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alcance y uso Ntics
 

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    alcance y uso Ntics alcance y uso Ntics Document Transcript

    • ALCANCE Y USO QUE LE DAN LOS PROFESORES A LAS NTICS EN SUPRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL GRADO ONCE EN EL INSTITUTO TÉCNICOREAL HOLANDÉSLOYDA YUCETH MOSQUERA MURILLO(1125415)GUILLERMO ROJAS LOPEZ (1126186)CAROLINA SIERRA URIBE (1126187)UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACION CONTINUAPROGRAMA ESPECIAL DE PEDAGOGIASANTIAGO DE CALI2013
    • ALCANCE Y USO QUE LE DAN LOS PROFESORES A LAS NTICS EN SUPRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL GRADO ONCE EN EL INSTITUTO TÉCNICOREAL HOLANDÉSLOYDA YUCETH MOSQUERA MURILLO (1125415)GUILLERMO ROJAS LOPEZ(1126186)CAROLINA SIERRA URIBE(1126187PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO INTERDISCIPLINARPRESENTADO A LA LICENCIADAMAYDE PEREZ MANZANOUNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CALIFACULTAD DE EDUCACION CONTINUAPROGRAMA ESPECIAL DE PEDAGOGIASANTIAGO DE CALI2013
    • AGRADECIMIENTOSA mis padres que están cumpliendo 60 años de matrimonio quiero dedicar estosestudios realizados, porque son la razón de mi vida, a mis hijos porque son la luzque guía mi vida y son el aliciente para que mi vida vaya adelante, a mi esposaporque ella siempre está ahí en todos los momentos.GUILLERMO ROJAS
    • AGRADECIMIENTOSEn primer lugar quisiera agradecer a mi padre Álvaro Hernán Sierra y mi abuelaFanny Sierra que hoy no me acompaña pero que me formo en el amor; a mimadre Elizabeth Uribe y a mi familia, por ser a lo largo de mi vida el apoyo en elplano material y espiritual y haber puesto en mi toda su dedicación, constancia ydisciplina para que heme aquí haciendo de mi vida un proyecto lleno de felicidad yde éxito.A mis profesores de la universidad San buenaventura y especialmente a lasprofesoras Mayde Manzano y Livia Edith Villegas que me han brindado elacompañamiento y la orientación necesario para realizar este proyecto y aprenderde él, y al Departamento de Educación y al Programa Especial en Pedagogía encabeza de la doctora.A todos mis profesores del colegio y la universidad en especial a la docenteCarolyn Cwenholz que me dieron todos los elementos necesarios para asumir hoyel reto de ser docente desde la humildad que debe tener quien asume este granreto y seguir aprendiendo en el día a día.A todos mis compañeros del programa Especial en Pedagogía que en aportaronal enriquecimiento del conocimiento en clase y especialmente a mis compañerosdel proyecto Guillermo rojas y Loyda Yuceth Mosquera por estar en este caminoconmigo aprendiendo de los errores que genera el proceso generar un aprendizajesignificativo.GraciasCarolina sierra Uribe
    • AGRADECIMIENTOSA Dios.Por su infinito amor y bondad, por haberme permitido llegar a este punto yfacilitarme las cosas.A mis padres José Ángel Mosquera y María Graciela MurilloPor haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por lamotivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más quetodo por su amorA mis hijosPor la fuerza interior que medan, por ser mi mayor motivación para luchar ysaliradelante.A la profesora Mayde Pérez ManzanoPor su paciencia, sabiduría y aportes valiosos; por ser nuestra compañerainseparable en este proceso de aprendizaje.A mis compañeros Guillermo Rojas y Carolina SierraPor aceptarme en el grupo y ser mis cómplices en cada etapa de este procesopedagógico recorridoGraciasDios Los Bendiga Loyda Yuceth Mosquera Murillo
    • INDICE DE CONTENIDOResumen Pág.Introducción…………………………………………………………1. Marco contextual………………………………………………1.1Acercamiento a las problemáticas educativas…………..1.2Definición del tema ……………………………………………1.3 Descripción del tema ……………………………………………1.4Formulación del problema………………………………………2.1 Objetivos de investigación…………………………………2.2Objetivo general……………………………………………2.3Objetivos específicos…………………………………………3. Justificación………………………………………………4. Marcos referenciales………………………………………4.1 Antecedente…………………………………………………4.2 Marco teórico – conceptual……………………………4.3 Marco legal……………………………………………4.4 Marco metodológico……………………………5. Cronograma……………………………………………5.1 Financiación………………………………………………………5.2Técnicas…………………………………………………………5.3Instrumentos………………………………………………………5.4Procesamiento de la información…………………………5.5Análisis y resultados…………………………………………6. Conclusiones………….………………………………7. BibliografíasAnexosEntrevista a docentesEncuesta a estudiantes
    • INDICE DE TABLAS Y GRAFICASPag.1.1Información de la institución Instituto Técnico Real Holandés1.2Características en el Instituto Técnico Real Holandés1.3 Cronograma de actividades para la elaboración del proyecto1.4Quésignifican lasTICs1.5Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?1.6 Quéherramientasinformáticasusanlosmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean másdinámicas1.6 Que usos les das habitualmentealasTIC´S.1.7Como ven el uso de las (tics) en el aula de clases1.8cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de (Tics2.1qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?2.2 Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?2.3 Considera que el uso de las TICs en clase es2.4Tabla Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs2.5 Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera unacapacitación en TICsencual le gustaría capacitarseGRAFICAS2.1“Ubicación del Instituto Técnico Real Holandés en la comuna 6”2.2 Edificación Instituto Técnico Real Holandés2.3 financiación de actividades para la elaboración del PPI2.4¿quésignifican las(TICs)?2.5 Gráfica de Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?2.6Quéherramientasinformáticasusanlosmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean másdinámicas.2.7de Que usos les das habitualmentealasTics
    • 2.8 Como ven el uso de las (tics) en el aula de clases.2.9cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de(Tics).2.10 de Qué software de su área conoce outiliza con sus estudiantes?2.11 Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?2.12 Considera que el uso de las TICs en clase es?2.13 Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las tics2.14 Si un instituto reconocido de la ciudad ofrecierauna capacitación enTiscparadocentes en le gustaría capacitarse
    • RESUMENLa sociedad actual ha generado cambios, y por ende la educación buscasumergirse en la evolución mediante la inserción de las nuevas Tics en losdiferentes contenidos curriculares, con el objetivo de desarrollar competencias yhabilidades en los estudiantes que les permita desempeñarse en el campo laboral,en la universidad y a nivel personal. En el contexto particular del instituto técnicoreal holandés se evidencia que la utilización de las tics, se reduce al área detecnología e informática, materia que solo ofrece el desarrollo de algunosprogramas sin mayor interacción con la realidad, es decir simplemente se da unadiestramiento ofimático guiado especialmente para el campo laboral, el cual nose aplica en las diferente áreas del conocimiento por que no existeimplementación y planeación. este panorama contrasta entre dos posiciones frentea las Ntics una de la que se apropian los estudiantes y otra la mirada que tiene eldocente, en el primero logra verse a través de equipos electrónico “celulares,chats, Messenger, foros, juegos, table,” entre otros, el cual mide el grado denecesidad y dominio en su utilización, del otro lado los docentes reflexionancomo hacer uso de estas herramientas en sus procesos de enseñanza /aprendizaje de forma que los estudiantes se sientan motivados. Estos temasplantean la necesidad de pensar en la integración de las Ntics a los currículos.
    • SUMMARYTodays society has generated changes, and therefore looking to immerseeducation in evolution by inserting new Tics in different curriculum content, in orderto develop competencies and skills in students to enable them to perform in theworkplace, in college and personal level. In the particular context of the DutchRoyal Technical Institute is evidence that the use of the tics, reducing the area oftechnology and information, stuff that only offers the development of someprograms without further interaction with reality, that is simply given a trainingguided ofimático especially for the workplace, which does not apply in the differentareas of knowledge that no implementation and planning. This picture contrastsbetween two positions with one of the ICTs that appropriate students and anotherteacher look that has, in the first be achieved through electronic equipment"phones, chats, Messenger, forums, games, table, "among others, which measuresthe degree of need and use domain, across teachers reflect as make use of thesetools in their teaching / learning so that students are motivated. These issues raisethe need to consider the integration of ICTs into curricula.
    • INTRODUCCIONEl presente trabajo investigativo interdisciplinar busca medir el significado,utilización y a aplicación de las tecnologías de información de los docentes delinstitutotécnico real holandés del grado undécimo (11°) en los planes de aula ydurante el desarrollo de las clases. Preocupación que nace de la observación delas clases donde los docentes se enfrentan a estudiantes dispersos, inquietos, ydesinteresados, contrastado con una mejor disposición cuando se encuentran enla sala de sistemas donde se desempeñan de manera autónoma, activa y conmayor apertura al aprendizaje. A partir de esta problemática se buscó unaalternativa de solución que facilitara la articulación de las diferentes áreas con lastecnologías de la información Tics mediante la aplicación de unas encuestasdigitales que después del análisis permitiera generar una propuesta pedagógica adicha problemática..En este sentido el uso de las Tics en el quehacer cotidiano pedagógico haimplicado cambios en la sociedad, cambios a los que ni profesores ni padrespueden ser ajenos. Los docentes actuales se educaron en una sociedad industrialy se enseña a generaciones de una sociedad de la información donde intervienenfactores políticos, económicos, ideológicos, culturales, y sociológicos ya no solode la propia cultura nacional sino internacional, que afectan desde el espaciomicro del aula hasta la sociedad macro.Esta nueva ola renovadora exige la participación de todos los actoresdirectamente relacionados con el proceso formador en ajustar, adaptar einterpretar el uso de las tecnologías como una herramienta propia del quehacerdocente con el propósito de generar cambios en el interés de los estudiantes,respondiendo a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional.A partir de este contexto particular el trabajo se ha pensado de la siguientemanera: una parte exploratoria investigativa que pretende desde la veracidad de larealidad aproximarse y seleccionar, una problemática educativa de la institución,plantear unos objetivos puntuales, sus respetivas justificaciones y teorías quepermitan el acercamiento al objeto de estudio con argumentos ya probados en lasdiferentes investigaciones y a partir de esta construcción elaborar una o variasopciones.Una segunda parte que articule tanto los tres objetivos del proyecto pedagógicoen su parte exploratoria con el propositivo a partir de la consonancia de lasconclusiones con el mismo. Esta articulación solo es posible con los resultadosdel análisis realizado a partir de la utilización del instrumento de la encuesta quedebe responder a los objetivos trazados, y que permitirán idear una propuesta desolución a la problemática de la articulación de las tics a las diferentes áreas delconocimiento validando las respuesta de los docentes frente a los usos y laslimitaciones de su implementación. Se establecen unos objetivos de la propuesta,
    • se plantea un marco teórico conceptual que argumente el trabajo y aplique a losdocentes de la institución, resultados que serán mostrados como evidencias deltrabajo y mostrar impactos positivos y negativos para el objetivo trazado.De acuerdo a esta organización del trabajo en dos partes exploratoria y propositivala metodología que se utilizó fue a partir del método descriptivo utilizando precisiónque brinda lo cuantitativo para ayudar a potencializar lo cualitativo. Obtener unconocimiento en profundidad de los significados y usos atribuidos por losprofesores, con relación a la incorporación de las Tic´s al contexto educativo y suspropias condiciones, para su práctica pedagógica en el aula de clases del grupoundécimo.Marco contextual.El instituto técnico real holandés debe su nombre en homenaje a una familiaholandesa que con espíritu de superación y disciplina decide crear una fundaciónmixta de carácter privado que da inicio a su labor con un plan de estudios enbachiller académico en el año de 1975. En un primer momento el colegio estuvoubicado en el centro de la ciudad y posteriormente se ubicó en el barrioFonaviencali en la comuna 6 de la ciudad de Cali, el cual está conformado por 14barrios: ciudadela Floralia, Jorge Eliécer Gaitán, la rivera I , los alcázares, losguaduales, paso del comercio y los sectores aledaños, Petecuy i, ii y iii etapas,san Luis i y ii y la urbanización Calimio; Este barrio se caracteriza por haber sidofundado por empelados de las empresas municipales esto hace que se desarrollenentre ellos lazos de amistad y de solidaridad que hacen que en el barrio se respireun ambiente de tranquilidad y seguridad .En este contexto de tranquilidad y seguridad, trabajo como rector de la instituciónel ex cura y licenciado Mario Álvarez y actualmente el licenciado Rubiel Hurtadoquien bajo los principios cristianos ha direccionado a los estudiantes de estratospopulares 1y 2 han sido favorecidos por la política de gubernamental de lacobertura que cobija a más de 650 estudiantes aproximadamente además de laarticulación que la institución con su especialidad en administración, dibujoarquitectónico y electrónica participan de la política de integración con el SENAestos hechos ayudan a potencializar el desarrollo laboral y el mejoramiento de lacalidad de vida de los estudiantes al terminar sus estudios.Acercamiento a las problemáticas educativas:la desmotivación y el desinterés como características de los estudiantes frente almanejo tradicional de las clases, es debido a la actual sociedad de la tecnología yla información donde estas nuevas generaciones establecen un vínculopermanente con el mundo tecnológico, más participativo y con un componentemucho más experiencial , interactivo y por qué no ENTRENIDO, además los pocos
    • incentivos que presenta para esta sociedad la formación profesional ya que ven,como la titulación no garantiza la inserción laboral ni el acceso a mejorescondiciones de vida, contrastado con la vida fácil que ven como experiencias devidas cercanas en su hogar o en el barrio donde el narcotráfico, la prostitución , oel establecimientos de negocios, donde la preparación no fue necesaria y se tieneacceso a dinero, status que es lo que se privilegia.Es así como no se puede culpar a los jóvenes por no sentirte identificados conmetodologías que poco se acercan a su manera de aprender en interactuar, poresto se suele ver en las aulas jóvenes distraídos, inquietos, que frente a las clasesmagistrales se rehúsan o solo logran atender cuando el profesor es un militar oejerce medida restrictiva con el observador en mano y el chantaje amenazante delllamado al acudiente, además de dictados interminables de relleno de las clases otableros llenos de información que acallan a los estudiantes pero que en las malaslecturas diera cuenta de la concentración de los mismo siendo una completaequivocación de lo que verdaderamente está sucediendo .Todo este contexto invita a la reflexión por nuevas prácticas educativas queestando a la mano de los estudiantes pueden ser utilizados por los docente parafacilitar su entorno de aula y mejorar la productividad y desempeño, para motivarel interés y mejorar la calidad del aprendizaje desde una postura autónoma, activay de apertura frente al aprendizaje que les permita superar las dificultades quepara la ejecución y comprensión de toda la información que circula en el internet ,y puedan apropiarla para el desenvolvimiento de la vida y del conocimiento en lasdiferente áreas.Definición del tema:¿Cuáles son los alcances y los usos que le dan los profesores a las Ntics en supráctica pedagógica del grado 11 en el instituto técnico real holandés?Formulación del problema:Cuáles son los alcances y los usos que le dan los profesores a las Ntics en supráctica pedagógica del grado 11 en el instituto técnico real holandés?Planteamiento de objetivos de investigación:Identificar el significado y el uso que le dan los profesores a las Ntics en supráctica pedagógica en el Instituto Técnico Real Holandés del grado undécimo(11°).
    • OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en el ámbito educativodel instituto técnico Real holandés.Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aula de losdocentes del Instituto Técnico Real Holandés.Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en el aula declases de los estudiantes del grado 11.Justificación:Es importante esta investigación por que plantea un problema actualidad yreflexión en el campo educativo ya que estamos en la transición hacia unasociedad de la información, las tecnologías y la comunicación hecho que exigedesde lo jurídico y normativo a las instituciones educativas asumir lastransformación para que los estudiantes estén acordes a los estándares exigidosnacional e intencionalmente y puedan incursionar en el mercado laboral. Es poresto que el acogerse a las orientaciones dadas desde Entidades gubernamentalesva a facilitar acceso a recursos y tutorías en el aprendizaje se hace necesariocrear conciencia en los profesores para que no se detengan los que ya creen teneralgún conocimiento y los que no lo tienen, continúen a la par con el avance de latecnológico.Siendo los docentes el motor fundamental de este proceso de cambio y de lapolítica educativa en materia de tics, y nosotros los artífices de este proyectoconsideramos importante hacer parte adquiriendo los conocimientos paraposteriormente desarrollar en el aula la adquisición de nuevas habilidades ydestrezas en los estudiantes porque su mundo se encuentra hoy guiado para eldesarrollo de las actividades utilizando los medios tecnológicos ya que en ellos seencuentra almacenado una cantidad de información que escasamente lograraconocer más este hecho no puede ser una limitante para que en medio de ellalogre acceder a información de calidad para ello el docente debe lograr establecercriterios de búsquedas, selección de información y la capacidad de análisis parautilizarla forma útil para la solución de las problemáticas de su entorno y deltrabajo.AntecedentesSon muchas las investigaciones realizadas con el objetivo de solucionar lasnecesidades formativas del profesorado frente a la utilización de las tecnologíasde información y comunicación y su implementación en los planes de estudios ypor ende su aplicación en el desarrollo de las clases, escogimos el mas relevantepara nuestro proyecto pedagógico el de CAPLLONCH BUJOSA, Marta. Las
    • tecnologías de la información y la comunicación en la educación física de Primaria:Estudio Sobre Sus Posibilidades Educativas. Barcelona, 2005. Tesis Doctoral.Para optar el título de doctor en filosofía y ciencias de la educación. Universidadde Barcelona. “objetivo: es averiguar el adecuado tratamiento que deben tenerlas tecnologías de la información y comunicación, tanto de la perspectiva delprofesorado como del alumnado. Investigación realizada desde un estudiocualitativo fenomenológico”.Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes:Existe una cierta despreocupación por parte de los profesores frente a laincorporación de las TICs en su práctica pedagógica. ELLOS asignan un rolinstrumental a las TICs, en su mayoría como una herramienta que ayuda al trabajoadministrativo de su quehacer, en otros casos las utilizan como medio decomunicación y entretención, no se evidencia una intención educativa en ellas , nose aprecia tampoco una tendencia paradigmática de su uso en la prácticapedagógica.Marco teórico y conceptual:Mientras las directrices nacionales en materia de tics orientan las exigencias quelos centros educativos deberán cumplir otro cantar es el que sucede, laimplementación de las tics requiere de procesos de socialización y discusión asícomo la interpretación que desde condiciones contextuales distintas tantosociales, culturales económicas enfrentan las comunidades educativas. Desde losdirectivos docentes hasta los docentes de aula tienen otras prioridades que hacenque el tema de transcienda las problemáticas del contexto que son de tratamientourgente.El liderazgo que los docentes del área de informática puedan tener por susconocimientos en la materia se ven limitados por su propia posición instrumentalde área producto su propia formación y en otras ocasiones por que su voz no esoída por las directivas debido a problemas más financieros y disciplinarios propiosde la institución en su día a día. Predomina en este entorno la indefinición y no elrechazo por parte de los docentes que pese a querer generalizar su uso en lainstitución se encuentra en minoría para hacer que sus experiencias puntuales seconviertan en una práctica permanente en la institución.Marco legalImplementar las tics en el quehacer diario del docente debe ser una necesidadque respalda "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras másclaras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marconormativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
    • Comunicaciones. Esta “Desafíos de la educación en Colombia renovaciónpedagógica y uso de las tic en la educación, Dotar y mantener en todas lasinstituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y deconectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesospedagógicos y de gestión es una de las prioridades en este tema, así comofortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular deluso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica. Se plantea lanecesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para eldesarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la participación social yciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.”Marco metodológico:Este proyecto investigativo que se realiza bajo el método descriptivo aunado enmetodología cuantitativa potencializada a través de la interpretación dada por elanálisis. La técnica de recolección de los datos se hará a partir de las encuetastanto a los estudiantes como a los docentes, los cuales forman parte de unamuestra representativa, mediante un proceso estandarizado de cuestionario, conel fin de estudiar las relaciones entre las variable. Los participantes del proyectopedagógico investigativo son los profesores que enseñan en los grupos undécimo,y toda la población estudiantil del al grado de undécimo.La encuesta será digitalizada en encuesta.com, los estudiantes entraran a laplataforma durante la clase de informática diligenciaran la entrevista de maneraanónima en hojas impresas y el grupo procederá a su digitación en la plataformade las encuestas virtuales.Cronograma.De acuerdo al cronograma propuesto por las asesoras en el documento (asesoríacolectiva con cronograma). , se puede observar todos los tiempos para suejecución desde la contextualización hasta la elaboración, sustentación y entregaaquí podemos llevar los periodos de tiempo por fechas aproximados de entrega,así como las observaciones y las variaciones que se presentan de acuerdo aldesarrollo en porcentajes del mismo, permitiéndonos identificar, modificar yplanear en cualquier momento el estado del proyecto en su ejecución.Informe y análisis de resultados:De los resultados de la encuesta consideramos relevantes algunos aspectos.• Se logra observar que los estudiantes comprenden en su totalidad lafunción de las tics y su importancia para el desarrollo de los procesos deenseñanza aprendizaje, ya que la sitúan como un recurso interactivo, esta visiónparte de ubicar las tics como una herramienta con la que se establece unarelación de desarrollo de conocimiento, en el que el estudiante no solo recibe
    • información sino que el aporta al desarrollo del mismo, creando de este modo supropio aprendizaje.• El hecho de la existencia de unas políticas muy claras en materia de lastics, sobre el desarrollo de una educación para el trabajo. La articulación educativacon el Sena como institución competente responsable de implementar formacióntécnica durante grados 10 y 11 de educación media , ha obligado a institucionespúblicas y oficiales a desarrollar así sea de manera incipiente, competencias yhabilidades , como es el caso del instituto técnico real holandés a un nivel laboral,para que los estudiantes en su título de bachiller salgan con la titulación detécnicos y puedan acceder en cadena de formación como tecnólogos en losCentros de formación del SENA ó en los colegios articulación.• De los resultados de la entrevista realizada a los docentes del gradoundécimo del ITR, se puede observar que algunos de ellos ven como obstáculo lapoca disponibilidad de equipos tecnológicos en la institución para poder acceder aluso de las tecnologías de información durante las horas de clases, sumado a estola poca disponibidád de equipos de cómputo, debido a que en el colegio loscomputadores se encuentran ubicados en la sala de sistemas, es decir no hayequipos ni proyectores en las aulas de clase, y para poder dar una clase usandolas tics tendrían que desplazarse hasta dicha sala. Todo esto sumado alincremento de tiempo de dedicación para algunos docentes, que debido a lajornada de trabajo de 34 horas semanales en la institución, tienen otro trabajo enla jornada de la tarde. Esta situación hace que la disposición para preparaciónextra de clase al incluir las tics, o modificar el plan de estudios, deje muy pocotiempo para los planes familiares y demás actividades• Según los datos recolectados, Los profesores conocen algún software comorelacionado con su área como geogebra, mathsoft, visual estudio, java, autocad,makecircuitautomation. pero no lo utilizan como apoyo en sus clases ,la tendenciaes usar el paquete de office básico, lo cual evidencia la importancia del incrementoen el tiempo de dedicación y debido a ello, se abstienen de implementar dichasactividad Las observaciones que se desprenden de las encuestas dan cuenta deque existe entre los docentes el uso generalizado del correo electrónico comoherramientas de comunicación con sus estudiantes, pero esta comunicaciónpresenta limitantes que pueden interpretarse como una necesidad deactualización en otras herramientas más innovadoras y efectivas. También sepodría decir que la comunicación a través del correo electrónico cuenta conventajas que otros medios no y que el docente hace uso de ellas porque desdecasa le es más fácil acceder o tiene a su disposición más fácilmente un correo queuna plataforma tecnológica que en el tiempo que tiene que dedicar a susactividades familiares , la preparación de clases esta requieres menores esfuerzosademás de que las actividades de un verdadero trabajo las desarrolla haciendo unacompañamiento de sus estudiantes en las dudas que se generen en los
    • ejercicios propuestos, además el correo se usa para comunicaciones sencillas,es.• Los docentes conocen las Ntics y tienen un manejo básico de ellas, ademásson conscientes de su importancia y necesidad en la educación actual, de ahí sumotivación en ser capacitados en plataformas educativas virtuales, que les facilitela interacción directa con los estudiantes y así poder generar nuevas estrategiasde motivación que incentiven el aprendizaje.• Algunos profesores han hecho cursos referentes a las tics, como sonEnseñanza de Ingles, informática educativa, creación de blogs, desarrollo deproyectos con tic,s. Los profesores tienen tendencia a la educación ya que elcolegio en alguna ocasión implemento un curso por intermedio del Sena.• Otro de los aspectos que también hacen parte de esta manifiesta necesidadde capacitación proviene de la escasez de tiempos disponibles para realizar estoscursos ya que muchos de estos docentes trabajan en contra jornadas ya sea fuerao dentro del colegio y otros desempeñas actividades distintas a la profesión, quesumado a la baja remuneración salarialConclusiones que direccionan la propuesta:Mediante el análisis de la encuesta se pudo observar lo siguiente:Profesores y estudiantes encuestados coinciden en que las tics son unaherramienta de apoyo alternativo de los diversos contenidos. y son conscientes dela necesidad y del avance tecnológico. Para acceder a la Inserción laboral, almismo tiempo manifiestan el interés por formarse en construcción de sitios webdocentes y uso de plataformas educativas al igual que los estudiantes aldinamizar. Por esta razón requieren y se encuentran interesad en capacitarse enplataformas virtuales. Teniendo en cuenta dichos resultados se decide proponercomo alternativa de solución a la institución una Orientación que facilite laimplementación de las Ntisc en el aula de clase dirigida a los docentes en laplataforma educativa chamilo.
