Formato proyectos de aula las pachacas

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proyecto de aula las pachacas

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  • 1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN ESPAÑOL EN EL CENTRO RURAL LAS PACHACAS Curso: Participantes: Primero de primaria LUZ MIRIAN SALGADO PEREZ Duración: 12 meses I. PLANIFICACIÓN Presentación Presente de forma breve el proyecto indicando de forma general de que trata su proyecto, de tal forma que el lector de que trata el proyecto, cual es su finalidad y el por qué se realiza. Justificación: El proyecto de aula de lenguas castellanas tiene como propósito vincular los estudiantes en el proceso de aprendizaje de este idioma, ya que el español es una área fundamental desde grado preescolar hasta la educación superior el dominio de este idioma implica una mejor compresión y aplicabilidad de este , garantizando así el éxito de la enseñanza aprendizaje de esta área. Pregunta de investigación ¿Cómo las tic sirven de herramientas didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario en español en el centro rural las Pachacas? Exploración previa ¿Cómo los recursos tecnológicos me ayudan a desarrollar las competencias lectora y escritora en los estudiantes de grado 1° en educación básica primaria? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL : implementar las tecnologías la información y comunicación en la enseñanza de la
  • 2. lectro-escritura para que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a las nuevas herramientas educativas y del conocimiento mejorando así las practicas pedagógicas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Usar las nuevas tecnologías como herramientas para mejorar las practicas pedagógicas en lecto- escritura.  Motivar a los estudiantes en el uso adecuado del lenguaje atreves de estrategias metodológicas e innovadoras  Articular las áreas del conocimiento mediante el uso de las tic . Competencias  Español  Ética  Ciencias naturales  Matemáticas  Informática Temática a estudiar Lecturas Referentes conceptuales: En las últimas décadas se ha generado una nueva concepción sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura que se enmarca en el campo de psicolingüística y de la psicología cognitiva, destacando dentro esta la teoría del procesamiento de información. Asimismo, otros enfoques incluidos en esta concepción son la teoría del constructivo y la perspectiva socio Histórico - cultural. Una definición que refrenda lo expresado, es la que nos ofrece Harris y COLTHEART (1986,3): ¨Los psicolingüistas intentan describir como comprendemos y producimos el lenguaje; en otras palabras, están interesados en los procesos en el uso del lenguaje ´´ Por consiguiente, dos serían las tareas fundamentales de la psicolingüística: la comprensión y la producción del lenguaje. Ahora bien, el lenguaje puede expresarse de dos formas: una a través del habla, con lo cual nos estamos refiriendo al lenguaje oral; y la otra, a partir de la escritura, la cual abordaría el lenguaje escrito. Por ello, la psicolingüística no solo ha investigaciones dentro del ámbito de la enseñanza –
  • 3. aprendizaje de lecto- escritura. Por este motivo, actualmente esta disciplina se constituye en el principal marco teórico en el que se fundamentan numerosos programas de lectoescritura. De esta manera, las aportaciones de la psicolingüística evidencian, cada vez más, la necesidad de abandonar la concepción tradicional existente sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lecto-escritura, fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz. Una revisión de las investigaciones realizadas desde esta perspectiva (Bender, 1957;Frostig y col,1963; Frostig y Maslow, 1973, Koppiz, 1976; Fletcher y Satz , 1979; Israel, 1984; Butler y col. 1985; Garcia y Romero , 1985) ponen de manifiesto que se dio un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial, estableciéndose, a su vez, un listado sobre las mismas: la coordinación óculo-manual, la lateralidad, el esquema corporal, la estructuración espacial, etc. Rodrigo 1989 nos indica que la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura es la sustitución del modelo maduracionista por una concepción constructiva. Desde un mismo planteamiento, Jiménez y Artiles 1990 plantean la necesidad de pasar del modelo maduracionista, a un modelo psicolingüístico-cognitivo; Calero y otros 1991 realizan una crítica al modelo clásico neuro-perceptivo-motor, puesto que consideran que, para preparar al niño a la lecto –escritura, es necesario desarrollar las habilidades relacionadas estrechamente con los aspecto que se van a aprender, es decir, con la lectura y la escritura. Vigotsky 1984, 160 puntualiza lo que es el lenguaje escrito: ´´ el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designa los sonidos y las palabras del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos de relaciones entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos´´. Recursos didácticos        Textos, fichas Útiles escolares Láminas Pinturas Colores Loterías, rompecabezas. Tableros
  • 4. Recursos digitales       Video beam Computadores Tablero digital Cuaderno digital Blogs Wikis Metodología Para llevar a cabo la metodología del proyecto se tendrá en cuenta:    Al estudiante como centro del aprendizaje. El docente como orientador del aprendizaje. El contexto conformado por el ambiente, aula de clase, espacios libres de la sede y materiales didácticos (textos). La metodología propuesta es la de taller, que implica trabajo en grupo e individual. El taller es la mejor herramienta pedagógica, ya que en él se posibilita la reflexión sobre un saber- hacer por medio de la práctica. Actividades propuestas Actividad 1: Trabajar en contenidos digitales ejemplo completando las palabras. Lecturas de imágenes visuales. Actividad 2: Trabajar en el libro digital la unión de palabras con imágenes. Actividad 3: Lecturas de cuentos infantiles una hora diaria y Lecturas de imágenes visuales. Actividad 4: Hacer diálogos continuos entre estudiante y docente a cerca del hábito por la lectura.
  • 5. Cronograma de Actividades REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad1: DOCENTE COMPUTADORES UNA HORA Trabajar en contenidos VIDEO BEAM digitales ejemplo completando las palabras. Lecturas de imágenes visuales. Actividad 2: Trabajar en el libro digital la unión de palabras con imágenes. Actividad 3: Hacer diálogos continuos entre estudiante y docente a cerca del hábito por la lectura. DOCENTE COMPUTADORES UNA HORA VIDEO BEAM DOCENTE COMPUTADORES UNA HORA VIDEO BEAM LIBROS REVISTAS EVALUACIÓN Observación, manejo de vocabulario, fluidez de la lectura, comprensión lectora, logros e indicadores de desempeño Evidencias d aprendizaje: Mencione los productos y evidencias de aprendizaje que se darán al finalizar el proyecto Instrumentos de evaluación Indique los instrumentos que se emplearán para la evaluación en las diferentes actividades de aprendizaje. Ejemplo: listas de chequeo, diarios de campo, bitácoras, rubricas, etc. Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
  • 6. Meses Agosto Actividades Semana 1 Formulación de la pregunta problema Planteamiento de los objetivos del proyecto Diseño metodológico Diseño del referente conceptual Diseño de actividades Ejecución de las actividades propuestas Evaluación de las actividades Evaluación del proyecto Socialización del proyecto Semana 2 Semana 3 Septiembre Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Octubre Semana 4 Semana 1 Semana 2 Noviembre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4