano. Estructuras, funciones y relaciones. • Representación de los órganos del sistema digestivo a través de un esquema (Computación).¿Qué camino siguen y cómo cambian losalimentos que comemos? • Búsqueda de información acerca de las etapas del proceso digestivo y las transformaciones físicas y/o químicas que• Órganos del tubo digestivo y glándulas sufren los alimentos en cada etapa. anexas.• El proceso de digestión: acciones físicas y • Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la químicas. información obtenida (Computación). • “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión. • Realización de experiencias de laboratorio.
  • ¿Cómo llegan las sustancias absorbidas a • Analogía con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de • Desarrollo del pensamiento crítico y latodas las partes de nuestro cuerpo? cañerías, fluidos y bomba impulsora). Comparación de capacidad de hacerse preguntas con• El corazón estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo respecto a la salud de nuestros• La sangre (Computación). sistemas de nutrición a partir de la• Arterias, venas y capilares interpretación de análisis clínicos.• La mecánica circulatoria • Búsqueda de información sobre estructuras y funciones del sistema circulatorio y elaboración de un texto descriptivo. • “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión. • Observación de un corazón de vaca (estructura interna y externa). • Estudio de caso: Interpretación de análisis clínicos (análisis de sangre y de orina) y su relación con la salud de los sistemas de nutrición.¿Cómo ingresa y egresa el aire en los • Experimentación sobre la combustión y análisis comparativo • Observación de lo producido ypulmones? con la respiración. Comunicación de resultados a través de reflexión sobre las estrategias que se• Los órganos respiratorios. informes (Computación). emplearon.• Movimientos respiratorios (inspiración, espiración). • Construcción de un modelo de la caja torácica y los pulmones • Valoración de la organización y el (Plástica). Comparación de estructuras y funciones. respeto entre los integrantes de un Elaboración de un cuadro para sintetizar los resultados equipo de trabajo, fomentando la observados y registrar sus conclusiones (Computación). capacidad de participación y colaboración. • “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades • Aprecio por la claridad, calidad y de lectura y comprensión. pertinencia en la presentación de producciones así como la utilización de • Búsqueda de información acerca de fenómenos relacionados vocabulario preciso. como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo.
  • ¿Cómo se eliminan los desechos • Experimentación sobre el funcionamiento de los riñones a • Observación de lo producido yprovenientes de las células? través de un modelo analógico. Comparación de estructuras y reflexión sobre las estrategias que se• La excreción. funciones. Elaboración de un cuadro comparativo. emplearon.• El sistema urinario, la piel y el sistema respiratorio • Observación de un riñón de vaca (estructura interna y externa). • Valoración de la organización y el respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participación y colaboración. • Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de producciones así como la utilización de vocabulario preciso.¿Cómo se integran los sistemas de • Charla a cargo de un especialista: La alimentación, los • Desarrollo de capacidades paranutrición? sistemas de nutrición y la salud. conocer y aplicar medidas higiénicas• Relaciones de entrada y salida de • Elaboración de una red conceptual sobre la charla. relacionadas con los diferentes sustancias y recorrido que realizan dentro • Lectura e interpretación de diferentes redes conceptuales. sistemas, en su relación con la salud. del organismo. Enriquecimiento de la propia.• Enfermedades vinculadas a las funciones • Elaboración de un informe. vitales de nutrición. • “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión. • Una nueva mirada sobre las actividades de diagnóstico. • Distinción entre alimentos y nutrientes. Análisis de información¿Qué alimentos necesitamos comer para nutricional a través de la lectura de etiquetas de alimentos de • Reconocimiento de la importancia deestar sanos? consumo diario. Búsqueda de información y elaboración de la alimentación para la salud personal.• Composición y función de los alimentos de cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en consumo diario función de los nutrientes que contienen en mayor proporción. • Desarrollo del pensamiento crítico con• Dieta balanceada. • Realización de experiencias para detectar los nutrientes que se respecto a la composición nutricional
  • encuentran en los alimentos de consumo diario. Comunicación de los alimentos y su influencia en la de resultados. dieta cotidiana.¿Cómo se alimentan otros seres vivos? • Reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un • Desarrollo de la curiosidad y el hábito• Diferentes modelos de nutrición en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los de hacerse preguntas y anticipar ecosistema. organismos representativos de cada modelo. respuestas ante los fenómenos de la• La función de nutrición en las plantas. El naturaleza. proceso de fotosíntesis. • Realización de experiencias sobre los procesos involucrados en la síntesis de alimento en las plantas estableciendo relaciones con la función de nutrición en el hombre. • Comunicación de ideas a través de informes y redes conceptuales.PROYECTO:Soy varón, soy mujer.• Órganos genitales masculinos y femeninos. • Ubicación de nombres y funciones en esquemas (Trabajo para • Desarrollo de valores como el respeto,• Ser varón, ser mujer: diferencias y hacer en casa con los papás). el amor, por su cuerpo y el de los similitudes. demás. • Redacción de un artículo para una revista escolar: “Llamemos las cosas por su nombre. • Asociación de palabras con la silueta de un varón y de una mujer.EJE 2: • Observación, descripción y clasificación de las mezclas • Desarrollo de la curiosidad y el hábitoLos materiales y sus cambios presentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes de hacerse preguntas y anticipar criterios. respuestas ante los fenómenosMezclas entre materiales • Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) naturales.• Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas para recuperar sus componentes, basados en las como interacciones entre materiales. características de los materiales que las conforman. • Observación de lo realizado y reflexión• Acción disolvente del agua y de otros Descripción de los cambios que se producen en esos sobre las estrategias que se
  • líquidos sobre diversos materiales. procesos. emplearon.• Factores que influyen en los procesos de • Indagación de los factores que influyen en la formación de disolución. soluciones líquidas controlando variables y estimando los factores que influyen en el proceso de disolución. PROYECTO: Sin agua no habría vida en este planeta • Caracterización de los ambientes acuáticos. Comparación y • Respeto por la naturaleza y respeto (Agosto/Noviembre) reconocimiento de características comunes y diferenciales. por la vida en todas sus manifestaciones. EJE 1: • Representación de diferentes ambientes acuáticos (oceánico, Seres vivos. Diversidad, unidad, lacustre y fluvial) mediante maquetas. • Reconocimiento de cómo las interrelaciones y cambios. modificaciones causadas por el ser • Comparación de las maquetas entre sí, búsqueda de humano sobre los ambientes acuáticos Los ambientes acuáticos. información en diferentes fuentes y clasificación de los afectan directa o indirectamente las • Estructura de ecosistemas acuáticos. ambientes acuáticos según diferentes criterios (profundidad, condiciones de vida. intensidad lumínica, disponibilidad de oxígeno, etc). • Valoración de la importancia de la • Elaboración de un cuadro comparativo y redacción de un texto preservación del agua como recurso descriptivo