    • 1. MARCO CONTEXTUAL – RESEÑA HISTORICA INSTITUTO REALHOLANDESEs una institución mixta de carácter privado, que se constituye legalmente el 8 deoctubre de 1975 bajo la resolución 647, como fundación Liceo Real holandés, sunombre fue tomado como homenaje y respuesta al espíritu de superación ydisciplina de una familia Holandesa y a la Sra. Aixa Betancourt de Villegas, el plande estudio fue de bachillerato académico.A partir del año de 1985 el instituto paso a ser de propiedad del señor FernandoPérez Londoño y bajo una nueva resolución se convirtió en bachillerato industrial ycomercial con sede en la Cra 4 #6-56 del barrio la merced en el centro. En 1987un grupo de educadores se asocian con el Dr. Pérez Londoño y crearon lasociedad CISEL (Centro Internacional De Servicios Educativos) el cual funcionabaen jornada diurna y nocturna.Ya para el año de 1991 a la consolidación del colegio como tal se le suma laadquisión de una sede propia en el barrio FONAVIEMCALI. Un barrio pequeño dela ciudad de Cali, la mayoría de los habitantes son propietarios de las viviendas yposeen una historia colectiva de conformación que facilitaron la convivencia en elbarrio y la cohesión social; debido a que eran empleados de las empresasmunicipales y compartían lazos de amistad y cercanía.1Fonaviemcali es un barriosano y tradicionalmente tranquilo que ha podido neutralizar la influencia desectores vecinos y gozar de altos niveles de seguridad.Teniendo en cuenta este contexto del barrio “ La cobertura de la institución cobijaa estudiantes de estrato social nivel dos, no discrimina etnia o nacionalidad, sufilosofía es implementar y desarrollar las facultades cognoscitivas, investigativas,científicas, morales, éticas y artísticas dentro un espíritu democrático, participativo,de solidaridad de respeto a los demás y conservación “del medio ambiente, dentrodel principio que nuestros derechos llegan hasta donde inician los derechos de losdemás.”2Toda la educación moral se basa en los principios del cristianismo católico. Conrespeto y delicadeza por cualquier grupo religioso siempre y cuando no atentecontra el orden, la moral y la libertad.Bajo esta filosofía basada en los principios católicos manejo la institución eldurante 25 licenciado MARIO ÁLVAREZ, como rector y responsable de laconstrucción, edificación e implementación de los procesos pedagógicos.Actualmente el licenciado RUBIEL HURTADO administra y dirige en compañía de1Agenda institucional 2012,Instituto Técnico Real Holandés2Agenda institucional 2012,Instituto Técnico Real Holandés
    • la licenciada Ángela Motato Coordinadora de Gestión Académica - Comunidad yConvivencia. Su especialidad es en administración, dibujo arquitectónico yelectrónica en jornada diurna. La edificación consta de 4 pisos que ubican lasdiferentes aulas y centros de enseñanza tiene 24 profesores y 650 estudiantesINFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓNjjINSTITUTO TÉCNICO REAL HOLANDÉSNIT:805.014.742-8Carrera 1A5 3 N°70-50 Cali Valle delCaucaTeléfono: 440 1173 – B/ FonaviemcaliRECONOCIMIENTO OFICIALPrimaria y Bachillerato resolución número 0714 de mayo del 2005Primaria y Bachilleratocomercial e industrial: Resolución 2829 de Noviembre 11 de 2003BachilleratoAcadémico Cíclico diurno, nocturno y sabatino: Resolución 5226 de Diciembre15 de 2000Calendario ANIVELESPreescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional, bachillerato cíclico diurno,nocturno, semestral izadoyeducación para eltrabajoMODALIDADAcadémicaComercialIndustrialArticulación con la educación Superior con elSENAJORNADAMañana (06:45am -01:30 pm) Modalidades Industrial y Comercial.Jornada de los CLEI (Ciclos lectivos especiales Integrados) Tardé3:00 -6:30 PmBachillerato Académico cíclico –Noche6:30 -9:00 pmSábado: Bachillerato Académico Y Primaria para adultos 8:00am -12:00 m 2:00 -6:00 Pm
    • Grafica 1 “Ubicación del Instituto Técnico Real Holandés en la comuna 6”3Grafica 2 Edificación Instituto Técnico Real HolandésAlgunas características se conforman en esta matriz DOFA en torno al InstitutoTécnico Real Holandés representa el ambiente problémico.Debilidades Oportunidades Fortalezas AmenazasProfesores no utilizantecnologíaCapacitacióncontinua delprofesorado en lasnticsSala de sistemas enel plantelMotivación deutilización de las nticsde los profesores enel aula de claseFalta de motivaciónde los estudianteshacia el estudioMejoramiento delplan de claseApoyo de lasdirectivasFalta de equipos paralos docentesLas tics Se utilizansolo en tecnología ysistemas, no seaplica en otrasclases.Modelo pedagógicovigenteGrupo de trabajo queimplementa unproyecto en sutrabajo centrado en lapracticaTabla 1 Características en el Instituto Técnico Real Holandés3http://es.wikipedia.org/wiki/Comuna_6_(Cali)
    • 1.1. ACERCAMIENTO A LAS PROBLEMÁTICAS EDUCATIVASCon la evolución en la educación y los cambios en la sociedad actual, laeducación ha cambiado y por ende su significado. Todo esto ha permitido que ungran porcentaje de estudiantes pierdan el interés por aprender cada día más yformarse como estudiantes integrales o el no considerar importante algunas áreasde la educación, las cuales consideran aburridas o simplemente no les interesaporque piensan que no la van a necesitar en un futuro, en este contexto losprofesores tienen un gran reto y es motivar e incentivar a los estudiantes mediantela armonización y trasformación de los planes de aula y el modo en que seacostumbra a dictar clases.En las aulas escolares se puede observar el desinterés de algunos estudiantesmediante los siguientes comportamientos.Los que mantienen conectados a las redes social - internet mediantes losdiferentes equipos celulares.Los que escuchan música o jueganLos que empiezan el desorden o les gusta hablar demasiado en claseLos rebeldes – y los que acostumbran simplemente a ir a sentarse pero no hacennada.Los que tiene conflictos internos ya sean familiares o por la edad “adolescencia”.etc.1.2. DEFINICION DEL TEMAEl significado y uso que tienen las NTICS en las planificaciones de aula de losdocentes del El Instituto Técnico Real Holandés del grupo 11.1.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAEn las aulas del instituto técnico real holandés cuando se realiza el desarrollo delas clases los jóvenes se encuentran inquietos, se les observa disperso, el docentese enfrenta a la ardua tarea de captar la atención permanente de los estudiantes,se revelan a las clases magistrales y en muchas ocasiones para mantenerlos ensilencio se hace el uso de dictados o escritos gigantes que se ponen en elpizarrón, se llama su atención porque se los ve desesperados por moverse de unlado a otro y querer o permanecer fuera del aula de la clase y se ha evidenciadoque la actitud del estudiante cambia cuando se los moviliza a la sala deinformática se desempeñan de manera autónoma, activa y con apertura alaprendizaje.Los estudiantes son muy prácticos en el uso de los celulares y todo lo que seatecnología de avanzada de aquí que se vea la facilidad para manejar las clases en
    • el aula de informática, esta también el uso de las redes sociales donde manejanlas comunicaciones con gran alegría, entusiasmo entre sus compañeros reflejandoun control innato en su aplicación.La tecnología y las comunicaciones presentan ante la sociedad grandes cambiosque no podemos ignorar los cuales se reflejan a gran velocidad, y nos permitenobtener más desarrollos de conocimientos.El desarrollo de las nuevas tecnologías y su gran avance no puede ser ciego a lapresencia de los docentes, donde su verdadero rol en la docencia será dosificar yorientar la documentación tan grande que podemos tener. En las clasesmagistrales donde se llenan tableros, la presencia de la tecnología y comunicaciónen el aula de clases brilla por su ausencia.Cuando los trabajos propuestos a los estudiantes requieren de síntesis y análisisque los obliga a pensar por sí mismos se ve las dificultades en la ejecución ycomprensión de estos.1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA¿Cuál es el significado y uso que tienen las NTICS en las planificaciones de aulade los docentes del Instituto técnico Real Holandés del grupo 11?2. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE INVESTIGACION2.1 OBJETIVO GENERAL.Identificar el significado y el uso que le dan los profesores a las Ntics en supráctica pedagógica en el Instituto Técnico Real Holandés del grado undécimo(11°).2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS2.2.1. Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en el ámbitoeducativo del instituto técnico Real holandés.2.2.2. Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aula de losdocentes del Instituto Técnico Real Holandés.2.2.3. Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en el aulade clases de los estudiantes del grado 11.2.2.4. Proponer un módulo que guie la utilización y aprendizaje de los docentesen una plataforma educativa virtual ( LMS ) comoalternativa de solución.
    • 3. JUSTIFICACIONHemos escogido el estudio referente al alcance y uso que dan los docentes delgrado once a las NTIcs Debido a los cambios y avances tecnológicos que sepresentan a diario en el mundo, las tecnologías de la información (Tics) formanparte fundamental del desarrollo y aplicación de cada una de las áreas delconocimiento. Siendo estas un medio novedoso y significativo para motivar einducir a los estudiantes en el proceso de su desarrollo educativo, permitiendo aellos ser creativos, agiles e integrales en su formación. Los docentes debenactualizar sus métodos de enseñanzas y destrezas ya que los estudiantes cadavez son más conocedores de la tecnologia y una forma de tenerlos “cautivos” ointeresados en el tema es logrando llenar sus expectativas de enseñanza y romperel paradigma del modelo tradicional con las clases magistrales donde elestudiante se dedica la mayor parte del tiempo a copiar apuntes en su cuaderno.Es importante aplicar las Tics, porque con el cambio tecnológico existen muchosmecanismos para orientar e instruir a los estudiantes, además que para ellos esmás agradable debido a que pueden trabajar en forma autónoma e independiente,construir conocimiento a través de sus experiencias de aprendizaje y se sientenidentificados con los métodos de enseñanza.“Ahora que las entidades gubernamentales han creado los parámetros para laimplementación de las tics, brindando posibilidades de facilitar recursos y tutoríasen el aprendizaje se hace necesario crear conciencia en los profesores para queno se detengan los que ya creen tener algún conocimiento y los que no lo tienen,continúen a la par con el avance de la tecnología. Saber manejar computadores esuna competencia esencial en el mundo de hoy, pero mucho más importante essaber utilizarlos con sentido: para aprender, para solucionar problemas, paramejorar la productividad del trabajo”. La incorporación de tics en el proceso deenseñanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, no se puede ver limitadaa la dotación de equipos y acceso a internet. Es necesario capacitar a losdocentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme potencial que le ofrecesu uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder orientar a los alumnosen el buen uso de las herramientas tecnológicas, desarrollando el trabajocolaborativo y poniendo al descubierto el uso de las tics no solo como herramientade información sino convertirla en conocimiento.El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso de las TICs , le imprime alprofesor las destrezas necesarias para realizar actividades en el proceso deenseñanza / aprendizaje, a través de las cuales los alumnos pueden experimentarla globalización, al acceder y entrega información, vivenciar nuevas experienciasen comunidad virtual, acceder a simuladores de la realidad; lo que les permitetrabajar con las tecnologías de la información y la comunicación como recursos de
    • construcción de aprendizajes significativos y nuevos conocimientos, en un marcode colaboración y cooperación que potencia el trabajo en equipo, donde dichosaprendizajes y conocimientos se materializan a través de actividades interactivas ydonde tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la acción existiendouna acción reacción con las nuevas tecnologías y con otros sujetos.Sin lugar a dudas, en la actualidad las TICs crean nuevos entornos, tantohumanos como artificiales de comunicación, y establecen nuevas formas deinteracción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan rolesdiferentes a los clásicos de receptor y transmisor de información, y el conocimientocontextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan.Ello plantea cambio y resignificación de los roles tradicionalmente desempeñadospor las personas que intervienen en el acto didáctico, llevando a los profesores aalcanzar dimensiones más importantes, en el proceso de enseñanza y deaprendizaje .Es preciso considerar que las nuevas formas de concebir la enseñanza y elaprendizaje con el apoyo de los recursos tecnológicos, están provocando diversasactitudes y opinión frente al uso y aprovechamiento para lograr un rendimientoacadémico óptimo. Por tanto, los profesores deben poseer los niveles deconocimiento y habilidades necesarias para acompañar a sus estudiantes duranteeste proceso, y asumir que la incorporación de estas herramientas tecnológicasfacilitará su quehacer pedagógico y administrativo, además de enriquecer losambientes de aprendizaje.4. MARCOS REFERENCIALES4.1. ANTECEDENTESSon muchas las investigaciones realizadas con el objetivo de solucionar lasnecesidades formativas del profesorado frente a la utilización de las tecnologíasde información y comunicación y su implementación en los planes de estudios ypor ende su aplicación en el desarrollo de las clases.
    • Cuando los profesores aprenden sobre sus conexiones de aprendizaje propias yagregan esa información para el conocimiento de aprendizaje de los estudiantes,se puede ver la interacción entre el alumno y el instructor con una nuevaperspectiva. De repente, los maestros comienzan a descubrir maneras de llegar alos estudiantes que han sido vistos anteriormente como perjudicial falta deatención, o difícil. Los estudiantes a su vez, desarrollan un mejor sentido de símismo para realizar las tareas por su cuenta. Mediante el uso de las herramientasadecuadas para el aprendizaje.En consultas realizadas en relación con el tema se encuentran variasinvestigaciones en diferentes contextos mundiales. Se presenta a continuación unestudio realizado en la ciudad de Santiago de Chile en el año de 2006,desarrollado por Orozco Canelo Inés Cristina. Titulada “El quehacer educativo deprofesores de la escuela de Educación perteneciente a una universidad privada,de la comuna de Providencia en la Región Metropolitana identificada como unainstitución de Ciencias de la Informática, y que ha incorporado a su prácticapedagógica las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs”.3 Cuyopropósito trazado es conocer el significado que le otorgan los profesores de laescuela de Educación, a la incorporación de las TICs en su quehacer pedagógico,en el contexto y condiciones que entrega la universidad. La investigación serealiza desde un paradigma de base cualitativo, basado en un diseño de estudiode caso. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes:Existe una cierta despreocupación por parte de los profesores frente a laincorporación de las TICs en su práctica pedagógica. ELLOS asignan un rolinstrumental a las TICs, en su mayoría como una herramienta que ayuda al trabajoadministrativo de su quehacer, en otros casos las utilizan como medio decomunicación y entretención, no se evidencia una intención educativa en ellas , nose aprecia tampoco una tendencia paradigmática de su uso en la prácticapedagógica. “, cuyo objetivo: es averiguar el adecuado tratamiento que debentener las tecnologías de la información y comunicación, tanto de la perspectiva delprofesorado como del alumnado. Investigación realizada desde un estudiocualitativo fenomenológico, pero en la educación física de la escuela primaria queademás utilizo técnicas de recolección cuantitativa como complemento al análisisdel objeto de estudio. Las conclusiones a las que se llegó son las siguientes:Existe en este momento una especial sensibilización frente a la tecnología en loscentros escolares, que ha venido potenciada por un mayor número de inversionesen infraestructuras, tanto desde el sector público como el privado; un incrementode las investigaciones en este campo y, una mayor preocupación por la formacióndel profesorado.
    • El profesorado no se siente preparado para afrontar las exigencias que conlleva eluso de la tecnología: sin duda el profesorado representa el elemento clave para laincorporación de la tecnología en el aula.Sanhueza Vidal y Juan Alberto, Realizaron una investigación desde un estudiocualitativo, de carácter descriptivo. Titulada “Características de las prácticaspedagógicas con Tics y efectividad escolar en un liceo Montegrande de laAraucania Chile”5, estudio quese trazó como objetivos conocer y describir lasprácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías, Conocer e identificar lasvariables de efectividad en las prácticas pedagógicas4 CAPLLONCH BUJOSA, Marta. Las tecnologías de la información y lacomunicación en la educación física de Primaria: Estudio Sobre Sus PosibilidadesEducativas. Barcelona, 2005. Tesis Doctoral. Para optar el título de doctor enfilosofía y ciencias de la educación. Universidad de Barcelona.5 SANHUEZA, Vidal y Juan Alberto. Características de las prácticas pedagógicascon Tics y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucania.Chile,2003.Tesis para optar el grado de Magíster en informática educativa.Universidad de la frontera. con incorporación de tecnologías y su relación con ladinámica y los actores presentes en el aula. Las conclusiones a las que se llegóson las siguientes:En cuanto a las prácticas pedagógicas con incorporación de tecnologías, éstas secaracterizan por desarrollarse principalmente en la sala de informática delestablecimiento y por apoyarse en recursos didácticos preparados por el profesor,entre los cuales se destacan las guías de aprendizaje donde el docente especificaobjetivos y la tarea que el alumno debe desarrollar. La incorporación de las tics ala práctica docente ha generado profundas transformaciones en el proceso deenseñanza tradicional, cambios en la infraestructura de la clase, donde elcomputador y los software con los cuales interactúan los sujetos , le permiten alalumno trabajar en forma autónoma, buscar información y desarrollar procesos deinvestigación para sistematizar aquellas informaciones a nivel local lograndoconstruir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores detales procesos a través del monitoreo del trabajo y de la retroalimentación de lasactividades desarrolladas con las Tics.Por otro lado encontramos un estudio realizado por Fernández Morantes yCebreiro López, (España 2003), “La integración de los medios y nuevastecnologías en los centros y prácticas docentes”6, formulado con la pretensión deconocer los medios audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías queutilizaban los profesores en los centros de primaria y secundaria de la comunidadautónoma gallega, para qué y cómo los utilizaban y desde qué ideas previas opreconcepciones sobre los medios lo hacen. Su objeto de investigación fue:
    • Analizar cómo están presentes los medios audiovisuales, informáticos y NuevasTecnologías de la Información y Comunicación en los centros educativos gallegosy conocer los aspectos organizativos de estos centros que facilitan o dificultan laintegración de los medios en la enseñanza. Analizar el papel que le otorgan losprofesores a los diferentes medios en la enseñanza, los usos que hacen de éstosmedios y conocer las principales dificultades con las que se encuentran para suintegración educativa. Conocer la formación que poseen los profesores en mediosaudiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías de la Información.6 FERNÁNDEZ MORANTES Y CEBREIRO LÓPEZ. La integración de los mediosy nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes. España, 2003.Universidad Santiago de Compostela. Revista de medios y educación No. 20.2003Comunicación y la importancia que le atribuyen a dicha formación. Investigaciónrealizada desde la metodología de investigación de tipo descriptivo. Presenta lassiguientes conclusiones:el equipamiento de los centros en lo que a medios se refiere es insuficiente deacuerdo a las necesidades y demandas de la sociedad actual y los profesores nolo consideran satisfactorio. Además, los centros no disponen de los medios ynuevas tecnologías que los profesores consideran más útiles en la enseñanza.Casi la mitad de los centros educativos estudiados no disponen de aulasespecíficas de medios audiovisuales e informáticos). Los profesores que utilizanestas aulas no suelen tener dificultades cuando trabajan en ellas. No obstante hayque tener en cuenta que la frecuencia de uso es baja y por tanto las posibilidadesde experimentar dificultades de uso son menores.Los profesores opinan que comocolectivo profesional no están suficientemente formados ni para el manejo técnicode los medios, ni para su integración curricular, su formación en mediosaudiovisuales, informáticos y TICs es deficiente.4.2. MARCO TEORICO - CONCEPTUALLa sociedad actual llamada “sociedad de la información y la comunicación”requiere con urgencia que la “escuela” cree o establezca nuevas pautas yobjetivos que re direccionen la manera como se realiza el proceso de enseñanza yaprendizaje de los estudiantes. La tecnología como área de conocimiento puedeser impartida transversalmente en todas las áreas para convertirse no solo en
    • vehículo transmisor de información sino aquel por medio del cual se creaconocimiento.Esta postura actual sobre las tecnologías dista con la interpretación que se haceen el centro educativo, donde se observan las tics desde una posición instrumentalno solo dada por las directivas en sus currículos sino también por los docentes delas diferentes áreas.TICSLa tecnología de comunicación e información de la enseñanza separadamente ysin la orientación necesaria para mostrar la utilidad que esta puede brindarle aotras áreas del conocimiento. es mal interpretada de ahí que los estudiantesrealicen un cortar y pegar de información bajada de la red sin los mínimos criteriosde análisis y una previa verificación de lo que se pretende compartir es nefasta.Está conducta no solo responsabiliza a los directivos y docentes del área,involucra a docentes de otras áreas que no crean una postura analítica frente a laselección de la información, teniendo en cuenta las orientaciones sobre las tics yalfabetización digital competencias y habilidades para acceder al ámbito laboral enuna sociedad globalizada .ESTUDIANTESLos cambios vertiginosos de la sociedad y las tecnologías se abren paso entodos los campos del saber y del conocimiento al igual que la innovación continuay veloz imponen el imperativo tecnológico como la brecha digital que marcarádiferencias sustanciales entre aquellos ciudadanos que tendrá mejorescondiciones de vida y bienestar, frente a los que no tendrán acceso y vivirán encondiciones de pobreza y marginamiento.La necesidad del manejo e implementación de las tics es alto, los estudiantes sonde escasos recursos, razón por la cual el colegio enseña a los jóvenes en el áreade modalidad para que terminado la media técnica tengan un saber hacer que lespermita y facilite su inserción laboral que le brinde la oportunidad de ingresar a lascarreras de nivel profesional.El preocupante panorama social, político y económico de la sociedad globalizadahace necesario que los países no solo hagan leyes que promuevan laimplementación de las tecnologías en las aulas de clase sino que también sepreocupen por capacitar a los docentes en el uso adecuado de los mismos. Losdocentes al no tener las herramientas necesarias para motivar a los estudiantesen el uso adecuado de las tecnologías se ven impotentes frente a un fenómeno encrecimiento que absorbe por completo la mente del joven “los jóvenes encuentran
    • en internet un efecto terapéutico de catarsis, la evasión sin consecuencias (almenos aparente) del mundo que les rodea, o una vía de comunicación y unión aotras personas, superar la soledad y el aislamiento, e información sinprecedentes.”1DOCENTESLa necesidad que se presenta con el cambio del paradigma obliga a los docentesa replantear su visión sobre las tecnologías de información y comunicación, losestudiantes utilizan los medios tecnológicos de forma inocente sin que hayaargumentaciones sobre el uso inadecuado. Los docentes no tienen las basesnecesarias sobre tics que les permita dar argumentos soportados por elconocimiento y la experiencia.La educación en la sociedad de información plantea nuevos retos en el proceso deenseñanza y aprendizaje donde se requiere que el docente desarrolle en susestudiantes la capacidad y la habilidad de análisis donde encuentre respuesta alos siguientes interrogantes ¿dónde, cómo y para qué? Al igual que elprocesamiento de la información para transformarla en un conocimientoespecífico. “se impone la capacidad de los individuos para actualizar susconocimientos, pero a la vez para “saber” buscar, valorar, seleccionar y aplicar lainformación para elaborar un conocimiento útil con el que afrontar lasproblemáticas que se le presentan.”Las jornadas pedagógicas se convierten en espacios de relleno para el docente oen espacio para la delegación de tareas. El procesamiento de la información parafines específicos son habilidades que los docentes deben generar en losestudiantes que no logran por falta de integración y transversalidad en laelaboración de los planes de aulaSin embargo para que pueda ser un hecho la inserción de la tecnología en elmundo de la educación no basta con la instalación de equipos de cómputo serequiere que se lleven a cabo seguimientos a las tres fases del proceso deincorporación de las Tics en el sistema educativo: la introducción, la aplicación, yla integración. Además de tener en cuenta los contextos en que los docentesdeben trabajar. “Quizás el reto más importante en estos momentos es ser realistacon respecto a la tecnología y valorar el soporte efectivo que esta aporta alaprendizaje un contexto real: cuando existen demasiado alumnos por profesor,cuando no hay profesores de apoyo, cuando las actividades que se realizan cara acara y además las virtuales pueden entorpecer o complicar en exceso la relacióndidáctica, cuando un cierto número de alumnos no siguen las clases de un modoaceptable, cuando los alumnos y los profesores no pueden acceder a las fuentesde información o cuando profesores cansados de tanta innovación deciden hacerbuenas clases prescindiendo de tecnología.”
    • LA INSTITUCIÓN REAL HOLANDESLas observaciones que se han realizado en la institución dan cuenta de laexistencia y equipamiento básico de la sala de informática, la cual limita laoportunidad de aprender a grupos grandes de estudiantes debido a que no existensuficientes equipos que garanticen el desarrollo de la clase en aquellas áreasdonde se requiere su utilización permanente, en la implementación de las ticsdebe ser tenido en cuenta los contextos y necesidades de la comunidad educativa.En esta tarea los docentes juegan un papel importante en la inserción de latecnología en el aula, y de las apreciaciones que tienen sobre si, esto hace que sedesarrolle de manera armónica o desequilibrada.Aquí se manifiestan diferentes posturas que se resumen así:1. Una que considera que la tecnología le quita su supuesto dominio delconocimiento, de la información acrecentando el miedo ante el temor a serdesplazado por la tecnología2. la otra postura que asume una posición innovadora pero quejosa por queno ve recompensados sus esfuerzos.Además de otros obstáculos que dificultan la labor del docente en este plano, sonsegún Martha Capllonch Bujosa“-los profesores que reciben entrenamiento en el uso de ordenadores no venreconocidos sus esfuerzos.-Los profesores que conocen el manejo de los ordenadores son sobrecargadoscon en sus centros con trabajo extra.-El acceso al hardware y al software es limitado.-Disponen de escasa ayuda y orientación.-Disponen de poco tiempo para preparar materiales, programas, etc.La aptitud de la mayoría de los docentes es positiva frente a la implementación yuso de las tecnologías pero su motivación y ánimo se ven opacados por que seven desbordado por muchas otras mejoras necesarias en el sistema educativo yno encuentran elementos externos que refuercen el uso de las tics. Predomina eneste entorno la indefinición y no el rechazo por parte de los docentes que pese aquerer generalizar su uso en la institución se encuentra en minoría para hacer quesus experiencias puntuales se conviertan en una práctica permanente en lainstitución.
