Tesis para Optar Título Profesional de Licenciada en Educación
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FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE-PERU

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    Tesis para Optar Título Profesional de Licenciada en Educación Tesis para Optar Título Profesional de Licenciada en Educación Document Transcript

    • UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA UNIVERSITARIA“ LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE INDUSTRIAS ALIMENTARÍAS DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PUBLICO: EDILBERTO RIVAS VÁSQUEZ .DISTRITO DE CAYALTI .AÑO 2005” T E S I S PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACION En la Especialidad : Ciencias Naturales Autores: Ingº Ursula Aguilar Marchena Mg. Lupe Rivera Gonzales Lambayeque 2005 1
    • AGRADECIMIENTO Agradecemos al Dr Juan Luis Rodríguez Vega que con gran profesionalismo asesoro nuestro Proyecto de Investigación.Un especial Agradecimiento al Instituto Superior Tecnológico Público Edilberto Rivas Vásquez de Cayalti, a través de la carrera Industrias Alimentarias, por habernos brindado la disponibilidad del uso de sus ambientes, recurso humano, materiales y equipos para el desarrollo de nuestro trabajo. Al Director del Programa de Complementación Pedagógica Universitaria, Dr José Maquen por su gran colaboración y a todas las personas que directa e indirectamente han hecho posible la culminación y el éxito de este trabajo. 2
    • DEDICATORIAEste proyecto esta dedicado a nuestros docentes ,maestrosy amigos por la formación que brindan hacia sus alumnos . El profesor es en gran parte, responsable del desarrollo de la Investigación en beneficio de los estudiantes universitarios 3
    • SUMARIO Las Instituciones educativas están pasando de la “transmisiónde conocimientos “ a la “construcción de conocimientos”; de una educacióncentrada en el aprendizaje del alumno . Es en cambio en laepistemología, un cambio en lo que se considera conocimiento y cómo esteconocimiento se adquiere. Desde este enfoque se considera que una “comunidad deaprendizaje “ infunde una “cultura de aprendizaje” donde el aprendizaje yla creatividad son apoyados y estimulados a través de estrategias deenseñanza que ayudan a los que aprenden a establecer metas posibles ya regular el propio comportamiento para lograr las metas . Sin embargodesarrollar una cultura de aprendizaje no es fácil y por esto existe uncreciente movimiento para desarrollar modelos apropiados y útiles paradiseñar “ambientes o escenarios de aprendizaje “ adecuados y para facilitarque las personas desarrollen sus peculiares estilos de enseñanza . Con el propósito de despejar nuestras inquietudes sobre losestilos de Enseñanza en la Educación Superior No Universitaria de nuestrainstitución, en el presente trabajo de investigación se toma como objetivos,analizar las características de los estilos de Enseñanza de los docentes ensu práctica educativa, describir las características de los alumnos ydocentes, y explicar la relación Maestro – Alumno en el proceso educativo. 4
    • Por encima de todas las diferencias encontradas y salvandotodas las particularidades, el trabajo trata de describir la diversidad de estilosque manejan los docentes, con la convicción que los alumnos puedenaprender y modificarse, sean cuales sean sus puntos de partida y la historiade sus capacidades. Ya que para este cambio la intervención del educadores esencial e insustituible. 5
    • TABLA DE CONTENIDOEl presente Proyecto ha sido dividido en cuatro capítulos, los cuales sedetallan de la siguiente manera:CAPÍTULO I, nos abocamos a dar una información amplia de la historia,creación y funcionamiento de la institución; las características de lapoblación de estudio concluyendo con el diagnóstico de la investigación.CAPÍTULO II, está inmerso la Base Teórica , el cual sustenta con basesfundamentales el trabajo de investigación.CAPÍTULO III, estamos detallando todo el aspecto del Modelo y de laMetodología que ha permitido desarrollar el presente trabajo.CAPÍTULO IV, Se presentan los Resultados y Análisis a través de cuadrosporcentuales y de correlación con sus respectivas interpretacionesCONCLUSIONESRECOMENDACIONES O SUGERENCIASBIBLIOGRAFIAANEXOS 6
    • P RESENTACION El Instituto Superior Tecnológico Público Edilberto Rivas vásquezesta ubicado en el Distrito de Cayaltí Dpto. De Lambayeque . Fue creadopor RD N° 1344 -1990. La Tarea primordial es la Excelencia Educativaen beneficio de la juventud de Cayaltí, para ello cuenta con una planadocente de primer nivel y amplia experiencia , calificados profesionalescon principios formativos , el esfuerzo conjunto es el formar hombres ymujeres preparados para el futuro con un perfil educativo realzando losvalores y los principios cristianos y humanos . Desde un principio hasta la fecha esta Institución se ha destacadopor los conocimientos que se imparte a todos los alumnos elevandosu nivel cultural a fin de que destaquen en otras instituciones educativasdonde ellos prosigan sus estudios en los niveles inmediatos superiores.Destacando con luz propia dejando un buen precedente sobre nuestraInstitución Educativa. Todo el personal trabaja mancomunadamente con los padres defamilia, formando una Comunidad Educativa cuyo esfuerzo es el brindarun Servicio Educativo de óptima calidad. 7
    • El presente Proyecto de Investigación tiene como propósitoestudiar de que manera influyen los estilos de aprendizaje de los alumnosdel Instituto Edilberto Rivas Vásquez en su rendimiento académico. El tipo de investigación es Descriptiva-explicativa y para efectos dela investigación misma hemos tomado como muestra 51 alumnos de laespecialidad de Industrias Alimentarias mediante muestreo aleatorio simple Con la satisfacción de haber realizado el presente Proyecto deInvestigación queda éste como estímulo para otros de la misma índoleen beneficio de mejorar y elevar el nivel de los educadores del Perú. 8
    • CAPÍTULO I1.1. DIAGNOSTICO Y CARACTERISTICAS DE LA POBLACION : Desde que el Instituto empezó a funcionar, en el año 1991, el 80% de los alumnos proceden de los diferentes lugares de la región, provienen de las zonas andinas, quienes se encuentran radicando en los lugares periféricos de la provincia de Chiclayo. Podemos observar, además, el alto índice de traslados de los Institutos Superiores particulares del Departamento, ello trae la presencia de estudiantes con diversos niveles culturales y formas de actuar. Se ha detectado que la gran mayoría de alumnos adoptan actitudes sumisas, supeditándose de tal manera a que sean dependientes y acepten el autoritarismo sin reflejarse en ellos la actitud crítica, falta de una verdadera comunicación impidiéndoles el desarrollo de su creatividad, y el docente toma actitudes autoritarias, y tomando muchas veces posiciones de desidia, reflejando entonces un bajo nivel educativo; e inclusive se observa que durante los cinco primeros semestres no tienen, ni toman el interés necesario por la profesión en la que se están forjando, considerándola muchas veces como un refugio a su “DESORIENTACIÓN VOCACIONAL”, a ello debemos considerar también la obsolescencia y 9
    • desfasadez de los programas educativos, los que notienen en cuenta los avances científicos y tecnológicos quese vienen dando y más aún en la actualidad con loscambios vertiginosos del conocimiento, impidiendo conello insertarlos fácilmente a este mundo globalizado,quedando solamente en los docentes que desean loscambios a actuar de una manera personalista por querersuperarse a través de las adecuaciones e innovacionesque realiza en su diario quehacer educativo. Con relación a los profesores es muy peculiarobservar que en esta institución de formación profesionaltecnológica exista mas del 50% del personal profesionalnombrado, por ejemplo, ingenieros en sus diferentesramas, con escasa capacitación profesional en didáctica yen pedagogía, lo que técnicamente hablando estotalmente contraproducente para los fines y objetivos dela institución, corroborándose más aún que del total delpersonal que labora en la Institución, el 34% seacontratado, de los cuales sólo el 20% tienen estudios estarealizando estudios de complementación pedagógica ydentro de los nombrados solamente tres profesores tienenmas de 01 carrera profesional y 01 profesora con estudiosde Postgrado inconclusos, lo ideal sería que todos losprofesores tuvieran como mínimo estudios de Licenciatura 10
    • en Educación y lo deseado que tuvieran Maestría oDoctorado por ser una Institución Formadora de futurosprofesionales en Educación. Falta también una habilidad para podercomunicarse en forma oral y escrita, existe en esteaspecto un bajo porcentaje de profesores (que sedediquen) o que alguna vez hayan escrito y difundidoalgún artículo o el producto de sus investigaciones. Elhábito de la lectura se desarrolla también en menor grado. Hay un desequilibrio entre las funciones de losprofesores repartidos en docencia e investigación, de sustiempos completos los profesores dedican un 98% a ladocencia y sólo un 2% (y no todos los profesores) a lainvestigación, por lo que existe escasa actividad degeneración y aplicación del conocimiento. La extensión nose realiza, con excepción de las prácticas pre –profesionales. Dentro de su plan de desarrollo institucional se habrindado cursos de capacitación y actualización docente,pero es muy lamentable ver el poco interés que tienen porasistir a ellos. En el Instituto carecemos de un centro deInvestigación que agrupe a los docentes de maneratemática; en este campo los docentes estamos muy 11
    • reacios a ejecutar o desarrollar proyectos deinvestigación, reflejados por el desinterés, desidia y por lafalta de voluntad de cada uno de nosotros, ya que existeen la Institución diferentes campos para hacerlo, nopermitiendo con ello el desarrollo profesional einstitucional. Es conocido por todos nosotros el bajo y precariosueldo de los docentes estatales y contratados, debido auna deficiente política de los organismos, que tiene quever con el desarrollo personal, profesional y cultural de unasociedad, tomándose todo esto como pretexto en elprofesional de educación a no poder actualizarse, nicapacitarse. Los docentes pocas veces planifican sus trabajos,y si lo hacen es por dar cumplimiento a una norma, más nopor convicción profesional, complementando este acto conla trascripción de los Syllabus o programacionescurriculares de corto alcance de años o semestreanteriores. El trabajo académico se viene ejecutando en unsistema netamente tradicional como práctica para el logrodel aprendizaje, generándose la repetición memorística delas lecciones cotidianas. 12
    • La actividad académica está asociada alverbalismo, autoritarismo, al dictado, no se afronta elconocimiento de la realidad investigando en forma diaria ygenerando conocimiento nuevo. Lo expresado por eldocente en las sesiones de aprendizaje se convierte enuna verdad absoluta. Los avances de la ciencia y la tecnología nosestán enseñando que el aprendizaje se adquiere y seconstruye a través del desarrollo de nuestras estructurascognitivas, afectivas y volitivas, a través del contactodirecto con el material y recurso didáctico, pero; seobserva que a pesar de tener todo este conocimiento lagran mayoría de docentes todavía utilizamos muy amenudo la tiza y la pizarra como únicos materiales. Y al final serán aplicados en la evaluación de losdocentes como un proceso que se realiza tan solo comouna forma de aprobar o desaprobar un curso o asignaturautilizando códigos cuantitativos, los cuales no reflejan unareal evaluación del proceso educativo del alumno; siendoel docente el único responsable de sacar adelante unproceso educativo formal de la realidad peruana. Ante esta realidad descrita podemos plantear elsiguiente diagnóstico de la situación educativa en loscuales los Estilos de Enseñanza , preponderantes en losdocentes del Instituto Superior Tecnológico Público 13
    • “Edilberto Rivas Vásquez del Distrito de Cayaltí “ van ainfluir en el aprendizaje de los alumnos de la Carrera deIndustrias Alimentarías . 14
    • CAPITULO II2. BASE TEORICA .- 2.1. EL APRENDIZAJE El aprendizaje es la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones que luego se pueden aplicar en contextos diferentes a los contextos donde se aprendieron; se construyen representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos). Suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia. Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar, etc. Conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros, etc.) y la realización de determinadas operaciones cognitivas. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de 15
    • interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevosconocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debeimplicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree conla nueva información). La construcción del conocimientotiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otrasocial.Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los rolesque deben adoptar los estudiantes en estos procesos hanevolucionado desde considerar el aprendizaje como unaadquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) oadquisición y reproducción de datos informativos(transmitidos por un profesor) a ser entendido como unaconstrucción o representación mental (personal y a la vezcolectiva, negociada socialmente) de significados (elestudiante es un procesador activo de la información con laque genera conocimientos que le permiten conocer ytransformar la realidad además de desarrollar suscapacidades). En cualquier caso hoy en día aprender esmás complejo que el simple recuerdo, no significa yasolamente memorizar la información, es necesario también:- Conocer la información disponible y seleccionarla (haymucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet) enfunción de las necesidades que se tengan en el momentoadecuado.- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con lossaberes previos para lograr su "apropiación" e integraciónen los esquemas de conocimiento de cada uno.- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas 16
    • y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla,evaluarla.El aprendizaje siempre implica:- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento yuna elaboración semántico-sintáctica de los elementos delmensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistemasimbólico exige la puesta en juego actividades mentalesdistintas: los textos activan las competencias lingüísticas,las imágenes las competencias perceptivas y espaciales,etc.- La comprensión de la información recibida por parte delestudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores(con los que establecen conexiones sustanciales), susintereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sushabilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman(tienen un papel activo) la información recibida paraelaborar conocimientos.- Una retención a largo plazo de esta información y de losconocimientos asociados que se hayan elaborado.- La transferencia del conocimiento a nuevas situacionespara resolver con su concurso las preguntas y problemasque se plateen.Para que se puedan realizar aprendizajes son necesariostres factores básicos:- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos(poder aprender): para aprender nuevas cosas hay queestar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de lascapacidades cognitivas necesarias para ello (atención,proceso, etc.) y de los conocimientos previos 17
