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  1. 1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOTA SÁNCHEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA MARIA YEIME MEZA VILLA BEATRIZ ELIANA GÓMEZ BECERRA PROYECTO DE GRADO LUZ ESTELLA MONTOYA ASESORA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2008
  2. 2. TABLA DE CONTENIDO Pág.INTRODUCCIÓN1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12FORMULACIÓN DEL PROBLEMA2. JUSTIFICACIÓN 153. OBJETIVOS 173.1 OBJETIVO GENERAL3.2 Objetivos específicos4. ANTECEDENTES 185. MARCO TEÓRICO 255.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 255.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 265.3 clasificación de los estilos de aprendizaje 275.4 caracterización de los estilo de aprendizaje 295.5 El cerebro derecho y el cerebro izquierdo 305.6 el comportamiento de los estudiantes según el sistema derepresentación 325.7rendimiento académico 375.7.1 Factores del Rendimiento Académico. 425.7.2 Indicadores del Rendimiento Académico 42
  3. 3. 5.7.3 Evaluación del Rendimiento Académico 425.8 evaluación 386. DISEÑO METODOLÓGICO 466.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN6.2 variables6.3 hipótesis 446.4 población y muestra 456.5 instrumento de recolección de la información. 466.5.1 descripción del instrumento 477. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 497.1 BASE DE DATOS 497.2 estadísticos descriptivos 528. ANALISIS E INTERPRETACON DE RESULTADOS 629. CONCLUSIONES 6910. RECOMENDACIONES 70BIBLIOGRAFIA 71
  4. 4. TABLAS Pág.Tabla 1. Clasificación de los estilos de aprendizaje 25Tabla 2. Clasificación de las funciones cerebrales 28Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representaciónFavorito 32Tabla 4. Descripción operacional estilos de aprendizaje 41Tabla 5. Descripción operacional rendimiento académico 43Tabla 6. Evaluación del instrumento 48Tabla 7. Base de datos 51Tabla 8. Frecuencias y medias de la variable edad 52Tabla 9. Frecuencias y medias de la variable sexo 54Tabla 10. Rendimiento académico en lenguaje 55Tabla 11. Frecuencias y medias de la variable rendimientoAcadémico en matemáticas 56Tabla 12. Frecuencias y medias de estilos de aprendizaje 57Tabla 13. Estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo 58
  5. 5. Tabla 14 frecuencia de las variables 59Tabla 15 porcentaje de las variables rendimiento académico enmatemáticas 60Tabla 16 frecuencias de las variables 61
  6. 6. GRÁFICOS Pág.Gráfico 1. Variable edad 53Grafico 2. Variable sexo 54Gráfico 3. Rendimiento académico en lenguaje 55Grafico 4. Frecuencias y medias de la variable rendimientoAcadémico y Matemáticas 56Gráfico 5. Frecuencias y medias de la variable Estilo deAprendizaje 57Gráfico 6. Estilo de aprendizaje auditivo variable sexo 58
  7. 7. ANEXOS Pág.ANEXOS 1 75
  8. 8. RESUMENLa presente investigación parte de la siguiente pregunta problema ¿Cómoinciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico en el rendimientoacadémico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los y lasestudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de laciudad de Pereira? Su objetivo general por lo tanto será determinar comoprevalecen dichos estilos en el rendimiento académico en las asignaturas delenguaje y matemáticas.El marco teórico que sustenta la investigación se apoya en autores como RitaDuna, Kenneth Dunn Y Gary E Price quienes aportan a la investigacióndiferentes conceptos de los estilos de aprendizaje. También cuenta con laclasificación de los estilos de aprendizaje según cabrera albert Juan Silvioquien retoma diferentes autores y la clasificación de los estilos de aprendizajesegún Reid citado por Velasco Yánez. A su vez se trabajaron Diferentesdefiniciones de rendimiento académico según Pizarro, Himmel, Novaez, YRequeña Citados Por Reyes tejada y por ultimo la definición de evaluacióntomada del decreto 230 de 2002 del ministerio de educación nacional MEN.El diseño metodológico de esta investigación es de tipo cuantitativo ya quebusca medir y analizar desde la estadística las variables en estudio su alcancees descriptivo relacional porque inicialmente describe cada variable a partir delos datos encontrados y posteriormente se relacionaron los datos de las dosvariables para probar las hipótesis de trabajo.Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurridocon anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipulaninguna variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en untiempo único. Cuenta con seis hipótesis de trabajo y seis hipótesis nulas
  9. 9. quienes afirman o niegan la incidencia del estilo de aprendizaje sobre elrendimiento académico. Las variables planteadas son: una variableindependiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestesico y unavariable dependiente: el rendimiento académico.Para el desarrollo de la investigación se decidió tomar toda la población, de ungrupo de 35 estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa carlotaSánchez.El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de laProgramación NeuroLingüística; (PNL), el cual apunta a denominar lasactitudes de los estudiantes desde el visual auditivo y kinestesico VAK, deacuerdo a sus preferencias en vías de acceso de la información comoestudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos.Palabras clavesEstilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, rendimientoacadémico
  10. 10. INTRODUCCIONEl desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puedeofrecer grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje másefectivo.Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo enel aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendoen cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una delas personas utiliza sus propios métodos o estrategias. Así los estilos deaprendizajes resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a lahabilidad de una persona para absorber y retener la información”; “y estosrepresentan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores decómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita Dunn, kennethDunn y Gary E. Price,) 1Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto delos estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofreceuna teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandesposibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo.El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clasepodría ser una herramienta docente muy útil para adaptar el estilo deenseñanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento académico (Dunn yRiley, 1990; Lemmon, 1982). Así mismo para los estudiantes sería de una granutilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando asíbloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994). Y por tantocuanto mayor sea la información que el profesor consiga del estudiante,1 citado por VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias preceptúales de estilos de aprendizaje encuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes.Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf
  11. 11. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAFORMULACIÓN DEL PROBLEMATanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor, el desarrollo delos estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandesposibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.Los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con la concepción delaprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivalea recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no esmuy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por partedel receptor de la información recibida parece bastante evidente que losestudiantes elaboren y relacionen los datos recibidos en función de sus propiascaracterísticas.Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen unmarco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que se observan enlos estudiantes a diario en el aula de clase según el sistema de representaciónfavorito relacionados con la conducta, el aprendizaje, la lectura, la ortografía, lamemoria, la imaginación, el almacenamiento de la información y la comunicación;como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendolos estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un 3momento dado.3 ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 dehttp://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o 12
  12. 12. En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores pero uno de los másrepresentativos es el relacionado con la forma como se selecciona y representa lainformación. Algunas personas tienden a fijarse más en la información que recibenvisualmente, otras en la información que reciben auditivamente y otras en la quereciben a través de los demás sentidos como lo muestra el modelo propuesto porDunn y Dunn (1978, 1982) 4 el cual se distingue por prestar especial atención a loque ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a través de las cuales seexpresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas deaprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estiloauditivo y estilo táctil o kinestésico.Como sistema de representación favorito, en palabras de Cazau, desde el modelode Programación Neurolingüística 5 (PNL) 6 sistemas de representación no sonneutros Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unosterrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aulacambiará según se favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir,según sean más visuales, auditivos o Kinestésicos.Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en elaula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo encuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes cada vez que se4 Citado por Rita Dunn y Kenneth Dunn, principales expositores del modelo de Estilos de Aprendizaje; Visual,Auditivo y Kinestésico, llamado V.A.K. denominan a los Estilos de Aprendizaje inicialmente como EstilosSensoriales. Los autores inician sus estudios en 1978, siendo referente para las investigaciones actualessobre este tema, siendo retomados por Hervás, (2006) y Velasco, (1996).5 ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm6 PNL es la denominación que se hace al modelo del la Programación NeuroLingüística. 13
  13. 13. explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se utiliza un sistemade representación y no otro. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,según como este diseñado presentará la información de una determinada maneray le pedirá a los estudiantes que utilicen unos sistemas de representaciónconcreto.No sólo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje sino queTodos los profesores tienen su propio estilo de dar clase y ese estilo también serefleja en como se emplean los distintos sistemas de representación.La mayoría de profesores tienden a utilizar más un sistema de representación queotro cuando dan clase. Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes seva a encontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si el estilo de enseñarcoincide con los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes, elaprendizaje será más fácil que si no es así.Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo más importante que se puedehacer como profesor es aprender a presentar la misma información utilizandotodos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todoslos estudiantes, visuales, auditivos o kinestésicos.Es así como la intención de esta investigación sitúa el área problemática en esteinterrogante ¿Como inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesicoen el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en losy las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez dela ciudad de Pereira? 14
  14. 14. 2. JUSTIFICACIÓNEn general, en el campo de la educación cada día se suman más los profesoresque comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni demanera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas 7(Fernández L., 1993).Todo ello ha derivado que como ha señalado Saturnino de la Torre 8 “Lasprincipales preocupaciones del profesorado en su actividad docente, no se refierenal desconocimiento de las técnicas de programación ni a la secuencia de objetivosy contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboración de actividades deaprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a laforma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina o lo adquiere progresivamente con lapropia práctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno: Cómoconseguir motivar a los alumnos desmotivados, cómo mantener una atencióncontinuada, como conseguir que el alumno integre los objetivos culturales, cómoutilizar metodologías o estrategias que hagan la clase más atractiva, o cómoatender a la diversidad de los alumnos? En definitiva, el profesorado demandapropuestas concretas a los problemas, y estas tienen que ver con el cómo actuarante soluciones cada vez más frecuentes de desmotivación generalizada delalumno hacia los aprendizajes académicos.Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma comocada individuo aprende, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar que7 Citado por Cabrera, Albert, Juan Silvio, (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de losestilos de aprendizaje. Publicación electrónica, en http://www.Monografías.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml-80k-8 Ibíd., p.1. 15
  15. 15. las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva,los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante elaprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998). 9A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida enel diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje se hanreferido numerosos autores en el marco de la propia psicología educativa y ladidáctica en general. "La investigación sobre los estilos cognitivos -refiere porejemplo, D. Nunan (1991), 10 - ha tenido grandes implicaciones para la metodologíaal brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza alos estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayorsatisfacción de estos y también una mejora en los resultados académicos".Por su parte R. Oxford (1993) 11 apunta que "los estilos y estrategias deaprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en laactuación de los estudiantes, pero incluso en este nivel de comprensión podemosafirmar que los profesores necesitan concientizarse más, tanto con los estiloscomo las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes ideandounas explicaciones que respondan a las necesidades de las personas condiferentes estilos de aprendizaje y enseñándoles a la vez como mejorar susestrategias de aprendizaje”.La presente investigación aporta elementos a los docentes de educación básicaprimaria para que revisen sus estrategias de enseñanza y tengan en cuenta enestás los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograrque estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento9 Ibíd. , p 2.10 Ibíd. , p.2.11 Ibíd., p.2 16
  16. 16. académico. Igualmente los estudiantes serán beneficiados en la medida en quepodrán encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, quepuede ser el kinestesico, auditivo o el visual e igual un refuerzo desde los otroscanales.Además el docente podrá tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje ycuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienensus estudiantes de recibir la información por los otros sistemas diferentes a este.También podrá orientar los énfasis en los estilos desde las diferentes asignaturasen este caso específico desde la matemática y lenguaje que son los que seindagan en esta investigación. 17
  17. 17. 3. OBJETIVOS3.1 OBJETIVO GENERALDeterminar como inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesicoen el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en losy las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez dela ciudad de Pereira.3.2 Objetivos específicos Identificar los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico predominantes de los estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira. Identificar el rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y matemáticas de los niños y niñas objeto de investigación, Evaluar la incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual, Auditivo y Kinestesico de los estudiantes en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en estudiantes de cuarto A. 18
  18. 18. 4. ANTECEDENTESLos estilos de aprendizaje se han definido como el conjunto de característicasbiológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla apartir de una información nueva o difícil, para percibirla y procesarla, retenerla yacumularla, construir conceptos, categorías y solucionar problemas que, enconjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencialcognitivo. Varios autores Kenneth Dunn (1990), y rita Dunn Y (1992) Milgran,Dunn Y Price, 1993: 8; Entwistle, 1985: z810) 12 coinciden en la definición delestilo como: “las condiciones bajo las cuales cada persona comienza aconcentrarse, procesa internaliza información nueva y difícil así como lashabilidades para ello” también han n reportado el desarrollo de un inventario deestilos de aprendizaje que ofrece una perspectiva multidimencional sobre eldiagnostico y evaluación educacional de los estilos de aprendizaje, siendo esteinstrumento, el LSI (learning styles inventory), uno de los mas confiables yvalidos.Estos autores, desde 1976 y 1977 han desarrollado y perfeccionado lainvestigación relacionada con el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanzaque toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantesdiagnosticados con su metodología, han estudiado los efectos de trabajar conlos estilos de aprendizaje en materias y contenidos escolares y han reportadoconsistentemente sus resultados.12 Citado por velasco op cit 19
  19. 19. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés comolengua extranjera Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo delproceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en lamanera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se puedaobtener el mayor provecho posible.los objetivos son: lograr que los estudiantes tengan una actitud más positiva yuna mayor motivación hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran suaprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizaje-puedan aprender más sobre sus propios estilos de enseñanza y que tantodocentes como instituciones amplíen el abanico de posibilidades de losmateriales y la metodología en el aula.Las dos hipótesis planteadas al inicio de esta investigación se corroboraron. Laprimera planteaba que se presentarían diferencias en los estilos de aprendizajepredominantes en los estudiantes universitarios del CELE de la UNAM, lo cualse comprobó. La segunda planteaba una relación entre estilos de aprendizajepredominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, género, nivel deescolaridad y área de estudio). Dicha relación se presenta a continuaciónorganizada a partir de los diferentes estilos analizados.Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo cinestético sitienen entre 17 y 32 años de edad en ambos sexos, si pertenecen a licenciatura omaestría y si pertenecen a las áreas Económico-Administrativas, Físico-Matemáticas, Humanidades Clásicas y Ciencias Químico-Biológicas.Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo táctil si estudian unamaestría o si pertenecen a las áreas de Bellas Artes o Ciencias Sociales. 20
  20. 20. Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienenentre 33 y 40 años de edad. 13Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en Ciencias dela Naturaleza en estudiantes de Secundaria Manuel Esteban, Cecilia Ruiz (*) yFuensanta Cerezo Universidad de Murcia anales de psicología, 1996, 12(2), 153-166 desarrollan una investigación donde el objetivo es doble: en principiopretende una aproximación exploratoria que nos permita confirmar la pertinenciade una relación entre estilos de aprendizaje y éxito académico, y en segundolugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje están asociados adeterminadas disciplinas académicas, en nuestro caso a ciencias sociales y aciencias naturales. La muestra está formada por 337 estudiantes de segundo ciclode secundaria de la Región de Murcia, en su mayoría de 15 a 18 años,pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnología, Letras o Mixto yAdministrativo.Se les administró el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. En su versión española,validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Según los datos que arroja estainvestigación podemos afirmar que existen diferencias significativas entre losestilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y porespecialidades y que la variable "eficacia" (organización, pensamiento y retenciónde datos), junto con variables de apoyo Como la motivación, son en la mayoría delos casos las que sitúan las diferencias significativas entre los buenos estudiantesen ciencias sociales y ciencias naturales.Parece confirmarse que existe al menos una tendencia a emplear estilos deaprendizaje diferentes según el rendimiento en Ciencias Naturales, como indica el13 Hernández Ruiz Mtra. Laura Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM). ESTILOS DE APRENDIZAJE 15 de febrero de 2006 dewww.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html 21
  21. 21. análisis factorial. Sin embargo no encontramos una tendencia tan evidente de laexistencia de diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de CienciasSociales, aunque sí encontramos diferencias en cuanto a la intensidad yadecuación de las estrategias utilizadas por los alumnos dependiendo de surendimiento en esta disciplina. Por otra parte, resulta interesante resaltar lasimilitud de la estructura factorial de los alumnos de bajo rendimiento, tanto enCiencias Sociales como en Ciencias Naturales, lo que confirma nuestra hipótesissobre la existencia de estilos de aprendizaje. Esto nos permite concluir que existencoincidencias muy marcadas en los componentes que conforman el estilo de losaprendices con bajo rendimiento, como si se pudiera hablar de un estilo deaprendizaje propio de estos alumnos. Entre los sujetos de alto rendimientoencontramos diferente estructura factorial según sea de Ciencias Sociales o deCiencias Naturales, lo que nos confirma la existencia de diferentes estilos deaprendizaje asociados a estas disciplinas. 1414 MANUEL ESTEBAN, CECILIA RUIZ (*) Y FUENSANTA CEREZO UNIVERSIDAD DE MURCIA anales depsicología, 1996, 12(2), 153-166 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y enCiencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria 28 de agosto de 2005 dehttp://www.um.es/analesps/v12/v12_2/04-12-2.pdf 22
  22. 22. La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizajeJuan Silvio Cabrera Albert Universidad "Hermanos Saiz", Pinar del Río, CubaConsidera que uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de laeducación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita yKenneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestarespecial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, através de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantesresponder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos deaprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos deaprendizaje proporciona sin dudas, información básica, aunque no suficiente paraorganizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje quepretenda tributar al desarrollo de la personalidad. Indiscutiblemente, se hacenecesario establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir unproceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos deaprendizaje. 15¿Eres visual, auditivo o kinestésico? estilos de aprendizaje desde el modelo de laprogramación neurolingüística (PNL) María Eugenia romo aliste, delfina lópez real,ilse López bravo Universidad de chile El modelo de estilos de aprendizaje de laProgramación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingüística, elque considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo)resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña.15 Citado por Cabrera, Op. Cit. 23
  23. 23. En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representación visual,tanto en las actividades teórico-prácticas, como durante el ejercicio profesionalsupervisado, no porque no le interese utilizar otra vía, si no porque no estánacostumbrados a prestarle atención a las otras vías de ingreso de información yobviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en elquinto año de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema derepresentación visual. 16Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el rendimientoacadémico en estudiantes de grado 5 de primaria de los estratos socioeconómicosbajo, medio y alto en la ciudad de Pereira DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZCARINA GIRALDO BOTEROEsta investigación tiene como objetivo general determinar la incidencia de losEstilos de Aprendizaje desde el Modelo visual, Auditivo y kinestésico V.A.K en elrendimiento académico de los y las estudiantes en Grado 5º de primaria en tresinstituciones educativas ubicadas de diferentes condiciones socio económicas;bajo (Liceo Comercial Aquilino Bedoya), medio (INEM Felipe Pérez) y alto (LaSalle). Los estadísticos descriptivos permiten referenciar que en las puntuacionesdel Inventario de Estilos de Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima aprivilegiar el canal visual, con respecto a los Estilos de Aprendizaje Kinestésico, enel cual se presentaron menores puntajes, desde la media para los colegios la Salley el Aquilino Bedoya. Si existe una preferencia por un canal de aprendizaje en lasniñas participantes del estudio, por el canal kinestésico.16 ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm 24