    • Otros de los aspectos que no favorecen el uso de las tics hacen referencia adiferentes agentes según lo que plantea Martha Capllonch Bujosa de acuerdo auna cita que extraigo.-Escasa motivación del profesorado tanto interna (rutina diaria, búsqueda deestabilidad profesional) como externa (falta de reconocimiento, ausencia dereconocimiento y responsabilidades, ausencia de debate)-Ausencia de objetivos definidos, o escasas referencias al uso de las tics en losdiferentes documentos del centro (PEC, PCC)-Necesidad de una reorganización del centro y carencia de criterios de uso para suincorporación.- Falta de determinación para realizar la adaptación a las tic.- Escaso posicionamiento de los centros.-Falta de compromiso en la asunción sobre las prioridades de actualizaciónde mejoras en los centros- Deficiente evaluación de la rentabilidad y de las mejoras.- Ausencia de revisión de la figura del coordinador de informática.- Insuficiencia de técnicos o escasa disponibilidad en los centros.- Necesidad de constante revisión de las competencias que requiere su uso.- Falta de formación vinculada a proyectos educativos concretos.- Formación excesivamente generalista.- Escasas infraestructuras con dificultades para su amortización.- Poca racionalización de los recursos, etc.La incorporación de la tics en el ámbito educativo depende del tipo de enfoque quepresente el currículo existen de 4 tipos según la cita de Martha Capllonch Bujosaasí:“teoría técnica, teoría practica o interpretativa, y teoría critica o dicho de otramanera, una formación del profesorado cuyos contenidos estaban seleccionadosdesde la racionalidad técnica, práctica o desde la racionalidad critica delcurriculum.”Desde la racionalidad técnica del curriculum que ha sido la más común que sebasa en la “alfabetización informática” el cual defiende un conocimiento técnico delos medios y los usos productivos de los mismos así como el desarrollo de ciertascapacidades y deposiciones favorables de utilizar el ordenador para realizartrabajos relacionados con la información. Siendo su uso para la presentación deinformaciones, temas, mensajes etc. soportados en programas y películasseleccionadas bajos la visión y los criterios que del mundo y del hombre tienequien los imparte a los estudiantes.
    • Desde la racionalidad técnica del curriculum para desarrollar las funciones que sele asignan se le deben asegura los contenidos así como un dominio mínimo de losrecurso y sus posibilidades. La evaluación, el cuestionamiento y la selección delos materiales tanto de los docentes como entregados por la administración y lascasa editoriales. La competencia también para crear entornos tecnológicos quesean adecuados para la gran variedad de estudiantes en su diversidad cultural.Y desde la racionalidad crítica se busca que el docente no solo tenga un dominiode las tecnologías y sus posibilidades al igual que la evolución de los contenidosque imparte sino también los recursos, son herramientas de investigación y suutilización lleva implícito el análisis.Estos enfoques que hacen parte de la educación y que en su formaciónprofesional han sido visto por los docentes, nos invitan a plantearnos lassiguientes preguntas a la hora de abordar las limitaciones y posibilidades queofrece la inserción de las tics en el campo educativo estas son: ¿Qué modelos hanimperado en nuestros contextos en relación a la formación del profesorado?,¿Que modelos se transmiten en las facultades de formación del profesorado?El pasado Vrs la tecnologíaSon innegables los caminos abiertos por este medio, unas veces enaltecido otrasveces ignorado por algunos, pero la realidad expuesta nos lleva a valorar que antela magnitud de su difusión hablando del internet, el mundo cada vez más secapacita para los cambios veniderosAnte los grandes cambios, la sociedad necesita herramientas eficaces paraobtener lo que desea y eso solo se podrá obtener por medios que capaciten a lanueva generación que a su vez educan en su entorno familiar a los suyos, nopodemos negar que ante el mal uso de esta tecnología se presentandesavenencias contra ella o pensamientos que se resisten a la tecnología peroque con una adecuada capacitación podrán ser utilizadas para un prósperoporvenir.La incursión de dicha tecnología debe ser asumida por la educación formal y asídarle curso a los cambios de las comunidades futuras estipulando leyes para suuso como a su vez ser el colaborador e instrumento preferido y en el aprendizaje.A favor de esta tecnología rechazada por algunos que ven en ella vulnerada suscapacidades laborales esta, la tecnología dista mucho de ser limitadora a la cualse le deben atribuir cualidades infinitas en la capacitación, la comunicación ysobretodo la difusión de cualquier medio que desee ser escuchado.
    • Por esta razón, la educación juega un papel fundamental en la inclusión einserción laboral de los jóvenes en los países en vías de desarrollo. Lareorganización del mundo laboral en la era de la tecnología requiere con urgenciatrabajadores calificados y capacitados para insertarse en los contextostecnológicos y organizativos. De esta manera las expectativas laborales estaránmarcadas por la permanente actualización para el ejercicio de las funcionesespecíficas así como las destrezas del trabajador para encontrar las formas parala obtención de los recursos y procedimientos para la cualificación.La cualificación debe partir de tener en cuenta que existe a nuestro alcance unacantidad de información que circula libremente por la red y que este hecho marcael mundo social, económico y educativo. El conocimiento como eje transformadordel mundo para la adaptación al escenario tecnológico se convierte en vehículofacilita y enseña a los estudiantes a convertir el conocimiento general en unconocimiento para lo que necesita hacer, en síntesis; de lo que se trata es que loque aprendan es a desarrollar la capacidad resolver problemas a partir de losconocimientos dados.El complejo entramado de relaciones que establece el ambiente de las tecnologíaspone a la disposición de los ciudadanos e internautas el acceso a una educacióninformal que cobra vida por las facilidades que ofrece. Llámese televisión, mediosde comunicación, el internet y las redes sociales son hoy los lugares por dondetambién se adquieren aprendizajes que la educación formal no puede dejar delado a la hora de interactuar cuando realiza su quehacer pedagógico.Estos acontecimientos de manera positiva invitan a los docentes a conocer más afondo la realidad con la que se enfrentan los estudiantes ya que deben establecerun vínculo amable entre el estudiante y el conocimiento para hacerlo interesante ydivertido. No es posible el acompañamiento si los docentes no se capacitan en elmanejo técnico y en la actualización de los avances didácticos para afianzardichos aprendizajes en su práctica pedagógica4.3. MARCO LEGALImplementar las tics en el quehacer diario del docente debe ser una necesidadque respalda "La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras másclaras del esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al país un marconormativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información yComunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de su
    • masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura yel espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de losusuarios."4Renovación pedagógica y uso de las Ntics en educaciónuno de los temas del plannacional decenal de educación 2006-2016El gobierno mediante consulta vía internet obtuvo una cantidad considerable detemas los cuales propuso en un plan decenal de renovación pedagógica y uso delas TIC en la educación como tema para nuestro enfoque.“Desafíos de la educación en Colombiarenovación pedagógica y uso de las tic enla educación, Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos unainfraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad yequidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión es una de lasprioridades en este tema, así como fortalecer procesos pedagógicos quereconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en lainvestigación pedagógica. Se plantea la necesidad de fortalecer los procesoslectores y escritores como condición para el desarrollo humano, la erradicación delanalfabetismo, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementostecnológicos que ofrece el entorno.” 5Las entidades públicas y las instituciones se están preocupando por laimplementación de las tecnologías que esta a pasos veloces a veces inalcanzablepor los avances y cambios; nuestras inquietudes acerca de las ntics, nospermitirán mantener e implementar soluciones acorde al siguiente articulo delproyecto de ley no. 112/07 cámara, 340/08 senado. Se podrán obtener recursos ymedios permisibles que permitirán desarrollar cualquier plan que se establezcadentro de los parámetros de la ley.Ahora que el gobierno está implementando lafinanciación de planes para el desarrollo de las tecnologías y las comunicacionesen los segmentoproyecto pedagógico investigativo de las poblaciones de menoresrecursos asignando recursos, los docentes estarán obligados a aumentar su nivelcon respecto a las ntics. ,64ley 1341 de 2009(julio 30)diario oficial no. 47.426 de 30 de julio de2009.http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2009/ley_1341_2009.html5Renovación pedagógica y uso de las tic en educación uno de los temas del plan nacional decenal deeducación 2006-2016http://www.eduteka.org/plandecenal.php6proyecto de ley no. 112/07 cámara, 340/08 senado, “por la cual se definen principios y conceptossobre la sociedad de la información y la organización de las tecnologías de la información y lascomunicaciones-tic,articulo N 35
    • Entre esos medios y tecnologías que se utilizan en la producción, circulación yapropiación de saberes y conocimientos se encuentran las Tecnologías de laInformación y la Comunicación o TIC. Dichas tecnologías y aspectos relativos aellas se están introduciendo en las legislaciones educativas y currículo de lasdistintas enseñanzas tanto obligatorias como para la formación de distintosprofesionales, para que todos estos ciudadanos puedan hacer frente a las nuevasdemandas que esta sociedad tan digital, con tanta información y medios lesplantea tanto en el ámbito personal, social y profesional. Entre dichos aspectosrelativos a las TIC se encuentra un elemento fundamental, las competencias enTIC.En este sentido, es preciso comenzar este acercamiento, aproximación yeducación acerca de las TIC y las competencias en TIC desde edades tempranasy uno de los agentes encargados de esto es la escuela. Esta contribución de laescuela a ese fin la podemos observar en la distinta legislación educativa queregula las enseñanzas tanto de la Etapa de Educación Infantil como de la Etapade Educación Primaria, en las que aparecen cuestiones y elementos referidos adichas tecnologías, sus competencias y la formación de los alumnos y alumnas.En nuestro caso, hablaremos de la etapa de Educación secundaria en El InstitutoTécnico Real Holandés y la presencia de todos esos elementos referidos a las TICy las competencias en TIC en diversa legislación educativa que afecta a laregulación de su organización, estructura y currículo en esa ComunidadAutónoma.4.4 MARCO METODOLOGICOEste proyecto investigativo que se realiza bajo el método descriptivo aunado enmetodología integracionista (de lo cualitativo y lo cuantitativo) de combinación yaque se desea tener la precisión que brinda lo cuantitativo para ayudar apotencializar lo cualitativo. A través de la perspectiva interpretativa que permite alinvestigador acercarse a lo que ve, oye y comprende, sin dejar de lado suexperiencia de vida. También los participantes interpretan los fenómenos en losque están inmersos. La técnica de recolección de los datos se hará a partir deentrevistas estructuradas y encuestas cara a cara.TECNICAS DE RECOLECCION DE CASOSEntrevistas estructuradas es una técnica conversacional como la encuesta.La entrevista cualitativa es una conversación provocada por el entrevistadorrealizado a sujetos que se han seleccionado previamente con propósitosinvestigativos, la cual se hace a un número considerable de personas, donde sebusca establecer con propósitos cognitivos, donde se establece un tipo depregunta flexible y no estandarizada.
    • Por lo tanto la entrevista de investigación que quien la dirige y registra es elentrevistador siendo un acto entre dos personas con el propósito de producir undiscurso conversacional, continuo, y con una cierta línea argumental delentrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigación.De la clasificación de las entrevistas se utiliza la entrevista estructurada:A los entrevistados se le hacen las mismas preguntas, en la misma formulación yorden.se trata entonces de preguntas abiertas no estandarizada a diferencia de laencuesta.EncuestasLa encuesta por muestreo es un modo de obtener información, preguntando a losindividuos que son objeto de la investigación, los cuales forman parte de unamuestra representativa, mediante un proceso estandarizado de cuestionario, conel fin de estudiar las relaciones entre las variables.Escenario y ParticipantesEl contexto donde se hace la investigación es un colegio privado del municipio deCali, en la educación básica secundaria.Los participantes del proyecto pedagógico investigativo son los profesores queenseñan en los grupos undécimo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:Profesores- Que desarrollen procesos de enseñanza y de aprendizaje en los grados de labásica secundaria de grado undécimo, sin importar que área enseñen.- para la selección de los participantes del grupo focal se tendrán en cuentacriterios como; la educación, y conocimiento particular de uso de las TICs en losprocesos de enseñanza y de aprendizaje.-para la selección de los estudiantes se tendrá en cuenta toda la poblaciónreferente al grupo undécimo.5. CRONOGRAMA
    • De acuerdo al cronograma propuesto por las asesoras en el documento (asesoríacolectiva con cronograma). se ha hecho paso a paso las actividades, las cualesnos permiten manejar los tiempos para la elaboración del proyecto pedagógicoinvestigativo interdisciplinar, se puede observar todos los tiempos para suejecución desde la contextualización hasta la elaboración, sustentación y entrega, aquí podemos llevar los periodos de tiempo por fechas aproximados de entrega ,así como las observaciones y las variaciones que se presentan de acuerdo aldesarrollo en porcentajes del mismo, permitiéndonos identificar, modificar yplanear en cualquier momento el estado del proyecto en su ejecución.Figura 4 cronograma de actividades para la elaboración del proyecto pedagógico investigativointerdisciplinar.5.1. FINANCIACIONLos costos que se tienen en cuenta para la elaboración delproyecto pedagógicoinvestigativo interdisciplinar, contemplan inicialmente una aproximación por cadaítem del proyecto valores referentes al transporte, además algunos costosreferentes a papelería, impresiones, etc.
    • Tabla1 financiación de actividades para la elaboración del proyecto pedagógicoinvestigativo interdisciplinar.5.2. PROCESAMIENTOS DE LA INFORMACIONLa encuesta será digitalizada en encuesta.com, los estudiantes entraran a laplataforma durante la clase de informática con el profesor Guillermo. Losprofesores la diligenciaran la entrevista de manera anónima en hojas impresas y elgrupo procederá a su digitación en la plataforma de las encuestas virtuales5.3. ANALISIS Y RESULTADOSLa Presentación de los datos y / o respuesta se hará mediante tablas y gráficos.Incluyendo previo análisis de la información recolectada. Con esta información seprocederá a realizar una propuesta de mejora a la institución educativa colegiotécnico real holandés6. INFORME Y ANÁLISIS DERESULTADOS: ENCUESTA ESTUDIANTESAPRECIACIONESDELOSESTUDIANTESDELGRADOUNDECIMOSOBRELASNTicsENELINSTITUTO TECNICOREALHOLANDES.1.Parausted,¿quésignificanlasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?PorcentajeRespuestastotales
    • Tabla 2. ¿quésignifican lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?Figura 4 Gráfica ¿quésignifican lasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación(TICs)?Del resultado del análisis de la encuesta realizada, muestra que para la mayoríade los estudiantes encuestados las Tics son una herramienta de apoyo alternativade los diversos contenidos, viendo “contenidos” como los diversos usostecnológicos que facilitan el acceso a la comunicación en tiempo real y abren unaventana al mundo, al mismo tiempo que entretiene. Paradójicamente a estaconcepción no se refleja interés y motivación por el estudio esto se debe a lailegalidad para acceder al dinero, al acenso en la escala social y la bajaremuneración, el cumplimiento en las tareas asignadas obedecen más a laobligatoriedad que a un deseo2.Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?PorcentajeRespuestastotalesSi 23,64% 13A.Esunfactordeterminanteenelaprendizaje. 21,82% 12B.Esunamodadadalaeratecnológicaenlaquevivimos. 18,18% 10C.Esunaherramientadeapoyoalternativadelos diversoscontenidos. 58,18% 32D..Promueveelinterésylamotivación. 1,82% 1Total estudiantes 55
    • No 76,36% 42Total Estudiantes 55Tabla 3. Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?Figura 5. Gráfica de Has participado enalgúncursodeformaciónvíaainternet?Algunos estudiantes no participan en cursos via internet, la responsabilidad,constancia y disponibilidad de tiempo son factores que los jóvenes no estándispuestos a asumir de ahí que decidan prescindir de estos. Este fenómeno sedebe a que no existe motivación e interés para estudiar usando este tipo derecursos, uno de los factores que incide en esta problemática nace desde elnúcleo familiar donde en la mayoría de los casos no existe una proyección a futuroque cree un hábito frente al estudio y motivación por aprender, la mayoría de losadultos tiene un desconocimiento de tics, lo cual los convierte en analfabetasdigitales.3.¿Quéherramientasinformáticasusanlosmaestrosdurantelasclasesparaqueestassean másdinámicas?PorcentajeRespuestastotalesA.Blogs, 23,64% 13
    • B.correoelectrónico, 10,91% 6C.chat, 1,82% 1D.páginapersonal, 16,36% 9E.plataformaseducativas. 47,27% 26Total Estudiantess 55Tabla 4. Quéherramientasinformáticasusan losmaestrosdurantelasclasesparaqueestasseanmásdinámicas.Figura 6. GráficaQuéherramientasinformáticasusan losmaestrosdurantelasclasesparaqueestasseanmásdinámicas.Claramente la encuesta evidencia que en el aula de clase los docentes “utilizan”para dinamizar las clases las plataformas educativas y los blogs, esta respuestacreo una mal interpretación de la pregunta, en la cual se generaliza a todos losdocentes, quizás el hecho de que el docente que aplico la encuesta fuera el de lasáreas de modalidad e informática en la cual usan de manera recurrente dichasherramientas informáticas indujo a dichas respuestas.El hecho de la existencia de unas políticas muy claras en materia de las tics,sobre el desarrollo de una educación para el trabajo. La articulación educativa conel Sena como institución competente responsable de implementar formacióntécnica durante grados 10 y 11de educación media , ha obligado a institucionespúblicas y oficiales a desarrollar así sea de manera incipiente, competencias yhabilidades , como es el caso del instituto técnico real holandés a un nivel laboral,para que los estudiantes en su título de bachiller salgan con la titulación detécnicos y puedan acceder en cadena de formación como tecnólogos en losCentros de formación del SENA ó en los colegios articulación.
    • 4.Que usos les das habitualmentealasTIC´S?Tecnología de la informaciónyTelecomunicaciones. ?Tabla 5. Que usos les das habitualmentealasTIC´S. Tecnología de la informacióny Telecomunicaciones.Figura 4. Gráfica de Que usos les das habitualmentealasTIC´S. Tecnología de la informaciónyTelecomunicaciones.Esta respuesta obedece a la responsabilidad y obligación que asumen losestudiantes en determinadas áreas del conocimiento, otro aspecto relevante es elauto aprendizaje que da cuenta de los intereses y motivaciones no académicas,donde el indaga y explora según sus inclinaciones apartir de la utilización de lasticsPorcentajeRespuestastotales0% 0Jugar, 1,82% 1Actividadesacadémicasdentrodelaula 32,73% 18Actividadesacadémicasfueradelaula 5,45% 3Comounaherramientadecomunicaciónconel profesor 9,09% 5Comounaherramientadecomunicaciónentre amigosochatear 20% 11Autoformación/Autoaprendizaje 30,91% 17Total Estudiantes 55
    • 5 ¿Cómo ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics)en el aula de clases.PorcentajeRespuestastotalesCanaldecomunicacióninterpersonalyparaeltrabajocolaborativoeintercambiodeinformacióne ideas.27,27% 15Recursointeractivoparaelaprendizaje. 58,18% 320% 0MediolúdicoyMediodeexpresiónsinlímites. 9,09% 5Comounfactordistractorquenote dejaconcentrarenclasesino facebook 5,45% 3Total Estudiantes 55Tabla 6. Como ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics) en el aulade clases.Figura 5. Gráfica Como ven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (tics) enel aula de clases.Se logra observar que los estudiantes comprenden en su totalidad la función delas tics y su importancia para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje, ya que la sitúan como un recurso interactivo, esta visión parte deubicar las tics como una herramienta con la que se establece una relación dedesarrollo de conocimiento, en el que el estudiante no solo recibe información sinoque el aporta al desarrollo del mismo, creando de este modo su propioaprendizaje.Reconocen también en el manejo de las tics una herramienta que permite eldesarrollo de habilidades importantes que requieren del trabajo en equipo y
    • colaborativo como una competencia importante de desarrollar en el proceso de laenseñanza aprendizaje que el docente quiere generar y que el estudiante esconsciente de lo que puede aportarle.Esta percepción también tiene relación con que en una era de la información y lacomunicación como esta, el uso generalizado de aparatos tecnológicos atemprana edad los prepara para la utilización de las tecnologías con mayorfamiliaridad y espontaneidad, así como la información que reciben en los mediosde comunicación sobre sus usos hace que se encuentren más informados sobresu función.INFORME Y ANALISIS DERESULTADOS: ENTREVISTA DOCENTESAPRECIACIONESDELOSPROFESORESDELGRADOUNDECIMOSOBRELASNTicsENELINSTITUTO TECNICOREALHOLANDES.
    • 1. ¿cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de lainformación y la comunicación (Tics).Tabla 7. cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la información y lacomunicación (Tics).Figura 6. Gráfica cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de la in formación y lacomunicación (Tics).De los resultados de la entrevista realizada a los docentes del grado undécimodel ITR, se puede observar que algunos de ellos ven como obstáculo la pocadisponibilidad de equipos tecnológicos en la institución para poder acceder al usode las tecnologías de información durante las horas de clases, sumado a esto lapoca disponibidád de equipos de cómputo, debido a que en el colegio loscomputadores se encuentran ubicados en la sala de sistemas, es decir no hayequipos ni proyectores en las aulas de clase, y para poder dar una clase usandolas tics tendrían que desplazarse hasta dicha sala. Todo esto sumado alincremento de tiempo de dedicación para algunos docentes, que debido a lajornada de trabajo de 34 horas semanales en la institución, tienen otro trabajo enPorcentajeRespuestastotalesA. Falta de preparación académica 10% 1B. Incremento del tiempo de dedicación30% 3C. Escasa disponibilidad de equiposinformáticos en el instituto. 40% 4otra ______ cual? 20% 2Total Profesores 10
    • la jornada de la tarde. Esta situación hace que la disposición para preparaciónextra de clase al incluir las tics, o modificar el plan de estudios, deje muy pocotiempo para los planes familiares y demás actividades.2.¿Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?PorcetajeRespustastotalesConoce _____ cuál(es) 90% 9Utiliza _______ cual (es) 60% 6Total Profesores 10Tabla 8. Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?Figura 7. Gráfica de Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?Según los datos recolectados, Los profesores conocen algún software comorelacionado con su área como geogebra, mathsoft, visual estudio, java, autocad,makecircuitautomation. Pero no lo utilizan como apoyo en sus clases ,la tendenciaes usar el paquete de office básico, lo cual evidencia la importancia del incrementoen el tiempo de dedicación y debido a ello, se abstienen de implementar dichasactividades.3.¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?
    • PorcentajeRespuestastotalesA.Blogs, 50% 5B.correoelectrónico, 80% 8C.chat, 20% 2D.páginapersonal, 10% 1E.plataformaseducativas. 30% 3Total Profesores 10Tabla 9. Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?Figura 8. Gráfica Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?Las observaciones que se desprenden de las encuestas dan cuenta de que existeentre los docentes el uso generalizado del correo electrónico como herramientasde comunicación con sus estudiantes, pero esta comunicación presenta limitantesque pueden interpretarse como una necesidad de actualización en otrasherramientas más innovadoras y efectivas. También se podría decir que lacomunicación a través del correo electrónico cuenta con ventajas que otrosmedios no y que el docente hace uso de ellas porque desde casa le es más fácilacceder o tiene a su disposición más fácilmente un correo que una plataformatecnológica que en el tiempo que tiene que dedicar a sus actividades familiares , lapreparación de clases esta requieres menores esfuerzos además de que lasactividades de un verdadero trabajo las desarrolla haciendo un acompañamientode sus estudiantes en las dudas que se generen en los ejercicios propuestos,además el correo se usa para comunicaciones sencillas,4. Considera que el uso de las TICs en clasePorcentajeRespuestastotales
    • Tabal 10. Considera que el uso de las TICs en claseFigura 9. GráficaConsidera que el uso de las TICs en claseLos docentes conocen las Ntics y tienen un manejo básico de ellas, además sonconscientes de su importancia y necesidad en la educación actual, de ahí sumotivación en ser capacitados en plataformas educativas virtuales, que les facilitela interacción directa con los estudiantes y así poder generar nuevas estrategiasde motivación que incentiven el aprendizaje.5 ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs?PorcentajeRespuestas totalesEs un factor determinante en el aprendizaje delosestudiantes10% 1Es una moda dada la era tecnológicaen laquevivimos.0% 0Es una herramienta de apoyo alternativa para laenseñanza de los diversos contenidos.80% 8Comounaherramientadecomunicaciónconel profesor 20% 2Total Profesores 10
    • Si ______¿cuáles?__________________________________50% 5No ________ porque?_______________________________.50% 5Total Profesores 1011. TablaHa tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs.Figura 10. Gráfica Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las ticsAlgunos profesores han hecho cursos referentes a las tics, como son Enseñanzade Ingles, informática educativa, creación de blogs, desarrollo de proyectos contic,s.Los profesores tienen tendencia a la educación ya que el colegio en algunaocasión implemento un curso por intermedio del Sena.Los documentos muestran que cuando la institución implementa algún curso decapacitación durante la jornada laboral de los docentes, los docentes se sientenmotivados y participan de el con agrado y dedicación.6.Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologíase Información para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistanle gustaría capacitarse.PorcentajeRespuestastotalesConstrucción de sitios web docentes 70% 7
    • Uso del pizarrón electrónico. 10% 1Uso de plataformas educativas.,60% 6Uso de simuladores. ¿Cuáles?.30% 3Total Profesores 10Tabla 12 Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologías e Información paradocentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistan le gustaría capacitarseFigura 11. Gráfica Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación en Tecnologías eInformación para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs que se enlistan le gustaría capacitarseLa observación de los resultados de las encuestas a docentes puede interpretarsecomo una necesidad urgente de capacitación en áreas muy específicas de sulabor las cuales ya vienen desarrollando con cierta regularidad en el aula con elgrado undécimo, y es el reflejo también de una necesaria actualización de susconocimientos en la mataría y que en el área tecnológica los cambios se producende una forma vertiginosa. También se debe tener en cuenta que los en la mismainstitución no se realizan capacitaciones a los docentes ni esta área ni otras y nose encuentran vinculados a la gestión de calidad como elementos prioritario parael buen desempeño de la actividad docente.Otro de los aspectos que también hacen parte de esta manifiesta necesidad decapacitación proviene de la escasez de tiempos disponibles para realizar estoscursos ya que muchos de estos docentes trabajan en contra jornadas ya sea fuerao dentro del colegio y otros desempeñas actividades distintas a la profesión, quesumado a la baja remuneración salarial hace que no se pueda realizar por que setienen que priorizar las necesidades del hogar frente a un curso de capacitaciónque no redunda en un cambio en salarial que pueda incentivar el realizarlo deesta manera los docentes se van quedando relegados en los conocimientos quedeben implementar con sus estudiantes y esto favorece a las instituciones paracontinuar ofreciendo salarios por debajo del millón de pesos.