    • imprescindibles para construir sobre ellos los nuevosaprendizajes. También es necesario poder acceder a lainformación necesaria.- Motivación (querer aprender): para que una personarealice un determinado aprendizaje es necesario quemovilice y dirija en una dirección determinada energía paraque las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.La motivación dependerá de múltiples factores personales(personalidad, fuerza de voluntad, etc.), familiares, socialesy del contexto en el que se realiza el estudio (métodos deenseñanza, profesorado, etc.)- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes sevan construyendo a partir de los aprendizajes anteriores yrequieren ciertos hábitos y la utilización de determinadosinstrumentos y técnicas de estudio.Además, los estudiantes que se implican en losaprendizajes son más capaces de definir sus objetivosformativos, organizar sus actividades de aprendizaje yevaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan máspor resolver problemas (transfieren el conocimiento demanera creativa) y en comprender y avanzarautónomamente en los aprendizajes durante toda la vida. a. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes: 18
    • 1. La perspectiva conductista: Desde la perspectivaconductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediadosdel siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasandopor los estudios psicológicos de Pavlov sobrecondicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre elrefuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unasleyes y mecanismos comunes para todos los individuos.Tenemos:- Condicionamiento operante: Formación de reflejoscondicionados mediante mecanismos de estímulo –respuesta - refuerzo. Aprendizaje igual a conexionesentre estímulos y respuestas.- Ensayo y error con refuerzos y repetición: las accionesque obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.- Asociacionismo: los conocimientos se elaboranestableciendo asociaciones entre los estímulos que secaptan. Memorización mecánica.- Enseñanza programada: Resulta especialmente eficazcuando los contenidos están muy estructurados ysecuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.Su eficacia es menor para la comprensión de procesoscomplejos y la resolución de problemas noconvencionales. Los primeros ejemplos están en lasmáquinas de enseñar de Skinner y los sistemasramificados de Crowder.2. Teoría del procesamiento de la información: Lateoría del procesamiento de la información, influida por losestudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta,presenta una explicación sobre los procesos internos quese producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos 19
    • básicos, en líneas generales, son ampliamenteaceptados. Considera las siguientes fases principales:- Captación y filtro de la información a partir de lassensaciones y percepciones obtenidas al interactuar conel medio.- Almacenamiento momentáneo en los registrossensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde,si se mantiene la actividad mental centrada en estainformación, se realiza un reconocimiento y codificaciónconceptual.- Organización y almacenamiento definitivo en lamemoria a largo plazo, donde el conocimiento se organizaen forma de redes. Desde aquí la información podrá serrecuperada cuando sea necesario.3. Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva delaprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividaddirecta de los estudiantes sobre la realidad.- Experimentación directa sobre la realidad, aplicaciónpráctica de los conocimientos y su transferencia adiversas situaciones.- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumnoexperimentando descubre y comprende lo que esrelevante, las estructuras.- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto,de los hechos a las teorías.- Utilización de estrategias heurísticas, pensamientodivergente.- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódicade los conocimientos adquiridos. 20
    • 4. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak):Postula que el aprendizaje debe ser significativo,no memorístico, y para ello los nuevos conocimientosdeben relacionarse con los saberes previos que poseael aprendiz. Frente al aprendizaje pordescubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje porrecepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Condiciones para el aprendizaje:- significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).- significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).- actitud activa y motivación.- Relación de los nuevos conocimientos con los saberesprevios. La mente es como una red proposicional dondeaprender es establecer relaciones semánticas.- Utilización de organizadores previos que faciliten laactivación de los conocimientos previos relacionados conlos aprendizajes que se quieren realizar.- Diferenciación - reconciliación integradora que generauna memorización comprensiva.- Funcionalidad de los aprendizajes, que tenganinterés, se vean útiles.5. Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista: Elcognitivismo (Merrill, Gagné), basado en las teorías delprocesamiento de la información y recogiendo tambiénalgunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) ydel aprendizaje significativo, aparece en la década de los 21
    • sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.6. Constructivismo (J. Piaget): En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las 22
    • principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.- Considera tres estadíos de desarrollo cognitivouniversales: sensorio motor, estadío de las operacionesconcretas y estadío de las operaciones formales. En todosellos la actividad es un factor importante para el desarrollode la inteligencia.- Construcción del propio conocimiento mediante lainteracción constante con el medio. Lo que se puedeaprender en cada momento depende de la propiacapacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de lasinteracciones que se pueden establecer con el medio. Encualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuandoestán envueltos en tareas y temas que cautivan suatención. El profesor es un mediador y su metodologíadebe promover el cuestionamiento de las cosas, lainvestigación.- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Eldesarrollo y el aprendizaje se produce a partir de lasecuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (quesupone una adaptación y la construcción de nuevosesquemas de conocimiento).Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (elincorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumularnuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bientransformar el conocimiento. Esta transformación, a su 23
    • vez, ocurre a través del pensamiento activo y original delaprendiz. Así pues, la educación constructivista implica laexperimentación y la resolución de problemas y consideraque los errores no son antitéticos del aprendizaje sinomás bien la base del mismo.El constructivismo considera que el aprendizaje es unainterpretación personal del mundo (el conocimiento no esindependiente del alumno), de manera que da sentido alas experiencias que construye cada estudiante. Esteconocimiento se consensua con otros, con la sociedad. 7. Socio-constructivismo: Basado en muchas delas ideas de Vigotski, considera también los aprendizajescomo un proceso personal de construcción de nuevosconocimientos a partir de los saberes previos (actividadinstrumental), pero inseparable de la situación en la quese produce.Tiene lugar conectando con la experiencia personal y elconocimiento base del estudiante y se sitúa en uncontexto social donde él construye su propio conocimientoa través de la interacción con otras personas (a menudocon la orientación del docente). Enfatiza en los siguientesaspectos:- Importancia de la interacción social y de compartir ydebatir con otros los aprendizajes. Aprender es unaexperiencia social donde el contexto es muy importante yel lenguaje juega un papel básico como herramientamediadora, no solo entre profesores y alumnos, sinotambién entre estudiantes, que así aprenden a explicar,argumentar. Aprender significa "aprender con otros", 24
    • recoger también sus puntos de vista. La socialización seva realizando con "otros" (iguales o expertos).- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que lainteracción con los especialistas y con los iguales puedeofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puedeapoyarse.Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizajesituado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar enun contexto en el que los participantes negocian lossignificados, recogen estos planteamientos. El aula debeser un campo de interacción de ideas, representaciones yvalores. La interpretación es personal, de manera que nohay una realidad compartida de conocimientos. Por ello,los alumnos individualmente obtienen diferentesinterpretaciones de los mismos materiales, cada unoconstruye (reconstruye) su conocimiento según susesquemas, sus saberes y experiencias previas.a. ESTILOS DE APRENDIZAJELa noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivostiene sus antecedentes etimológicos en el campo de lapsicología. Como concepto fue utilizado por primera vezen los años 50 del siglo pasado por los llamados"psicólogos cognitivistas", quienes incentivados por eldesarrollo de la lingüística, la incipiente revolucióntecnológica en el campo de la informática y lascomunicaciones a partir del surgimiento de lascomputadoras, los descubrimientos en la cienciasneurológicas y el debilitamiento del conductismo,comenzaban por aquel entonces a prestar especial 25
    • atención al hombre desde el punto de vista de la cognición."Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,afectivos y fisiológicos que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cómo los alumnos percibeninteracciones y responden a sus ambientes de aprendizaje"."El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendizcomienza a concentrarse sobre una información nueva ydifícil, la trata y la retiene “El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de quecada persona utiliza su propio método o estrategias a lahora de aprender. Aunque las estrategias varían según loque se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollarciertas preferencias o tendencias globales, tendencias quedefinen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendenciageneral, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siemprees auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategiasvisuales.Cada persona aprende de manera distinta a las demás:utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentesvelocidades e incluso con mayor o menor eficacia inclusoaunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel deinstrucción, la misma edad o estén estudiando el mismotema. Sin embargo más allá de esto, es importante noutilizar los estilos de aprendizaje como una herramientapara clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya quela manera de aprender evoluciona y cambiaconstantemente. 26
    • c. Clasificación de los Estilos de AprendizajeDiversos autores han realizado clasificaciones de estilos deaprendizaje. Entre ellos se pueden mencionar:1. Herman Witkins, quien se interesó en estudiar como las personas separan un factor de campo visual. Con base de sus investigaciones, identificó estilos cognoscitivos de dependencia e independencia de campo: a. Dependientes de Campo (Holistas). Tienden a percibir los patrones como un todo. Tienes problemas para concentrarse en un solo aspecto alguna situación o para analizar las partes que forman el patrón. También tienden mas al trato personal y a las relaciones sociales b. Independientes de Campo (Seriados). Percibe las partes separadas de un patrón total y son capaces de analizarlo de acuerdo a sus distintos componentes. Ponen mas atención a las actividades o tareas interpersonales.2. Para David Kolb, la combinación de dos de las combinaciones de percibir y procesar la información da como resultado cuatro estilos de aprendizaje: a. Divergentes: Se basan en experiencias concretas y en observación reflexiva. Tiene habilidad imaginativa(gestalt) ,es decir, observa el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros b. Convergentes. Utiliza la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se 27
    • interesa en la aplicación practica de las ideas. Generalmente se centra en encontrar una sola respuesta a sus preguntas o problemas. Son mas pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. c. Asimiladores: Usa la conceptualizan abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesa por el uso practico de las teorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. d. Acomodadores: Se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprender por ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros.3. Para Bernice McCarthy, también hay cuatro estilos de aprendizaje: a. Imaginativos: Perciben la información concreta y la procesan utilizando la reflexión. Integran las experiencias a su persona y aprenden escuchando y compartiendo ideas. Tienen mucha imaginación y creen firmemente en sus propias experiencias. Trabajan por la armonía y necesitan involucrarse personalmente en las actividades que llevan a cabo. Se interesan por la gente y la cultura. Disfrutan observando a la gente y tienden a buscar el 28
    • significado y calidad de las cosas. Respetan la autoridad siempre y cuando se lo merezca.b. Analíticos: Perciben la información en forma abstracta y la procesan mediante la reflexión. Desarrollan sus propias teorías integrando las observaciones a sus conocimientos: Aprenden utilizando el razonamiento de la ideas. Necesitan saber la opinión de los expertos. Valoran el pensamiento secuencial. Tienden a profundizar en su trabajo y necesitan detalles para llevarlo a cabo de la mejor manera posible. En ocasiones, prefieren trabajar mas con ideas que con personas. Buscan competencias y desarrollo personal.c. Sentido Común: Perciben la información abstracta y la procesan activamente. Integran la teoría a la practica mediante la comprobación de teorías y el uso del sentido común. Por lo regular son pragmáticos, creen que si algo funciona se debe utilizar. Son realistas y objetivos en la resolución de problemas y no les gusta que les den respuestas. Necesitan trabajar directamente con las personas para saber como funcionan; buscan utilidad y resultados. Tienen una fuerte necesidad de trabajar con problemas reales. Necesitan saber la aplicación directa de lo que aprenden. Ven la autoridad como necesaria.d. Dinámicos: perciben la información concreta y la procesan de manera activa. Integran la experiencia y la aplicación practica mediante ensayo y error. Se interesan por cosas nuevas, lo que los hace muy adaptables a los cambios. Llegan a conclusiones acertadas sin utilizar justificaciones lógicas. Les 29
    • gustan los riesgos y no tienen problemas para adaptarse a los demás, aunque pueden manipularlos o ser muy directivos. Tienden hacer caso omiso a la autoridad.4. Según Grasha y Riechmann, clasifican en seis los estilos de aprendizaje: a. Competitivo: Aprende el material para hacer las cosas mejor que los demás en el salón de clases. Compiten con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y la atención del profesor. El salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder donde quiere ganar siempre en la sala prefiere: ser líder del grupo de las discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algún método de enseñaza centrado en el profesor. b. Colaborativo: El aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y talentos. Es cooperativo con maestros y compañeros. La clase es un lugar para la interacción social y aprendizaje de contenidos. En la sala prefiere: participar en las discusiones de pequeños grupos; manejar los materiales junto a sus compañeros; proyectos de grupo, no individuales; notas o calificaciones para la participación del grupo. c. Evasivo: típico de los estudiantes que no están interesados en el contenido del curso en una sala de clases. No participa con profesores ni compañeros. Desinteresados en lo que pasa en la clase. En la sala prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones y coevaluaciones en donde todos obtienen una calificación de aprobado, no los exámenes; no leer lo que les asigna; no realizar las 30
    • tareas; no atender a los profesores entusiastas, no involucrarse en interacciones maestro – alumno, ni a veces en interacción alumno – alumno.d. Participativo: Quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a las clases. Toma la responsabilidad de obtener lo mas que pueda en la clase. Participa con los demás cuando se le pide que lo haga. En la sala prefiere: actividades que implique discusiones o debates; que le den la oportunidad de discutir la información recibida en clases; tareas de lectura; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la información del curso.e. Dependiente: Poca curiosidad intelectual, aprende solo lo que quiere. Ve a los profesores y los compañeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en la sala para que le digan que tienen que hacer. En la sala prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo que se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas; clases centradas en el profesor.f. Independiente: Le gusta pensar por si mismo. Prefiere trabajar solo pero escucha la opinión de los demás compañeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es necesario. Confía en sus propias habilidades de aprendizaje. En la sala prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que le proporciona la oportunidad de pensar por si mismo; los proyectos libres sugeridos por el mismo, clases centradas en el alumno. 31
    • 5. Según Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb quien basó los estilos de aprendizaje en cuatro: 1). Activos: Estas personas se involucran plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad; piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es : • ¿Cómo los alumnos activos aprenden mejor? 32
    • • Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. • Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. • Cuando hay emoción, drama y crisis. • Les cuesta más trabajo aprender: • Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. • Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. • Cuando tienen que trabajar solos.2). Reflexivos: Les gusta considerar las experiencias yobservarlas desde diferentes perspectivas. Reúnendatos analizándolos, con detenimiento antes de llegaralguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente,no dejar piedras sin mover, mirar bien antes de pensar.Son personas que gustan considerar todas lasalternativas posibles antes de realizar un movimiento.Disfrutan observando la actuación de los demás.Escuchan a los demás y no intervienen hasta que sehan adueñado de la situación. Crean a su alrededor unaire ligeramente distante y condescendiente.Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura deun observador que analiza sus experiencias desdemuchas perspectivas distintas. Recogen datos y losanalizan detalladamente antes de llegar a unaconclusión. Para ellos lo más importante es esarecogida de datos y su análisis concienzudo, así queprocuran posponer las conclusiones todos lo quepueden. Son precavidos y analizan todas lasimplicaciones de cualquier acción antes de ponerse en 33
    • movimiento. En las reuniones observan y escuchanantes de hablar, procurando pasar desapercibidos.3.) Teóricos: Adaptan e integran las observacionesdentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan losproblemas de forma vertical escalonada, por etapaslógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran loshechos en teorías coherentes. Les gusta analizar ysintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento,a la hora de establecer principios, teorías y modelos.Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidady la objetividad huyendo de los subjetivo y de loambiguo.Los alumnos teóricos adaptan e integran lasobservaciones que realizan en teorías complejas y bienfundamentadas lógicamente. Piensan de formasecuencial y paso a paso, integrando hechos disparesen teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar lainformación y su sistema de valores premia la lógica y laracionalidad. Se sienten incómodos con los juiciossubjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y lasactividades faltas de lógica clara.4.) Pragmáticos: Predomina en ellos la aplicaciónpráctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo delas nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidadpara experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente ycon seguridad con aquellas ideas y proyectos que lesatraen. Tienden a ser pacientes cuando hay personasque teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar unadecisión o resolver un problema. Su filosofía es“Siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno”. 34
    • A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas,teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan enla práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas enpráctica inmediatamente, les aburren e impacientan laslargas discusiones discutiendo la misma idea de formainterminable. Son básicamente gente práctica, apegadaa la realidad, a la que le gusta tomar decisiones yresolver problemas. Los problemas son un desafío ysiempre están buscando una manera mejor de hacer lascosas.Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey yA. Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso,con características que determinan con claridad elcampo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey yAlonso Estilos de aprendizaje, CHAEA". Según lasinvestigaciones de Catalina Alonso, las característicasde los estilos no se presentan en el mismo orden designificancia, por lo que se propuso dos niveles. Elprimero corresponde a las cinco características mássignificativas obtenidas como resultado de los análisisfactoriales y de componentes principales, denominadascaracterísticas principales y el resto aparece con elnombre de otras características.Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que,entre otros factores, podemos identificar:- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva.- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas.- El ritmo de aprendizaje.- La persistencia en las actividades. 35
    • - La concentración y la facilidad para distraerse.- La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes.- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo.- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza presencial o virtual.- Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación.Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003)podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgoscognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cómo losdiscentes perciben, interaccionan y responden a susambientes de aprendizaje". Identifican 4 estilos loscuales ya tratamos anteriormente y podemos resumiren:- Activo: toma mucha información, captanovedades.- Reflexivo: acumula y analiza mucha información.- Teórico: sintetiza y estructura la información.- Práctico: aplica la información.Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), elproceso de aprendizaje es un proceso cíclico queimplica los 4 estilos aprendizaje básicos: "Primeramentese toma información, se capta (estilo activo). Acontinuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstraepara sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a 36
    • conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se llevaa la práctica, se aplica, se experimenta (estilopragmático)". Según su estilo de aprendizaje, unosestudiantes harán de manera más eficaz o eficientealguna/s de estas fases.En los Estilos distinguimos las siguientes características:Reflexivo:Principales Características:Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico,Exhaustivo.Otras características: Observador, Recopilador,Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador deargumentos, Previsor de alternativas, Estudioso decomportamientos, Registrador de datos, Investigador,Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones,Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador.Teórico:Principales Características:Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado.Otras características: Disciplinado, Planificado,Sistemático, Ordenado, Sintético , Razonador,Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador,Buscador de hipótesis, Buscador de modelos, Buscadorde preguntas, Buscador de supuestos subyacentes,Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara,Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", 37
    • Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador. Pragmático: Principales Características: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista. Otras características: Técnico, Útil, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones.2 . 2 . EL RENDIMIENTO ACADÉMICOEl rendimiento escolar es consecuencia de la conjunción dediversos factores, todos ellos estrechamente ligados, pero conla suficiente entidad como para ser analizados de formaindividualizada. Cada uno de estos factores posee más omenos relevancia en la contribución final del rendimientoescolar, traduciéndose éste, generalmente, en unascalificaciones escolares que son consideradas como el criteriode medida del mismo.Disponer de información precisa de cada una de estasvariables, permitirá explicar, diagnosticar y en muchos casospronosticar el rendimiento escolar, al tiempo que posibilitará laaplicación de las necesarias técnicas de intervención escolar.El rendimiento académico (R.A) es resultado de la interacciónde distintos factores, estrechamente entrelazados unos conotros, ya sean de naturaleza innata o adquirida.Cada uno de ellos aporta un «peso» determinado, muy difícilde precisar con exactitud, en el resultado final del proceso. Así,por ejemplo, sabemos que las aptitudes intelectuales explican, 38
    • aproximadamente, entre un 20 y un 30% de la varianza totaldel rendimiento académico, quedando el otro 70-80% repartidoentre los rasgos de personalidad, la motivación, losconocimientos previos.... Esto se debe, como puedesuponerse, a la peculiaridad que tienen los factores deinteractuar entre ellos inhibiéndose, potenciándose ocompensándose unos por la acción directa o mediada de losotros.En líneas generales se puede afirmar que valores positivos encada uno de los factores garantizan un óptimo rendimientoacadémico mientras que, por contra, valores negativos setraducen en bajos resultados escolares. Sin embargo no esraro encontrar estudiantes con buenas aptitudes intelectuales ydeficiente rendimiento académico ya sea por poca motivaciónhacia el estudio, por deficientes técnicas de estudio o ambienteinadecuado para esta actividad o, por contra, estudiantes conaptitudes promedio que compensan la falta de talento con unaalta motivación a otros factores.El conocimiento y la evaluación de cada una de estas variableses esencial para la orientación escolar y, para ello, podemoshacer uso de determinadas pruebas diseñadas a este efecto. 2. 2. 1. Aptitudes Intelectuales: De entre todos los factores que influyen en el rendimiento escolar las aptitudes intelectuales parecen jugar un papel esencial en la ejecución de éste. Sin embargo la creencia popular le concede una importancia superior a la aportada por los datos científicos. 39
    • a. La InteligenciaEl vocablo inteligencia, siguiendo a Castaño López-Mesas,proviene del latín «intelligentia» (de <<inter>>: dentro y«leger»: discriminar) y fue introducido por Cicerón paratraducir la palabra griega «dianoia» con que Aristótelesdiferenciaba las funciones cognoscitivas de lasemocionales, para las que reservaba el término de«orexis».Esta traducción, ha sido responsable de que durante muchotiempo se haya considerado a la inteligencia como unaentidad totalmente aislada de otras funciones mentalescomo las de tipo afectivo. Hoy se admite, por el contrario,que esta separación entre emoción e inteligencia no escorrecta ya que en la práctica, es imposible deslindar de lainteligencia de sus aspectos motivacionales, al menos encuanto a la conducta inteligente se refiere. Y sólo estecomponente comportamental de la inteligencia es el quenos es dado observar directamente y, por consiguiente, elúnico que se puede medir.En términos operativos(pensamiento y acción) podemosdecir que inteligencia”es la capacidad global del individuopara enfrentarse con éxito a problemas nuevos,desplegando en ésta tarea un conjunto de habilidades yhábitos cognitivos emocionales e instrumentales así comotambién actuar con previsión futura”. (ROJAS CHÁVEZJulio y PERALES QUIROZ Manuel. La Interacción Didácticaen el área Lógico – Matemática. Pg.228.) 40
    • Según Ausubel (1982), la inteligencia es un modelo teóricoderivado de un conjunto particular de operaciones demedida que no posee existencia real separada de lasoperaciones que la constituyen. Sin embargo a pesar deeste carácter abstracto dicha medida posee un gran valorteórico y práctico para predecir no solo parte del desarrolloconductual sino también el nivel cognoscitivo al quetrabajan los individuos.Por lo que se refiere a su génesis, la inteligencia es influidapor: Factores genéticos que determinan varias capacidadesintelectuales, por otros factores internos como la motivacióny por factores externos como el grado de estimulaciónambiental, la cultura y la clase social a la que se pertenece.Aunque a medida que aumenta la edad, la inteligenciamuestra un grado considerable y creciente de estabilidad através del tiempo (especialmente durante los añosescolares) no significa que sea completamente estable,inmutable o insensible a los factores del ambiente. Estamedida es útil para predecir el aprovechamiento académicopero, debido a la gran variedad de factores que intervienenen tal ejecución (la motivación, la pertenencia a una clasesocial, grado de estimulación intelectual, etc.), sólo prediceun 25% del total del rendimiento escolar.Según Piaget, Sostiene que la Inteligencia es el conjuntode recursos que un organismo tiene para obtenerconocimientos que le posibiliten adaptarse al medio. Laadaptación es pues la función esencial de la inteligencia.Uno de los elementos centrales, entre otros del estudio dePiaget sobre el desarrollo intelectual es la construcción delas estructuras matemáticas en relación con el pensamiento 41
    • y con la concepción de la función operatoria de ésta.(ROJAS CHÁVEZ Julio y PERALES QUIROZ Manuel. LaInteracción Didáctica en el área Lógico – Matemática.Pg.109)b. La Memoria.-Muchas son las veces que cometemos el error de intentarmemorizar, horas antes de un ejercicio escrito, todos loscontenidos tratados a lo largo de un período más o menosextenso. Aunque hemos oído repetidamente la necesidadde realizar un estudio planificado constante y periódico paraincrementar el rendimiento memorístico y evitar así losesfuerzos improductivos del atracón de última hora, es pocoprobable que quedemos plenamente convencidos de esto.Es tentador creer que el estudio espaciado conlleva elriesgo del olvido y, con ello, esfuerzo y tiempo perdido.La memoria, “es el reflejo de lo que existió en el pasado,este reflejo está basado en la formación previa deconexiones nerviosas temporales suficientementefirmes(fijación de la memoria) y en su reconocimiento ofuncionamiento en el futuro(reproducción y recuerdo)”.Es decir, para que se recuerde algo que ocurrió en elpasado es necesario que se haya retenido o fijado en lamemoria. La fijación de algo en la memoria se manifiestacuando recordamos (sin que el estímulo actúe porsegunda vez) y cuando se reconoce (restablecimiento deconexiones cuando el estímulo se presenta por segundavez).Tipos de Memoria 42
    • La memoria se origina en los procesos sensoperceptuales,y es, en consecuencia, sobre esta base que la memoriapuede clasificarse en:En función de los órganos de los sentidos, podemos hablarde memoria visual, auditiva, cinética, olfativa, gustativa, etc.En función a los niveles de conciencia, podemos hablar devoluntaria e involuntaria denominada también lógica ymecánica, es decir, existen eventos que podemos evocarconcientemente y eventos de los cuales retrocedemos susimágenes de manera automática.En función del tiempo que media entre su fijación yevocación, tenemos: Memoria inmediata, si el recuerdo sehace inmediatamente después de percibir el evento;memoria mediata, si entre la percepción y la evocación delevento existe una distancia temporal, esta distancia puedeser corta (memoria a corto plazo) y larga (memoria alargo plazo).2.2.2. La Motivación:Si tuviésemos que señalar un factor que incida con lamisma o, incluso, con mayor fuerza o peso que lasaptitudes intelectuales en el rendimiento académico, sinduda deberíamos dirigir la atención hacia una variable depersonalidad denominada motivación o, en términospsicológicos, motivo de logro. La motivación explica el porqué de determinadas situaciones en las que el individuoaún disponiendo de buenas aptitudes intelectuales obtieneun rendimiento académico inferior al previsible o, por 43
    • contra, aquellos sujetos que sin destacar intelectualmentealcanzan el éxito escolar.Según Ausubel (1989) aunque no es indispensable para elaprendizaje limitado y de corto plazo (existen tipos deaprendizaje que no requieren motivación, como por ejemploel condicionamiento clásico pavloviano), es absolutamentenecesaria para el tipo sostenido de aprendizaje queinterviene en el dominio de una disciplina de estudio dada.Sus efectos, sin embargo se encuentran mediadosprincipalmente por la intervención de variables como laconcentración de la atención, la persistencia y,especialmente la tolerancia a la frustración.Podemos definir la motivación como una fuerza que actúa(generalmente ante una necesidad) sobre una persona paraque ésta haga un esfuerzo físico mental con la finalidad deeliminar esa necesidad y la atención que lo acompaña; estambién el impulso para llegar a una meta o el propósitopara conseguir los objetivos.En la actualidad podemos definir a la motivación como elfactor o conjunto de factores que mueven a la persona a laacción o al aprendizaje. (ROJAS CHÁVEZ Julio yPERALES QUIROZ Manuel. La Interacción Didáctica en elárea Lógico – Matemática. Pg.239.)Clasificación de la MotivaciónMuchos autores clasifican la motivación de distintas formas,la motivación puede nacer de una necesidad que se generade forma espontánea (motivación interna) o bien puede serinducida de forma externa (motivación externa). La primera,surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. 44
    • Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividaddeportiva y quedamos tan impresionados que sentimos lanecesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de eseinstante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndolaen práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla,hasta que momentáneamente, queda satisfecha lanecesidad de llevarla a cabo. Si, además, obtenemos unresultado apetecible (éxito, reconocimiento, dinero, etc.),ello reforzará, aún más, nuestra conducta de repetir dichapráctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo unaactividad lo hace con el ánimo de destacar, ganar o ser elmejor. Es más, si el único objetivo fuera ganar y lacontinuidad de la acción dependiera del triunfo,posiblemente solo unos pocos seguirían practicando,evidentemente, los ganadores.Otros Autores definen que la motivación es positiva ynegativa.* Motivación positiva. Es el deseo constante desuperación, guiado siempre por un espíritu positivo. Mattosdice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca.* Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir ala persona a través de castigos, amenazas, etc. de lafamilia o de la sociedad.Los Tipos de Motivación pueden ser.Motivación Intrínseca (MI)Es intrínseca, cuando la persona fija su interés por elestudio o trabajo, demostrando siempre superación ypersonalidad en la consecución de sus fines, susaspiraciones y sus metas.Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer 45
    • y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende,explora o trata de entender algo nuevo.Aquí se relacionan varios constructos tales como laexploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, laintelectualidad intrínseca y, finalmente, la MI para aprender.MI hacia la realización: En la medida en la cual losindividuos se enfocan más sobre el proceso de logros quesobre resultados, puede pensarse que están motivados allogro. De este modo, realizar cosas puede definirse como elhecho de enrolarse en una actividad, por el placer y lasatisfacción experimentada cuando uno intenta realizar ocrear algo.MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguienrealiza una acción a fin de experimentar sensaciones (Ej.placer sensorial, experiencias estéticas, diversión yexcitación).Motivación Extrínseca (ME)Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender notanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por lasventajas que ofrece.Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a unaamplia variedad de conductas las cuales son medios parallegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos deME:Regulación externa: La conducta es regulada a través demedios externos tales como premios y castigos.Regulación introyectada: El individuo comienza ainternalizar las razones para sus acciones pero estainternalización no es verdaderamente autodeterminada,puesto que está limitada a la internalización de pasadas 46
    • contingencias externas.Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgadaimportante para el individuo, especialmente lo que percibecomo escogido por él mismo, entonces la internalización demotivos extrínsecos se regula a través de identificación.2. 2. 3. Factores Físicos:Aunque los factores físicos, ya sean enfermedades odefectos, pueden limitar todo trabajo intelectual y másconcretamente académico, hay también otrascircunstancias que sin actuar directamente repercuten en elrendimiento de forma notable. Aspectos como son unainadecuada alimentación, déficit de sueño o, simplemente,la ausencia de ejercicio físico pueden afectar al organismodisminuyendo sus procesos intelectuales. En el rendimientoinfluyen los siguientes factores físicos:La AlimentaciónLa dieta alimenticia es muy importante en el rendimientointelectual al aportar los nutrientes básicos que requiere elorganismo para su correcto funcionamiento o bien, aleliminar aquellas substancias que interfieren con losprocesos mentales.El SueñoEl sueño parece desempeñar funciones de reparación yrecuperación del organismo. Aunque la duración del mismoes variable, dependiendo de las diferencias individuales, locierto es que un promedio de 8 a 10 horas es suficiente portérmino medio.La ausencia o déficit del mismo afecta directamente a la 47
    • tarea intelectual a través del incremento de la fatigapsíquica. Los síntomas que se manifiestan no son evidentesa menos que la privación del sueño sea importante pero sedejan entrever en un incremento de la irritabilidad delsujeto, apatía o desgana en las actividades, merma de lasfacultades intelectivas, especialmente en la memoria ydificultad para la concentración de la atención.El Ejercicio FísicoLa actividad física es sumamente importante para laactividad intelectual. Su práctica favorece la oxigenación delos tejidos del organismo especialmente del cerebro altiempo que elimina las toxinas o deshechos del organismo através del sudor. La activación conjunta de todo el cuerpopor medio del ejercicio, favorece la concentración y eliminala fatiga psíquica lo que redunda, a su vez, en una mejorade la concentración.Las Drogas y el AlcoholEl organismo humano ha sido moldeado por la evoluciónhasta alcanzar un grado tal de perfeccionamiento que, encondiciones normales, no precisa de substancias exógenaspara que alcance un óptimo rendimiento. Una alimentaciónrica y variada, un descanso adecuado y unas condicionesambientales buenas son la mejor garantía para alcanzar lamáxima potencialidad de nuestro cerebro.Sin embargo, nuestros hábitos de vida, muchas vecesinadecuados, nos llevan a intentar suplir o alcanzar estapotencialidad del organismo utilizando substancias externasa expensas de nuestra salud. Para ello hacemos uso del 48
    • tabaco, del alcohol, café u otros estimulantes para suplir ocompensar la ausencia de los reconstituyentes naturalespara los que se encuentra adaptado el organismo.La diferencia entre la utilización de los primeros métodos ylos segundos radica en la alteración que a nivelpsicofisiológico producen unos y otros.2. 2. 4. Factores Ambientales :Los factores ambientales inciden, ya sea directamentesobre el rendimiento académico creando un ambientepropicio o inadecuado para el estudio, ya seaindirectamente actuando en la concentración o relajacióndel estudiante.El lugar de estudio : Es conveniente elegir siempre unmismo lugar para estudiar; un lugar cómodo y familiarrodeándose de aquellos objetos que hacen del lugar deestudio un sitio acogedor. La habitación propia puedehabilitarse para ello siempre y cuando reúna lascaracterísticas mínimas de iluminación, insonorización yaislamiento. En caso contrario, las bibliotecas son unaalternativa interesante. Se tome una opción a otra, loimportante es estudiar, siempre que sea posible, en elmismo lugar, a fin de establecer una asociación deestímulos entre el ambiente y el trabajo intelectual. Con eltiempo, la sola presencia de ese ambiente nos motivará einducirá, sin darnos cuenta, hacia el estudio, despertandoautomáticamente la cadena de hábitos de estudioadquiridos. 49
    • La Temperatura : Una temperatura ambiente entre 18 y 22grados es la idónea para realizar los trabajos intelectuales,evitando el excesivo calor que trae consigo somnolencia ysudor o el frío que interferirá directamente sobre laconcentración.La Luz : Lo idóneo para el estudio es la luz natural. Sinembargo no siempre es posible disponer de ella. Por eso esconveniente utilizar de forma racional la iluminaciónartificial. En este sentido la norma general es evitar lassombras y los contrastes de luces. Para ello es convenienteutilizar, siempre que sea posible, una lámpara de mesa de60W de luz azul, al mismo tiempo que se tiene iluminado demodo más intenso el lugar de estudio con la iluminacióngeneral. La luz de la lamparilla es conveniente que incidapor el lado izquierdo para los diestros y a la inversa para loszurdos.Silencio : Una sesión de estudio ha de programarsetomando precauciones para que ningún estímulo distractorpueda interferir con el proceso de atención, el cual requieretiempo para su instauración, consiguiéndose de formapaulatina. Una fuente de ruido, una visita o cualquier otracircunstancia puede interrumpir este proceso requiriendonuevos esfuerzos para lograr alcanzar de nuevo dichoestado de concentración.Por lo que a la música se refiere, hay que decir que estaopción es relativa. Existen actividades intelectuales en lasque la música, no solo no interfiere en la tarea sino quepuede incluso amenizarla como es en el caso deactividades muy automatizadas (escribir a máquina,elaboración de gráficos, etc.), mientras que en otras, debido 50
    • al alto grado de concentración que requieren, cualquierruido pasará a ser un elemento perturbador del proceso deatención.La Atmósfera: El lugar de estudio ha de estar bienventilado y aireado, especialmente si se fuma o se utilizacalefacción. El aire que se respira debe de contener eloxígeno y la humedad precisa para no dificultar nuestroproceso respiratorio. Es preciso, en sesiones largas deestudio, programar algún paseo que otro a fin dedesentumecer los músculos, oxigenarse convenientementey combatir en definitiva la fatiga que se irá progresivamenteacumulando.El Mobiliario: Una mesa amplia, una silla cómoda y unaestantería de libros al alcance de la mano es el mobiliariobásico. Es conveniente utilizar siempre el mismo lugar parael estudio y rodearte de todos aquellos objetos que senecesitarán, evitando de este modo interrupciones molestasa la hora de buscarlos.Ambiente Familiar, Escolar y Social: Además de losfactores ambientales físicos anteriormente señaladosexisten otros relacionados con las relacionesinterpersonales y con las características de la personalidadque juegan un papel crucial, muchas veces, en elrendimiento académico. Un clima familiar propicio, donde senos motive hacia el estudio, facilitará el rendimientoescolar. Si no disponemos de este ambiente, hemos dehacer lo posible para procurárnoslo nosotros mismos.2.2.5. Técnicas de Trabajo Intelectual : 51