utilizando vocabulario específico y conectores para natural fundamental para la vida del indicar semejanzas y diferencias. hombre y el mantenimiento de la biodiversidad. ¿Qué características presentan los seres vivos que habitan el ambiente acuático? • Armado de una colección con restos de ejemplares de seres • Respeto por la naturaleza y respeto • Animales, plantas, hongos y vivos acuáticos (conchas, caracoles, caparazones, esqueletos, por la vida en todas sus microorganismos. etc). Complementación con dibujos y fotografías. Elaboración manifestaciones. • Características adaptativas. Relaciones de fichas descriptivas de cada uno de los individuos de la entre las características morfo-fisiológicas colección. • Reconocimiento de cómo las de los seres vivos (absorción, sostén y modificaciones causadas por el ser locomoción, cubiertas corporales, • Observación, comparación y clasificación de algunos humano sobre los ambientes acuáticos comportamiento social y reproducción) y el ejemplares de la colección según diferentes criterios (tamaño, afectan directa o indirectamente las ambiente donde viven. color, partes y forma del cuerpo). Registro mediante esquemas condiciones de vida. y dibujos. Puesta en común de los agrupamientos realizados. • Valoración de la importancia de la
  • • Estudio de características adaptativas generales y especiales a preservación del agua como recurso través del estudio de organismos representativos. natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.EJE 4: • Recuperación de ideas previas sobre la importancia del agua • Reconocimiento del agua como unLa Tierra, el Universo y sus cambios para la vida. Realización de dibujos en respuesta a la pregunta recurso natural. ¿Para qué usamos el agua? Puesta en común. • Valoración de la importancia del aguaAgua y vida • Realización de una encuesta sobre los principales usos que le para la vida en el planeta.• Importancia del agua para la vida. dan al agua. Síntesis de la información obtenida en tablas y • Valoración de las diversas acciones• La acción del agua como modeladora del gráficos. posibles para el cuidado del agua. paisaje (relaciones entre hidrosfera, • Búsqueda de información acerca del contenido porcentual de geosfera y biosfera). agua en diferentes organismos y en el ser humano. Puesta en común. Registro de datos en una tabla. • Reconocimiento de la presencia de agua en las plantas y otros22 de marzo: alimentos a través de experiencias. Registro de resultados.Día Mundial del Agua Puesta en común. • Reconocimiento del agua como agente modificador del paisaje2005-2015: (relieve y biodiversidad) a través de la lectura de imágenes.Década “Agua y Vida” Descripción de rasgos del relieve y diversidad de seres vivos y su relación con el agua. • Búsqueda de información acerca de la existencia de agua en otros planetas del Sistema Solar. Puesta en común y reflexión acerca de la relación agua y vida (actividad de articulación con 6to grado). • Recuperación de ideas previas.¿Cuánta agua hay en el mundo? • Lectura de relatos de navegantes, aviadores y astronautas • Reconocimiento del agua como unLa hidrosfera como subsistema terrestre sobre su visión de la Tierra. recurso natural.• Principales características de la hidrosfera. • ¿Dónde hay agua en la Tierra? Identificación de la presencia • Valoración de la importancia del agua Relaciones con otros subsistemas terrestres. de agua en diferentes imágenes de paisajes, en mapas y en un para la vida en el planeta. Principales fenómenos que se dan en la globo terráqueo. Puesta en común y elaboración de un listado • Valoración de las diversas acciones misma (corrientes y mareas). de sitios en donde hay agua en el planeta (nieve, humedad posibles para el cuidado del agua.• El ciclo hidrológico. ambiente, seres vivos).
  • • Elaboración de una definición de hidrosfera. • ¿En qué estado se encuentra el agua en la Tierra? (Recuperación de lo trabajado en 4to grado). Ordenamiento de la lista elaborada anteriormente según el estado en que se encuentre el agua. • Elaboración de un cuadro sobre los elementos constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos. Ejemplificación. • Comparación gráfica de la distribución de agua dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez de agua apta para el consumo. • Elección de uno de los elementos constitutivos de la hidrosfera. Búsqueda de información en diferentes fuentes. Sistematización de la información en actividades opcionales (por ejemplo, elaboración de un texto en forma de diario de bitácora, de un viaje submarino imaginario, en el que se describa lo que van observando a su alrededor desde que la nave se sumerge). • Ciclo del agua. Discusión en pequeños grupos sobre cuestiones relacionadas con el movimiento continuo del agua desde la Tierra hasta la atmósfera. Puesta en común. Elaboración y registro de conclusiones. • Construcción de la noción de ciclo y la idea de cambio. Aplicación en contextos cotidianos. • Interpretación y elaboración de esquemas sobre el ciclo del agua. Redacción de un texto explicativo. • Realización de experiencias para el reconocimiento de los cambios de estado del agua. Registro de resultados en una tabla. • Simulación del ciclo del agua.Cuidemos el agua • ¿Qué condiciones debe cumplir el agua para ser potable?• Importancia del agua para la salud humana. Búsqueda de información y puesta en común. • Reconocimiento del agua como un• Fuentes de contaminación • Realización de una experiencia para comparar diferentes recurso natural.• Potabilización del agua. muestras de agua y discutir si son aptas para el consumo. • Valoración de la importancia del agua• ¿Cuánta agua consumimos? • Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia. para la vida en el planeta.• Cuidemos el agua. • Búsqueda de información sobre fuentes de contaminación del • Valoración de las diversas acciones
  • agua y su proceso de potabilización. posibles para el cuidado del agua. • Lectura e interpretación de una tabla sobre el consumo de agua en diferentes actividades cotidianas. Análisis del consumo de agua de una familia tipo. • Elaboración de afiches sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en común.EJE 3: • Recuperación de ideas previas. • Desarrollo de la curiosidad y el hábitoLos fenómenos del mundo físico • Reconocimiento de la presencia de fuerzas y sus efectos en de hacerse preguntas y anticipar situaciones de movimiento o equilibrio. Discusión en pequeños respuestas ante los fenómenosLas fuerzas y los movimientos. grupos y puesta en común. Representación de las situaciones naturales.• El peso como una fuerza que actúa sobre estudiadas con esquemas que muestren las fuerzas y sus los cuerpos, influyendo en su equilibrio y su características. movimiento. El peso como fuerza • Construcción de un dinamómetro para la medición de fuerzas. gravitatoria. Registro de datos en una tabla. Búsqueda de regularidades.• La fuerza peso en la Luna y en otros Elaboración de un informe de lo realizado. planetas del Sistema Solar (actividad de articulación con 6to grado). • Predicción, observación e interpretación de la caída libre de• Acción de la fuerza peso en el movimiento diferentes objetos. Realización de mediciones y registro de de caída libre. resultados. Reconocimiento del efecto del peso y la resistencia• Acción de la fuerza peso, junto con el del aire en la rapidez de la caída. Elaboración de un informe de empuje, en el fenómeno de flotación. lo realizado. • Búsqueda de información sobre la fuerza peso en la Luna. Puesta en común. Identificación de la relación entre la fuerza peso, la masa de los cuerpos, y la distancia entre las masas. Comparación del peso de un cuerpo en diferentes planetas. Registro de resultados en un tabla. • Desarrollo de exploraciones, observaciones y discusiones que ayuden a establecer relaciones entre el peso y el empuje, como dúo de fuerzas que participan en el fenómeno de flotación de un cuerpo. Discusión sobre la relación entre empuje, densidad, y volumen.
