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    Paradigma.. Paradigma.. Presentation Transcript

    • Paradigmas de la intervención educativa
    • Paradigma :
      • se origina en la palabra griega παράδειγμα (paradeigma), que significa "modelo" o "ejemplo”
      • es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico
    • Paradigma :
      (Thomas Kuhn) es el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo, y comprende:
      • Lo que se debe observar y escrutar.
      • El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
      • Cómo tales interrogantes deben estructurarse.
      • Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
    • intervención educativa :
      acción y efecto de educar.
    • Paradigmas de la intervención educativa :
      • conductista
      • cognitivo
      • humanista
      • constructivista
      • sociocultural
    • Paradigma conductista:
      • Positivismo filosófico y científico (1ª mitad S. XX)
      Conocimiento procede de la percepción
      • Watson, Pavlov*, Thorndike … Guthrie, Tolman, Skinner**
      • Énfasis sobre el papel de la acción ambiental sobre la conducta
      * Condicionamiento clásico: EC y EI -> RI y RC
      ** Condicionamiento operante: E -> Conducta “voluntaria”
    • Paradigma conductista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
      • La conducta escolar se puede enseñar con una programación instruccional eficaz
      • Favorece la tecnología de la programación educativa y la enseñanza programada
      • Instrucción reproductiva por sobre educación creativa
      • Alumno= sujeto ejecutante, maestro= ingeniero de la enseñanza
      • Evaluación ≈ medición de conducta observable
      • Soslaya los procesos internos
      • Produce algoritmización de la enseñanza (vs. Educación)
      • Funcional en aprendizajes simples
      • Aplicación técnica en educación especial
      • Evitar la manipulación
    • Paradigma cognitivo :
      • Tradición racionalista (Mitad S. XX)
      Conocimiento no procede de la percepción sino de la evidencia de las ideas
      • Piaget, Brunner, Ausubel, Gagne, Rohwer, Glaser
      • Procesamiento de la información
    • Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza
      Paradigma cognitivo; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
      • Importancia de los procesos mentales en el aprendizaje
      • Existen pensamientos y representaciones mentales que deben ser considerados
      • Percepción, comprensión, recuerdo y manejo de la información
      • Metáfora de computadora
      • Planeamiento de aprendizajes significativos (por experiencias ad hoc)
      • Aprendizaje por descubrimiento
      • Necesidad de enriquecimiento cognitivo
      • Soslaya dimensiones no cognitivas
      • Problemas con la generalización en ámbitos de entrenamiento no cognitivo
      • Supera un enfoque pasivo del estudiante
    • Paradigma humanista :
      • Tradición humanista (Años 60´s)
      Análisis del dominio socio – afectivo,
      relaciones personales y los valores
      • Sto. Tomás, Leibniz, Rousseau, Husserl, Sastre
      • El educando no es autómata, ni mero procesador, sino sujeto activo, abierto y creativo que tiende a la maduración y la autorrealización
    • Paradigma humanista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
      • Propugna la introspección, holístico
      • Promueve el desarrollo de potencialidades integral y proyectivo a a autorrealización
      • Educando y Educador = personas que se desarrollan en interrelación; Maestro -> Clima de relaciones, confianza, respeto y empatía para favorecer la educación
      • Investigación al servicio del ser humano y su desarrollo
      • Rechazo a autoritarismo y direccionamiento
      • Dificultad de evaluar los comportamientos, preponderancia de la autoevaluación
      • Problemas con una visión idealizada
      • Dificultad para armonizarse con procesos cognitivos
    • Paradigma sociocultural :
      • Relación dialéctica entre el sujeto y el objeto (Segunda mitad S. XX)
      Todo conocimiento es intrínsicamente social,
      no puede darse en aislamiento
      • Vigotsky
      • El desarrollo cognitivo, aun siendo biológico, se da en un contexto histórico – cultural y por ende condicionado por la sociedad y la cultura. Las relaciones socioculturales permiten la emergencia y progreso de las funciones psicológicas superiores
    • Paradigma sociocultural; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
      • La educación ha de dirigirse a la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) (Distancia entre le nivel de desarrollo real del niño – determinado por la capacidad por resolver por si mismo un problema – y nivel de desarrollo potencial - determinado por la capacidad por resolver ese problema con ayuda competente -)
      • Tienen importancia vital los instrumentos para el desarrollo de las facultades psicológicas superiores -> lenguaje
      • ∴ el desarrollo cognitivo ➙ Actividad del sujeto, interacción social y el lenguaje
      • La apropiación del conocimiento se da por mediación del maestro o compañeros mas competentes y hay influencia recíproca
      • ∴ Educación = actividad exorregulada ≠ endorregulada
      • Evaluación dinámica centrada en procesos y proyectos “potencial”
    • Paradigma constructivista :
      • ¿Qué es la inteligencia y como funciona?
      Posturas filosóficas fundamentales:
      1 Inteligencia : función pasiva, conocer es percibir la realidad, primero está la experiencia (empirismo, sensualismo)
      2 Inteligencia: función activa, conocer es crear el conocimiento, las ideas proceden de la actividad interna (idealismo)
      3 Inteligencia: Parte pasiva y parte activa, el entendimiento es per se y cuenta con algunos principios apriorísticos, y recibe los contenidos de la experiencia
    • Paradigma constructivista :
      • Retoma el concepto de adaptación biológica: La mente funciona con el principio de adaptación y produce estructuras como resultado de incalculables adaptaciones mentales adquiridas en el proceso de crecimiento
      El conocimiento se desarrolla por la
      asimilación de datos provenientes
      de la experiencia y su acomodación
      o ajuste en los esquemas ya desarrollados
      • Piaget (1896 – 1980)
    • Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza
      Paradigma constructivista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
      • Enfatiza la presencia de métodos activos,centrados en el alumno,
      • Fomentar la actividad mental
      • Necesidad de centrarse en procesos y productos, adecuados a la competencia cognitiva del alumno
      • Provocar conflictos cognitivos para buscar nuevos equilibrios intelectuales
      • Promover autonomía, pero también la comunicación
      • El maestro no es espectador sino mediador
      • Presta poca importancia a las diferencias individuales
      • Incapacidad de planificar la intervención educativa en periodos cortos (recordar periodos piagetianos)
      • Subvalora los aspectos externos (sociales) y afectivos
    • REFERENCIAS:
      Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza