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Pedagogia didactica-curriculo
 

Pedagogia didactica-curriculo

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conceptos de importancia en educación.

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    Pedagogia didactica-curriculo Pedagogia didactica-curriculo Presentation Transcript

    • Flórez Ochoa Rafael define la pedagogía comotérmino del lenguaje común y más amplio que serefiere al saber o discurso sobre la educacióncomo proceso de socialización, de adaptación. Para Bedoya Iván y Gómez Mario, la pedagogía es el saber científico sobre educación. Zuluaga Olga Lucía y otros, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas
    • Locke le dio un nuevo sentido a la pedagogía, se distanció de la didáctica paraproponer que la pedagogía debía entenderse como una serie de pensamientossobre la educación Rousseau también volvió a la separación entre pedagogía y educación; la educación es todo aquello que pasa en la escuela y la pedagogía es lo que está por fuera de la escuela Kant siguió esta línea de pensamiento y consideró la pedagogía como una ciencia. Goethe perfecciona el sentido novedoso de la pedagogía y dice que pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia.
    • Para el francés Durkheim la pedagogía es una reflexión sobre ese ser social,asimismo propuso llamar a la pedagogía una teoría-práctica. Según Ferry la pedagogía es esencialmente ideológica; el pedagogo es el filósofo de la educación. Para Antanas Mokus, el trabajo actual de la pedagogía es hacer explícito lo implícito y luego tratar de transformar lo explicitado.
    • Dairo Sánchez, de la Universidad de Manizales, considera que la tarea de lapedagogía es la distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es.La pedagogía social, florecida en Alemania, de corte exclusivamente teórico-práctico, teoría de la práctica para la práctica, fundamentada en la interacción,y que responde al qué, cómo y para qué, se delimita al contexto universo-espacio-tiempo- cultura-cosmos en un mega-sistema, en donde cada uno de suscomponentes también conforman un sub sistema; en este espacio-tiempo
    • Discurso sobre la educaciónSaber científicoDisciplina que conceptualizaUna serie de pensamientos sobre la educaciónLo que está por fuera de la escuela Pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en experiencia Una teoría-práctica El pedagogo es el filósofo de la educación. Distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es
    • La didáctica buscar explicar, comprender ytransformar la realidad del aulaLa didáctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos queconstituyen el núcleo duro a partir del cual se generan nuevos conocimientos El núcleo duro está constituido por ideas como: transposición didáctica, enseñanza significativa, evaluación formadora, autorregulación de los aprendizajes y lenguaje para para el aprendizaje
    • Alberto Martínez Bloom:Estrategia para repensar la educación en su papel detransformación social, política, económica y cultural, dentro deun mundo cambiante globalizado
    • Abraham MagendzoConocimientos, habilidades, valores, competencias que orientan los procesoseducativos. Como proceso se orienta a seleccionar y organizar elconocimiento y sobre todo, de seleccionar la cultura, en la que se incluye losvalores y las competencias. En sentido educativo permite planificar lasactividades académicas.El currículo, debe permitir un pensamiento crítico y reflexivo
    • George PosnerManera práctica de ampliar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanzareal. El curriculum es el mediador entre la teoría y la realidad de laenseñanza, es un plan de acción especifico que desarrolla el profesor con susalumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.El curriculum es lo que se enseña, lo que el maestro ofrece y lo queocurre en el escenario educativo para formar a los futuros ciudadanosa quienes luego, se les encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad.
    • Alberto Martínez Bloom:Proyecto político: alternativa de cambio mediada por la decisión y la autonomía.Integralidad: referencia todos los aspectos que hacen parte de la vida del serhumano: económicos, políticos, sociales y culturales. Descentralización: capacidad de asumir responsabilidades de acuerdo arealidades particulares.Flexibilidad: capacidad de asumir el cambio.Equidad: relaciones justas y respetuosas entre los seres humanos.Competitividad y ciudadanía: relación necesaria para responder a los procesos demodernización y cambio.