  • Luz y sonido • Realización de experiencias para identificar las principales • Desarrollo de la curiosidad y el hábito• Características de la luz (propagación características de la luz. Registro y comunicación de de hacerse preguntas y anticipar rectilínea, descomposición espectral, resultados. respuestas ante los fenómenos reflexión). • Realización de experiencias para identificar las principales naturales.• El sonido. Propagación y principales características del sonido. Registro y comunicación de características (altura, intensidad, frecuencia resultados. y longitud de onda).
  • BibliografíaBarell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.Furman, M. (2004). Alfabetización científica: cómo, cuándo y por qué. http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion- cientifica-como-cuando-y-por-que.phpGellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Editorial Paidós.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5. Buenos Aires.Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACIÓN El lenguaje es una realidad múltiple y compleja que puede definirse desdedistintas perspectivas. A través del tiempo ha sido concebido como fenómenoexclusivamente humano, como un hecho histórico y social, como medio detransmisión de ideas, sentimientos, pero sobre todo se construye en el principalmedio de comunicación, interacción y construcción de la realidad. Hoy las investigaciones abordan el lenguaje como una perspectiva deinteracción social escribiéndolo como un hecho comunicativo. Este hechocomunicativo trasciende la nueva descripción del sistema lingüístico para atendertambién otras dimensiones como el contexto, la intencionalidad, los interlocutores, elmensaje, el tiempo, el espacio etc. En el transcurso del segundo ciclo un indicio significativo es que en estaetapa participan con mayor confianza y sentido crítico en las conversaciones sobredistintos temas y a la vez manifiestan mayor fluidez y corrección en la lectura yescritura. La voz del maestro que lee en el aula es uno de los modos más poderosospara instaurar una comunidad de lectura.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011 EXPECTATIVAS DE LOGRO • Reconocer la función comunicativa del lenguaje. • Practicar lectura de textos significativos • Diferenciar textos ficcionales y no ficcionales, orales y escritos, a partir de la lectura y escritura • Reconocer las diversas situaciones de comunicación, orales y escritas. • Diferenciar las funciones de la lengua en el discurso oral o escrito. • Reconocer las relaciones texto-contexto. • Identificar, comprender y producir textos expositivos, reconociendo en la información relevante. • Resumir y ampliar textos. • Utilizar diferentes tipos de conectores • Leer y producir textos de formato epistolar (notas, invitaciones, solicitudes formales, cartas, telegramas), estableciendo diferencias entre ellos. • Organizar secuencialmente los textos narrativos (apólogos, mitos. leyendas, cuentos folclóricos americanos, cuentos maravillosos y de aventuras). • Reconocer y ampliar conectores propios de la narración. • Dar explicaciones orales y escritas de experimentos, procesos biológicos y culturales, gráficos y cuadros. • Redactar y resolver consignas, reconociendo el uso del infinitivo. • Leer, comprender y producir textos sencillos aparecidos en los medios gráficos (noticias, publicidad, propaganda, entrevistas). • Elaborar descripciones (paisajes, objetos, retratos) ,utilizando recursos adecuados (adjetivación, imágenes sensoriales, enumeraciones). • Reconocer la organización estructural y el nivel fónico de la poesía • Interpretar diálogos teatrales. • Producir diálogos teatrales breves, identificando las marcas propias del discurso dramático • Establecer relaciones entre las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, preposiciones) y su función. • Reconocer modificadores del núcleo del sujeto (md.-aposición). • Reconocer las variables formales de género y número. • Emplear palabras que sustituyen o remiten a otras en un mismo texto. • Identificar y emplear pronombres personales, posesivos y demostrativos. • Identificar la relación entre tiempo de acción y flexión verbal (modo indicativo). • Ampliar reglas generales de tildación. • Sistematizar y fijar la ortografía de uso y de regla. • Controlar la ortografía del escrito. • Apreciar el significado y la importancia de los signos y símbolos como elementos de comunicación universalmente aceptados. • Valorar los recursos normativos que aseguran la comunicación lingüística. • Demostrar confianza en sus posibilidades de comprensión y expresión • Respetar el pensamiento ajeno y lo producido por otro • Demostrar interés hacia la lectura.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTE / TEACHER: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011 CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Nº DE UNIDAD TIEMPO PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUAL CONTENTS UNIT NUMBER TIME PROCEDURAL CONTENTS ATTITUDINAL CONTENTS Reconocimiento de la coherencia y 1 Marzo Cuentos clásicos. Personajes, motivaciones cohesión como propiedades de los Placer por la exploración de formatos y acciones. textos. textuales, tipos de discursos y experiencias El texto: propiedades texto. Producción de textos narrativos tanto comunicativas. El párrafo y la oración. en forma oral como escrita. Valoración de los recursos normativos que La reseña. Sistematización de las relaciones entre aseguran la comunicabilidad lingüística. Uso del diccionario. pausas y puntuación en el escrito. Uso de mayúscula inicial. 2 Abril Lectura silenciosa y oral de textos Participación en conversaciones con Aprovechamiento del tiempo libre para adecuados al nivel. objetivos determinados. recrearse con la lectura y los intercambios La conversación espontánea. Producción de textos cohesivos y comunicativos Novela. Marco narrativo y relato coherentes. Reconocimiento de la importancia del código enmarcado. Descripción de los elementos Búsqueda y consulta de índices como como base para la comunicación.. del marco. estrategia de prelectura. Reflexión crítica sobre los resultados La comunicación. Circuito comunicativo. Sistematización y fijación de la obtenidos en las producciones orales y El verbo en la oración. Concordancia entre ortografía. escritas. el verbo y el sustantivo. Análisis sintáctico de oraciones. Valoración de los recursos normativos. Oración bimembre y unimembre. Reflexión sobre el uso del sujeto tácito Sujeto expreso y sujeto tácito. para lograr la cohesión del texto El índice. Consulta de índices. (elipsis) o como recurso de estilo para generar suspenso y expectativa.