    • Disponer de unas aptitudes intelectuales buenas, unamotivación adecuada y un ambiente idóneo para el estudiono es suficiente para garantizar el éxito académico. Hayestudiantes que al no utilizar técnicas de trabajo intelectualeficaces obtienen un rendimiento escolar inferior alprevisible, al no sacar provecho de los recursos de los quedispone. Es claro, pues, que este factor se relacionadirectamente con el rendimiento académico.En una primera aproximación, podríamos dividir a lastécnicas de trabajo intelectual en dos grandes grupos, asaber: aquellos procedimientos orientados hacia laadquisición del conocimiento o información y aquellos otroscentrados en la restitución de este saber previamenteadquirido.La Toma de Notas: a medida que se adquiere lainformación y, en especial, cuando el material a elaborarproviene de una fuente no escrita ya sea auditiva o visual,es muchas veces imprescindible si se desea garantizar laplena adquisición del material informativo. La Toma deNotas, ya sea de una reunión, conferencia, clase, libro, etc.,nos debe de poner en una situación de responsabilidad quenos facilitará el mantenimiento de la atención, al tiempo quenos permitirá captar mejor la estructura del tema tratado. Esconveniente utilizar, siempre que se pueda, el propiovocabulario. Hay que reducir la información a lo esencial. Siel texto es complicado, anotar las ideas principales, a serposible, textualmente y solicitar bibliografía.Una sugerencia interesante es la de intentar elaborarmapas conceptuales en la toma de notas, haciendo uso desímbolos, flechas, y marcos para representar los datos. Un 52
    • mapa conceptual nos permitirá desplegar la creatividad, alpersonalizar los apuntes, al tiempo que amenizará la sesiónde adquisición de información.Exposición Oral: Toda exposición oral supone siempre unreto personal. A menos que se disponga de ciertaexperiencia, esta actuación se anticipa casi siempre congran ansiedad debido a varias circunstancias. Por un lado laidea de tener centrado en uno mismo toda la atención delauditorio es causa más que suficiente para que muchaspersonas declinen la invitación a exponer verbalmente susideas.La incertidumbre sobre cómo se desarrollará la exposición,el miedo a quedarse “ en blanco” o simplemente el temor ahacer el ridículo son otras de las razones que argumentanlos estudiantes para eludir estas intervenciones.La exposición oral juega en nuestros tiempos, un papelesencial en el éxito personal y profesional. Muchas seránlas ocasiones a lo largo de nuestra vida en las que nostengamos que enfrentar al reto de realizar una intervenciónoral en público y exponer ante un auditorio nuestras ideas,pensamientos o información de cualquier índole. Es más, esbastante probable que incluso, aspectos tan importante enla vida como la de conseguir un empleo dependan en partede lo acertado que estemos en nuestras intervencionesorales. Aunque tengamos la inclinación a creer que lafacultad de hablar bien es algo innato, lo cierto es que estahabilidad, como otras muchas, se adquiere con la práctica ydisponiendo de un método de trabajo. La Historia nos hablade ello: Demóstenes(384-322 AC), uno de los mejoresoradores de la Grecia clásica, cuentan las crónicas, que 53
    • colocaba una piedrecilla dentro de su boca para evitar eltartamudeo en público. Este modélico orador ateniense,consiguió superar sus deficiencias físicas a base de estudioy tenacidad, pasando a la Historia como uno de los másgrandes en esta técnica.2.2.6. La Personalidad:La personalidad mantiene estrechas relaciones con elrendimiento académico. Desajustes en esta área deldesarrollo suelen incidir negativamente en elaprovechamiento escolar que, a su vez, puede repercutir ensu ajuste psicológico."La mayor aventura que uno puede emprender en esta vida,es la de conocerse a sí mismo". S. Freud.Aunque son muchos los factores de personalidad que serelacionan con el ámbito escolar, hay una serie de ellos quemerece la pena subrayar. La Motivación hacia elaprendizaje es uno de los más importantes y que explica engran manera el éxito académico. La tenacidad, laperseverancia y la constancia en las tareas son pilaresbásicos sobre los que se asienta el aprovechamientoacadémico. La ansiedad, por otro lado, si esdesproporcionada puede interferir seriamente en elrendimiento académico, especialmente, la denominadaansiedad de ejecución. Este tipo de ansiedad, suscitadaprincipalmente ante un inminente examen, ejercicio ointervención pública, puede interferir notablemente en laconducta del sujeto inhibiendo e, incluso, anulando lasrespuestas adecuadas. Existen, de todos modos,estrategias para reducir la ansiedad. La desensibilizaciónsistemática, el psicodrama o la utilización de adecuadas 54
    • Técnicas de Trabajo Intelectual pueden en algunos casosreducir la ansiedad a cotas adecuadas permitiendodesplegar la conducta apropiada. La tolerancia a lafrustración es otra de las variables de personalidad muyrelacionada con el rendimiento escolar. Existen multitud deaprendizajes, especialmente los de ensayo y error querequieren del sujeto altas dosis de resistencia al fracaso. Laatención, la confianza en sí mismo, la tolerancia a laambigüedad, el dogmatismo, etc. son variables quemantienen relaciones más o menos estrechas con elaprovechamiento académico.Si bien hasta hace poco tiempo se consideraba a lainteligencia como algo separado de la personalidad, en laactualidad se intenta estudiar las relaciones que ambasmantienen entre sí. Hoy en día, se admite abiertamente quelos aspectos sociales y de personalidad ejercen un papelmuy importante en el desarrollo intelectual y sobre todo enel rendimiento académico. Los estudios actuales yespecialmente las profesiones de nuestro tiempo exigen,cada vez más, no solo de estrategias intelectuales paraacometer los problemas más acuciantes de las distintasprofesiones si no que, dada la complejidad de losproblemas a resolver, se hace cada vez más precisoacometer tales empresas trabajando coordinadamente enequipo. También el estudio requiere colaboración,participación y trabajo cooperativo. No solo tenemos quedisponer de conocimientos sobre la materia en cuestión sino que también necesitaremos adquirir conocimientos denuestros compañeros o de otros profesionales. Losdiferentes perfiles de personalidad pueden potenciar, deeste modo, nuestras oportunidades académicas y 55
    • profesionales abriéndonos las puertas hacia otros camposdel conocimiento a través de las relaciones sociales connuestros semejantes.El soporte de la personalidad la hallamos en eltemperamento. En este tipo de reaccionesemocionales(estados de ánimo y cambios de humor) deacuerdo a la influencia de las estructuras endocrinas yneurovegetativas; es la movilización energética o actividad,la sociabilidad o retraimiento, en algún grado eltemperamento puede ser modificado por el ambiente.Tipos de TemperamentoIntrovertido – inestable(débil: melancólico)Proceso neurales básicos débiles, puede llegar a estableceruna irritabilidad crónica cortical o excitabilidad enfermiza porsu incapacidad para soportar estimulaciones poderosas.Dificultad para cambiar de patrones conductuales y para laadaptación aunque sus respuestas condicionadas se hacenfirmes y regulares con el acostumbramiento a lassituaciones. Poca capacidad de trabajo, escasa iniciativa,rápida fatiga, búsqueda de protección, necesidad de afecto,rapidez, caprichosidad, ansiedad, pesimismo, escasasociabilidad, ensimismamiento, condicionamiento emocionalveloz y estable, tristeza, disconformidad, evasión de lasdificultades, constante depresión, falta de tenacidad paraallanar obstáculos.Extrovertido – inestable(Fuerte, desequilibrado:colérico) 56
    • Fuerte predominio de la excitación sobre la inhibición, por loque existe incapacidad para la contención de la fuerza ointensidad dentro de los límites pertinentes, y reflexibilidadpor insuficiencia inhibitoria.Falta de autodominio, impaciencia, ansiedad, intranquilidad,agresividad, sensibilidad, inconstancia, dificultad paradormir pero facilidad para despertar, dificultades sinadaptación, reacciones emocionales tempestuosas.Extrovertido – estable (Fuerte, equilibrado, rápido:sanguíneo)Capacidad para soportar fuertes excitaciones. Posibilidadde mantener el equilibrio entre excitación e inhibición,movilidad en relación con las modificaciones ambientales.Reacciones rápidas, sociabilidad que puede convertirse enimpertinencia, gran productividad, buena capacidad detrabajo, locuacidad, despreocupación, fogosidad, tenacidad,facilidad para adecuarse a situaciones nuevas,discordancia, vivacidad, reactividad, rápida pérdida deltemple, tendencia a liderazgo, independencia.Introvertido – estable (Fuerte, equilibrado, lento:flemático)Es el tipo calmado, tranquilo, sus procesos neurodinámicosson vigorosos y estables, capaces de una intensa actividady de hacer frente a estimulaciones intensas perosimultáneamente capaz de establecer fuertes bloqueos alas solicitaciones ambientales y frenar la actividad delorganismo. 57
    • Corresponde al individuo controlado, cuidadoso,empecinado, firme, moderado, medianamente indeciso,fijado a una rutina y con hábitos de vida bien estructurados,conductualmente programado, de adaptaciones espaciosaspero firmes, de ánimo estabilizado, tenaz, grandementeproductivo, reflexivo.2.2.7. Evaluación:Si tradicionalmente la evaluación era entendida como elúltimo elemento curricular que servía para sancionar losaprendizajes de los alumnos / as, en la actualidad seconsidera como una actividad valorativa e investigadoraque debe tener en cuenta todas y cada una de las variablesque intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.Porque la evaluación debe estar permanentementeorientada a adecuar el sistema educativo a las demandassocioeducativas, centrándose no solo sobre los alumnos /as, sino también sobre los profesores / as, los centros, losprocesos educativos y la propia administraciónEl aprendizaje de los alumnos y alumnas es solo uno de losobjetivos de la evaluación educativa pero no el único. Laevaluación en la escuela infantil debe ser básicamente elinstrumento que permita informar todo el proceso educativocon vistas a tomar decisiones que ayuden a reconducir elmismo aprendizaje.Evaluación cuantitativa y evaluación cualitativaLa evaluación cuantitativa pretende medir la adquisiciónde contenidos, adquiridos principalmente de memoria y,lastimosamente, en memoria de corto plazo. Utiliza formasde evaluación objetivas, de repetición de lo impartido por elprofesor; cuanto más fiel a lo dado por éste, mejor. Su 58
    • función básica es sumativa y permite estandarizar y aplicarpruebas a grandes grupos, pues se les asigna la cualidadde confiables, o sea los resultados son similares encondiciones similares.Este tipo de pruebas, exámenes escritos principalmente, opruebas orales de respuesta única; promueven lamotivación extrínseca, de castigo o recompensa de obteneruna nota para aprobar un curso, pero de olvido de lo“aprendido” de forma inmediata. Miden el conocimientoadquirido por el estudiante como si fuera el únicoresponsable del proceso. Los exámenes se realizan enmomentos planeados, fijos, sin ninguna posibilidad decambio. Otras veces son improvisados, como una forma decastigo para corregir una conducta indeseada; una llegadatardía, una respuesta inadecuada o la ausencia derespuesta. En tales casos se obvian las características quegarantizan la validez. Se debe tener presente que laspruebas cuantitativas tienen requisitos que se debencumplir; la validez es uno de ellos así como lo son el valorinstruccional, facilidad de aplicación, tabla deespecificaciones y análisis de ítems.En este tipo de evaluación no se examina la labor delprofesor, ni la adecuación de los métodos y medios.Además, en la mayoría de los casos no se evalúan losobjetivos sino los contenidos. Los objetivos pasan a ser laparte molesta o accesoria que hay que tener en unprograma y no, el norte que se debe proseguir. Losobjetivos en muchos casos están totalmente alejados de lavida real y los intereses de los estudiantes. Lasnecesidades de la sociedad están en completo divorcio conellos. 59
    • La evaluación cualitativa, por otra parte, valoraconocimientos y valores y se relaciona tanto con aptitudescomo con actitudes. Puede ser subjetiva por lo que latriangulación es necesaria; de ser posible se debe contarcon al menos otro profesor además del evaluador o de otroestudiante y también con el criterio del evaluado,especialmente para pruebas sumativas. Permite las tresfunciones: diagnóstica, formativa y acumulativa, así como laindividualización dado que el estudiante puede escoger quéhacer y cómo hacerlo mediante situaciones reales osimuladas. Todo esto conlleva al desarrollo o incrementode la motivación intrínseca.La valoración se asigna por negociación. La evaluacióncualitativa no se reduce al estudiante, sino a todos loselementos curriculares, pues permite ver, con el producto,cuál de los elementos está fallando. No se realizaúnicamente en puntos específicos en el tiempo sino que escontinua y permanente. Inicia con el diagnóstico y se da entodo momento del proceso educativo.Este tipo de evaluación requiere contar con criterios y guíasclaros que el estudiante conoce de previo y que pueden serdefinidos conjuntamente con el estudiante, o ser sometidosa su aprobación. Los criterios deben dirigirse a losobjetivos planteados y las guías deben explicitar que sehace para obtener cada una de las categorías oponderaciones. Se puede hacer uso de categorías,números, letras o combinación de ellos como:Exc: 5, MB: 4, Aceptable: 3, Regular: 2, Insuficiente: 1,Deficiente: 0 o simplemente nivel Eficiente oDeficiente.Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación 60
    • ¿A quién le corresponde la tarea de evaluar y valorar elproceso y los resultados de un proyecto? Aquí nosenfrentamos a tres alternativas, que se constituyen en lafórmulas aceptadas y convencionalizadas de la evaluación:heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.Con respecto a estas opciones existen posicionesdiferentes, pero algunos creen que mientras sea posible,deben incorporarse las tres.La heteroevaluación expresa la acción ejercida por unainstancia externa y ajena al proyecto de aula. Se piensa quelas personas involucradas en el proyecto carecen de esedistanciamiento que exige un juicio de valor sobre el trabajorealizado, por eso algunos buscan en el ámbito externopuntos de vista diferentes para valuar el objeto deevaluación.La utilidad y la ventaja de la autoevaluación se apoyanen el supuesto que quien evalúa puede revisar y valorar porsí mismo sus propias actividades como estudiante y,desarrollar como persona, la capacidad de autocrítica.Finalmente la coevaluación se apoya en una acciónevaluadora realizada por una instancia análoga, es decir,cuando se permite que cada instancia evalúe a las demás yque al mismo tiempo sea objeto de evaluación emanada delas otras. Evaluar al trabajo del compañero y que él evalúeel mío es una tarea que exige cierta madurez para evitarcaer en instancias que vayan más allá de la lógica y laecuanimidad.De todo ello se deduce que el docente, como únicaalternativa evaluadora, es una práctica muy lejos de unproceso evaluatorio que nos permita valorar en toda sudimensión una actividad educativa. La heteroevaluación, 61
