Curso de geografia

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Curso de geografia

  1. 1. <ul><li>  Desarrollo del pensamiento geográfico en la Educación Básica. </li></ul><ul><li>Ejes: </li></ul><ul><li>Espacio geográfico, Mapas y Geografía para la vida. </li></ul>
  2. 2. PRIMER DÍA 9 DE MARZO 2011 HORARIO ACTIVIDADES 9:00 -- 9:30 Registro de participantes 9:30 - - 10:00 Presentación de Agenda Sesión 1 ¿Por que aprender geografía? 10:00 – 11:30 Enfoque: bases geográficas y didácticas. El trabajo por competencias. 11:30 – 14:00 Propósitos y Estructura y Organización de los programas de geografía: ejes temáticos, competencia del bloque, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas 14:00 -- 16:00 COMIDA 16:00 -- 17:00 Sesión 2 Estudio del espacio geográfico. 17:00– 18:00 Espacio geográfico y mapas. 18:00 – 20:00 El trabajo con mapas.
  3. 3. SEGUNDO DÍA 3 DE MARZO 2011 HORARIO ACTIVIDADES 9:00 –11:00 Sesión 3 Importancia del Eje Geografía para la vida. Componentes curriculares y contenidos del Bloque V del primer y tercer ciclo. Concordancia de la estructura y contenidos del bloque con el enfoque de la asignatura (competencias geográficas: conceptos, habilidades y actitudes). 11:00 – 12:00 Sesión 4 Planeación didáctica. 12:00 - 13:00 Estrategias y Secuencias didácticas. 13:00 - 14:00 Análisis y diseño de planeaciones. 14:00 - 16:00 COMIDA 16:00 - 18:00 Sesión 5 La evaluación a partir de los aprendizajes esperados. 18:00 – 19:00 Orientaciones para la evaluación. 19:00 – 20:00 Elaboración de indicadores que orientan la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
  4. 4. TERCER DÍA 4 DE MARZO 2011 HORARIO ACTIVIDADES 9:00 – 11:00 Sesión 6 Los proyectos didácticos en Geografía. 11:00– 12:00 Revisión de la metodología propuesta para la planeación (diseño), desarrollo, socialización y evaluación del proyecto de cierre en Geografía. 12:00 – 13:30 Ejemplos de planeación de proyectos de cierre. Elaborar un ejemplo del proyecto de cierre. 13:30- 14:00 Cierre del taller
  5. 5. COMPETENCIAS: <ul><li>Mediante el estudio de los temas del curso se busca que los maestros desarrollen: </li></ul><ul><li>Responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, aprendiendo a aprender por cuenta propia. </li></ul><ul><li>Diferentes estrategias para enfrentar diversas situaciones en el aula y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones pedagógicas. </li></ul>
  6. 6. COMPETENCIAS: <ul><li>Una actitud para valorar la importancia de participar en proyectos para solucionar problemas ambientales. </li></ul><ul><li>Identificar situaciones de: calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres en el medio local en relación con los retos del mundo. </li></ul><ul><li>Reconozca la importancia e implicaciones de las estrategias didácticas en una planeación didáctica eficaz </li></ul>
  7. 7. PERFIL DE EGRESO: <ul><li>Como resultado del proceso de formación del curso el participante mostrará los siguientes rasgos: </li></ul><ul><li>Vincular dos o más componentes del espacio geográfico e identifica que éstos no se presentan en forma aislada, ya que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los demás . </li></ul><ul><li>Aplica los conocimientos geográficos en beneficio de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Promueve y asume el cuidado del ambiente, como condición que favorece un estilo de vida activo y saludable. </li></ul><ul><li>Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. </li></ul>
  8. 8. APRENDIZAJES ESPERADOS: <ul><li>Se espera que los maestros con respecto a los ejes espacio geográfico y mapas, y Geografía para la vida, desarrollen las siguientes competencias geográficas: </li></ul><ul><li>Interpreten el espacio geográfico por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica. </li></ul><ul><li>Apliquen propuestas didácticas para el aprovechamiento de los mapas y los modelos como recursos para la enseñanza de la geografía. </li></ul><ul><li>Identifiquen conceptos, habilidades y actitudes (bases conceptuales y metodológicas) para el estudio del espacio geográfico. </li></ul>
  9. 9. APRENDIZAJES ESPERADOS: <ul><li>Aplicación de conceptos, habilidades y actitudes en la vida cotidiana de los alumnos, para saber vivir en su espacio geográfico. </li></ul><ul><li>Participa en acciones que contribuyen a mejorar su comunidad. </li></ul><ul><li>Identifiquen los elementos y apliquen las habilidades para realizar un proyecto que aborde un problema de su espacio geográfico. </li></ul>