  • 3 Mayo Cuento. Estructura narrativa: conflicto. Producción de escritos ajustados a Confianza en sus posibilidades de plantear y Progresión de sucesos. propósitos determinados. resolver problemas lingüísticos. El texto: cohesión y adecuación. Producción de biografías a partir Pronombres personales y posesivos como de la lectura de un cuento. elementos de cohesión textual. Lectura de historietas para para Sinonimia. divertirse y para reflexionar. El acento. Sílaba tónica. Reglas de Fijación de la ortografía de uso y de tildación. regla. Sustantivos concretos y abstractos. Terminación –ez -eza,-ancia y –encia de los sustantivos abstractos. La historieta. Variedades de la lengua.4 Junio Cuento. Descripción implícita y explícita. Empleo de estrategias lingüísticas de Placer por la exploración de formatos El retrato. lectura: reconocimiento de la textuales, tipos de discurso y experiencias Clases de adjetivos. El grado superlativo.. estructura textual. comunicativas. Uso de s en adjetivos terminados en –oso, Producción de un retrato literario a Valoración de la lengua en su aspecto -ísimo, -és, y –ense. partir de uno pictórico. comunicativo y representativo. Uso del diccionario e Internet. Búsqueda de información en diccionarios e Internet. Sistematización y fijación de la ortografía de uso y de regla.5 Junio Cuento anónimo tradicional. Empleo de estrategias cognitivas de Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la Julio Núcleos narrativos. Relaciones de comprensión lectora en textos búsqueda de posibilidades del lenguaje. causalidad. adecuados al nivel. Valoración de los juegos fónicos y los Acciones principales y secundarias. Selección de estrategias de lectura en recursos expresivos de las canciones. Accidentes verbales: modo, tiempo, persona función de propósitos determinados. Disposición para aceptar reglas. y número (presente, pretérito y futuro). Encadenamiento de hechos con Conectores causales. conectores de causa-efecto. Pronombres personales y posesivos como Control de legibilidad del escrito. elementos de cohesión textual. Exposición oral de una opinión con Verbos terminados en –ger , -gir y –ducir. fundamentación de ideas. La noticia. Características y partes.
  • 6 Julio .El diálogo en la narración. Producción de escritos ajustados a Reflexión crítica acerca de los avances Agosto La voz de los personajes y del narrador propósitos determinados. tecnológicos. Identificación de la actitud del Interés por la lectura de textos Oraciones según la actitud del hablante. hablante y del modo verbal. ficcionales y no ficcionales. Uso del pretérito perfecto simple e Identificación del uso de los diferentes imperfecto en la narración. signos de puntuación de cierre de Signos de puntuación de cierre de oración y oración y texto. texto. Elaboración de preguntas generales y Terminaciones –aba y –uve. específicas para reconocer tema y Texto expositivo. Tema y subtema. subtemas.7 Septiembre Poesías. Verso, estrofa y rima. Empleo de estrategias lingüísticas de .Valoración de los juegos fónicos y los Imágenes. Personificación, comparación y lectura: reconocimiento de la recursos expresivos de las poesías. metáfora. estructura textual. Valoración de los textos conservados en la Diptongo y triptongo. Hiato. Producción de escritos ajustados a tradición oral. Carta de lectores. propósitos y lectores determinados. Placer por la exploración de formatos La leyenda. Características. Producción de textos breves con textuales, tipos de discurso y experiencias El mito. Características. recursos poéticos. comunicativas. Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes. Expresión en forma ordenada una . Prefijos de uso habitual( geo-, bio-, bi-, opinión y su fundamentación. vice-, hemi-) Cuadro de doble entrada. Campo semántico y familia de palabras.8 Octubre El teatro: estructura (diálogo y acotaciones). Lectura de textos dramáticos. Interés por la lectura de textos ficcionales y Uso de los dos puntos y raya en los Producción de escenas teatrales no ficcionales. parlamentos. breves. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la La coma en enumeración y en aclaración. Aplicación de reglas ortográficas. búsqueda de posibilidades del lenguaje. Otros usos de los dos puntos. Análisis sintáctico de oraciones. Aposición. Elaboración de resúmenes a partir de textos explicativos. Formación de palabras por sufijación. Utilización del resumen como El resumen. Recursos de la explicación.
  • técnica para estudiar.9 Noviembre Relato de aventuras. Características. Empleo de estrategias cognitivas de Desarrollar la capacidad de elaborar y Acentuación de adverbios terminados en – comprensión lectora en textos verbalizar ideas cada vez más complejas. mente. adecuados al nivel. Reseña crítica a partir de la lectura. Selección de estrategias de lectura en Palabras homófonas. función de propósitos determinados. El texto instruccional.(Instrucciones, Continuación de un relato de cuestionario, consignas). aventuras. Uso del infinitivo e imperativo. Producción escrita de formato instruccional. Reflexión sobre dificultades y riesgos ortográficos en algunos homófonos (haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser). Sistematización y fijación de la ortografía de uso y de regla.