  24. 24. Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial lahipótesis de trabajo, Puesto que si existe un grado de correlación regular, conrespecto al estilo auditivo y el rendimiento académico. A diferencia de los EstilosVisual y Kinestésico Las variaciones en los puntajes del IEA con respecto a lacorrelación del Estilo y el rendimiento académico, se evidencian en un grado 17mínimo, puesto que unos Estilos de Aprendizaje parecen influir mas que otros.Preferencias perceptuales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelasprimarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización dedocentes 18 .Sergio Velasco, en 1996 el autor reconoce las implicaciones cognoscitivas yeducacionales de que los maestros/as conozcan las preferencias de perceptualesde Estilos de Aprendizaje de los y las estudiantes y requiere que la enseñanza seatomada en cuenta desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programaeducativo requiere conocer el resumen de preferencias preceptúales de los Estilosde Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque que la forma perceptualpreferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar elprocesamiento de la información. Este estudio sugiere que dadas las tres fases delacto mental; entrada, información y salida, es en su primera fase que tiene lugar elproceso de percepción, lo que implica que el uso de los sentidos es influyente enlos Estilos de Aprendizaje de cada estudiante en relación a sus preferencias yasimilación de la información.17 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENESTUDIANTES DE GRADO 5º DE PRIMARIA EN LOS ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS BAJO, MEDIO Y ALTO EN LACIUDAD DE PEREIRA DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO18 Velasco, Op. Cit. 25
  25. 25. 5. MARCO TEÓRICODEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJELlegar al conocimiento de un fenómeno requiere abordarlo desde su génesis yaspectos que lo influyen. Es así que para fines epistemológicos y deconceptualización, los estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversosautores y mentores que lo definen y expresan desde los modelos queconsideren pertinentes.Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996), Cabrera (1998) yCazau, (2004) citados por Velasco. Comparten diferentes afirmaciones respecto alos estilos de aprendizaje definidos por cada uno de ellos: Los estilos deaprendizaje resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a lahabilidad de una persona para absorber y retener la información” y estosrepresentan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores decómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. 19 a si mismo los estilosde aprendizaje se han definido como el conjunto de características biológicas,sociales, motivaciones y ambientales que un individuo desarrolla a partir de unainformación nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla,construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen suspreferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo.19 VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias perceptúales de estilos de aprendizaje en cuatroescuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. Pág. 63Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf. 26
  26. 26. Una de las definiciones mas divulgadas internacionalmente en la actualidad esla de Keefe (1988) también asumida por Alonso y Gallego, quienes proponenasumir los estilos de aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos yfisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo losaprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.5.2 Modelos De Estilos De AprendizajeAl profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de losestilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos teóricos, los modelos de Ritay Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams.Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de laeducación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita yKeneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestarespecial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, através de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantesresponder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos deaprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. 20Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams hanpropuesto clasificar los estudiantes en predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso,dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseerun pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextrohemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver20 Ibíd., p. 6. 27
  27. 27. problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamentemuchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tareaprincipal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendancon todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos 22hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayorrelevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogonorteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantespueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores oacomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan lainformación. En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar lainformación o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada porél experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualizaciónabstracta. 235.3. Clasificación de los estilos de aprendizajeRespecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede constatar segúnCabrera (1998) 24 la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos deestilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criteriosfundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la informacióny las formas de procesarla.21 Ibíd., p. 6.22 Ibíd., p. 6.23 Ibíd., p. 6.24 Ibíd., p. 4. 28
  28. 28. Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje Criterios de Tipos de aprendicesclasificación de según los estilos de Autores los estilos de aprendizaje aprendizajeSegún las vías Auditivos, Visuales, Reid (1984); Dunn, Dunn and Princede percibir la Táctiles/ Kinestésicos (1989); OBrien(1990); Oxford (1993);información Kinsella (1993)(Canales de Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)aprendizaje) Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987) Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995)Según las Dependientes, Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírezformas de Independientes & Castañeda (1974); Hai-Bensonprocesar la (1987); Carter (1987); Scarcella (1990):información Magolda (1991) Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995) Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991) 29
  29. 29. Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995) Causales, Secuenciales Gregorc (1982) Con desarrollo del Williams (1983); Kane (1984); McCarthy hemisferio izquierdo del (1987); Kinsella y.Esquerre (1993) cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro Atomísticos, Holísticos Marton (1988) Serialísticos, Holísticos Pask (1988) Inductores, seductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)5.4 Caracterización de los estilosIniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la líneade Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje,y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canalperceptual que privilegia. El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy útilpara entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materiasescolares y logran comprenderlas.Se puede clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus distintos estilos deaprendizaje según Reíd, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) 2525 Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza deinglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la UniversidadNacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo de 2005 dehttp://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html 30
  30. 30. Aprendizaje visualAprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener lamayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Lasconferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual puedenproducir ansiedad y resultar confusas. Estos aprehendientes requieren delestímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en elpizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor lainformación e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a unaconferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.Aprendizaje auditivoEste estudiante aprende mejor a través del oído (escuchando). Este tipo deestudiante aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar ycomprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientraslee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse alescuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase,enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.Aprendizaje kinestésicoEste tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayorprovecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activaen las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán arecordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le 31