  10. 10. SESIONES SESION TEMAS TIEMPO 1 ¿Por que aprender geografía? Enfoque: bases geográficas y didácticas. El trabajo por competencias Propósitos y Estructura y Organización de los programas de geografía: ejes temáticos, competencia del bloque, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas 1:00 hora 2:00 horas 2:00 hora 2 Estudio del espacio geográfico. Espacio geográfico y mapas. El trabajo con mapas. 1:00 hora 1:30 horas 2:30 horas 3 Importancia del Eje Geografía para la vida. Componentes curriculares y contenidos del Bloque V del primer y tercer ciclo. Concordancia de la estructura y contenidos del bloque con el enfoque de la asignatura (competencias geográficas: conceptos, habilidades y actitudes). 1:30 horas 1:00 hora 2:30 horas
  11. 11. SESIONES SESION TEMAS TIEMPO 4 Planeación didáctica. Estrategias y Secuencias didácticas. Análisis y diseño de planeaciones. 2:00 horas 1:20 hora 1:40 horas 5 La evaluación a partir de los aprendizajes esperados. Orientaciones para la evaluación. Elaboración de indicadores que orientan la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 2:20 horas 1:00 hora 1:40 horas 6 Los proyectos didácticos en Geografía. Revisión de la metodología propuesta para la planeación (diseño), desarrollo, socialización y evaluación del proyecto de cierre en Geografía. Ejemplos de planeación de proyectos de cierre. Elaborar un ejemplo del proyecto de cierre. 2:00 hora 1:00 hora 2:00 horas
  12. 12. SESION 1 <ul><li>TEMAS </li></ul><ul><li>¿Por que aprender geografía? </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Enfoque: bases geográficas y didácticas. El trabajo por competencias </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Propósitos y Estructura y Organización de los programas de geografía: ejes temáticos, competencia del bloque, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  13. 13. CUESTIONAMIENTOS PARA TRABAJAR CON EL GRUPO EN PLENARIA: <ul><li>¿Por que aprender geografía? </li></ul><ul><li>¿Para qué estudiar geografía? </li></ul><ul><li>¿Cuánto tiempo a la semana enseñan geografía? </li></ul><ul><li>¿Cómo planean su trabajo? </li></ul><ul><li>¿Qué recursos didácticos utilizan? </li></ul><ul><li>¿Qué competencias desarrollan? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de evaluación utilizan? </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Con la información vertida por los participantes redacten en forma individual un texto breve de lo que hacen y lo que deberían hacer , en la clase de geografía tomando en cuenta los cuestionamientos socializados. </li></ul>
  15. 15. ENFOQUE: BASES GEOGRÁFICAS Y DIDÁCTICAS. EL TRABAJO POR COMPETENCIAS <ul><li>Se organiza el grupo en cinco equipos de trabajo, se proporciona el material impreso (anexo 1) a cada equipo en donde se incluya uno de los conceptos propuestos y su definición, explicación o desarrollo: </li></ul><ul><li>Bases geográficas </li></ul><ul><li>Bases didácticas </li></ul><ul><li>Conceptos, habilidades y actitudes geográficas </li></ul><ul><li>Competencias geográficas </li></ul><ul><li>Papel del alumno y del maestro </li></ul>
  16. 16. LOS PROFESORES DEBERÁN: <ul><li>Leer y analizar las lecturas proporcionadas. </li></ul><ul><li>Identificar los aspectos esenciales que un maestro debe considerar (de esta parte del enfoque), que conduzca a alcanzar el enfoque propuesto por la asignatura. </li></ul><ul><li>Socializar y registrar las experiencias de la aplicación del enfoque , formular conclusiones generales, sugerencias y presentarlas ante el grupo. </li></ul>
  17. 17. LOS PROFESORES DEBERÁN: <ul><li>A partir de lo analizado y con ayuda de la lectura “Planeación por competencias” (anexo 2), planear dos escenificaciones para presentarlas al grupo </li></ul><ul><li>Representar una clase típica de Geografía en educación básica. </li></ul><ul><li>Representar una clase en la que se favorezca el desarrollo de competencias geográficas en educación básica. </li></ul>
  18. 18. LOS PROFESORES DEBERÁN: <ul><li>En plenaria, comentar las diferencias de las representaciones y elaborar un guión de sugerencias en el que se rescaten los aspectos que un docente puede considerar para aproximarse al desarrollo de competencias geográficas en el aula. </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 1:30 horas </li></ul>