  • BibliografíaMinisterio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General dePlaneamiento e Información Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria.Documento de Trabajo 2010 – 2011
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACION La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio dela vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques,lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que componen el área. Se espera contribuir a un requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía crítica,responsable y participativa; poniendo en práctica el ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar,de justificar las propias opiniones, al mismo tiempo que los alumnos enriquezcan sus prácticas dedebate y discusión. A partir de cuarto grado se aborda de modo más sistemático y profundo el análisis y lainterpretación de los procesos sociales. También se continúa avanzando en el desarrollo del pensamiento autónomo en laprofundización de las habilidades de argumentación y fundamentación, así como la preparación paraseguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es decir, que ante el planteo “ Para qué enseñamos Ciencias Sociales en la escuela” larespuesta sugiere pensar en tres objetivos básicos: • El desarrollo de una conciencia histórica, donde los alumnos puedan comprender cómo ocurren los cambios en las sociedades humanas. • El desarrollo de una conciencia política que afirme solidariamente los valores democráticos, que posibilite la participación activa en la sociedad de todos los individuos y que promueva el respeto frente a lo diferente. • El desarrollo frente a una conciencia ambiental, esto significa que los alumnos construyan conocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar responsable y críticamente en el proceso de transformación del medio natural y social.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011 EXPECTATIVAS DE LOGROSAl finalizar quinto grado, los alumnos deberán:• Reconocer la existencia de la relación entre el espacio geográfico, la sociedad y la época histórica.• Comprender la noción de sucesión de hechos en el tiempo.• Comprender las formas de organización del espacio geográfico.• Tener la capacidad de obtener información básica de imágenes, mapas, noticias, gráficos de barra y cuadros estadísticos.• Aplicar conceptos disciplinares en el análisis de los procesos sociales.• Reconocer las necesidades sociales y el valor de la acción comunitaria.• Generar estrategias personales en la elaboración de respuestas a interrogantes sobre aspectos de la realidad social.• Respetar los símbolos patrios.• Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011
  • UNIDAD CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONTENIDOS UNIT CONCEPTUAL KNOWLEDGE PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES PROCEDURAL KNOWLEDGE ATTITUDINAL KNOWLEDGE 1 Localización del espacio. Conocimiento de la organización y Elaboración de estrategias Argentina en América y el mundo. delimitación política del territorio grupales para enfrentar problemas. Organización y delimitación política del argentino y su representación cartográfica. Perseverancia en las tareas a territorio argentino. Identifying map symbols. desarrollar, tolerancia y serenidad Los marcos naturales. Relieve, clima y Reading different types of maps. frente a sus resultados. ríos. Using a grid map/ a map index. La representación del espacio geográfico. Selección y registro de información a partir Going from grids to maps. de material cartográfico. Cardinal directions and intermediate Reconocimiento de las condiciones directions. naturales y comprensión de la importancia socio económica de los recursos naturales de muestro país.2 Argentina in the American Continent. Locating countries and their capitals. Reconocimiento y valoración de Countries and their capitals. Learning about and being able to identify las diferentes formas en que Bordering Countries. physical and political features of the varones y mujeres aportaron a la Political and physical features of the American continent. construcción de la sociedad. American Continent. Atlas, map and geographical skills. Revolución de Mayo y los conflictos Conocer las múltiples causas de la derivados del orden colonial. Revolución de Mayo. Estructura y dinámica familiar a lo largo de Comprender el impacto de las guerras de la la historia. Organización familiar según los independencia sobre la vida cotidiana. contextos sociales. Guerra por la Independencia. 3 Población en el territorio nacional. Conocimiento de diferentes espacios Sensibilidad y respeto por las Regiones argentinas: patrimonio de la rurales a través del estudio de las distintas costumbres y modos de vida de la humanidad.. Espacios rurales y circuitos etapas productivas de los circuitos población de los diferentes agroindustriales regionales. agroindustriales regionales y de los ámbitos de nuestro país. Espacios urbanos y sus funciones. diferentes espacios urbanos. Condiciones de vida de la población. Conocimiento y valoración de la existencia The Conquest of America. de las áreas naturales y culturales protegidas como patrimonio en Argentina y
  • BibliografíaBarell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales 5. Buenos Aires.Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Sociales. 1º y 2º Ciclo EGB.Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria. Documento de Trabajo 2010 – 2011.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBAMATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTSAÑO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACIONEl lenguaje es el medio por el cual nos expresamos o comunicamos, estructura elpensamiento, y es una herramienta central para el aprendizaje. En el contextoactual, el aprendizaje de una segunda lengua juega un rol fundamental en laeducación. Al momento de enseñar una segunda lengua a niños hay ciertosprincipios básicos a tener en cuenta: Los niños aprenden un idioma usándolo. El énfasis de la enseñanza del idioma está en el significado y en su función social. Los niños aprenden a usar el idioma en una variedad de contextos desarrollando de esta manera habilidades sociolingüísticas. Los niños construyen las reglas al ser expuestos a un variado espectro de situaciones que les permitirán luego hacer un uso del lenguaje en forma apropiada y significativa.La metodología de trabajo se adapta a los diferentes estilos de aprendizajeatendiendo así a la diversidad. Para lograrlo es necesario favorecer un ambiente deaprendizaje que incluya estrategias diseñadas para fomentar el pensamiento crítico,la observación y la meta cognición. El programa de estudios está diseñado parafomentar el desarrollo de la competencia comunicativa a través de las cuatromacro habilidades: comprensión auditiva y lectora escritura expresión oralEs por todo esto que la enseñanza del idioma extranjero en esta institución puedeverse como una herramienta para la comunicación y la llave para entender otracultura.Nuestros objetivos al enseñar una segunda lengua pueden ser resumidos de lasiguiente manera: Incentivar a nuestros alumnos a usar el idioma inglés en toda situación posible. Desarrollar una base sólida de habilidades y actitudes necesarias para actividades eventuales. Desarrollar el gusto por la literatura en la segunda lengua. Complementar otras áreas de estudio.