    • 7. CONCLUSIONES QUE DIRECCIONAN LA PROPUESTAEl panorama de inserción de la educación en una sociedad de información ycomunicación, impone el reto de lograr que los docentes cambien sus paradigmassobre el uso de las tics y dirijan el proceso de las nuevas generaciones al mercadolaboral, la educación superior y el conocimiento a un nivel más amplio, generandomejores condiciones de vida.2.2.1. Caracterizar el contexto que rodea la utilización de las tics en elámbito educativo del instituto técnico Real holandés.El Instituto Técnico Real Holandés, ubicado en la comuna 6 al nororiente de laciudad, estrato 2, cuenta con aproximadamente 800 estudiantes y 30 docentes, lainstitución ofrece servicios como; Modalidad Académica, Comercial e Industrial.Articulación para la educación Superior con el SENA. Los docentes no tienenacceso a la implementación de las Ntisc en el aula de clases debido a la ausenciade recursos físicos informáticos, sin contar con la apatía por el incremento deltiempo dedicación Y la única sala de informática de la institución es ocupadaconstantemente por el docente del área. Además los estudiantes no suelen aplicarel conocimiento adquirido en la clase de tecnología en los diferentes contextoseducativos “otras áreas” y la parte administrativa “rector” no se interesa encapacitar a los docentes, cree que es subutilizar los recursos.2.2.2. Explorar el uso que se le da a las Ntics en las planificaciones de aulade los docentes del Instituto Técnico Real Holandés.Mediante el análisis de la encuesta se pudo observar lo siguiente:Profesores y estudiantes encuestados coinciden en que las tics son unaherramienta de apoyo alternativo de los diversos contenidos. y son conscientes dela necesidad y del avance tecnológico. Para acceder a la Inserción laboral, al
    • mismo tiempo manifiestan el interés por formarse en construcción de sitios webdocentes y uso de plataformaseducativas.2.2.3. Indagar la opinión de los estudiantes acerca del uso de las ntics en elaula de clases de los estudiantes del grado 11.Los estudiantes encuestados manifiestan su interés en el uso de las plataformaseducativas como una herramienta que puede ser utilizada en el aula de clasepara hacerla más dinámicas. Esto se manifiesta directamente en el interés de losdocentes en capacitarse en dicha materia.2.2.4. Proponer alternativas de solución pedagógica e implementación delas Tics, a partir de los resultados obtenidos.Luego de observar y estudiar el análisis, teniendo en cuenta el interés decapacitación de los docentes en plataformas virtuales, se decide proponer comoalternativa de solución a la institución una Orientación que facilite laimplementación de las Ntisc en el aula de clase dirigida a los docentes en laplataforma educativa chamilo.
    • BIBLIOGRAFIACAPLLONCH BUJOSA Marta, 2005. Las tecnologías de la información y lacomunicación en la educación física de PrimariaDOCUMENTO Dakar “Educación para todos”, Senegal: UNESCO. Abril de 2000FERNÁNDEZ MORANTES y Cebreiro López,(España 2003), “La integración delos medios y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes”OROZCO CANELO, Inés. las Tecnologías de Información y Comunicación, TICs.Chile, 2006. Tesis para optar el grado de Magíster en educación. Universidad deChileSANHUEZA VIDAL y Juan Alberto, Características de las prácticas pedagógicascon Tics yEfectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucania Chile”VILLAMIZAR CARRILLO Laura Patricia, “Estrategias de formación de profesoresuniversitarios para el uso de las tecnologías de información y comunicaciones(tics) a partir del sistema de aprendizaje let me learn: dos estudios de caso”
    • Colombia, 2007. Tesis Doctoral. Para optar el titulo de Doctorado Interuniversitarioen Tecnología Educativa. Universidad Rovira i Virgili España.VISION, 2019. Ministerio de Educación Nacional. Colombia: octubre de 2006ANEXOSENTREVISTA PROFESORES.Estimado/a profesor/a:Un grupo de estudiantes del programa especial de pedagogía para profesionalesde la universidad san buenaventura está interesado en un proyecto pedagógicoinvestigativo sobre Estrategias de Formación de Profesores del Instituto TécnicoReal Holandés en el uso técnico y didáctico de las Tecnologías de Información yComunicaciones (TIC´s).Por ello, le solicitamos respetuosamente diligenciar en su totalidad de lainformación, la cual sin lugar a dudas, nos será de gran utilidad, de ahí laimportancia de que lo responda con la mayor sinceridad posible.1. ¿cuál ha sido su mayor dificultad para acceder al uso de Tecnologías de lainformación y la comunicación (Tics).a) Falta de preparación académicab) Incremento del tiempo de dedicaciónc) Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el institutod) otra ______ cual? __________________________________________2. ¿Qué software de su área conoce o utiliza con sus estudiantes?Conoce _____ cuál (es)_________________________________________Utiliza _______ cual (es) ________________________________________
    • 3.¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos?A. Blogs,B. correo electrónico,C. chat,D. página personal,E. plataformas educativas.4.- Considera que el uso de las TICs en clase:A. Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes.B. Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos.C. Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversoscontenidos.D. . Promueve el interés y la motivación de sus alumnos.5.- ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TICs?Si ______, ¿cuáles?__________________________________No ________ porque? _______________________________6.- Si un instituto reconocido de la ciudad ofreciera una capacitación enTecnologias e Informacion para docentes en cual o cuales de las nuevas TICs quese enlistan le gustaría capacitarse.A. Construcción de sitios web docentes.B. Uso del pizarrón electrónico.C. Uso de plataformas educativas.D. Uso de simuladores. ¿Cuáles?MUCHAS GRACIAS!!
    • ENTREVISTA ESTUDIANTESEstimado Estudiante:Se está llevando a cabo un proyecto pedagógico investigativo sobre Estrategiasde Formación de Profesores del Instituto Técnico Real Holandés en el uso técnicoy didáctico de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC´s)en el aulade clase referente a todas las áreas del conocimiento, necesitamos tu valiosacolaboración en nuestro estudio.Por favor diligencie la siguiente información con la mayor sinceridad posible.Muchas gracias por tu ayuda!CUESTIONARIO1. - Para usted, ¿qué significan las Tecnologías de la Información y laComunicación (TICs)?A. Es un factor determinante en el aprendizaje.B. Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos.C. Es una herramienta de apoyo alternativa de los diversos contenidos.D. . Promueve el interés y la motivación.2. Que usos le das habitualmente a las TIC´S “Tecnologías dela Información yTelecomunicaciones”NADA POCO MUCHOJugar,Actividades académicas dentro del aulaActividades académicas fuera del aulaComo una herramienta de comunicación con elprofesorComo una herramienta de comunicación entreamigos o chatearAutoformación /Autoaprendizaje
    • 3. ¿Qué o cuales herramientas informáticas usan los maestros durante las clasespara que estas sean más dinámicas?A. Blogs,B. correo electrónicoC. chat,D. página personal,E. plataformas educativas.4. Has participado en algún curso de formación vía internet?( ) Sí ( ) No5.¿Cómo ven el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TICs)en el aula de clases.a. Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo e intercambiode información e ideas.b. Recurso interactivo para el aprendizaje..c. Medio lúdico y Medio de expresión sin límites.d. Como un factor distractor que no te deja concentrar en clase si no en facebook_________________________________________________MUCHAS GRACIAS!
    • Nombre propuesta:CREANDO ESPACIOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, LOS DOCENTESY CHAMILOJustificaciónLos cambios acelerados, El fenómeno y la influencia de las Nuevas Tecnologías“NTIcs” en la sociedad, se manifiestan en la práctica educativa creando lanecesidad de implementar modelos de enseñanza que estén relacionadosdirectamente con las tecnologías actuales. Que garanticen que los docentespuedan acompañar su propio proceso pedagógico y en consecuencia brinden unservicio educativo de calidad a los educandos.La propuesta de orientación en la plataforma educativa virtual CHAMILO, a losdocentes del grado undécimo del instituto técnico real holandés, busca subsanarla falta de motivación e interés en los estudiantes y la preocupación de losdocentes en el tiempo de dedicación, además de la falta de conocimiento enalgunos. Luego de analizar los resultados de la encuesta realizada quedo enevidencia la necesidad y disposición de los docentes en ser capacitados enplataformas educativas que les permitan afianzar el proceso de formación y losacerque al lenguaje tecnológicos de los educandos, dicho de otro modo que lespermita la interacción directa con los estudiantes.Los docentes deben ser modelo de Educación en la implementación de las nuevastecnologías; comprometidos con el cambio social y personal que potencie laciencia, la tecnología y sus propias capacidades convirtiéndose en una parteinseparable de la excelencia, comprometida con el país para elevar el nivel de laeducación, mediante la formación de alumnos competentes; capaces de generarconocimientos útiles para ser parte de procesos pedagógicos innovadores eimpulsar la transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de unasociedad más próspera, equitativa y solidaria.Una vez que el personal docente culmine su orientación en el uso adecuado de lasTics podrá diseñar entornos virtuales de aprendizaje. por medio de plataformas
    • educativas que le permitirá crear clases más dinámicas desde el aula virtual, ymantener una comunicación en todo momento con los educandos; todo esto seráen beneficio del aprendizaje del estudiante y la institución estará actuando deconformidad con la ley.OBJETIVO GENERALDiseñar un módulo que guie la utilización y aprendizaje de los docentes en laplataformaVirtual educativa chamiloOBJETIVOS ESPECÍFICOS1. 2. Elaborar videos que ayuden a los docentes adquirir el conocimiento ymanejo de la plataforma chamilo.2. diseñar un plan de aula que facilite la práctica del uso de la plataformaeducativa chamiloMarco teórico y conceptualEl mundo educativo enfrenta hoy unos de sus mayores retos y es ponerse a la parcon las expectativas y necesidades de una sociedad de la información y de lacomunicación para dar el salto a una sociedad del conocimiento. Estaconstrucción del conocimiento se hace desde una visión constructivista del uso delas tecnologías de la información y de la comunicación.Ya que los entornos virtuales se constituyen en un modo de educación cada díamás imperante las formas tradicionales de enseñanza y los nuevos modos deeducación no una sustitución de los primeros sino más bien la posibilidad de sercomplementos y potencializadores para enfrentar un mundo cambiante que cuentacon una diversidad cultural el cual exige nuevas respuestas que van a influirdirectamente en la organización del aprendizaje. Estas características hacen quelos entornos virtuales produzcan en los estudiantes un proceso propio deaprendizaje.Un entorno virtual de aprendizaje es el conocido con el nombre de plataformaeducativa, programa de coordinador para la creación, gestión, y distribución deactividades a través de la web, aplicaciones a través de las cuales se facilitan lacreación de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, integrando materialesdidácticos, herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.Espacio donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a travésde internet (navegador web) y descargan contenidos, programas de las
    • asignaturas , envían correos a los docentes , charlan con compañeros , debaten através de los foros y participan en tutoriales, es decir son ambientes ya diseñadosde aprendizaje integrado.Las ventajas de estos ambientes integrados de enseñanza es que los estudiantescuentan con una clave personal de acceso, el cual es un espacio privado dotadode las herramientas necesarias para aprender que cuenta entre sus haberes con(comunicación, documentos, contenidos he interacción, etc.) permitiendo aldocente llevar a cabo un seguimiento de los procesos de enseñanza.Otros de los aspectos ventajosos de las plataformas es que su entrono deadministración está hecho para configurar los contenidos, dar de alta a losestudiantes, importar contenidos y habilitar servicios todos desde un mismoespacioMediante distintos tipos de herramientas, el LMS permite que: Los profesores pongan a disposición de los alumnos los objetivos del curso, sucontenido y su reglamentación. Los tutores y coordinadores supervisen el desarrollo del curso y el avance de cadaalumno. Los alumnos accedan a los contenidos, realicen la ejercitación prevista, secomuniquen entre sí y con el tutor para resolver dudas y realizar trabajos engrupo. Los administradores obtengan información ´´on-line´´ del progreso del curso y delas acciones administrativas relacionadas, tales como inscripción de alumnos,historial de cursos, etc.Para poder cumplir con su propósito el LMS posee un conjunto mínimo deherramientas que pueden agruparse de la siguiente forma: Herramientas de distribución de contenidos: editor de contenidos online;repositorios de archivos de imágenes; de vídeo y de texto como biblioteca “on-line´”; sistema de reconocimiento de contenidos en CD; inserción de hipervínculos,imágenes y vídeos; administración de calendario de contenidos. Herramientas de comunicación y colaboración: foros de discusión por curso; salade chat por curso; formación de grupos de trabajo; comunicación con el tutor;miembros del curso; novedades y calendario del curso.
