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Antecedes

  1. 1. La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca tuvo sus orígenes en la Normal Santa Teresita. Tal institución, fundada en el año 1958 bajo la denominación legal de Escuela Hogar asumió la responsabilidad de orientar la educación Caucasiana con la dirección de las hermanas misioneras de Santa Teresita del Niño Jesús. Durante 18 años la sección pedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadoras bajo los principios éticos, morales y religiosos impulsados para la política de evangelización por el director espiritual de la comunidad religiosa Monseñor Miguel Ángel Builes. Cabe resaltar que durante los 12 años de existencia de la normal, todas sus promociones fueron femeninas y además el número de egresadas era poco, debido a la selección y exigencias de calidad previstas para las escuelas formadoras de maestros en la época. Las primeras promociones del proceso educativo de la Escuela Normal a partir de 1961 hasta 1964 obtuvieron el título de MAESTRO RURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º de bachillerato según la norma dada por el MEN.).<br />Constituidos solo para garantizar la formación educativa de las poblaciones rurales. A partir de 1965 a raíz de primera reforma para la escuelas normales en Antioquia y el País se dio la primera promoción para optar el título de MAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º de bachillerato con modalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN) capacitado para la atención escolar, en básica primaria en el área rural y urbana, dando crédito a los intereses de mejoramiento de la calidad de la educación.<br />Para el año 1971 se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo Francisco José de Caldas para darle inicio al Instituto Departamental de Enseñanza Media (IDEM) lo cual viabilizó en la localidad el ejercicio de las políticas educativas definidas por el gobierno nacional para la economía de presupuesto y la implementación de procesos educativos que atendieran el interés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época para algunas regiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y el Bajo Cauca en el departamento de Antioquia. La experiencia educativa generó además problemas en el orden administrativo y académico como resultado de la masificación escolar y la indiferencia administrativa de los dirigentes escolares que poco a poco fueron generando la división extrema de los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en la misma estructura locativa; sin embargo solo la modalidad pedagógica quedó funcionando en el Liceo Caucasia Primera Agrupación alcanzó a sostenerse en su razón de ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones que han garantizado la cobertura del recurso humano necesario para la atención de la población escolar local y regional. En el manejo de los procesos del Bachillerato Pedagógico, la institución tuvo presente la organización de la misma de acuerdo con las reformas y las normas reglamentadas por el Ministerio de Educación Nacional para la formación de docentes en el país; hasta la finalización de la década de los setenta. <br />Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980 se dió inicio al proceso pedagógico bajo principios de currículo que atendiera a las necesidades e intereses de los alumnos que se preparaban como maestros para su ubicación en los contextos urbanos y rurales de la región. Así, transcurrió también la participación de las instituciones formadoras de maestros a nivel nacional en el movimiento pedagógico que poco a poco fue dando luces al proyecto educativo institucional como reto de participación y democracia para el sujeto-maestro graduado durante la época bajo tres denominaciones en títulos: Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y Bachiller Pedagógico.<br />La promulgación de la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 del mismo año que definieron criterios y condiciones especificas para la reconversión y o reestructuración de las Normales del país convirtiéndose en Escuelas Normales Superiores responsables de asumir en niveles de calidad la idoneidad profesional de los docentes que deberán ayudar a las próximas generaciones a encarar su desarrollo en el ámbito nacional y a la par con el contexto internacional. Reto que fue asumido por la administración institucional con el apoyo municipal, como un propósito que diera paso a la nueva institución Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacional de Educación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdo del Concejo Municipal Nº 092 de 1997 como institución independiente del Liceo Caucasia Primera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes con los propósitos previstos en la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya derogada) en la que se reglamentó todo lo concerniente a la reestructuración de las Escuelas Normales Superiores del país. Fueron cuatro años de procesos de formación continua que animaron en quienes lideraron los procesos de gestión, esfuerzos para dar inicios a la formulación del ante proyecto Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como institución independiente para Caucasia, la región, Antioquia y Colombia (1994-1997); el propósito y la intención comprometió la formación simultanea de un colectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nueva institución a Caucasia.<br />Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 de septiembre de 1998 emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con el propósito de consolidar este proyecto educativo de formación de maestros alcanzándose la acreditación previa según resolución Nº 3483 del 24 de diciembre de 1999, Resolución Departamental 7379 de noviembre 19 de 2000, cambio de denominación a un establecimiento educativo Resolución Nº 18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definió el proyecto “Ciencia Investigación y Pedagogía al Servicio de la Nueva Generación” para la subregión Bajo Caucana.<br />Desde este se continuó con el compromiso de alcanzar la acreditación de calidad y desarrollo, prevista en la norma para el año 2003, y para ello, se desarrolló el proceso de autoevaluación que permitió también la evaluación externa y el aval del M.E.N y así consolidarse como Escuela Normal Superior debidamente reestructurada. Para este proceso se contó con el acompañamiento y asesoría de la Universidad de Antioquia y la Secretaria de Educación Departamental.<br />Los retos propuestos se veían inalcanzables dado el gran compromiso que se tenía con el desarrollo de la subregión, la comunidad educativa y la formación del nuevo maestro que requiere el nuevo país. Se debió entonces, asumir responsablemente la formulación del Proyecto General de investigación, la planeación y ejecución de proyectos de aula, formulación y ejecución de proyectos de investigación de los núcleos interdisciplinarios, proyección de la Escuela Normal a la comunidad, sistematización y difusión de experiencias significativas.<br />El compromiso ha ido generando respuestas importantes para fortalecer la institucionalidad normalista que refrendan los criterios y factores de calidad que han orientado los procesos de acreditación. Es así, como se crearon órganos de difusión pedagógica para dar cuenta de nuestras experiencias pedagógicas concretas proyección de situaciones significativas en los espacios del ámbito educativo: Periódico “Sentir Normalista”, Y Revista “La Lupa Pedagógica”, la experiencia significativa en el área de Matemáticas “La proporcionalidad un hueso duro de roer”, trabajo que fue publicado por la Universidad de los Andes, seguimiento de las experiencias vividas en el aula desde cada una de las actividades pedagógicas, las cuales, dieron origen al diario de campo y al diario viajero, los plegables como herramienta de difusión del pensamiento y el contenido de los núcleos disciplinares, el proyecto ambiental escolar “conservación y preservación de las aguas subterráneas” en convenio con CORANTIOQUIA y la asesoría de la Universidades Nacional y de Antioquia.<br />La dinamización del proceso ha permitido la participación de los docentes en jornadas pedagógicas, mesas de trabajo en Ciencias Naturales, coordinación de la mesa municipal de Matemáticas, participación en los nodos de español, acompañamiento pedagógico a docentes en ejercicio de otras instituciones Educativas de la subregión, proyectos pedagógicos de grado y salidas de campo como experiencias que enriquecen los procesos formativos del Ciclo Complementario.<br />El trabajo que se realizó en ese entonces estaba lleno de desafíos, tensiones, inquietudes y expectativas frente al reto propuesto por el Ministerio. Pero a pesar de todo existió un clima institucional muy positivo entre el colectivo docente, directivos, alumnos, padres de familia y comunidad en general, donde se daba el compartir de saberes, lo que permitió mostrar una institución comprometida con el proceso de acreditación de calidad y desarrollo.<br />

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