    • Abraham MagendzoIntegralidad: relación entre el todo y sus partesProblematización: capacidad de argumentación y análisis de la realidad.Contextualización: ubicación en una realidad concreta y cargada de sentido.Interdisciplinariedad: relación de saberes frente a temas problemas u objetosde transformación.Flexibilidad: presencia de opciones múltiples y variadas que promuevan laautonomía y la libertad.
    • George Posner Pertinencia: el currículo como estrategia educativa proporciona al futuroprofesional las competencias, saberes, actitudes y valores que le permitansolucionar problemas dentro de su contexto cotidiano, profesional y socialParticipación. Procesos colectivos de trabajo, investigación, innovación, tomade decisiones mediante el cual un grupo de personas intervienen activamenteen todas las fases de los proyectos y buscan beneficios comunes. Reflexión: capacidad de pensamiento crítico y propositivo.
    • Alberto Martínez Bloom La postura está en los sujetos y sus relaciones con instancias públicas
    • Al maestro como dinamizador del proceso educativoEs a él a quien le corresponde responder las preguntas qué se enseña, quiénaprende, cómo, cuándo, para qué y qué información se requiere para evaluar.No descarta la presencia de un grupo interdisciplinario de profesionalescapaces de tomar decisiones con respecto a la especificación de objetivos,contenidos, recursos, tiempos y estrategias y propositivos educativos.
    • George Posner Comunidad educativa.
    • Alberto Martínez Bloom:Factores políticos que se involucran en la construcción curricular. Relación de las construcciones curriculares con los modelos de desarrollo.Evolución y desarrollo del concepto de currículo en Colombia.
    • Abraham Magendzo Sentido de las competencias en la construcción curricularEl currículo como propuesta de constitución de sujetos políticos.Valores sociales que emergen en la construcción curricular.
    • George Posner Concepto de enseñanza en la construcción curricular. El currículo como mediador entre la teoría y la realidad. Representaciones sociales de currículo para los maestros.
    • Sistema social Comunicación Sistema Educativo Sistema Universidad Investigación, docencia, proyección, gestión Sistema Pedagogía Didáctica
    • Pedagogía Didáctica Sistema Límite Entorno
    • Un sistema con componentes, estructura dinámica que se integra en un conjuntode propósitos educativos para la formación de ciudadanos, planteamientos ysolución de problemas
    • Como un conjunto de experiencias y oportunidades que administran, desarrollan yposibilitan acciones pedagógicas permanente para formar ciudadanos, desde la ética,la política, la ciencia, la tecnología y la pedagogía.Comprendiéndola en la interrelación de la investigación, la proyección social y ladocencia
    •  FilosóficosEpistemológicosAntropológicosSociopolíticosPedagógicos
    • FlexibleTeórico prácticoParticipativoInterdisciplinarioPlanificado e investigativo Integrado
    • Campos de formaciónProgramas académicosÁreas de formación: general humanística disciplinar-profesional complementaria
    • Planes de estudios:Sistema que se constituye como indicador de rutas deconstrucción de conocimiento para la comprensión, ytiene capacidad de autorreferenciación y mejoracontinua.Que atienda lógicas múltiples.El modo de relación que se establecen entre ellos
    • El marco de la enseñanza para la comprensión corresponde al producto deaños de análisis llevados a cabo por investigadores de la escuela paragraduados en educación de Harvard. Contemporáneos de esta corrienteacadémica son David Perkins, Howard Gardner, Martha Stone Wiske,Verónica Boix Mansilla, Eric Buchovecky, Roger Dempsey, KarenHammerness, Lois Hetland, Rosario Jaramillo, Vito Perrone, Ron Richhart,Chris Unger, Daniel Gray Wilson, todos de diferentes disciplinas que vandesde la educación, la historia, las artes, la física, la música, lasmatemáticas, la psicología, el desarrollo humano, estudios para la paz.
    • Presenta un modelo de cuatro elementos que deben cumplirse para obteneruna verdadera comprensión y son: Qué temas merecen ser comprendidos. Qué es exactamente lo que los alumnos deberían comprender de este tema. Cómo desarrollaran y demostraran los alumnos su comprensión. Cómo pueden evaluar docentes y alumnos.