  • Sobre la evaluaciónDe acuerdo a la propuesta curricular de nivel primario (1997), la evaluación esentendida como un proceso ya sea para la emisión de un juicio de valor o para latoma decisiones. Los alumnos serán evaluados formal e informalmente, enevaluaciones de proceso y de producto, de modalidad escrita u oral, en instanciasindividuales y grupales, siendo posible la combinación de cualquiera de lasmodalidades antes mencionadas.Además, los alumnos rendirán un examen integrador al finalizar cada etapa ( amitad de año y a fin de año). En el nivel primario se ha adoptado un sistema deevaluación por criterios que nos permite observar desde distintos ángulos tanto elproceso de aprendizaje como los logros alcanzados por cada alumno en particular.Exámenes InternacionalesUn aspecto que caracteriza fundamentalmente al Colegio San Ignacio es lapropuesta de exámenes internacionales que ofrece a sus alumnos. Esta evaluaciónexterna permite, entre otras cosas, conocer con mayor objetividad el nivel dedominio del idiomaPara lograr que los egresados de la institución puedan tener la posibilidad deacceder a un Diploma del programa de Bachillerato Internacional es necesariotrabajar en forma articulada y gradual, comenzando desde el nivel primario.En 5to grado, los niños ya tienen un dominio de inglés que les permite acceder auna de las instancias de evaluación internacional, y la opción elegida son losexámenes ofrecidos por la Universidad de Cambridge en sus niveles Movers yFlyers. Estos exámenes están especialmente diseñados para que los niños tenganuna primera aproximación a una instancia de evaluación externa, y nos permitetener una visión del desarrollo de sus habilidades en el manejo de la lenguaextranjera. Otra de las ventajas de estos exámenes es el estimulo que brindan, yaque, por su sistema de calificación, podemos concentrarnos en los logrosalcanzados en las cuatro habilidades.La preparación para estos exámenes está integrada en la currícula del curso, ya quees coherente con los objetivos generales propuestos para la asignatura Inglés. Sebusca fomentar el desarrollo de las cuatro habilidades –comunicación oral,comprensión lectora y auditiva, y escritura- en contextos variados y presentadosituaciones reales. Asimismo, se contempla la necesidad de que el aprendizaje seaestimulante y permita ver avances en el desarrollo de las capacidades de los niños.
  • COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBAMATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTSAÑO / YEAR: 2011 Nº DE UNIDAD CONEXIONES UNIT NUMBER CONTENIDOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS LINKS CONCEPTUALES PROCEDURAL KNOWLEDGE ACTITUDINALES CONCEPTUAL ATTITUDINAL MATERIAS PROJECTS KNOWLEDGE KNOWLEDGE SUBJECTS • Cooperating with • Language 1 DIAGNOSTIC • Simple present FUNCTIONS LEXICAL FIELD peers PERIOD • Present continuous • A day at the beach • Working with peers • Routines • Talking about • Routines to solve problems • Holiday activities ourselves: physical • Holiday activities • Encouraging oneself • Short stories: Little Red description, • School activities and through positive Ringing Tone – Double personality, likes and subjects attitude Trouble dislikes, hobbies, • Classroom rules • Evaluating the most • Poems: I Wake Today, family. important “rules” to Homework I love you, Our • Describing pictures create the best Classroom • Finding similarities learning and differences environment. between two pictures • Understanding and retelling a story • Creating a poster: Code of Conduct. • Reading aloud: intonation, rhythm, pronunciation.
  • • Frequency adverbs Functions • Adverbs: angrily, • Developing cultural • Language 1 1 • Present continuous • Describing actions in nervously, happily, awareness • Social studies • Intensifiers: too much, too progress well, fast, slowly, • Working in pairs toAROUND THE many, enough • Making polite quietly etc exchange WORLD • Past simple requests • Jobs information • Giving advice for a • Adventure and • Developing reading trip outdoor activities skills • Talking about verbs • Using a bilingual imaginary adventures • Camping equipment dictionary • Describing past events • Writing a personal information • Expressing possibility Functions • The environment • Developing cultural • Language 1 2 • Present continuous for • Expressing plans for • Animals understanding • Science future plans the future • Disabilities • Cooperating with • Language 1 • Adjectives: • Writing an e-mail peers • ScienceTHE NATURAL comparatives • Encouraging oneself WORLD • Superlatives through positive • Zero conditional attitude • Time markers: when, • Developing respect before, after for other people’s opinions and point of view • Using a bilingual dictionary • Past simple Functions • Materials: cloth, • Identifying silent • Language 1 3 • Past continuous • Writing a mini- cotton, metal, paper, letters • Social studies • Interrupted past biography glass, etc • ArtTHE MATERIAL • First conditional • Talking about • Inventions and WORLD • Passive voice consequences science • Describing an object • Writing a story
  • • Present perfect Functions • Personality • Working in groups • Language 1 • Reported speech • Describing adjectives • Cooperating with • Social studies 4 personality • Past participles peers • Art • Expressing • Sports • Using a bilingualEXPERIENCES AND experiences • Middle Ages dictionary CHALLENGES • Camping • Adjectives Functions • Personality • Cooperating with • Language 1 5 • Used to • Asking about adjectives peers • Social studies • Present perfect experiences • Medieval Times • Working with peers AMAZING LIVES • Reported speech • Writing an • Past participles to solve problems autobiography • Encouraging oneself through positive attitude • Using a bilingual dictionary • Modals: should, have Functions • Parts of the body • Cooperating with • Language 1 to • Giving advice • Ailments peers • Social studies 6 • Passive voice • Talking about illness • First aid and • Working with peers • Science and health medicine to solve problemsTHE INCREDIBLE • The five senses • Developing cultural BODY awareness • Encouraging oneself through positive attitude • Using a bilingual dictionary • Indefinite pronouns: Functions • Movie genres • Developing reading • Language 1 7 everybody • Describing a movie • Phrasal verbs: ask prediction skills • Social studies • Present perfect with • Asking and giving for, figure out, find • Deducing grammar • Art THE MOVIES since and for permission out, grow up, keep and pronunciation