  19. 19. PROPÓSITOS Y ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE GEOGRAFÍA: EJES TEMÁTICOS, COMPETENCIA DEL BLOQUE, APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS DIDÁCTICA <ul><li>Organizar el grupo en cuatro equipos y deberán responder los siguientes aspectos, utilizando sus programas, con lo investigado elaborarán un mapa conceptual de propósitos. </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los Propósitos de la geografía en educación básica? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los Propósitos por ciclo o por grado en educación básica? </li></ul><ul><li>Tiempo estimado 1:00 hora </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Organizados en los mismos cuatro equipos los profesores realizarán el análisis de un grado de la estructura de los bloques en sus programas de geografía, tomarán en cuenta las siguientes cuestiones: </li></ul><ul><li>¿Cómo es la organización del programa? ejes temáticos, competencia del bloque, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas </li></ul><ul><li>¿Qué función tiene cada elemento identificado? </li></ul><ul><li>¿Cómo se interrelacionan dichos elementos? </li></ul><ul><li>¿Cómo orientan la práctica del docente? </li></ul>
  21. 21. <ul><li>A partir del análisis realizado, identificar qué actividades de aprendizaje puede organizar un maestro para lograr el propósito y aprendizaje esperado de uno de los temas de este bloque. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>En plenaria, sistematizar en una hoja de rotafolio la organización del programa la importancia formativa de los contenidos analizados por cada grado considerando las siguientes preguntas y llegar a conclusiones : </li></ul><ul><li>¿Son pertinentes los temas y aprendizajes esperados con el propósito formativo del eje? </li></ul><ul><li>¿Cómo contribuyen al estudio del espacio geográfico? </li></ul><ul><li>Tiempo estimado 1 hora </li></ul>
  23. 23. PRODUCTOS: <ul><li>Texto breve de lo que hace y lo que se debe hacer en clase de geografía. </li></ul><ul><li>Registro de experiencias de la aplicación del enfoque. </li></ul><ul><li>Guión de sugerencias que desarrollen competencias. </li></ul><ul><li>Mapa conceptual de propósitos. </li></ul><ul><li>Conclusiones. </li></ul>
  24. 24. SESION 2 <ul><li>TEMAS </li></ul><ul><li>Estudio del espacio geográfico. </li></ul><ul><li>Espacio geográfico y mapas. </li></ul><ul><li>El trabajo con mapas. </li></ul>
  25. 25. ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO. <ul><li>La sesión se inicia cuando el conductor presenta las siguientes preguntas al grupo. </li></ul><ul><li>¿Qué es el espacio geográfico? </li></ul><ul><li>¿Cómo reconocen los alumnos el espacio geográfico? </li></ul><ul><li>Después de expresarse los profesores, registran sus respuestas y organizados en cuatro equipos por grados indagan en sus programas de estudio y verifican o complementan sus respuestas las socializan y elaboran un esquema o mapa mental del espacio geográfico y lo presentan al grupo. </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 1 hora </li></ul>
  26. 26. ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS.   <ul><li>Los profesores de quinto y sexto grado de manera individual deberán leer los apartados de: Recursos didácticos y El trabajo con mapas en los programas de 2009 de quinto y sexto grado elaboran un mapa conceptual , se concentran en equipos de cuatro integrantes socializan sus mapas conceptuales, procurando que cuenten con todos los elementos, realizan un consenso y elaboran uno por equipo, lo registran en una hoja de rotafolio y lo colocan en un lugar visible para todo el grupo . </li></ul>
  27. 27. ESPACIO GEOGRÁFICO Y MAPAS.   <ul><li>Los profesores de primero y segundo grado de manera individual realizan la lectura “Aprender a enseñar geografía” (anexo 3) elaboran un mapa conceptual , se concentran en equipos de cuatro integrantes socializan sus mapas conceptuales, procurando que cuenten con todos los elementos, realizan un consenso y elaboran uno por equipo, lo registran en una hoja de rotafolio y lo colocan en un lugar visible para todo el grupo. </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 30 min </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Organizados en cuatro equipos y utilizando la misma lectura, en las sugerencias didácticas de planos y mapas, en las actividades para desarrollar habilidades cartográficas de localización, orientación y uso de símbolos para realizarse con mapas y planos, seleccionar las dos primeras situaciones imaginarias cambiarlas personalizándolas a nuestro estado y lo comparten en plenaria con sus compañeros de grupo. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Diana y su familia viven en Monterrey, llegaron a visitarlos sus primos de la ciudad de México, van a llevarlos a conocer algunos lugares para lo cual consultan algunos mapas de la ciudad y del centro ayúdales a planear su recorrido. </li></ul><ul><li>Si se encuentran en la Explanada de los Héroes, indícales hacia qué punto cardinal se tienen que dirigir para llegar a los lugares que quieren conocer. </li></ul><ul><li>Museo de Arte Marco: _______________ </li></ul><ul><li>Alameda: __________________ </li></ul><ul><li>Museo de Historia Mexicana: _____________ </li></ul><ul><li>Palacio de gobierno: _________________ </li></ul><ul><li>Una actividad similar se puede realizar utilizando un mapa sobre las estaciones del metro de la ciudad de Monterrey: </li></ul>