  31. 31. resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física enjuegos y actividades dramáticas.5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDOBajo la premisa de que el cerebro tiene dos hemisferios, y que se divideanatómicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebroizquierdo), y que cada uno de ellos tiene una función dominante, sustenta dostipos de pensamiento, en uso de los dos, y en sus procesos, funcionescomplementarias. La clasificación de las funciones cerebrales de cada uno de loshemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga 26 , representadas en la tabla 2 es:Tabla 2 Clasificación de las funciones cerebrales Cerebro derecho imaginativo Cerebro izquierdo controladorI maginativo C ontroladorM aneja el lado izquierdo del cuerpo O rganiza el lado derecho del cuerpoA pasionado N umericoG enera sensaciones T extual verbalI dealista ilimitado R egulador normativoN ovedoso O rdenado secuencialA socio con metáforas L iteralT onos sonidos musical A naliticoI Induce a la creatividad D isciplinadoV isionario holístico O bnjetivo linealO rientado a colores y olores. R eglamento literal26 2000 KASUGA, Linda. ( ). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México. PublicaciónGrupo editorial. electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html 32
  32. 32. Entre las técnicas de enseñanza del hemisferio derecho se encuentran:Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experienciadirecta, y El Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe estainvestigación, pues desarrolla de manera referencial las diferencias de losestudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, esasí como:El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, comoha señalado linda VERLEE 27 el papel de los sentidos ha sido disminuido debido anuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo,tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papelen el aprendizaje, especialmente en los primeros años.5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DEREPRESENTACIÓNLos sistemas de representación no son neutros. Cada sistema de representacióntiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas derepresentación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces pararealizar determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus propiascaracterísticas y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tantoel comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unossistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos okinestésicos.27 Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986). 33
  33. 33. Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar el trabajodel aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los estudiantes como 28lo muestra la tabla 3Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación favorito VISUAL AUDITIVO KINESTESICOConducta Organizado, Habla solo, se Responde a las ordenado, distrae fácilmente muestras físicas observador y Mueve los labios de cariño tranquilo. al leer le gusta tocarlo Preocupado por su Facilidad de todo aspecto palabra, se mueve y Voz aguda, No le preocupa gesticula mucho barbilla levantada especialmente su Sale bien Se le ven las aspecto. arreglado de casa, emociones en la Monopoliza la pero en seguida cara conversación. se arruga, porque le gusta la música no para. Modula el tono y Tono de voz más timbre de voz bajo, pero habla Expresa sus alto, con la barbilla emociones hacia abajo.28ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 dehttp://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o 34
  34. 34. verbalmente. Expresa sus emociones con movimientos.Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que Aprende con lo Necesita una oye, a base de que toca y lo que visión detallada y repetirse a si hace. Necesita saber a donde va. mismo paso a estar involucrado Le cuesta recordar paso todo el personalmente en lo que oye proceso. Si se alguna actividad. olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las descripciones, a diálogos y las historias de veces se queda obras de teatro, acción, se mueve con la mirada evita las al leer. pérdida, descripciones No es un gran imaginándose la largas, mueve los lector. escena. labios y no se fija en las ilustracionesOrtografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas. "Ve" las palabras "Dice" las palabras Escribe las antes de y las escribe palabras y escribirlas. según el sonido. comprueba si "le dan buena espina". 35
  35. 35. Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que ve, por ejemplo las oye. Por ejemplo, hizo, o la caras, pero no los los nombres, pero impresión general nombres. no las caras. que eso le causo, pero no los detalles.Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son imágenes. no recuerda tantos pocas y poco Visualiza de detalles. detalladas, manera detallada siempre en movimiento.Almacena Rápidamente y en De manera Mediante lala información cualquier orden. secuencial y por "memoria bloques enteros muscular". (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.Durante los Mira algo Canturrea para si Se mueveperiodos de fijamente, dibuja, mismo o habla coninactividad lee. alguien.Comunicación Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al tiene que escuchar pero tiene que hablar. No mucho rato hablar ya. Hace escucha bien. Se seguido. Utiliza largas y repetitivas acerca mucho a su 36
  36. 36. palabras como descripciones. interlocutor, se"ver, aspecto..." Utiliza palabras aburre en seguida. como "sonar, Utiliza palabras ruido.” como "tomar, impresión...". 37
  37. 37. 5.7 RENDIMIENTO ACADEMICOEl rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve alestudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), surealidad escolar (tipo de Centro, relaciones con los profesores as y compañeros as, métodos docentes,...), y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiplesinteracciones. Morales, et al 29 .Edel Navarro 30 , denota su definición sobre el rendimiento académico, expresandoy considerando las distintas perspectivas teórico-metodológicas, llegando aconceptuar al rendimiento académico como: “un constructo susceptible de adoptarvalores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximacióna la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes yvalores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Loanterior en virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada redde articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables decantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experienciaeducativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeñoescolar, se considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgoscaracterísticos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje” 31 .29 MORALES, S. Ana Maria, etal. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto deinvestigación educativa subvencionado por la consejera de Educación y Ciencia de la Junta de andalucía.Publicación electrónica en:http://juntadeandalucia.esaverroespublicacionesinvestigacionentorno_familia.pdf30 EDEL NAVARRO, Rubén. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. En revistaelectrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en la educación vol1. núm. 2. REICE. (2003). En:www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n27Edel.htm-89K31 Edel navarro, op. cit. 38