  • • Question tags on, look out for, take rules off, try on, turn down • Working in pairs • Movie related • Using a bilingual • professions dictionary • Present simple Functions • Communication: • Working in groups to • Language 1 • Past simple • Giving opinions chatting, facial exchange • Social studies 8 • Relative clauses expression, glyphs, information • InformationalCOMMUNICATION • Tag questions net, satellites, SMS • Using a bilingual technology • Feelings dictionary • Art • animals • Developing cultural understanding • Script: setting, Functions Greek characters: gods, Understanding the ANNUAL PLAY characters, the plot • Conveying ideas sirens, Cyclops, long meaning of words QUE SEA LA • Workshop through body language. journey, adventures, Using appropriate ODISEA • Body Language • Conveying different diction and intonation meanings through • Choreographies intonation. • Gestural expression • Miming actions • Improvisations • Reading the script
  • BIBLIOGRAPHY: • Star Players 5. Richmond Publishing 2007. • Grammar Lab 1. Oxford University Press 1999. • Diccionario Oxford Pocket Edición Rioplatense (Español-Inglés / Inglés-Español) Readers: • Collections of poems by Ken Nesbitt and Shell Silverstein • Annual Play script
  • COLEGIO/COLLEGGE: SAN IGNACIO/SAINT’ IGNATIUS PLAN ANUAL/ANUAL PLAN ÁREA/AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA/ART.ASIGNATURA/SIGNATURE: EDUCACIÓN MUSICAL/MUSIC DOCENTE/TEACHER: PROF. ALFONSO, MARINA NOELIA AÑO 2011PLAN ANUAL 2011
  • FUNDAMENTACIÓN La música es la compañera por excelencia del ser humano. Su calidad delenguaje universal le ha permitido erigirse como uno de los mejorestransmisores de emociones que existe. Es un medio de expresión infaltable encualquier lugar del mundo. Está presente en los hogares, los lugares detrabajo, los espacios de recreo, las instituciones formales y no formales: formaparte de nuestra vida. Es importante expandir y enriquecer el conocimiento de los alumnos sobreel abanico de variedades culturales y capacitarlos para transformarlos enauditores críticos, conscientes y que puedan presentar ante la temática unaactitud de goce, ya que están en permanente contacto con ellas. Cada cultura tiene una forma particular de utilizar el lenguaje musicalsegún sus costumbres, valores, normas, etc. Para apreciar estos productosartísticos los sujetos requieren del aprendizaje de conocimientos particularesque les permitan construir esquemas perceptivos y valorativos que posibilitenuna apreciación sensible de los bienes de la cultura, y poder formar tambiénsu propia identidad cultural. Para esto es necesario que los alumnosconozcan regiones, instrumentos y danzas folclóricas argentinas,vivenciando y percibiendo las distintas manifestaciones artísticas que poseenuestro país, y así poder reafirmar el sentido patriótico y nacionalista. Además del legado cultural ya existente, se hallan nuevos géneros, estilosy audiencias creados por los avances tecnológicos y el avance masivo delos medios de comunicación, que siguen contribuyendo a la formación deidentidades nacionales, personales y empleando la transmisión de latradición. Hoy en día los jóvenes tienen fácil acceso a los medios de comunicacióny pueden ponerse en contacto al instante con cualquier manifestaciónmusical que exista en el mundo, por ello considero importante que losalumnos aprendan cómo está compuesta la música, cuáles son suselementos, conocer las estructuras de las canciones que los acompañan envarios momentos de su vida, y lograr ser consumidores conscientes. Adentrándonos más en el campo de lo musical, uno de los objetivosimportantes de la asignatura es promover el canto. La música vocal es la expresión artística inmediata de un sentimiento vital,es un placer, un goce, una liberación de sentimientos que a veces, solopueden ser adecuadamente expresadas a través del canto. El arte decantar ayuda al niño en la producción creativa, expresiva, y comunicativa,que se inicia con aproximaciones sensoriales (facilitando la expresióncorporal). Genera herramientas que ayudaran a la valoración de sí mismos yde sus posibilidades de desarrollo personal: confianza, gusto, y seguridad. Así como todos los niños o la inmensa mayoría de ellos nacen con unadisposición natural hacia el canto también nacen con una disposiciónnatural hacia el ritmo. Desde la vida fetal, hemos sentido el ritmo maternal através del pulso, la respiración, los latidos cardiacos, etc. Nacemos rítmicos ytenemos necesidad de reencontrar esos ritmos naturales, desarrollarlos por larepetición y variación de respuestas rítmicas dadas.
  • Por ello el fin de la asignatura es ayudar a los alumnos a desarrollar elsentido rítmico (primordialmente) y melódico a través del cuerpo y coninstrumentos musicales (distinguir su timbre, sus modos de acción ymediadores), como así también promover el canto ya que ambosfavorecen la formación musical e integral del niño. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEGUNDO CICLO • Desarrollar la atención, concentración, creatividad. • Potenciar la capacidad de concentración auditiva, creando hábitos de escucha. • Explorar sonidos con distintos instrumentos convencionales y no convencionales. • Discriminar diferencias entre los instrumentos: timbres, alturas, intensidades, tamaños, características morfológicas, etc. • Reconocer a qué familia pertenece cada instrumento. • Conocer y valorar la recopilación de nuestro patrimonio cultural. • Participar activamente en la audición de distintos géneros/estilos, discriminando tempos, intensidades, colores tímbricos, carácter, etc. • Despertar el interés por las diferentes expresiones musicales que se manifiestan en nuestro país y el mundo. • Reconocer auditivamente manifestaciones musicales típicas de nuestro país. • Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento natural. • Aplicar creativamente posibilidades expresivas de la voz en el canto. • Valorar las producciones propias y ajenas. • Disfrutar de las actividades. CONTENIDOS ACTITUDINALES COMUNES AL 2°CICLO • Apropiación del propio cuerpo y goce de sus posibilidades expresivas y de comunicación. • Valoración del silencio y participación en las audiciones. • Valoración del patrimonio musical. • Movilización de la curiosidad y creatividad. • Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción creativa. • Valoración de todo tipo de música sin prejuicios, entendida como emergente y representativa. • Respeto por sus propias posibilidades expresivas y comunicativas y la de sus pares. • Respeto por las producciones propias y la de sus pares. • Disfrute y goce de las experiencias artísticas. • Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos.