    •  Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal poralumno; seguimiento de cada actividad; sistemas de exámenes editables por eldocente o tutor; reportes de actividad. Herramientas de administración y asignación de permisos: otorgamiento depermisos y autorizaciones; asignación de permisos por perfil de usuario;administración personal de perfiles de usuario; proceso de inscripción; planes decarrera y oferta formativa.La plataforma chamilo es un nuevo proyecto que ha elegido como opción uncódigo abierto. Solo con el fin de crear y masificar la mejor plataforma de e-learning en el mundo del código abierto. Tiene dos presentaciones Chamilo1.8.6.2 que es el sucesor de Odokeos 1.8.6.1, Chamilo 2.0 que ha ya se hadesarrollado siendo un nuevo sistema de aprendizaje electrónico, que trae nuevasherramientas.Las características esenciales que distinguen al programa son:Está diseñada para proveer contenidos educativos que los docentes podránfácilmente instalar en los centros educativos.La posibilidad de realizar un seguimiento a los procesos de enseñanzaaprendizaje que permite hacer ajustes a la metodologíaUna interfaz limpia es un software que permite la comunicación de dos programasdiferentes para que se pueda comunicar el uno con el otro que facilita centrarse enel aprendizaje.La utilización de canales de comunicación sincrónica es cuando se hace en tiemporeal y asincrónico cuando no se pueden dar a un mismo tiempo.una variedad de herramientas que permite todo tipo de aprendizaje( visual,auditiva, practica, juegos serios)Una amplia capacidad de almacenamiento de información.El docente tendrá una variedad de herramientas a su alcance para crear unambiente de aprendizaje efectivo al crear un curso podrá: (importar un scorm2 yaicc3 o crearlos directamente en la plataforma)Importar documentos (de audio, imagen, video) y poder publicarlos.Crear pruebas y publicarlas
    • Organizar la entrega de trabajos, realizar foros de discusión, crear grupos, publicaranuncios enviados, añadir enlaces, participar de una clase virtual, gestionar notas,crear encuestas, usar un glosario.Desarrollar un plan de formación pedagógica.Usar un calendario de cursos.Añadir un wiki o página especializada para colaborar en la creación dedocumentos.MARCO METODOLÓGICOla propuesta de Orientación para los docentes del Instituto Técnico Real Holandésen la plataforma educativa virtual CHAMILO, está enmarcada dentro del estudioinvestigativo porque “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de unapropuesta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas. Para llevara cabo esta propuesta es necesario desarrollar todas y cada una de estas etapasbajo la modalidad E-learning, utilizando tres de las fases (Presencia, Alcance yOrientación) de la metodología de trabajo en línea denominada PACIE (Camacho,s/f). Por consiguiente, el desarrollo del proyecto se hará con base en los objetivosplanteados y en la modalidad de trabajo seleccionada. El proyecto se realizará endos etapas, en la primera se analizan fortalezas y oportunidades de mejoras delos docentes teniendo como referencia los resultados de la encuesta para diseñarlos módulos que permitirán, Orientar a los docentes en el uso correcto de laplataforma educativa virtual CHAMILO; en la segunda etapa, se evaluará laviabilidad de la propuesta y su producto así como los logros obtenidos en las fasesde planificación, creación y de la meta-evaluación
    • CRONOGRAMAEVALUACIÓN DE LA PROPUESTARESULTADOS DE LA EVALUACIÓNDiseño
    • El diseño del plan de aula es adecuado a sus objetivos, en general. No obstante,la validez del diseño depende de algunos factores cruciales. Tres de esos factoresson:a. El efectivo mejoramiento de la gestión en la aplicación de estos por parte delos docentes.a) La real posibilidad de identificar y aplicar el plan , que dependen de los logroseducativos en los estudiantes, yb) Que el Programa disponga de tiempo suficiente para completar sus objetivos.Para dar viabilidad a los objetivos propuestos: se siguió un programa deeducación:Taller 1 de orientaciónEn un taller 1 de orientación para los profesores de grado 11, programada para elmartes 30 de Abril, las directivas del ITRH solicitaron que el taller programadofuese para todos los docentes de la institución por petición de los profesoresvervideo7.En esta jornada los docentes se registraron a la plataforma chamilo comoestudiantes de un curso llamado prueba docentes crear curso8. En el curso losdocentes son orientados para el registro en la plataforma virtual chamilo einscripción como estudiantes del curso9.Se orientó a los estudiantes docentes a seguir un aula de clase donde observaroncómo se aplican las bondades de esta herramienta, siguiendo los pasos comodescripción del curso, organización de documentos, lecciones, tareas, ejercicioschat, anuncios, usuarios, enlaces, administración del curso activación y borrado.En cada uno de estos ítems se explicó clase personalizada con ejemplos como sesigue el aula de clase aplicada a la enseñanza en ellos mismosPropuesta a distancia vía virtual7http://youtu.be/wqs36YOI3c0 docentes y chamilo8http://www.youtube.com/watch?v=H5X9SAU1gLM registra un docente en chamilo9http://www.youtube.com/watch?v=ar4hcxGzI0M como crear un curso en chamilo
    • Como el tiempo es corto no se alcanzó a inducir a todos los docentes se lespropuso tareas de observación de videos, crear cursos, registrar docentes, crearlección, crear tareas, crear ejercicios, dada la audiencia de 22 profesoresmotivados por adquirir conocimiento se solicitó utilizar tiempo extra fuera de lainstitución, consignadas en las tareas del curso, lo cual quiere decir que ademásde presencial el curso se tornó también virtual y a distancia.Elaboración de videosPara continuar con el aprendizaje de la plataforma chamilo en los documentos delcurso se le consigno un documento guía de chamilo10, donde hay un compendiomuy completo para el desarrollo de la plataforma LMS.Los videos de cómo crear lecciones11,siguiendo un plan de clase , como creartareas12,consignado algunas tareas , como crear ejercicios13, mostrando tipos deejercicios.Se programó una segunda reunión presencial para orientar a los docentes en laaplicación de un aula de clase de acuerdo a el tema que el enseña, para esto seles solicita los materiales digitales de sus aulas de clase, como son documentos,parceladores, objetivos, una actividad académica, actividad psicomotor, ejerciciostareas y evaluación de una clase para su práctica.Taller 2 orientaciónEn reunión martes 14 de mayo con los docentes del real holandés se hizo lacreación de contenidos, se trabajó con cada docente personalmenteimplementando el manejo y desarrollo de la plataforma, que a pesar de parecerfácil , si no se tiene experiencia se necesita inducción, la asistencia solo 10docentes, los demás no los programaron ya que estaban en otras actividadescomo evaluación docentes.Los docentes empezaron a seguir la descripción del curso propuesto de acuerdo ala guía siguiente y utilizando la plataforma como profesor creador de cursos.PLAN DE AULA10Chamilo-1.8.8.4-Guia-Admin-Docente-es.pdf)http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/chamilo-1884guiaadmindocentees11http://www.youtube.com/watch?v=aXk1vQQdMjs crear tarea en chamilo12http://www.youtube.com/watch?v=aXk1vQQdMjs crear tarea en chamilo13http://www.youtube.com/watch?v=VVG6DpmZ-8Q&feature=youtu.be crearejericios en chamilo
    • Descripción Orientación a docentes del manejo de la plataforma chamiloLos docentes estarán en capacidad de manejar la plataforma virtual paraimplementar sus aulas de clase de acuerdo a sus materias.Logros de los docentesIngresar a la plataforma virtual chamilo, como docente y como estudiante.1. Navegar por la plataforma virtual chamilo y conocer todas las aplicacionesdel menú2. Aplicar sus aulas de clase utilizando las aplicaciones de la plataformachamilo.3. Dar orientación a sus estudiantes para el manejo de la plataforma en prodel aprendizaje, conocimientos , no memorísticos4. Socialización por medio del chat sobre los alcances del curso.5. Para dar continuidad con el curso se participara en el foro donde se exponelas diferentes dudas sobre algún tema.Lo que deben aprenderIngresar documentos para orientación del curso sustentado por un video.1. crear lecciones para dar viabilidad al curso2. crear tareas para practica de contenidos3. crear evaluaciones para valorar los logrosElementos de aprendizaje1. Por cada lección se hace un video ilustrando.2. clase magistral, con orientación personalizada.3. practica en la sala de sistemas.Aplicación aula de clase.1. Definir un plan de aula de su clase en su materia.2. Tomar los datos del parcelador y aplicarlos en la descripción del curso.3. Con una clase que Ud. exponga. aplicarla en documentos, lección, tareas,ejercicios.Se requieren los archivos digitales.Para lograr el aprendizaje se requieren archivos digitales:1. parceladores
    • 2. documentos de sus clases3. lecciones4. tareas5. ejercicios6. evaluaciones7. recuperacionesCon cada profesor y su curso creado se procedió al ingreso de su aula de clase,los documentos, las lecciones, las tareas , y los ejercicios.Para verificar los logros alcanzados por los profesores pasamos a ser parte de suscursos inscribiéndonos en ellos con el fin de participar en sus actividades de clasepropuestas, podemos observar el trabajo de cada uno de ellos, siendo nosotrosestudiantes de ellos, aquí se juega con la didáctica de ser profesor y estudiante ala vez, donde los profesores evalúan a sus estudiantes y a su vez los estudiantesevalúan a sus profesores.Los cursos creados por los profesores son:Curso profesor estudiantesSeguridad Y Redes Chavez, Jhon 9Formación Pedagógica Grado Tercero Pérez Muñoz, María Margarita 1Quimica11 MiderosEraso, Yolanda(11) 1Trigonometría MartinezGonzalez, Jorge Olmedo(11) 1Prueba Docentes Crear Curso Rojas López, Guillermo(11) 22Tecnologiaeinformatica11b Rojas López, Guillermo 30Modalidadelectronica11ab Rojas López, Guillermo 16Proyectoelectronica11ab Rojas López, Guillermo 16Contabilidadicitfer Loyda, Yuceth 2CostosypresupuestosIcitefer Loyda, Yuceth 25Algebra Grado 9 Oscar Alvarez(11) 1Tabla 2 Cursos en chamilo (LMS)creados por profesoresLógicamente los cursos apenas están empezando con los primeros documentos, yse empezaron a implementar con los estudiantes,No todos los profesoresestuvieron dedicados a desarrollo de la plataforma, de los profesores de grupo 114 profesores estuvieron en el aprendizaje completo esto es el 57 % de los 7profesores de 11 El trabajo de aprendizaje a tenido muy buena acogida, ya quelos profesores requieren más tiempo de trabajo para el aprendizaje a distancia yvirtual. Todo es educativo, hay que tener paciencia para que se vaya gestando elaprendizaje y se adquieran las costumbres esto es una cultura nueva querequiere de paciencia y constancia.Se noto que cada profesor requiere de ayuda personal para desarrollar laplataforma a pesar que el LMS Chamilo es muy fácil siempre se requiere ayuda,
    • ya que hay conceptos complejos, de esta experiencia se creo un modulo para elaprendizaje de LMS14.Observando los cursos de los profesores se observa que algunos profesores nocompletaron el aula de clase , ya que no tenían a mano los materiales digitales,pero otros tenían muy buenos aulas de clase. El proceso debe continuar pero vapor muy buen camino .Grafica 2 Cursos en chamilo (LMS)integrantes del proyecto PPI como estudiantes.El trabajo realizado con los docentes a permitido crear gran inquietud en lasdirectivas del ITRH, ahora que el gobierno decreto que las NTICS deben serimplementadas en los colegios, impacto en ellos y quieren que el estudio que sehace sea integrado en el PEI como parte de integración de las NTICS. Impacto enlos profesoras que forman parte del proyecto implementando en LMS chamilocursos de enseñanza (17 Cursos 180 estudiantes).14http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/modulo-de-trabajo-plataforma-virtual-chamilo
    • Eficacia y CalidadUna futura evaluación podrá establecer el grado en que el propósito puedahaberse cumplido. De este modo, el Programa debe propender a verificar losaprendizajes y cambios en los alumnos, como resultados de la implementación delas propuestas. Esa verificación esDeterminante para validar todos los componentes asociados ,el Programa tienediseñado un instrumento general para evaluar el avance del logro delpropósito.Con la creación de un documento abierto (modulo guía) que permitiráanexar ítems del plan de enseñanza de acuerdo a las experiencias obtenidas.Aspectos InnovadoresEste ejercicio deja gran expectativa por el trabajo virtual relacionado con laenseñanza hasta el punto de crear una escuela virtual con fines de marketingutilizando cursos de enseñanza.Además abre puertas en otras instituciones donde se requiere asesorías para laimplementación de NTICS, donde se necesitan de profesores con inquietudespara desarrollo de las mismas, una estudiante del curso hacia el siguientecomentario, la vida tiene sus adversidades, en el ITRH los docentes estáninquietos por el aprendizaje, y no tienen los elementos necesarios para suimplementación, en otros colegios pasa lo contrario tienen todos los elementosnecesarios pero no hay un guía que impulse y motive estas inquietudes.Todo este ejercicio se hace sin tener conocimiento de la plataforma educativavirtual ChamiloDonde se utilizó el autoaprendizaje a medida que se investigó en la plataformaeducativa chamilo que proponía un uso a largo plazo por su característica desoftware free, fácil manejo de instrumentos versátiles.Las evidencias de este trabajo en video se pueden ver en el siguiente enlace.http://es.slideshare.net/FincaIntegralEducacional/modulo-de-trabajo-plataforma-virtual-chamilo