  38. 38. Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el Edel navarro, seenmarca en el papel desarrollado por el sistema educativo para combatir flageloscomo la deserción escolar y la deficiencia en las áreas académicas; es elreconocer la existencia de programas compensatorios en el marco mundial de lasinstituciones educativas públicas ó privadas, lo cual resulta una antítesis a la tananhelada, argumentada y pretendida calidad educativa.Se citan una serie de consideraciones que si bien no se relacionan directamentecon los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sí refleja la imagen de cada unode ellos y el de opacar sus preferencias perceptuales, como son las variablesestablecidas por el autor que determinan el rendimiento académico; la motivaciónescolar, el autocontrol, las habilidades sociales. Edel Navarro considera que laimagen que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por reflejarse, ensu motivación y autoestima, y expresa que; En este sentido, en el contexto escolarlos profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resultaimportante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. Eneste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso paralos y las estudiantes, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada deesfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte muchoesfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto noamenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento deorgullo y la satisfacción son grandes.De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington 32 :Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se considerancapaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propiadeteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que32 En 1984, citado por Edel Navarro op.cit. 39
  39. 39. han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, ypor lo tanto renuncian al esfuerzo.Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentidode aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger”su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participaciónmínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas enlos exámenes.El éxito y el fracaso escolar.Para exponer el aporte teórico sobre el rendimiento académico, para determinarsu relación con aplicar unos o varios estilos de aprendizaje en las estrategias deenseñanza, se toma como base la investigación realizada por Rubén EdelNavarro, (2003) 33 en México sobre el rendimiento académico; concepto,investigación y desarrollo. Se retoma el aporte de Edel, puesto que cita autoresque han servido de base en la sustentación de este informe, y retoma losargumentos de Dunn y Dunn y su concepción de estilos de aprendizaje, a demásde lo anotado con respecto al rendimiento académico, así: en palabras de EdelNavarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) haninvestigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de ladécada de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden dedistinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe enun estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstosinvestigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchasaproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños einútiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre el rendimientoacadémico, como factor de comprensión integrada de manera inductiva y33 Edel navarro, op. cit 40
  40. 40. deductiva a través de una perspectiva holista, que considera factores psicológicos,y cognitivos para determinar el fracaso o el éxito escolar.El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), 34 una medida de lascapacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, loque una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción oformación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, defineal rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente aestímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos opropósitos educativos ya establecidos. Tenemos también que en 1985, Himmel(cit. por Castejón Costa, 1998) define el rendimiento académico o efectividadescolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programasoficiales de estudio. Por otro lado, el Rendimiento académico, para Novaez (1986),es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica.Requena (1998) 35 , afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y lacapacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia yel entrenamiento para la concentración.El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimientoescolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en laexpresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el procesoenseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.34 Citado por Reyes Tejada.op.cit35 CHAYÑA GUTIERREZ. Moisés Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico enlos estudiantes de la FACE – uancv el 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml35 Ibíd., p. 36. 41
  41. 41. Según De Natale citado por chayña (1990), afirma que el aprendizaje yrendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estadonuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementoscognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones queaplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador delnivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brindatanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico seconvierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en elaula, que constituye el objetivo central de la educación.En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas alsujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programaeducativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. Ensuma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material ysocial de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar sunivel de aprendizaje.De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es elresultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de laperseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.5.7.1 Factores del Rendimiento Académico.Los factores del rendimiento académico son:1. Nivel intelectual. 2. Personalidad, 42
  42. 42. 3. La motivación, 4. Las aptitudes,5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio.7. Autoestima.5.7.2 Indicadores del Rendimiento AcadémicoLos indicadores del rendimiento académico están constituidos por Tasa de éxito Tasa de repitencia tasa de deserción5.7.3 Evaluación del Rendimiento AcadémicoEl proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad deldiseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así comolas condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividadpermanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos ymodalidades de enseñanza.La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivoexaminar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta suscondiciones y capacidades.La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado paraenfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, seconstituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos loselementos que intervienen en el proceso educativo. 43
  43. 43. El Ministerio de Educación Nacional, 36 denota reflexiones sobre la evaluación deldesempeño de los estudiantes, desde una visión más valorativa del proceso yseñala frente al nuevo paradigma de evaluación en el sistema educativocolombiano, los criterios bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidenciaque si bien se reflexiona sobre el tema de evaluación, este sigue siendo un reto,dado que no existe en nuestro país una cultura de la evaluación basada en lainvestigación y una actitud de asombro, de pregunta y de búsqueda sobre elsignificado del por qué y para qué evaluar.Es así como la evaluación de los aprendizajes y en esa medida del desempeñoacadémico de los estudiantes ha sido una variable que surgió para fines deevaluación en esta investigación. Y se hace necesario dedicar ciertas líneas a loscriterios de evaluación del rendimiento académico, y los niveles bajo los cuales secondensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se hace concentraciónparticular en el E.S.A.I.D. como categorías y referente universales cada institucióndebe presentar cuatro evaluaciones anuales, que darán cuenta del proceso y quees la valoración desarrollada a los estudiantes objetos de esta investigación y quese particulariza en el primer periodo lectivo del año 2007, de la cual se promedióposteriormente, para determinar el desempeño en general de los y las estudiantes.El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes frente alparámetro nacional que deben seguir las instituciones educativas con respecto ala evaluación del desempeño de los estudiantes, y presenta las propiedades delnuevo enfoque de la evaluación, así;Debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa,formativa.Plantea las finalidades de la evaluación de manera integral para identificar:36 DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá MEN,(2002). 44
  44. 44. Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje;promover, certificar y acreditar a los estudiantes; afianzar aciertos y tomar lasmedidas necesarias para superar las dificultades;Sin descartar los factores que inciden en la formación, como:El desarrollo del PEI.; La organización escolar; las pautas pedagógicas ymetodológicas que guían el quehacer educativo cotidianamente.Sin embargo las instituciones educativas son autónomas para elaborar y diseñar elformato del informe de evaluación, de esta manera estableciendo las metas decalidad establecidas, respecto al plan de estudios.Se presenta una definición sobre cada categoría de evaluación, de manera 37descendiente.EXCELENTE: Del latín Excellentis; referido a lo que sobresale en bondad, mérito oestimación entre las cosas, significa de calidad superior.SOBRESALIENTE: Que sobresale, que esta aventajado, que se distingue, queestá por encima de una persona.ACEPTABLE: Del latín acceptabilis: que significa capaz de ser aceptado, que seasocia con aceptación.INSUFICIENTE: Del latín insufficiens, que significa falta de suficiencia, que nobasta, no suficiente.DEFICIENTE: Del latín deficiens, significa falto, incompleto. La deficiencia sedefine como lo incompleto. Por extensión el carácter deficiente se aplica al déficit,referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lologrado.37 DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. BogotáMEN, (2002). 45
  45. 45. Algunos indicadores de la categoría de la escala, están sugeridos en este mismodecreto:E: Alcanza todos los logros sin actividades complementariasS: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.A: Desarrolla un mínimo de actividades, tiene dificultades, las supera pero no ensu totalidad.I: No alcanza los logros mínimos, sin embargo después de las actividades derecuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos.D: No alcanza logros mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultadespara su desarrollo académico. 46
  46. 46. 6. DISEÑO METODOLÓGICO6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓNEl presente estudio es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde laestadística las variables en estudio su alcance es descriptivo relacional porqueinicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados yposteriormente se relacionaron los datos de las dos variables para probar lashipótesis de trabajo.Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido conanterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula ningunavariable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único.6.2 VariablesVariable independienteLos estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestesico Véase la tabla # 4Tabla 4 Descripción Operacional de los estilos de aprendizaje CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORLa utilización de los Visual 1.canales de aprendizaje b)visual, auditivo y Requieren del estímulo 2.kinestesico para percibir visual de tableros, b)la información y videos, películas, un 3 47
  47. 47. construir conocimientos. libro o libreta de notas, b) ya que recordarán y 4.- comprenderán mejor la a) información e 5 instrucciones que c) reciban a través del 6.- canal visual a) d) Auditivo 1. Aprende mejor a través a) del oído (escuchando). 2 Aprende más a través a) de explicaciones orales. 3 c) 4 b) 5.- a) 6 e) f) kinestésico 1 Aprende mejor a través 4 de la experiencia. Saca c) mayor provecho al 5.- involucrarse en b) actividades físicas en el 6 aula. Su participación b) activa en las diferentes c) 48
  48. 48. tareas, viajes y juegosde roles en el salón declase le ayudarán arecordar mejor lainformación 49
  49. 49. Variable dependienteEl rendimiento académicoDescripción operacional de rendimiento académico se muestra…en la tabla 5Tabla 5 Descripción operacional de rendimiento académico RENDIMIENTO DIMENSIÓN INDICADOR ACADÉMICOEs una manera de E: Alcanza todos los E= 5evaluar de forma logros sin actividadescuantitativa el logro de complementariaslos objetivos S: Se promueve con la S= 4establecidos por la ayuda del docente yinstitución en cada uno sigue un ritmo dede los estudiantes trabajo. A: Desarrolla un mínimo A= 3 de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en su totalidad. I: No alcanza los logros I =2 mínimos, sin embargo después de las actividades de recuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos. D: No alcanza logros D = 1 mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultades para su desarrollo académico 43
  50. 50. Variables alternas sociodemográficas: Sexo: el grupo para ser parte de la muestraes heterogéneo en tanto el sexo: niños y niñas.6.3 Hipótesis Las hipótesis planteadas bajo las cuales se desarrollara estainvestigación son las siguientes.Hipótesis de trabajoH1 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en lasignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.H2 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en laasignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.H3 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en lasignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.H4 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en laasignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.H5 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en lasignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.H6 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en lasignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación. 44
  51. 51. Hipótesis nulasHo1 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en lasignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.Ho2 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en lasignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.Ho3 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico enla signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.Ho4 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en laasignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.Ho5 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en lasignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación.Ho6 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico enla signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de estainvestigación6.4 POBLACIÓN Y MUESTRApoblación esta formada por un grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A, donde12 son niñas y 23 son niños quienes oscilan entre los ocho y once años de edadpertenecientes a la jornada de la mañana año lectivo 2007 de la 45
  52. 52. institución educativa carlota Sánchez de la ciudad de Pereira, de carácter publico,cuenta con la modalidad de la básica primaria con un población mixta, estainstitución es de un estrato socioeconómico medio-bajo esta ubicada en el barrioSantiago Londoño en la calle 19 entre carreras tercera y cuarta. Se ha elegido elgrado cuarto para un mejor entendimiento y comprensión del instrumento deevaluación.6.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNEl instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de laProgramación NeuroLingüística; (PNL), 38 la cual denomina la misma clasificaciónde los estudiantes, de acuerdo a sus preferencias en vías de acceso de lainformación como estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos, a los cualesdenominan como Sistemas de Representación Favorito. En este modelo citado porCazau 39 reaplican las consideraciones y fines de diagnóstico presentados en eltema de representación favorito,Prueba pilotoDespués de tener el instrumento se considero necesario realizar una prueba pilotopor las siguientes razones:Determinar en la población el comportamiento del test sistema de representaciónfavorito de acuerdo al (PNL). Verificar el funcionamiento de los indicadores dediagnóstico propuestos en el test de análisis de las categorías teóricas que38 Citado por Cabrera. Op. Cit39 Esta definición es retomada por Cabrera, Op. Cit. y CAZAU, Pablo. (2004). Estilos de aprendizaje: Elmodelo de la programación Neurolingüística. Publicación electrónica en:http://galeon.hispavista.com/pcazau/guía_esti05.htm 46
  53. 53. identifican los estilos de aprendizaje.evidenciar el nivel de comprensión de los participantes de esta investigación, conlos que se aplica la prueba, las diversas interpretaciones y el grado de complejidady dificultad que represente para estos, frente a los ítems propuestos.Procedimiento para la aplicación de la prueba pilotoEn el desarrollo de la prueba piloto se tuvo en cuenta ciertos momentos:1er momento: Acercamiento y reconocimiento a los sujetos de estudio, este serealizo en una primera intervención de las investigadoras con los directivos delcolegio para explicar los propósitos de la investigación, y conseguir oficialmente laautorización lo que les dio a conocer el rol de los y las estudiantes en el desarrollode esta investigación.2do momento: Intervención directa de las investigadoras con los estudiantes; elobjetivo fue presentar a los niños y niñas, la finalidad de la aplicación delinstrumento de evaluación, dejando claro que no era un examen solo quenecesitábamos indagar sobre sus preferencias a la hora de aprender, así que sedispusieran a contestar algunas preguntas. Allí se explico el tipo de respuesta,dados tres valores escritos en el tablero, se dio ejemplos de las posiblesrespuestas a ítems similares a los que contiene el test a aplicar. Esto paraestablecer que el propósito de la prueba sea comprendido. Finalmente los niños yniñas desarrollaron el cuestionario.6.5.1 Descripción del instrumento: test sistema de representación favorito deacuerdo al (PNL) 4040 Citado por Cabrera. Op. Cit 47
