2. PROPÓSITO
Si bien la educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni
la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera
formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de las lenguas
oral y escrita.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen
consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
3. Estándares de español
Los estándares curriculares de Español permiten usar con eficacia el lenguaje
como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en
cinco componentes.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos .
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje .
5. Actitudes hacia el lenguaje.
4. ENFOQUE DIDACTICO
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones
sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminente- mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso
más significativas se dan en contextos de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
5. concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la
cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa,
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer
ideas y opiniones y valorar las de otros.
Competencias específicas de la asignatura de Español
El trabajo en esta asignatura busca que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse
eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad
para emplearlo.
6. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo.
Comprende el conocimiento de las características y significado de los
textos.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio
crítico de la información.
e los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades.
7. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHÍCULO DE
APRENDIZAJE DE LA LENGUA
Las prácticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que:
• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su
enseñanza.
• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones
sociales.
• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
8. El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el
logro de propósitos educativos, mediante un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un
problema o situación concreta y a la elaboración de una producción
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del
lenguaje que se trabajan mediante los proyectos.
11. Matemáticas
Actitud hacia a la vida, es decir, el
conocimiento escolar usado en lo
cotidiano, desarrollando estrategias
para situaciones de la vida actual
12. Competencias
Resolver problemas de manera
autónoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solución única, otros con varias
soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o
falten datos; problemas o situaciones en los cuales sean
los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
también de que los alumnos sean capaces de resolver un
problema utilizando más de un procedimiento,
reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar
uno o más valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Comunicar información matemática.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática
contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere
que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la información cualitativa y cuantitativa
relacionada con la situación; se establezcan relaciones
entre estas representaciones; se expongan con claridad
las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la
información derivada de las representaciones, y se infieran
propiedades, características o tendencias de la situación o
del fenómeno representado.
13. Validar procedimientos y resultados.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente
para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten
hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representación que hacen los alumnos al efectuar
cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces
el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de
manera óptima y quienes alcanzan una solución
incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a
usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los
números y de operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones
al resolver un problema; en la utilización del cálculo
mental y la estimación, en el empleo de procedimientos
abreviados o atajos a partir de las operaciones que se
requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
técnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán
confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos
problemas.
14. Educación física
Promoción de la salud y valoración de las
actividades encaminadas a su mantenimiento
y mejoramiento.
15. Competencias
Manifestación global de la corporeidad.
En ésta se busca formar un alumno competente en todas
las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es
decir, logran una formación para la vida. La corporeidad
como manifestación global de la persona se torna en una
competencia esencial para que adquiera la conciencia
sobre sí mismo y su realidad corporal. Entonces, es una
realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo
vivido en sus manifestaciones más diversas: cuando
juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre
hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un
espacio y un tiempo determinados, que es donde su
construcción se lleva a cabo. Para establecer una
relación con el otro, los seres humanos se comunican, y
cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos
del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea
en el interior de los procesos de socialización, por lo que
la escuela es el espacio por excelencia para tan
importante tarea.
Expresión y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices.
Esta competencia enfatiza en la expresión como forma
de comunicación e interacción en el ser humano, el
propósito central es que el alumno establezca relaciones
comunicativas mediante de las diversas posibilidades de
la expresión motriz. La corporeidad cobra sentido por
medio de la expresión, en sus formas de manifestarse,
ya sea escrita, oral o corporal. En la sesión de Educación
Física el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de
que exteriorice sus percepciones, emociones y
sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean
expresivos o actitudinales.
16. Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa.
El propósito central de esta competencia es que el
alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de
que produzca respuestas motrices adecuadas para las
distintas situaciones que se le presentan, tanto en la
vida escolarizada como en los diversos contextos
donde convive. Controlar la motricidad, como
competencia educativa, implica apropiarse de una
serie de elementos relacionados con el esquema
corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal,
que buscan un equilibrio permanente entre tensión y
relajación, para que el tono muscular adquiera cada
vez mayores niveles de relajación, que son la base
para desarrollar actividades cinéticas y posturales.
18. Enfoque didáctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos
una formación científica básica a partir de
una metodología de enseñanza que permita
mejorar los procesos de aprendizaje; este
enfoque demanda:
19. Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el
desarrollo tecnológico y el ambiente.
Estimular la participación activa de los alumnos en la
construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando
sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
20. Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una
perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica,
con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias
para la vida, al perfil de egreso y a las competencias
específicas de la asignatura.
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
21. Competencias para la formación científica básica
Las competencias forman parte del enfoque
didáctico guardando estrecha relación con los
propósitos y los aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidación de las competencias
para la vida y al logro del perfil de egreso.
22. Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
25. Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como
integrantes de un país diverso por medio de los cuales se
comparten retos y compromisos para contribuir a su
mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias
como fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten
con personas y grupos de otras partes del mundo, con
independencia de su lengua, cultura, género, religión,
condición de salud o socioeconómica.
26. Plantea el respeto, la promoción y la
defensa de los derechos humanos como
condición básica para el desarrollo de la
humanidad.
28. Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y
la humanidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
29. Enfoque didáctico Geografía
La geografía tiene como objetivo contextualizar el
aprendizaje, valorando la diversidad de
componentes que determinan el espacio
geográfico del país.
En este enfoque el aprendizaje se concibe como la
reestrucucturación del conocimiento, que esta
relacionado con el contexto del propio alumno.
30. Competencias
•Manejo de información geográfica.
•Valoración de la diversidad natural.
•Aprecio de la diversidad social y cultural.
• Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
•Participación en el espacio donde se vive.
31. Enfoque Historia
Reconocer y comprender el pasado para entender el
futuro. Es un enfoque reflexivo y reeinterpretativo que
busca principalmente que el alumno entienda de donde
viene culturalmente y así mismo las divergencias que hay
entre las sociedades.
32. Competencias
•Compresión del tiempo y del espacio Históricos .
•Tiempo histórico.
•Espacio histórico.
•Manejo de la información histórica.
•Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
34. propósitos
Pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y
cultural.
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del
entorno, de su país y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir
de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal.
35. ENFOQUE DIDACTICO
Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes
y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y
la conservación del patrimonio cultural.
Por ello, la competencia artística y cultural implica la utilización de
conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes
(estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas
formas para considerar, comprender e interpretar críticamente las
manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, así como
expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad estética y
creadora por medio de los códigos presentes en los lenguajes de artes
visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.
36. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La Apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas,
visuales, táctiles y kinestésicas. Este eje permite la aproximación de los
alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas
y reconocer los elementos básicos de cada lenguaje.
LA CONTEXTUALIZACIÓN
pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para
apreciar los diferentes lenguajes artísticos y expresarse por medio de ellos,
conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte.
37. Lenguajes artísticos
Artes visuales.
Expresión corporal y danza.
Música.
Teatro.
Bloques de estudio
En cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los
contenidos que se estudiarán, distribuidos en los ejes de enseñanza:
Apreciación, Expresión y Contextualización.
38. Descripción general del programa
Con la intención de ubicar el tema de estudio que corresponde a cada
bloque en los cuatro lenguajes artísticos, a continuación se presenta la
organización del grado:
