Practicas sociales del lenguaje daniel cassany
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Practicas sociales del lenguaje daniel cassany Practicas sociales del lenguaje daniel cassany Presentation Transcript

  • Practicas sociales del lenguajeTaller de textos – Daniel Cassany
  • • La lectura y la escritura son dos procesosfundamentales en la historia del hombre,en el desarrollo de la humanidad y en laadquisición y estructura de nuevos conocimientos.
  • • Aprender a leer y a escribir implica lograr unamultiplicidad de saberes. Cada géneroliterario involucra tanto el aprendizaje como laadquisición de códigos y convencionesparticulares.
  • • En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen así alproceso de aprendizaje yapropiación del lenguaje escrito, constituyen modelos dereferencia que enriquecenlas producciones infantiles a la hora de inventar sus propioscuentos. Imitar la manerade escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje deestas formas narrativas,estructurales y retóricas. Reescribir estos cuentos apropiándosede las "palabras dellibro", con sus marcas escritúrales y sus giros de estilo, facilita latarea de aprender aescribir.
  • • Los alumnos conocen la historia, por lo tanto, sólodeberán centrarse en cómo escribirla y en la formaen que organizan el relato.Los cuentos tradicionales se difunden a través de latransmisión oral, como una especie de relatofolclórico, debido a que se siguen narrando "dememoria". Son textos que circulan frecuentementeen el entorno social. Es probable que los alumnoslos conozcan pero, en caso contrario, es bueno quela escuela les brinde un espacio para conectarsecon esos relatos, porque forman parte delpatrimonio cultural y simbólico.
  • En cierto modo, al hablar de los aspectos sociales yculturales se prefigura ya laimportancia de estos factores. Si escribir es unaactividad de tipo social, comunicativo, inserta en unentorno cultural que le da sentido, parece claro queescribir adquirirá valor para la persona cuando tengaalguno de los valores queconsidera relevantes para él y para los lectores. La"motivación" para escribir estárelacionada con la función que atribuimos al texto queescribimos en relación con el contexto en sentidoamplio.
  • El comentario oralEnseñar a hablar de lo que leemos y escribimosforma parte de la tarea de enseñar a escribir losgéneros discursivos.Normas para dialogar sobre textos:– Participar activamente en clase– Leeré los textos y preparare mis comentarios– Respetar opiniones de mis compañeros– Primero habla el autor, después el lector yluego el docente– Hare intervenciones breves y concretas– Decir algo positivo y algo mejorable
  • La construcción de interpretaciones• En esta primera fase los alumnos leen yanalizan los textos elegidos para comentar. Serealiza por parejas con el objetivo de compararsus opiniones; el docente orienta la lectura coninstrucciones como estas: *busca si las ideasestán ordenadas del modo mas lógico*, *valorasi los párrafos son compactos*, *busca caídas ocambios en el grado de formalidad*, *fíjate en lapresentación que hace así mismo el autor*
  • La autopresentación• Se inicia el dialogo publico con las intervencionesde los aprendices donde se comentaran los textos.Son intervenciones breves y voluntarias. En suexplicación pueden usar algunos de los siguientespuntos:Enfoque del texto, motivos de la lección, fuentesconsultadas , producciones intermedias (borradores,esquemas revisiones)Identificación de lo que le gusta y lo que le disgusta;los aspectos mas difíciles y los mas fáciles
  • Las emociones que tuvo.Errores y aciertosEl docente puede ayudar a hablar al aprendiz conalgunas indicaciones aplicando la metáfora de lapsicopedagogía constructivista. Puede preguntar*¿Cómo te sentiste al escribir?*, *¿han cambiadotus sensaciones?*, *¿estas contento/a?*
  • o Control de participacióno Transparencias o proyeccionesEl objetivo del debate es conseguir el grado maselevado de interpretación y valoración de cadaescrito.Al final del debate el aprendiz debe presentar laversión definitiva de su texto.
  • externalismo• Diferentes teorías sobre la composición deescritos que adoptan una mirada massociocultural.• Los tres axiomas del posproceso según Kentson:a) La escritura es publicab) Escribir es un acto interpretativoc) El discurso, el autor y el lector están situados
  • Escribir con los aprendices• El docente pasa a ser un cualificador que cedesus habilidades al aprendiz. Corrige los erroresque tiene y disminuye palabras que se repitenconstantemente
  • Análisis de conversaciones• Aquí el autor, los coautores, lectores ycolectores aportan sus puntos de vista
  • Dialogar con un colector: platica entre la parejade trabajo en la fase de construcción.Presentarse como autor: dar los puntos acercade la lectura.Opinar en el debate: comparación de variostextos.Valoraciones: comentarios de los talleristas.
  • • El comentario de textos• Una de las dificultades que tienen los estudiantes para comprender lo que leen no es quecarezcan de habilidad o técnica sino que al ingresar a la universidad ellos quiereningresar a nuevas culturas• Este capitulo analiza los fundamentos las características y la utilidad que pueda tener hoyen día un comentario de texto• Expone los rasgos que tenia , la función que ocupaba el comentario de textos literarioshace algunas décadas antes de la llegada de las propuestas educativas activas ycomunicativas• Comentar textos es una practica autentica de comunicación fuera de los centrosacadémicos• Debemos fundamentar una propuesta de aula y sugerirle algunas ideas para trabajar conlos textos antes durante y después de una lectura
  • • Ofrecer ideas para explotar en el aula un material interdisciplinario accesible como lo es el periódico• LA HERENCIA LITERARIA “ La tarea de comentar”• Resulta interesante explotar el significado que adquiere la denominación llamada comentario de textoen otras tradiciones• En catalán tiene el mismo significado y las mismas cognotaciones pero en otras culturas como lo es enla gran Bretaña la enseñanza de la lengua materna es secundaria• En Francia y Alemania la practica de comentar se da mas frecuentemente se da entre los 12 años• La importancia del comentario de texto aumenta en España e incluso dramáticamente• Aunque el comentario de textos se asocie en primer lugar con las disciplinas de lengua y literatura caberecordar que es una practica extendida entre todas las diciplinas
  • • Los que al principio podía ser una propuesta metodológica pautada ydetallada ,diseñan para la orientación de una tarea compleja , se fueconvirtiendo poco a poco en una norma rígida como un comentario de texto• Textos literarios se comentan solamente muestras clásicas y escritas de laliteratura cuya lengua es objeto de aprendizaje• Que la enseñanza de la literatura deba relacionarse con el aprendizajelingüístico• La literatura es el objeto de estudio sea la clásica para adultos y no lainfantil o juvenil• Que la aproximación a la literatura deba realizarse a partir del soporteescrito de manera que no sea posible comentar cancines o cosas por elestilo