  • 5° GRADOCONTENIDOS CONCEPTUALES • Cualidades del sonido y el ruido. • Sonidos del entorno natural y social distante. • Fuentes sonoras (procedencia, distancia y dirección). • Ritmo: pulso, acento, subdivisión. Percusión corporal. • Voz hablada y voz cantada. Clasificación y tipos de voces: adultos, voces blancas. Higiene vocal. • Agrupaciones vocales. • Instrumentos musicales. Clasificación. • Formación de la orquesta. Funciones del director. • Forma: ABA. Forma rondó: ABACADA. • Carácter de una obra musical: enérgico, gracioso, triste, pesado, tranquilo, etc. • Tempo de una obra musical: rápido, moderado, lento. • Regiones folclóricas. Especies y danzas folclóricas • Estilos, diferentes repertorios: folclórico, popular, universal. • Expresiones rítmicas y melódicas. • La música difundida por los medios de comunicación. • Marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno social y natural distante. • Reconocimiento auditivo de tipos de voces y agrupaciones vocales. • Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales. • Discriminación auditiva de las partes de una obra: forma musical. • Discriminación auditiva del carácter de una obra • Coreografía de alguna danza folclórica. • Interpretación de canciones de variados géneros y estilos. • Exploración de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido. • Interpretación de canciones que favorezcan la improvisación cantada, el movimiento corporal y el juego. • Afinación de melodías con acompañamiento armónico sin soporte de la melodía, y con bandas grabadas. • Interpretación de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos con acciones sucesivas de palmas, castañetas, muslos y pies. • Imitación, variación e improvisación de motivos rítmicos para acompañar melodías y canciones de diferente estructura rítmico-métrica: - Valores: subdivisión y derivados en pie ternario. Desplazamientos métricos (síncopa, contratiempo, etcétera). • Ejecución rítmica corporal e instrumental en sincronía con música de bandas grabadas. • Ejecución de ritmos propios del folclore argentino atendiendo a las particularidades de acentuación características de cada uno. • Acercamiento, contacto directo con músicos en actividad para conocer de cerca su trabajo (por ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor, asistencia a recitales y conciertos, etcétera). • Entonación de marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.
  • ESTRATEGIAS • Exploración e indagación de saberes previos. • Trabajos grupales e individuales. • Utilización de recursos adecuados a cada actividad. • Audiciones de CDs. • Expresión corporal, lúdica e instrumental. • Discusiones, conversaciones a partir de preguntas. • Revisión de lo producido. • Procurar que el niño esté relajado y respire con naturalidad, esto favorecerá el desarrollo de las facultades vocales.RECURSOS MATERIALES • Sala de Música. • Grado de los niños (cuando se requiera) • Zona roja - SUM - Biblioteca (ensayos actos – PLAY). Sala de video. • Pizarrón. • Teclado. • Guitarra. • Instrumentos musicales. • Papeles. • Fibrones. • Fotocopias. • Cuadernillo de los niños y del docente. • Cañón. • Cancionero. (CD – mp3).RECURSOS HUMANOS • Docente a cargo. • Profesora de Nivel Secundario (Educ. Musical) en trabajos interdisciplinarios. • Docente de Educación Plástica en proyectos Interdisciplinarios. • Invitados (músicos – otros profesionales, por ej.: fonoaudiólogos). • Apoyo de las docentes de Educación Física tanto como de las docentes de cada grado, en lo relativo a proyectos Integrados.EVALUACIÓN • Observación directa y continua; trabajos prácticos grupales e individuales; evaluaciones escritas cuantitativas e individuales, tomando como matriz base los criterios de evaluación del Área de Artística.
  • 5° GradoProyecto 1: “Diagnóstico” (Marzo). Elementos básicos de la música.Cualidades del sonido.Proyecto 2: “Porqué es necesario comer para vivir” (Abril-Mayo). Vozhumana. Aparato fonador. Cuidado de la voz. Expresión Corporal.Proyecto 4: “Soy Varón, Soy Mujer” (Octubre-Noviembre). Expresión Corporal.Conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los otros através del movimiento y del juego compartido.Proyecto Acto Escolar: 12 de octubre Día de la Diversidad Cultural deAmérica.Proyecto PLAY: se trabajará una vez designada la obra y escenarepresentada por el grado. Todo el año.Proyecto ESI: acorde a lo diseñado durante el mes de febrero de 2011.
  • GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH DOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE / MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE/ MARIELA PASSERO MATERIA / SUBJECT: MÚSICA / MUSIC AÑO / YEAR: 2011 CONT. CONCEPTUALES CONT. PROCEDIMENTALES CONT. ACTITUDINALES• Cualidades del sonido y el ruido. • Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno • Apropiación del propio cuerpo y goce de sus posibilidades• Sonidos del entorno natural y social distante. social y natural distante. expresivas y de comunicación. • Reconocimiento auditivo de tipos de voces y • Valoración del silencio y participación en las audiciones.• Fuentes sonoras (procedencia, distancia y dirección). agrupaciones vocales.• Ritmo: pulso, acento, subdivisión. Percusión corporal. • Valoración del patrimonio musical. • Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales. • Movilización de la curiosidad y creatividad.• Voz hablada y voz cantada. Clasificación y tipos de • Discriminación auditiva de las partes de una obra: • Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la voces: adultos, voces blancas. Higiene vocal. forma musical. producción creativa.• Agrupaciones vocales. • Discriminación auditiva del carácter de una obra • Valoración de todo tipo de música sin prejuicios, entendida• Instrumentos musicales. Clasificación. • Coreografía de alguna danza folclórica. como emergente y representativa.• Formación de la orquesta. Funciones del director. • Interpretación de canciones de variados géneros y • Respeto por sus propias posibilidades expresivas y• Forma: ABA. Forma rondó: ABACADA. estilos. comunicativas y la de sus pares.• Carácter de una obra musical: enérgico, gracioso, • Exploración de las posibilidades vocales, • Respeto por las producciones propias y la de sus pares. triste, pesado, tranquilo, etc. atendiendo al cuidado de la voz y a la calidad del • Disfrute y goce de las experiencias artísticas.• Tempo de una obra musical: rápido, moderado, sonido emitido. • Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos. lento. • Interpretación de canciones que favorezcan la• Regiones folclóricas. Especies y danzas folclóricas improvisación cantada, el movimiento corporal y el• Estilos, diferentes repertorios: folclórico, popular, juego. universal. • Afinación de melodías con acompañamiento• Expresiones rítmicas y melódicas. armónico sin soporte de la melodía, y con bandas• La música difundida por los medios de grabadas. comunicación. • Interpretación de ritmos en juegos y canciones que• Marchas e himnos del repertorio nacional según las involucren movimientos con acciones sucesivas de efemérides. palmas, castañetas, muslos y pies. • Ejecución rítmica corporal e instrumental en sincronía con música de bandas grabadas. • Ejecución de ritmos propios del folclore argentino atendiendo a las particularidades de acentuación características de cada uno. • Acercamiento, contacto directo con músicos en actividad para conocer de cerca su trabajo (por ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor, asistencia a recitales y conciertos, etcétera). • Entonación de marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.