    • autoevaluación y coevaluación deben, conjuntamente,hacer parte de la evaluación de un proyecto de aula.Finalmente, podemos decir que la educación formal nopuede continuar como un accesorio, tedioso y fastidioso,debe ser parte importante de la vida de los estudiantes.Debe ser una actividad de disfrute y de logro. Siconsideramos que la educación es un sistema, laevaluación no puede ser diferente, más bien, debe ser eseelemento que permita ver cuánto se ha crecido, debe ser elinstrumento que permita enfrentar los retos de la nueva eray ofrecer una gama de diferentes direcciones. 62
    • CAPITULO III3. METODOLOGÍA : 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: El tipo de investigación utilizada en el trabajo es el DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO, porque ha permitido describir los Estilos de Aprendizaje de los alumnos y su Rendimiento Académico a la vez permite explicar las mismas. 3.2. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 63
    • DIMENSIÓN OVARIABLE INDICADORES CATEGORÍA Animador improvisador ACTIVO descubridor arriesgado espontáneo Ponderado concienzudo ESTILOS DE APRENDIZAJE REFLEXIVO receptivo analítico exhaustivo Metódico lógico TEÓRICO objetivo crítico estructurado Experimentador práctico PRAGMÁTICO directo eficaz realista 64
    • DIMENSIÓN OVARIABLE INDICADORES CATEGORÍA APTITUDES Inteligencia INTELECTUALES Memoria MOTIVACIÓN Extrínseca Intrínseca La alimentación el sueño FACTORES FÍSICOS el ejercicio físico el alcohol y las drogas. El lugar de estudio la temperatura RENDIMIENTO ACADÉMICO FACTORES la luz AMBIENTALES silencio el mobiliario ambiente familiar, escolar y social. Introvertido – inestable extrovertido – PERSONALIDAD inestable extrovertido – estable introvertido – estable Intervenciones y TÉCNICAS DE TRABAJO exposiciones orales INTELECTUAL la toma de notas Cualitativa EVALUACIÓN Cuantitativa Eficiente NIVEL deficiente 65
    • 3.3 . MATERIALES Y MÉTODOS: ÁREA DE ESTUDIO – UBICACIÓN El lugar en donde se ha aplicado la tesis es en el Instituto Superior Tecnológico Publico Edilberto Rivas Vásquez del Distrito de Cayaltí; exactamente con los alumnos del IV, V y VI ciclo; en las especialidades de: Industrias Alimentarias. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO Población: La población está determinada por 1035 alumnos del programa regular distribuidos en los diferentes niveles y especialidades que oferta la institución. Muestra: Está dada por el tipo de muestra ajustada cuya fórmula es la siguiente: | Z2 (p) (q) N= d2 Donde: d = Nivel de precisión para generalizar resultados aplicando lafórmula. 66
    • n= Muestra inicial. Z= Límite de confianza requerida para la generalización de losresultados al 95 % de confianza. p= Representa el nivel de acierto. q= Representa el nivel de error. n= b2pq d2 (1.96)2(0.6) (0.4) n = ----------------------- (0.06)2 n = 256 n No = --------------------- n–1 1+ n Donde: n = Valor de muestra inicial 67
    • N0 = Muestra ajustada N = Población (30 %) N0 = 256 1 + 256 – 1 23706 N0 = 127 3. 4 . Técnicas e Instrumentos de Investigación: - Técnicas de gabinete con instrumentos como las fichas textuales y de resumen, para la aplicación de la base teórica. - Técnica de campo con instrumentos como encuestas y entrevistas, aplicados a los docentes y alumnos, donde se combinarán los métodos cuantitativos y cualitativos3. 5 . Diseño de InvestigaciónSe utilizará el diseño descriptivo simple, el mismo que nospermitirá recoger información para conocer los diferentesestilos de enseñanza de los docentes y las característicasde los alumnos cuyo esquema es el siguiente: 68
    • M1 01 M2 02Donde : M1 = Docente M2 = Alumno 01 = Estilo Tradicional 02 = Estilo Tecnológico 69
    • CAPITULO IV4.1. RESULTADOS Y ANALISIS DE DATOS: 4.1.1. ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL ISTP “EDILBERTO RIVAS VASQUEZ” CUADRO N° 01 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Edad - CAYALTI Octubre 2004. Número de Edad % estudiantes 18 – 21 18 35.30 22 – 25 20 39.20 26 – 29 6 11.70 30 – 33 3 5.9 34 – 37 4 7.9 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI-Octubre 2004.Se halló que la edad promedio de los estudiantes es de 22 años. El mayorporcentaje de estudiantes con una edad de 22 a 25 años con 39.20% ,seguido por los estudiantes de 18 a 21 años con 35.30% . 70
    • CUADRO N° 02 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Sexo - CAYALTI Octubre 2004. Número de Sexo % estudiantes Masculino 50 47.2 Femenino 67 52.8 Total 127 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004Según sexo se aprecia que el mayor porcentaje de estudiantes son del sexofemenino con 52.9% y del sexo masculino con 47.1%. 71
    • CUADRO N° 03 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Lugar de Procedencia (Provincia) - CAYALTI Octubre 2004. Número de Lugar de Nacimiento estudiantes % Oyotún 3 5.9 Zaña 18 35.3 Cayaltí 23 45.1 La Viña 1 2.0 Cutervo 1 2.0 Chota 3 5.9 Chiclayo 1 2.0 Lambayeque 1 2.0 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI -Octubre 2004.Según el Lugar de Nacimiento la mayoría de los estudiantes proceden de laprovincia de CAYALTI con un 45.1%, seguido por la provincia de ZAÑA conun 35.3% y de las provincias de OYOTUN y Chota con 5.9% . 72
    • CUADRO N° 04 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Estado Civil - CAYALTI Octubre 2004. Número de Estado Civil estudiantes % Soltero 48 94.1 Casado 3 5.9 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004.Se aprecia que los estudiantes en su mayoría son solteros con un 94.1% ycasados con un 5.9%. 73
    • CUADRO N° 05 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Motivo por el cual eligió estudiar su Especialidad - CAYALTI Octubre 2004. Número de Motivo estudiantes %Por considerar un elemento de ascenso económico 2 3.9 Por considerar un instrumento para obtener 7 13.7 prestigio social Por influencia de algún familiar o amigo 8 15.7 Por orientación vocacional recibida 31 60.8Por no haber podido ingresar a la universidad 3 5.9 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004.Se encontró que el 60.8% de los estudiantes eligió estudiar su Especialidadpor haber recibido una orientación vocacional. 74
    • CUADRO N° 06 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según Motivo por el cual eligió estudiar su Especialidad y Especialidad - CAYALTI Octubre 2004. Especialidad Total Motivo IV V VI n % n % n % n % Un elemento deascenso económico 1 2.0 1 2.0 2 3.9 4 3.9Un instrumento para obtener prestigio 1 2.0 2 3.9 4 7.8 7 13.7 socialInfluencia de algún familiar o amigo 1 2.0 4 7.8 2 3.9 7 15.7 Por orientación vocacional recibida 6 11.65 13 15.7 8 9.8 27 60.8Por no haber podido ingresar a la 1 2.0 3 5.9 2 3.9 6 5.9 universidad 10 19.65 23 45.00 18 35.35 51 100.0 Total Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004.Por especialidad la mayoría de los estudiantes eligió estudiar suespecialidad por orientación vocacional en el IV CICLO con 17.6% y en VCICLO con 15.7% y en VI CICLO con el 9.8% %. 75
    • CUADRO N° 07 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según las Características de las Asignaturas - CAYALTI Octubre- 2004. Características de la Número de Asignaturas estudiantes % Muy abundantes 3 5.9 Muy teóricos 18 35.3 Actualizados 10 19.6 Desactualizados 13 25.5 Poco contenido 7 13.7 científico Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI -Octubre 2004.El estudio de la variable características de las asignaturas nos muestra queel mayor porcentaje de los estudiantes opinaron de que las asignaturas sonmuy teóricas con un 35.3% seguido por las asignaturas desactualizadas conun 25.5%. 76
    • CUADRO N° 8 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según el Método que utilizaron en el desarrollo de sus Cursos generales - CAYALTI Octubre 2004. Método Número de % estudiantes Inductivo 12 23.5 Deductivo 2 3.9 Inductivo - Deductivo 23 45.1 Analítico 1 2.0 Analítico - Sintético 3 5.9 Grupal 10 19.6 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004.El método más utilizado por los Profesores del curso general es el Inductivo-Deductivo con un 45.1%, seguido por el método inductivo con un 23.5%. 77
    • CUADRO N° 9 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ" según el Método que utilizaron sus profesores de Especialidad - CAYALTI Octubre 2004. Método Número de % estudiantes Inductivo 7 13.7 Deductivo 1 2.0Inductivo - Deductivo 26 51.0 Analítico 1 2.0 Analítico - Sintético 4 7.8 Grupal 9 17.6 Expositivo 3 5.9 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ". CAYALTI - Octubre 2004.El método más utilizado por los Profesores del curso de especialidad es elInductivo- Deductivo con un 51.0%, seguido por el método grupal con 17.6%y los métodos menos utilizados son el Deductivo y el Analítico con 2%respectivamente. 78
    • CUADRO N° 10 Estudiantes del I.S.T.P. "EDILBERTO RIVAS VASQUEZ"según Estrategias de Enseñanza utilizadas por la Mayoria de Profesores – Cayaltí Octubre 2004. Algunas Siempre Nunca veces Total Estrategias n % n % n % n % Ejemplos 2 20 2 20 6 60 10 100.0 Comparaciones 3 30 1 20 6 60 10 100.0 Definiciones 2 20 - - 8 80 10 100.0 Clasificaciones - - 8 80 2 20 10 100.0 Ejercitaciones - - 10 100 - - 10 100.0Técnicas Grupales 9 90 1 10 - - 10 100.0Trabajo en Equipo 10 100.0 - - - - 10 100.0 Asignación o Tareas 9 90 1 10 - - 10 100.0 Exposiciones 9 90 1 10 - - 10 100.0 Dictado - - 4 40 6 60 10 100.0 Lectura - - 4 40 6 60 10 100.0 Problemas e hipótesis - - 9 90 1 10 10 100.0Comprobaciones - - 7 70 3 30 10 100.0 Descripciones - - 5 50 5 50 10 100.0 Demostraciones - - 6 60 4 40 10 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " Edilberto Rivas ". Cayalti 2004. 79
    • • La estrategia que nunca utilizan los Profesores en la especialidad de Industrias Alimentarias son las ejercitaciones con el 100.0%.• La estrategia que siempre utilizan los Profesores de la especialidad de Industrias Alimentarias son los trabajos de equipo con el 100.0%.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 60 % de los Profesores utilizan algunas veces ejemplos, comparaciones, dictado y lectura• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 80 % de los Profesores utilizan algunas veces definiciones.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 80 % de los Profesores nunca utilizan clasificaciones.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 90 % de los Profesores siempre utilizan técnicas grupales, asignación o tareas y exposiciones.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 90 % de los Profesores nunca utilizan problemas e hipótesis, comprobación.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 70 % de los Profesores nunca utilizan comprobaciones.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 50 % de los Profesores nunca y algunas veces utilizan descripciones.• En la especialidad de Industrias Alimentarias el 60 % de los Profesores nunca utilizan demostraciones. 80
    • CUADRO N° 11Estudiantes del I.STP.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según La Metodología utilizada por la mayoría de sus Profesores - Cayalti Octubre 2004.Metodología utilizada Número de por los Profesores estudiantes % Apropiada 22 43.1 Anticuada 5 9.8 Moderna 4 7.8 Activa Participativa 14 27.5 No participativa 6 11.8 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " Edilberto Rivas ". Cayalti 2004.Se observa que la metodología utilizada por la mayoría de los Profesores esapropiada con el 43.1% seguido por la metodología activa participativa conun 27.5% . 81
    • CUADRO N° 12 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según sus Profesores utilizan motivación en clase – Cayalti-Octubre 2004. Sus Profesores Número de % utilizan motivación estudiantes en clase SI 1 2.0 NO 18 35.3 A veces 32 62.7 Nunca - - Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P "Edilberto Rivas V. “ 2004.Se aprecia que la mayoría de los Profesores a veces utilizan motivación enclase con el 62.7%, y no utilizan motivación el 35.3%. 82
    • CUADRO N° 13 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según El carácter de los Profesores de Cursos Generales Cayalti 2004. Carácter de los Número deProfesores de Cursos estudiantes % Generales Autoritarios 5 9.8 Amigables 28 54.9 Comprensibles 8 15.7 Injustos 1 2.0 Responsables 1 2.0 Confiables 1 2.0 Respetuoso 7 13.7 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P "Edilberto Rivas Vasquez” 2004.Se observa que el 54.9% de los estudiantes opinaron que los Profesores decursos generales son amigables. 83
    • CUADRO N° 14 Estudiantes I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según El Profesor cambia fácilmente su estado emocional - Cayaltí Octubre 2004. El Profesor cambia Número de % fácilmente su estado estudiantes emocional Siempre 4 7.8 A veces 41 80.4 Nunca 6 11.8 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P "Edilberto Rivas Vasquez” 2004.Se observa que la mayoría de los estudiante opinaron que los Profesores aveces cambian fácilmente su estado emocional con un 80.4%. 84
    • CUADRO N° 15 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez” según se ha producido conflictos entre Profesor - Alumno – Cayaltí Octubre 2004. Se ha producido Número de % conflictos entre estudiantes Profesor y Alumno SI 12 23.5 NO 18 35.3 Siempre 5 9.8 A veces 16 31.4 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P "Edilberto Rivas Vasquez” 2004.El mayor porcentaje de los estudiantes opinaron que no se han producidoconflictos entre Profesor y alumno con el 35.3%, seguido por un 31.4%opinaron de que a veces se producen conflictos entre Profesor y alumno. 85
    • CUADRO N° 16 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" segúnLe han dado ha conocer el Perfil Profesional Cayaltí Octubre 2004.Le han dado a conocer Número de % el Perfil Profesional estudiantes Si 21 41.2 No 10 19.6 Algo 20 39.2 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P "Edilberto Rivas Vásquez ". 2004Se aprecia que la mayoría de los estudiantes si les han dado ha conocer elperfil Profesional con el 41.2%, seguido con un 39.2% que les han dado haconocer algo. 86