  30. 30. FINALMENTE DIANA Y SUS PRIMOS ABORDARON EL METRO EN LA ESTACIÓN CUAUHTÉMOC CONTESTA: <ul><li>Qué estación se encuentra </li></ul><ul><li>Al norte______________ </li></ul><ul><li>Al sur_________________ </li></ul><ul><li>Al este______________ </li></ul><ul><li>Al oeste________________ </li></ul><ul><li>Si se dirigen a la estación del metro Lerdo de Tejada ¿hacia qué punto cardinal se dirigen? </li></ul><ul><li>_________________ </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>¿Qué lugares les recomendarías a los primos de Diana para visitar? </li></ul><ul><li>_______________________________________________________ </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Para realizar esta actividad se puede utilizar el mapa de vías de comunicación y transporte de Nuevo León que se encuentra en el Atlas de México de la SEP, en la simbología se representan varios tipos de carreteras, vías férreas, aeropuertos, ciudades y poblaciones, así como límites estatales y ríos. </li></ul><ul><li>Primero se analiza el mapa con los niños utilizando preguntas como: </li></ul><ul><li>¿De dónde es este mapa? </li></ul><ul><li>Se les solicita que localicen el lugar donde viven </li></ul>
  32. 32. <ul><li>¿Con qué medios de transporte cuenta Nuevo León? </li></ul><ul><li>¿Qué ciudades o poblaciones se encuentran al norte del estado? </li></ul><ul><li>¿Qué ciudades o poblaciones se encuentran al sur? </li></ul><ul><li>Menciona dos ciudades o poblaciones que se ubiquen al este. </li></ul><ul><li>Menciona dos ciudades o poblaciones que se encuentren al oeste. </li></ul><ul><li>O bien: </li></ul><ul><li>Anota en las líneas los estados o países con los que limita Nuevo León: </li></ul><ul><li>Al norte ___________________________________ </li></ul><ul><li>Al sur ____________________________________ </li></ul><ul><li>Al este __________________________________ </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Al oeste ________________________________ </li></ul><ul><li>O bien para realizar viajes imaginarios: </li></ul><ul><li>Si viajas de la ciudad de Monterrey a Linares ¿qué medio de transporte utilizarías? </li></ul><ul><li>¿Por cuáles poblaciones y cabezas municipales pasarías? </li></ul><ul><li>Si viajas de la ciudad de Monterrey hacia el norte a Nuevo Laredo por la carretera principal, ¿por cuáles cabeceras municipales pasarías? </li></ul><ul><li>Si viajas por tren de Los Aldamas a la ciudad de Monterrey ¿por cuáles poblaciones y cabezas municipales pasarías? </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 30 min </li></ul>
  34. 34. EL TRABAJO CON MAPAS. <ul><li>Para ejercitar algunas actividades y juegos de imaginación espacial, realizar las siguientes actividades: </li></ul><ul><li>Leer de manera individual los siguientes párrafos. Elegir uno de ellos y dibujar el paisaje descrito tratando de representar todos los elementos del espacio geográfico que se mencionan: </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 50 min </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Seleccionar uno de los siguientes párrafos y elaborar un mapa representando lo que se describe: </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 50 min </li></ul><ul><li>En equipos, comparar los dibujos de la actividad 4 y los mapas de la actividad 5 elaborados a partir de los textos, seleccionar los dos mejores de cada equipo pegarlos en un lugar visible para todo el grupo y comentar en plenaria los puntos que se proponen a continuación: </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  36. 36. NOMBRAR UN RELATOR QUE REGISTRE LOS LAS RESPUESTAS CONSENSADAS. <ul><li>• ¿Qué relación tiene la actividad realizada con el empleo y la elaboración de mapas? </li></ul><ul><li>• ¿Cuáles de los dibujos y mapas elaborados contienen la mayoría de los elementos citados en la lectura? </li></ul><ul><li>• ¿Qué importancia tienen las actividades de imaginación espacial en la interpretación y elaboración de mapas? </li></ul><ul><li>• ¿En qué grado de educación básica es posible realizar un ejercicio similar? </li></ul>
  37. 37. NOMBRAR UN RELATOR QUE REGISTRE LOS LAS RESPUESTAS CONSENSADAS. <ul><li>Reflexionar y comentar cómo se puede aplicar la actividad anterior con los niños de las escuelas, seleccionando algún cuento en su libro Español. Lecturas , en los Libros del Rincón o algún otro que se preste para tal finalidad. </li></ul><ul><li>Tiempo estimado: 50 min </li></ul>

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