    • Los tópicos generativosLas metas de comprensiónLos desempeños de comprensiónLa evaluación permanenteComunidades de aprendizaje cooperativas y reflexivas.
    • Los temas que merecen ser comprendidos corresponden a los tópicosgenerativos; lo que los alumnos debieran comprender de este temason los hilos conductores o metas de comprensión; cómodesarrollan y demostrarán los alumnos su comprensión correspondena los desempeños de comprensión y las evaluaciones continuas sebasan en criterios explícitos que se relacionan directamente con lasmetas de comprensión.
    • Cuando es central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesantepara los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conectafácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio odisciplina particular.Ejemplo de factorización: factor común, diferencia de cuadrados, trinomiocuadrado perfecto, suma y diferencia de cubos, agrupamiento de términos,combinación de los anteriores.
    • Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen acomprender. Mientras que los tópicos o temas generativos delinean lamateria que los estudiantes investigarán, las metas definen de maneramás específica, las ideas, procesos, relaciones o preguntas que losalumnos comprenderán mejor por medio de su indagación. Ejemplo en factorización Primera meta: los estudiantes comprenderán como reconocer estructuras algebraicas de la factorización. El estudiante piensa y actúa con flexibilidad a partir de lo que sabe, comprende y retiene las estructuras de la factorización y, está en capacidad de diferenciarlas
    • Son el elemento más importante del marco conceptual de la enseñanza para lacomprensiónLa comprensión como la capacidad de inclinación a usar lo que uno sabe cuandoactúa en el mundo.Los desempeños incluyen: explicar, comprender, analizar, relacionar,comparar y hacer analogías. En el ejemplo de la factorización: basados en los conocimientos adquiridos, los estudiantes identifican las figuras y simulaciones virtuales. Interpretan estructuras básicas de la factorización.
    • Loa alumnos y docentes comparten la responsabilidad permanente de analizarcómo avanzan los alumnos hacia desempeños de alto nivel. Las evaluaciones continuas se basan en criterios públicos vinculados con metas de comprensión. En el ejemplo de la factorización el alumno observa con atención las secuencias y las identifica, analiza el trabajo de sus pares aprende de ellas y se autoevalúa.
    • Los maestros deben adquirir una visión de la enseñanza de las matemáticas quecontemplen las clases como: Comunidades matemáticasLa verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la visión delprofesor como única fuente de respuestas correctasEl razonamiento matemático, más que los procedimientos de simplememorizaciónLa formulación de conjeturas.(afirmación que se supone cierta, pero que no hasido probada ni refutada hasta la fecha)Resolución de problemasDescastar la búsqueda mecánica de las respuestasLa conexión de ideas matemáticas y sus aplicaciones
    • Es siempre:IncitadoraAcompañamientoFacilitaciónOrientaciónApoyo
    • Libertad: autorreferenciaEmancipación: CausalidadDialéctica: EvoluciónTeleología: Idea y PlazoComplejidad: Es aquella información que le hace falta al sistema parapoder aprehender y describir con justeza a su entorno
    • Sociedad: Conjunto de personas que interactúan entre si y hacen posible la evolución y la diferenciaciónCosmos: sistema ordenado, Universo: la totalidad del espacioarmónico autorreferencial. - tiempo , en todas las formas de la materia, la energía, las leyes yLo que es, lo que fue o lo que las constantes físicas que laserá alguna vez gobiernan Cultura: Creencias y comportamientos, valores, metas y prácticas
    • Se entiende la educación como un sistema y, se define como laexpresión de una vivencia social, fundamentada en la reflexión y en lareflexibilidad, llevada a la práctica, para un proceso de mejora de lapersona como desarrollo adaptativo del educando a las variablesnecesidades sociales, a partir de la autorreferencia sustentada en laexplicación y en la comprensión, en la que se reduce el nivel decomplejidad en los límites de los sistemas universo, cosmos, sociedad ycultura, para transformarse en nuevas realidades con horizontescambiantes en el espacio-tiempo, que le permitan al ser humanoindagar persistentemente por obtener metas con excelencia