    • CUADRO N° 17 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Características o Cualidades que deben adquirir como Estudiantes y Especialidad Cayalti 2004. Industrias Alimentarias Total Características o IV V VI CICLO cualidades n % n % n % n % Un buen profesionalactualizado y capacitado 9 17.6 9 17.6 1 2.0 19 37.3 Valores y ética profesional - - 5 9.8 4 7.8 9 17.6 Responsabilidad - - 3 5.9 2 3.9 5 9.8 Analítico 1 2.0 - - - - 1 2.0 Investigador - - - - 2 3.9 2 3.9 No contesto - - 6 11.8 9 17.6 15 29.4 Total 10 19.6 23 45.1 18 35.3 51 100.0Fuente : Encuesta I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez"En las especialidad de Industrias Alimentarias opinaron ser buenosprofesionales actualizados y capacitados con un 17.6%, en el IV y V ciclo yen el VI ciclo solo opinaron el 2%. 87
    • CUADRO N° 18Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" segúnMaterial de apoyo dentro de clase Cayalti Octubre 2004. Material Número de % Estudiantes Audiovisuales 1 2 Proyectores - - Computadoras - - Libros textos 26 50 Videos - - Material impreso 18 35 Rotafolios 1 2 Papelotes 5 11 Toca- cassette - - Total 51 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Se observa que el material de apoyo utilizados por los Docentes dentro declases, el 50% de Docentes utilizan los libros textos, el 35% utilizan materialimpreso y el 15% de Docentes utilizan los rotafolios, audiovisuales,ypapelotes. 88
    • CUADRO N° 19 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Estilos de Enseñanza del Profesor del Curso General Cayaltí Octubre 2004. Estilos de Enseñanza Número de % estudiantes Tradicional 6 11.8 Tecnológico 7 13.7 Tradicional y 31 60.8 tecnológico No contesto 7 13.7 Total 51 100.0Fuente : Encuesta I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez"Los estilos de enseñanza más utilizados por los Profesores del cursogeneral son el tradicional y el tecnológico con un 60.8%. 89
    • CUADRO N° 20 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez” segúnEstilos de Enseñanza del Profesor del Curso de Especialidad Cayalti 2004.Estilos de Enseñanza Número de % estudiantes Tradicional 6 11.8 Tecnológico 13 25.5 Tradicional y 31 60.8 tecnológico No contesto 1 2.0 Total 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " Edilberto Rivas Vasquez ". Cayalti 2004.Los estilos de enseñanza más utilizados por los Profesores del curso deespecialidad son el tradicional y el tecnológico con un 60.8%. 90
    • CUADRO N° 21Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" segúnEvaluación por parte de los Profesores de Especialidad Cayalti Octubre 2004. Especialidad:Industrias Alimentarias TotalEvaluación por parte IV V VI CICLO de los profesores n % n % n % n % Justos 2 3.9 9 17.6 8 15.7 19 37.3 Injustos 2 3.9 6 11.8 2 3.9 10 19.6 Con favoritismo 3 5.9 3 5.9 1 2.0 7 13.7 Comprensivos 2 3.9 2 3.9 4 7.8 8 15.7 Autoritarios - - - - 2 3.9 2 3.9 Otros 1 2.0 3 5.9 1 2.0 5 9.8 Total 10 19.6 23 45.1 18 35.3 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.P.P " Edilberto Rivas Vasquez “ Cayalti 2004.La mayoría de los estudiantes opinaron que los Profesores son justos almomento de evaluar, en V CICLO DE LA CARRERA DE INDUSTRIASALIMENTARIAS el 17.6%, en VI CICLO el 15.7% y IV CICLO opinaron queactúan con favoritismo con un 5.9%. 91
    • CUADRO N° 22 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Le han enseñado a investigar y Especialidad Cayaltí. Ocubre 2004. Especialidad TotalLe han enseñado ha investigar IV V VI n % n % n % n % Mucho - - 1 2.0 - - 1 2.0 Poco - - 9 17.6 6 11.8 15 29.4 Lo suficiente 1 2.0 - - 1 2.0 2 3.9 Regular 3 5.9 9 17.6 4 7.8 16 31.4 Muy poco 6 11.8 4 7.8 7 13.7 17 33.3 Total 10 19.6 23 45.1 18 35.3 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " Edilberto Rivas Vásquez” Cayaltí Octubre 2004.El 17.6% de los estudiantes en el V CICLO DE LA CARRERA DEINDUSTRIAS ALIMENTARIAS les han enseñado a investigar poco y regular,en VI CICLO muy poco con el 13.7% y en IV CICLO muy poco con el11.8%. 92
    • CUADRO N° 23 Estudiantes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez"según Han hecho investigación en clase y Especialidad Cayaltí Octubre - 2004. Especialidad Han hecho Total IV V VI investigación en clase n % n % n % n % Si 1 2.0 4 7.8 3 5.9 8 15.7 No 4 7.8 6 11.8 6 11.8 16 31.4 A veces 5 9.8 13 25.5 9 17.6 27 52.9 Total 10 19.6 23 45.1 18 35.3 51 100.0 Fuente : Encuesta aplicada a los estudiantes del I.S.T.P " Edilberto Rivas Vásquez". Cayaltí- Octubre - 2004.Se aprecia que la mayoría de los estudiantes opinaron que a veces hanhecho investigación en clase, en el V CICLO el 25.5%, en el VI CICLO el17.6% y en el IV CICLO el 9.8%. 93
    • 4.1.1. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL I.S.T.P. " Edilberto Rivas Vasquez” CUADRO N° 24 Docentes del I.S.T.P. " Edilberto Rivas Vasquez " según Edad Cayalti 2004 Número de Edad % Docentes 50 27 - 32 5 33 – 38 1 10 39 – 44 1 10 45 – 50 2 20 51 – 56 1 10 100 Total 10 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P " Edilberto Rivas Vasque” b Octubre 2004.El 50% de los Docentes tienen una edad de 27 a 32 años, el 20% entre los45 a 50 años, y el 30% entre las edades de 33 a 38 años, 39 a 44 años y 51a 56 años. 94
    • CUADRO N° 25 Docentes del I.S.T.P. " Edilberto Rivas Vasquez según Estado Civil Cayaltí –Octubre - 2004 Número de Estado Civil % Docentes 10 Conviviente 1 10 Casado 1 10 Viudo 1 10 Divorciado 1 60 Soltero 6 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P “Edilberto Rivas Vás quez" . Ferreñafe - Octubre 2004.Se aprecia que 60 % de los Docentes entrevistados son solteros y el 40 %manifestaron que son convivientes, casado, viudo y divorciado. 95
    • CUADRO N° 26Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vásquez" según Sexo Cayaltí. Octubre-2004. Número de Sexo % Docentes Masculino 6 60 Femenino 4 40 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P " Edilberto Rivas Vásquez". Cayaltí Octubre 2004.De los Docentes entrevistados el 60% son de sexo masculino y el 40% sonsexo femenino. 96
    • CUADRO N° 27 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vásquez" según el Número de Carreras que cursaron Cayaltí. Octubre -2004. Número de Número de Carreras % Docentes Una carrera 7 70 Dos carreras 3 30 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P " Edulberto Rivas vásquez". Cayaltí Octubre o 2004.Según el número de carreras realizadas, De los Docentes el 70% hanrealizado una carrera y con dos carreras realizadas el 30% Docentes. 97
    • CUADRO N° 28 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vásquez" según la Institución donde cursó sus Estudios Superiores Cayaltí-Octubre 2004. Número de Centro de Estudios % Docentes Universidad 5 50 Instituto Superior 5 50 Pedagógico Instituto Superior - - Tecnológico - - Escuela Superior Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P Edilberto Rivas Vásquez ". Cayaltí. Octubre 2004Se observa que de los 10 Docentes el 50% han realizado sus estudiossuperiores en la Universidad y el 50% en un Instituto Superior Pedagógico. 98
    • CUADRO N° 29 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vásquez" según su Grado Académico Cayaltí-Octubre 2004. Nivel de Estudios Número de % Docentes Profesor 1 10 Bachiller 1 10 Ingeniero Químico 1 10 Ingeniero de Industrias 1 10 Alimentarias Licenciatura 4 40 Pasantes de Maestría 2 20 Pasante de Doctorado - - Doctorado - - Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "Edilberto Rivas Vásquez". Cayaltí-Octubre 2004.Se aprecia que según el máximo nivel de estudios de los 10 Docentes, el40% de los Docentes son Licenciados y el 60% son profesor, bachiller, Ing°Químicos y de Industrias Alimentarias , y pasante de maestríarespectivamente. 99
    • CUADRO N° 30 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según los Métodos de Enseñanza utilizados Cayalti Octubre 2004. Número de Métodos de Enseñanza % Docentes Inductivo 1 10 Deductivo 1 10 Inductivo – Deductivo 1 10 Expositivo 1 10 Analítico 1 10 Sintético - - Analítico – Sintético - - Activo 4 40 Explicativo - - Emplea Tecnología - - Experiencial 1 10 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004El 40% de los 10 Docentes, utilizan el método Activo; el 50% de Docentesutilizan los métodos Inductivo, Deductivo, Inductivo - Deductivo, Expositivo,Analítico y el 10% de Docentes utilizan el método Experiencial. 100
    • CUADRO N° 31 Docentes del I.S.T.P. "EDilberto Rivas Vasquez" según Trabaja con Técnicas Grupales - Cayalti Octubre 2004 Número deTrabaja con Técnicas Grupales % Docentes SI 9 90 NO 1 10 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004El 90% de los Docentes si utilizan las técnicas grupales, mientras que el10% de Docentes no utiliza estas técnicas. 101
    • CUADRO N° 32 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Técnicas Grupales utilizadas Cayalti Octubre2004 Número de Técnicas Grupales % Docentes Rompecabezas - - Lluvia de Ideas 2 20 Discusión Controversial 3 30 Trabajo Grupal 5 50 Phillips 66 - - TAN DEM - - Juego de Roles - - Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004La técnica grupal más utilizada son los trabajos grupales.De los 10 Docentes, el 50% utilizan trabajos grupales, el 30% la discusióncontroversial y el 20% lluvia de ideas. 102
    • CUADRO N° 33 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Motivo del por qué utilizan Técnicas Grupales Cayalti Octubre 2004. Motivo del por qué utilizan Técnicas Número de Grupales % Docentes Metodología activa hace participar a los 2 20 alumnosDa oportunidad a que todos manifiesten su 3 30 punto de vista Busca la asociación y sociabilidad 1 10 Permite una mayor productividad 2 20 No especifico 2 20 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Según el por qué utilizan técnicas grupales, el 30% de Docentes opinaronporque da oportunidad a que todos los estudiantes manifiesten su punto devista, el 40% porque es una metodología activa que hace participar a losalumnos y permite una mayor productividad, el 20% no especificó y el 10%porque busca la asociación y sociabilidad. 103
    • CUADRO N° 34 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según si a parte de las Aulas en cual otra instalación trabajan Cayalti Octubre 2004. Número de Instalación donde trabaja % Docentes Laboratorio 1 10 Sala de cómputo 1 10 Biblioteca 1 10 Equipos de talleres - - Ninguno 4 40 Aulas improvisadas 1 10 Sala de Profesores 1 10 Campo 1 10 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.TP " Edilberto Rivas Vásquez".Cayaltí Octubre 2004.Según cual otra instalación trabajan los Docentes aparte de las aulas, el40% de Docentes manifiestan no utilizar ninguna otra y el 60% indican queutilizan el laboratorio, sala de cómputo, biblioteca, aulas improvisadas y lasala de Profesores. 104
    • CUADRO N° 35 Docentes del I.S.T.P. "EDilberto Rivas Vasquez" según Elementos preponderantes al momento de realizar la evaluación .Cayalti Octubre 2004 Elementos preponderantes al Número deMomento de realizar la evaluación % Docentes Asistencia 2 20 Puntualidad - - Uniforme - - Revisión de trabajos - - Exámen escrito 1 10 Intervenciones orales 2 20 Exposiciones 3 30 Trabajos de investigación 2 20 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Se observa que de los 10 Docentes, el 30% de Docentes toman más encuenta las exposiciones, el 60% de Docentes los trabajos de investigación,la asistencia y las intervenciones orales y el 10% el Examen escrito. 105
    • CUADRO N° 36 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Proyectos realizados en cuanto a difusión y extensión cultural con sus alumnos - Cayalti Octubre 2004 Número de Proyectos realizados % DocentesPublicación de Investigación y trabajos de sus alumnos en la Institución - - Difusión de experiencia social - - Realización de exposiciones abiertas para la Comunidad 1 10 Realización de conferencias y seminarios de actualización para estudiantes - - Realización de eventos artísticos 1 10 Programación de visitas guiadas (museos, zonas arqueológicas) 2 20 Curso de capacitación para estudiantes - - Cursos de actualización 2 20 Ninguno 4 40 Siembra de árboles con capacitación - - Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Según los proyectos realizados en cuanto ha difusión y extensión culturalcon sus alumnos por los 10 Docentes, el 40% de ellos ninguno lo hanrealizado, el 40% han realizado programación de visitas (museos , zonasarqueológicas) y cursos de actualización y el 20% han realizadoexposiciones abiertas a la comunidad y eventos artísticos respectivamente. 106
    • CUADRO N° 37 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según para efectos de su actualización en que eventos han participado Cayalti Octubre 2004. Número de Eventos para actualización % Docentes Curso de Actualización 1 10 Curso de Capacitación 5 50 Taller - - Congreso - - Conferencias 4 40 Seminarios - - Panel Forum - - Programa Cultural - - Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Según para efectos de capacitación en que eventos han participado, el 50%de Docentes han participado en cursos de capacitación, el 40% enconferencias y el 10% en cursos de actualización. 107
    • CUADRO N° 38 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Han realizado últimamente algún proyecto de Investigación Cayalti Octubre 2004.Han realizado últimamente algún Número de proyecto de Investigación % Docentes SI 3 30 NO 7 70 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Se aprecia que de los 10 Docentes, el 30% han realizado proyectos deinvestigación mientras que el 70% no han realizado ninguno. 108
    • CUADRO N° 39 Docentes del I.S.T.P. "Edilberto Rivas Vasquez" según Cuántos Proyectos de Investigación han realizado últimamente - Cayalti Octubre 2004. Número de Proyectos Número de realizados % Docentes 2 Proyectos 1 10 1 Proyecto 2 20 Ninguno 7 70 Total 10 100 Fuente : Encuesta aplicada a los Docentes del I.S.T.P "EDilberto Rivas Vasquez Cayalti 2004Según el número de proyectos de investigación realizados por los Docentesde la institución, el 70% de Docentes no han realizado ningún proyecto, el20% han realizado un proyecto y el 10% ha realizado dos proyectos. 109
    • CONCLUSIONESEn el presente trabajo de investigación realizado en el I.S.T.P. "EdilbertoRivas Vásquez " se llegaron a las siguientes conclusiones: Después de haber realizado en análisis correspondiente de la información obtenida se concluye que los Estilos de Enseñanza utilizados por los Profesores de cursos generales y de especialidad son el Tradicional y el Tecnológico con un 60.8 %. De la interpretación realizada a los cuadros correspondientes llegamos a la conclusión que los Estilos de Evaluación utilizados por los Profesores de cursos generales y de especialidad son el Tradicional y el Tecnológico con un 74.5 % y 82.4 %. Según los Docentes los elementos preponderantes al momento de realizar la evaluación son las exposiciones, trabajos de investigación, evaluación escrita y las intervenciones orales. Según los estudiantes se concluye que los métodos de enseñanza más utilizados por los Profesores de cursos generales y de especialidad son el Inductivo - Deductivo con un 45.1 % y 51.0 %. Según los Docentes la mayoría utiliza el método activo, notándose una controversia con los alumnos que expresan lo contrario. Según los Docentes la mayoría utilizan Técnicas Grupales. Según los Docentes la técnicas grupales más utilizadas son los trabajos grupales, discusión controversial y la lluvia de ideas. 110
    • Se concluye que la relación Profesor - Alumno es regular con un76.5%.En la realización de Trabajos de Investigación, les enseñaron muypoco a investigar con un 33.3%. En la realización de investigación enclase a veces con un 52.9%. 111
    • RECOMENDACIONES Y SUGERENCIASLos docentes, deben ser asequibles a los cambios de actitudes, tantopersonal como profesional; participando activamente en cursos deactualización con la finalidad de estar acorde con los avances de laciencia y la tecnología y adaptarse a ellos.El Instituto debe prever en su presupuesto, montos que le permitanutilizarlos para capacitar a su personal docente, así como tambiénbrindarles facilidades para que realicen estudios de Post Grado.Que a los estudiantes de esta Institución deben aplicárselesestrategias adecuadas y oportunas desde el primer ciclo para queasuman con mucha responsabilidad el papel que les tocadesempeñar y de esta manera lograr el perfil profesional deseado 112
    • BIBLIOGRAFÍA1. BARRIGA HERNANDEZ, Carlos. (1997). Teorías Contemporáneas de la Educación. (Texto autoinstructivo). Facultad de Educación UNMSM. Lima – Perú. 105 pp.2. BLOCK, Alberto (1987). Innovación Educativa: El sistema integral de Enseñanza Aprendizaje (SIEA). Editorial Trillas. México. 305 pp.3. CANALES QUEVEDO, Isaac (1998).Evaluación Educativa UNMSM. Lima –Perú.4. CANDAU VERA, María (1987). La Didáctica en cuestión .Editorial NARCEA, Madrid. 220 pp.5. CAPELLA RIERA, Jorge y SANCHEZ MORENO. (1999). Aprendizaje y Constructivismo .Editorial Massey and Venier, Lima – Perú.6. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ (2000). Editorial San Marcos. Lima - Perú.7. COOPER, James y otros (1993) Estrategias de Enseñanza: Guía para una Mejor Instrucción. Editorial Limusa, México. 180 pp.8. CRUZ V., Aurelio (1986). El Sistema de Planeación y el Diagnóstico de la Educación Superior. Editorial Trillas, México. 250 pp. 113
    • 9. DAVIS, Robert y otros (1983) . Diseño de Sistemas de Aprendizaje. Un Enfoque de Mejoramiento de la Instrucción. Editorial Trillas . México.10. DELGADO, Kenneth (1991). Tres Ensayos Sobre la Formación Docente en el Perú. (Separata)11. DELGADO, Kenneth (1992). Principales Tendencias Pedagógicas en la Educación Peruana ( separata).12. DIAZ BARRIGA, Juan y MARTINS, Aldair (1982). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje: Orientación Didáctica para la Docencia Universitaria: ILCA, San José Costa Rica.13. ENCICLOPEDIA GENERAL DE EDUCACIÓN : (2000). Vol. .1 . Editorial Océano. Barcelona. 980 pp.14. FLORES OCHOA, Rafael (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Editorial MC. GRAW HILL. Santa Fe de Bogotá –Colombia.15. GONZALES JIMÉNEZ, (1997). La Didáctica Como Arte. UNAM. www. UNESCO. COM.16. IGUIÑEZ, Manuel (1992). Reformas en el Ministerio de Educación y Una Nueva Política Educativa (separata).17. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (2000) LEY N° 23384. Editorial Amauta , Lima – Perú.18. LEY DEL PROFESORADO (2000) LEY N° 24029 y su Modificatoria. Editorial INKARI. Lima – Perú. 114
    • 19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1999) Manual para Docentes de Educación Secundaria .PLANCAD. Secundaria. Lima – Perú.20. NOLKER, Helmut y SHDENFIELD, Eberhard (1994). Formación Profesional: Enseñanza, Currículo y Programación. Editorial REVERTE S.A. México. 350 pp.21. PANSZA, Margarita ; PEREZ JUAREZ, Carolina y MORAN OVIDIO, Porfirio (1996). Fundamentación de la Didáctica. Vol. 2 . Editorial GERNIKA. México.22. PONENCIAS DEL PRIMER CONGRESO DE FORMACIÓN DE FORMADOPRES (2000). Ministerio de Educación . DINFOCAD. Cuzco23. QUINTANILLA, Miguel (1978) El Estatuto Epistemológico de las Ciencias de la Educación. Salamanca - España.24. RODRIGUEZ OLAZO, Willian y otros (1995). Características de los Cinco Pares Didácticos de la Actividad Académica Intra – aula en la Escuela de Educación. FACHSE – UNPRG (Tesis) . Lambayeque .25. SACRISTAN, Gimeno y PEREZ GOMEZ, Ángel (1996) Comprender y Transformar la Enseñanza. Editorial MORATA, MADRID.26. STENHOUSE, Lawrence (1987). La Enseñanza . Editorial Morata. Madrid – España.27. SERVICIO DE RECOPILACIÓN N°3 (2000). Recopilación de artículos de revistas educativas nacionales e 115
    • internacionales y recortes periodísticos sobre temas educativos. DINFOCAD/ PLANCAD/ UFOD/ PROFORMA, Lima - Perú.28. TALIZINA, Nina (1993). Fundamentos de la Enseñanza Superior. México.29. ULCUMANA, Charles (1998). El Constructivismo. Editorial El Amauta. Lima – Perú. 101 pp. 116
    • A N E X O S UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA UNIVERSITARIA ENCUESTA A ESTUDIANTESEstimado alumno (a) Recibe nuestro saludo cordial y agradecimientoanticipado por tu valiosa colaboración y apoyo, ya que a través de tusrespuestas nos vas a permitir mejorar la calidad del trabajo docente ennuestro instituto ya que, Como Estudiantes del PCPU, estamos empeñadosde manera muy general evaluar el proceso docente que realizamos losprofesores en y cada uno de los niveles y especialidades de nuestrainstitución oferta. GraciasINSTRUCCIONES : Para dar respuesta a lo que se le solicite marque y/oenumere con la mayor veracidad posible y que estime por conveniente.I.- DATOS GENERALES 1. Sexo : M ______ F______ 2. Edad : ________________ 3. Lugar de Nacimiento : Distrito ________ Provincia _____ Departamento ______ 4. Estado Civil : _________________________________ 117
    • II.- DATOS ACADEMICOS 1. Semestre Lectivo : _____________________ 2. Especialidad : _____________________ 3. SEÑALE LOS MOTIVOS PRINCIPALES, por los cuales eligió estudiar su especialidad. Enumere en orden de importancia : A) Por considerar un elemento de ascenso económico: ___________________________ B) Por considerar un instrumento para obtener un prestigio social : __________________ C) Por influencia de algún familiar o amigo: _______________________________ D) Por orientación Vocacional recibida:_________ E) Por haber tenido experiencia laboral previa: ______________________________ F) Por no haber podido ingresar a la universidad: _________________________ G) Por no tener otras alternativas académicas : ____________________________________________ H) Otros : _____________________________________________ A) DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Las asignaturas estudiadas en su plan de estudio las considera : Enumera en orden de importancia : 118
    • a) Muy abundantes : _________________ b) Muy teóricos : _________________ c) Actualizados : _________________ d) Desactualizados : _________________ e) Poco contenido Científico : ________________ B) METODOLOGÍA : 1. En su mayoría los profesores que método utilizaron en el desarrollo de sus cursos generales:(Señale en orden, las tres principales).a) Inductivo _______________ h) Grupal___________________b) Deductivo _______________ i) Creativo_________________c) Inductivo – Deductivo ____ j) Investigativo____________d) Analítico ________________ k) Análisis de casos _______e) Sintético ________________ l) Expositivo ______________f) Analítico – Sintético ____ m) De discusión Controversialg) Ecléptico ________________ _________ 2. En su mayoría que métodos utilizaron sus profesores de especialidad : (Ubique el método que corresponda de acuerdo a la pregunta anterior ) ______________________________________________ ______________________________________________ 119
    • 3.- Tus profesores emplearon en su mayoría :a) Ejemplos : __________ i) Exposiciones : __________b) Comparaciones: _________ j) Dictado : ______________c) Definiciones : __________ k) Lectura : ______________d) Clasificaciones: ________ l) Problemas e Hipótesis,e) Ejercitaciones : ________ comprobación ___________f) Técnicas grupales : _____ m) Comprobaciones:__________g) Trabajo en equipo : _____ Descripciones: __________h) Asignación o tareas : ___ n) Demostraciones:__________4. La Metodología usada por la mayoría de sus profesores la considera : a) Apropiada b)Anticuada c) Moderna d) Activa Participativa e) No Participativa 5. Sus profesores utilizan motivación en clase a) Si b) No c) A veces d) Nunca C) RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO 1. La mayoría de profesores de cursos generales y de la especialidad son ante usted : a) Autoritarios : _______ g) Despreciativos __ 120
    • b) Amigables : ________ h) Respetuoso ______ c) Comprensibles : ______ i) Justos __________ d) Injustos : ___________ j) Argolleros ______ e) Responsables : _______ k) Puntuales _______ f) Confiables : _______ 2. El profesor cambia fácilmente su estado emocional : a) Siempre b) A veces c) Nunca 3. Se ha producido conflictos entre profesor y alumno : a) Si b) No c) Siempre d) A vecesD) PERFIL DEL EDUCANDO 1. Le han dado a conocer cual es el perfil del profesional que usted debe lograr : a) Si b) No c) Algo 2. Señale algunos características o cualidades que usted debe adquirir : _____________________________________________ ______________________________________________E) MEDIOS Y MATERIALES 1. Marque lo que de manera general el profesorado ha hecho uso en sus clases : 121
    • MEDIOS Y PROFESOR DEL PROFESOR DE MATERIALES CURSO GENERAL CURSO DE ESPECIALIDADa) Audiovisuales __________________ ___________________b) Proyectores ___________________ ___________________c) Computadoras ___________________ ___________________d) Libro texto ___________________ ___________________e) Videos ___________________ ___________________f) Material impreso ___________________ ___________________g) Rotafolios ___________________ ___________________h) Laboratorios ___________________ ___________________i) Solo aula ___________________ ___________________j) Biblioteca ___________________ ___________________k) Viaje de estudio ___________________ _________________l) Equipo de taller ___________________ ___________________m) Pizarra y Tiza __________________ __________________n) Internet __________________ __________________2.- Marca cual de los Cursos generales EspecialidadEstilos de Enseñanza • Tradicional • Tecnologicoes el que tu profesor • Tradicional y Teclógico • No Contestamás aplica , F) TIPOS DE EVALUACIÓN 1. Al evaluar sus profesores han sido 122
    • a) Justos b) Injustos c) Con favoritismo d) Compresivos e) Autoritarios f) Otros ______G) INVESTIGACIÓN 1. Le han enseñado a investigar : a) Mucho b) Poco c) Lo suficiente d) Regular e) Muy poco 2. Han hecho investigación en clase a) Si b) No c) A veces 9
    • UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA UNIVERSITARIA ENTREVISTA A DOCENTESI .- DATOS GENERALES : 1. Nombre : _________________________________ 2. Edad : ___________ 3. Estado Civil : ___________ 4. Sexo : ___________II .- DATOS ACADEMICOS : 1. CARRERA QUE CURSÓ : _______________ Primera Carrera : _______________ Segunda Carrera : _______________ 2. Lugar donde cursó sus estudios superiores : ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. ¿Cuál es su máximo nivel de estudios? A) Profesor B) Bachiller C) Ingeniero Químico D) Ingeniero de Industrias Alimentarias E) Licenciatura F) Pasante de maestría 10
    • G) Pasante de doctorado H) Doctorado III.- LABOR DOCENTE :1. ¿Cuál es el método(s) mas utilizados por usted en su labor docente? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 1.1 Trabaja usted con Técnicas grupales a) Si b) No • ¿Cuáles? :__________________________________________ • Porque :__________________________________________ ____________________________________________________2. A parte de las aulas en cual otra institución trabaja usted con sus alumnos a) Laboratorio b) Sala de cómputo c) Biblioteca d) Equipos de talleres e) Ninguno f) Otros : _________________________________________ 11
    • 3. Que elementos son preponderantes al momento que usted realiza la evaluación: a) Asistencia b) Puntualidad c) Uniforme d) Revisión de trabajos e) Examen escrito f) Intervenciones orales g) Exposiciones h) Trabajos de investigación i) Otros : __________________________________________4. ¿Qué proyectos ha realizado usted en cuanto a difusión y extensión cultural con sus alumnos? a) Publicación de Investigación y trabajos de sus alumnos en la institución b) Difusión de experiencia de servicio social c) Realización de exposiciones abiertas para la comunidad d) Realización de conferencias y seminarios de actualización para estudiantes e) Realización de eventos artísticos f) Programación de visitas guiadas (museos, zonas, arqueológicas) 12
    • g) Cursos de capacitación para estudiantes h) Cursos de actualización i) Ninguno j) Otros : __________________________________________III .- INVESTIGACIÓN 1. Para efectos de su actualización, en cual evento a participado usted últimamente (nombre y fecha) a) Curso de Actualización : _________________________ b) Curso de Capacitación : _________________________ c) Taller : ______________________________________ d) Congreso : ______________________________________ e) Conferencia : ____________________________________ f) Seminarios : ____________________________________ g) Panel forum : ____________________________________ h) Programa cultural : ______________________________ i) Otros : __________________________________________ 2. ¿Cuál es su último proyecto de investigación realizado? ____________________________________________________ 3.- ¿Cuántos Proyectos de Investigación ha realizado ? • Un proyecto • Dos Proyectos • Más………….. 13
    • INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “ EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ”DEL DISTRITO DE CAYALTI La que suscribe: DIRECTORA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO “ EDILBERTO RIVAS VASQUEZ ” DEL DISTRITO DE CAYALTI .................................................................deja : CONSTANCIA Que los Estudiantes : Ing° Ursula Aguilar Marchena Lic. Enf. Lupe Rivera GonzálesDel IV Ciclo del Programa de Complementación Pedagógica Universitaria ( PCPU)de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque en la Especialidad deCiencias Naturales han realizado el Proyecto de Investigacion el cual se titula :“ Influencia de los Estilos de Enseñanza – Aprendizaje en los Alumnos delISTP “ Edilberto Rivas Vasquez “ del Distrito de Cayaltí Prov de ChiclayoDpto. de Lambayeque, el que ha sido realizado con previa coordinación con laprofesoras, Alumnos y la dirección del plantel , siendo evaluado y ejecutado paralos profesores y alumnos de IV, V y VI CICLO de la Carrera de INDUSTRIASALIMENTARIAS durante el período de Octubre del año 2004 a Marzo del año2005 .La ejecución y elaboración estuvo supervisada y dirigida a los profesores ( 10 entotal ) y a los alumnos ( 51 alumnos en total ).Durante el desarrollo del proyecto los estudiantes - Investigadores demostraronpuntualidad, responsabilidad y conocimiento de su labor .Se expide la presente a solicitud de los interesados para los fines que considerepertinentes . Cayaltí , 5 de Abril del 2005……………………………………………. 14
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