  54. 54. El test busca identificar los sistemas que utilizan los estudiantes para representarla información: estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico (VAK). Constade 6 ítems de preguntas representados en A, B, C Para calificarlo se debe marcarcon una X la respuesta que considere apropiada para su estilo de aprendizaje.Para evaluar el test es necesario clasificar cada una de las respuestas de laspreguntas de acuerdo al estilo de aprendizaje a la que cada una de ellaspertenece como lo muestra la tabla 6 mirar anexo 1El test se interpreto así: los estudiantes que alcanzaron un mayor número de ítemsclasificados como visuales se caracterizaran como estudiantes con predominanciapor el canal visual. Igualmente los estudiantes que tengan un mayor número deítems clasificados como auditivos se caracterizaran como estudiantes conpredominancia por el canal auditivo. De igual forma los estudiantes que tengan unmayor número de ítems clasificados como Kinestésicos se caracterizaran comoestudiantes con predominancia por el canal kinestesico.Tabla 6 evaluación del instrumento de evaluación ÍTEM OPCIÓN ESTILO A Auditivo 1 B Visual C Kinestesico 2 A Auditivo B Visual C Kinestesico 3 A kinestesico B visual C auditivo 48
  55. 55. 4 A visual B auditivo C Kinestesico 5 A Auditivo B kinestesico C Visual 6 A visual B kinestesico C kinestesico D visual E auditivo F auditivo7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOSLos datos fueron procesados a partir de Excel. A continuación se presentan losestadísticos que se utilizaron descritos así:Estadísticos descriptivos, (porcentajes, medias, tablas de frecuencia)La tabulación de la información recolectada por medio del Test Sistema DeRepresentación Favorito De Acuerdo Al (PNL). Se realizo utilizando una base dedatos en Excel.El primer procedimiento que se realizo se presenta en la tabla 7, la base de datosde la información recolectada en la investigación. Ulteriormente se analiza desdelos estadísticos descriptivos, (porcentajes y medias, tablas de frecuencia) 49
  56. 56. 7.1. Base de datosLa tabla 7 muestra la base de datos de la información recolectada en lainvestigación. Las variables fueron: Estilos de Aprendizaje visual auditivo,kinestesico, Rendimiento académico en matemáticas y lenguaje, edad y sexo.Se muestran los puntajes brutos de la medición de las variables, en cada uno delos 35 sujetos estudiados entre las siguientes categorías:Sujetos: enumerados de 1 a 35, como la población total objeto de investigación.Grupo: 4AEdad: se muestra la edad real de cada sujeto, que oscila entre los 8 y los 11 años.Sexo: Femenino: 1 Masculino: 2Rendimiento académico: el cual es presentado en la escala del ESAID así:E: 5S: 4A: 3I: 2D: 1Estilos de Aprendizaje: simboliza el puntaje de cada estilo, en cada encuesta. Así;Visual, Auditivo y Kinestesico, El mayor puntaje obtenido: 7 y el menor puntaje: 1.Para desarrollar el análisis de resultados fue necesario clasificar los estudiantesen buen y mal rendimiento académico. Donde los estudiantes con buenrendimiento académico fueron aquellos que presentaron notas entre EXCELENTE(E = 5) Y SOBRESALIENTE (S =4) y los estudiantes con mal rendimientoacadémico fueron aquellos que presentaron notas entre ACEPTABLE (A = 3) eINSUFICIENTE (I= 2). La calificación deficiente no se tuvo en cuenta para elanálisis de resultados ya que no se presentaron estudiantes con esta calificación. 50
  57. 57. Tabla 7 Base de datos RENDIMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE ACADÉMICOSUJETO GRUPO EDAD SEXO LENGUAJE MATEMA VISUAL AUDITIVO KINES TICAS TESICO 1 4A 9 1 3 2 2 3 2 2 4A 10 2 4 3 1 5 1 3 4a 8 1 3 2 2 5 4 4a 8 1 2 2 2 5 5 4a 10 2 5 5 3 4 6 4a 9 2 4 3 2 5 7 4a 9 1 2 2 3 4 8 4a 9 1 5 4 2 4 1 9 4a 9 2 3 3 2 4 1 10 4a 9 2 5 4 1 4 2 11 4a 9 2 3 5 2 5 12 4a 9 1 3 2 1 5 1 13 4a 9 2 4 5 1 3 3 14 4a 9 2 4 2 2 4 1 15 4a 9 2 2 3 3 3 1 16 4a 9 2 5 3 1 5 1 17 4a 9 2 2 5 2 3 2 18 4a 9 2 3 2 2 5 19 4a 8 1 2 3 2 3 2 20 4a 9 2 3 2 3 4 21 4A 9 1 4 5 5 1 1 22 4A 9 2 3 2 1 3 3 23 4A 9 2 3 3 5 2 24 4A 10 1 4 5 7 25 4A 9 2 2 2 2 3 2 26 4A 9 2 3 3 2 3 2 27 4A 10 2 2 5 1 2 4 28 4A 9 1 5 3 4 2 1 29 4A 9 1 4 3 3 2 2 30 4A 9 2 3 2 6 1 31 4A 9 2 5 3 3 2 2 32 4A 9 2 4 4 4 3 33 4A 8 2 2 3 3 2 2 34 4A 9 2 3 3 3 2 2 51
  58. 58. 35 4A 11 2 2 3 1 5 1 357.2. Estadísticos DescriptivosLos estadísticos descriptivos utilizados permiten mostrar la información enporcentajes, medias, frecuencias. Frecuencias y medias de edad cuarto A : tabla 8 grafico 1 frecuencias y medias de la variable sexo cuarto A : tabla 9 grafico 2 frecuencias y medias de la variable rendimiento académico lenguaje cuarto A : tabla 10 grafico 3 frecuencias y medias de la variable rendimiento académico matemáticas cuarto A : tabla 11 grafico 4 frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico cuarto A: tabla 12 grafico 5Tabla 8 Frecuencias y medias de la variable edad FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA EDAD ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA 8 4 11,42% 4 9 26 74,29% 30 10 4 11,42% 34 11 1 2,87% 35 TOTAL 35 100,00% Media 8,75 52
  59. 59. Grafico 1 Variable edad VARIABLE EDAD CUARTO 11% 3% 11% 8 9 10 11 75%Edad: niños y niñas entre los 8 y 11 años de edadNiños/as de 8 años = 4 que equivalen a 11%Niños/as de 9 años = 26 que equivalen a 75%Niños/as de 10 años = 4 que equivalen a 11%Niños/as de 11 años = 1 que equivalen a un 3%La Tabla 8 y el grafico 1, describen el porcentaje y la frecuencia en la que sepresentan las edades de los niños y niñas encuestados del grupo cuarto A. Lasedades oscilan entre los 8 y los 11 años, indicando que el porcentaje mayor, es de9 años de edad, representando un 75% 53
  60. 60. TABLA 9 Frecuencias y medias de la variable sexo VARIABLE SEXO FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA SEXO ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA 1 12 34,29% 12 2 23 65,71% 35 TOTAL 35 100,00% Media 17,5Grafico 2 variable sexo VARIABLE SEXO 34,29% 65,71% FEMENINO 1 MASCULINO 2 54
  61. 61. Sexo:34.29% de niñas/Femenino, (12 Niñas)65.71% de niños/Masculino, (23 Niños)La tabla 9 y el grafico 2, presentan el porcentaje y la frecuencia con respectonúmero de niños y niñas, del grado cuarto A, indicando el sexo, dando comoresultado un porcentaje mayor de los niños, (sexo masculino), que participaron enesta investigación, 65.71%, sobre 34.29 como resultado del porcentaje de niñas,(sexo femenino).Tabla 10 Frecuencias y media de la variable rendimiento académico lenguaje FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA LENGUAJE ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADAEXCELENTE 10 28,58% 10SOBRESALIENTE 12 34,29% 22ACEPTABLE 9 25,71% 31INSUFICIENTE 4 11,42% 35 TOTAL 35 100,00%Media 8,75Grafico 3 rendimiento académico en lenguaje 55
  62. 62. RENDIMIENTO ACADEMICO EN LENGUAJE 35,00% 30,00% 34,29% 25,00% 20,00% 28,58% 15,00% 25,71% 10,00% 11,42% 5,00% 0,00% 3 AC EPTABLE 5 EXC ELEN TE SOBR ESALIEN TE 2 IN SU FIC IEN TE 4Rendimiento académico lenguaje grado cuarto A:E = 10 estudiantes 28.58%S = 12 estudiantes 34.29%A = 9 estudiantes 25.71%I = 4 estudiantes 11.42%Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30% TABLA 11 Frecuencias y medias de la variable rendimiento académico matemáticas FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA MATEMATICAS ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA5 EXCELENTE 4 11,42% 24 SOBRESALIENTE 8 23% 53 ACEPTABLE 8 22,86% 232 INSUFICIENTE 15 42,86% 36 Media 8,75GRAFICO 4 rendimiento académico matemáticas cuarto A 56
  63. 63. rendimiento académico matemáticas cuarto A 11% 43% 23% 23% 5 EXCELENTE 4 SOBRESALIENTE 3 ACEPTABLE 2 INSUFICIENTEMATEMATICASE = 2 estudiantes/ 4%S = 3 estudiantes/ 8%A = 18 estudiantes/ 8%I = 13 estudiantes/ 15%Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30% Tabla 12 Frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje FRECUEN CIA FRECUENCIA FRECUENCIA ESTILO ABSOLUT RELATIVA ACUMULADA AVISUAL 8 22.86% 8AUDITIVO 23 65,71% 31KINESTESICO 1 2,86% 32AUDITIVO-KINESTESICO 2 5,71% 34VISUAL -- AUDITIVO 1 2,86% 35 35 100,00% Media 7 57

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