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  • 1. Paradigmas de la intervención educativa
  • 2. Paradigma :
    • se origina en la palabra griega παράδειγμα (paradeigma), que significa "modelo" o "ejemplo”
    • 3. es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico
  • Paradigma :
    (Thomas Kuhn) es el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo, y comprende:
    • Lo que se debe observar y escrutar.
    • 4. El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
    • 5. Cómo tales interrogantes deben estructurarse.
    • 6. Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
  • intervención educativa :
    acción y efecto de educar.
  • 7. Paradigmas de la intervención educativa :
  • Paradigma conductista:
    • Positivismo filosófico y científico (1ª mitad S. XX)
    Conocimiento procede de la percepción
    • Watson, Pavlov*, Thorndike … Guthrie, Tolman, Skinner**
    • 12. Énfasis sobre el papel de la acción ambiental sobre la conducta
    * Condicionamiento clásico: EC y EI -> RI y RC
    ** Condicionamiento operante: E -> Conducta “voluntaria”
  • 13. Paradigma conductista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
    • La conducta escolar se puede enseñar con una programación instruccional eficaz
    • 14. Favorece la tecnología de la programación educativa y la enseñanza programada
    • 15. Instrucción reproductiva por sobre educación creativa
    • 16. Alumno= sujeto ejecutante, maestro= ingeniero de la enseñanza
    • 17. Evaluación ≈ medición de conducta observable
    • 18. Soslaya los procesos internos
    • 19. Produce algoritmización de la enseñanza (vs. Educación)
    • 20. Funcional en aprendizajes simples
    • 21. Aplicación técnica en educación especial
    • 22. Evitar la manipulación
  • Paradigma cognitivo :
    • Tradición racionalista (Mitad S. XX)
    Conocimiento no procede de la percepción sino de la evidencia de las ideas
    • Piaget, Brunner, Ausubel, Gagne, Rohwer, Glaser
    • 23. Procesamiento de la información
  • Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza
    Paradigma cognitivo; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
    • Importancia de los procesos mentales en el aprendizaje
    • 24. Existen pensamientos y representaciones mentales que deben ser considerados
    • 25. Percepción, comprensión, recuerdo y manejo de la información
    • 26. Metáfora de computadora
    • 27. Planeamiento de aprendizajes significativos (por experiencias ad hoc)
    • 28. Aprendizaje por descubrimiento
    • 29. Necesidad de enriquecimiento cognitivo
    • 30. Soslaya dimensiones no cognitivas
    • 31. Problemas con la generalización en ámbitos de entrenamiento no cognitivo
    • 32. Supera un enfoque pasivo del estudiante
  • Paradigma humanista :
    • Tradición humanista (Años 60´s)
    Análisis del dominio socio – afectivo,
    relaciones personales y los valores
    • Sto. Tomás, Leibniz, Rousseau, Husserl, Sastre
    • 33. El educando no es autómata, ni mero procesador, sino sujeto activo, abierto y creativo que tiende a la maduración y la autorrealización
  • Paradigma humanista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
    • Propugna la introspección, holístico
    • 34. Promueve el desarrollo de potencialidades integral y proyectivo a a autorrealización
    • 35. Educando y Educador = personas que se desarrollan en interrelación; Maestro -> Clima de relaciones, confianza, respeto y empatía para favorecer la educación
    • 36. Investigación al servicio del ser humano y su desarrollo
    • 37. Rechazo a autoritarismo y direccionamiento
    • 38. Dificultad de evaluar los comportamientos, preponderancia de la autoevaluación
    • 39. Problemas con una visión idealizada
    • 40. Dificultad para armonizarse con procesos cognitivos
  • Paradigma sociocultural :
    • Relación dialéctica entre el sujeto y el objeto (Segunda mitad S. XX)
    Todo conocimiento es intrínsicamente social,
    no puede darse en aislamiento
    • Vigotsky
    • 41. El desarrollo cognitivo, aun siendo biológico, se da en un contexto histórico – cultural y por ende condicionado por la sociedad y la cultura. Las relaciones socioculturales permiten la emergencia y progreso de las funciones psicológicas superiores
  • Paradigma sociocultural; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
    • La educación ha de dirigirse a la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) (Distancia entre le nivel de desarrollo real del niño – determinado por la capacidad por resolver por si mismo un problema – y nivel de desarrollo potencial - determinado por la capacidad por resolver ese problema con ayuda competente -)
    • 42. Tienen importancia vital los instrumentos para el desarrollo de las facultades psicológicas superiores -> lenguaje
    • 43. ∴ el desarrollo cognitivo ➙ Actividad del sujeto, interacción social y el lenguaje
    • 44. La apropiación del conocimiento se da por mediación del maestro o compañeros mas competentes y hay influencia recíproca
    • 45. ∴ Educación = actividad exorregulada ≠ endorregulada
    • 46. Evaluación dinámica centrada en procesos y proyectos “potencial”
  • Paradigma constructivista :
    • ¿Qué es la inteligencia y como funciona?
    Posturas filosóficas fundamentales:
    1 Inteligencia : función pasiva, conocer es percibir la realidad, primero está la experiencia (empirismo, sensualismo)
    2 Inteligencia: función activa, conocer es crear el conocimiento, las ideas proceden de la actividad interna (idealismo)
    3 Inteligencia: Parte pasiva y parte activa, el entendimiento es per se y cuenta con algunos principios apriorísticos, y recibe los contenidos de la experiencia
  • 47. Paradigma constructivista :
    • Retoma el concepto de adaptación biológica: La mente funciona con el principio de adaptación y produce estructuras como resultado de incalculables adaptaciones mentales adquiridas en el proceso de crecimiento
    El conocimiento se desarrolla por la
    asimilación de datos provenientes
    de la experiencia y su acomodación
    o ajuste en los esquemas ya desarrollados
    • Piaget (1896 – 1980)
  • Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza
    Paradigma constructivista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:
    • Enfatiza la presencia de métodos activos,centrados en el alumno,
    • 48. Fomentar la actividad mental
    • 49. Necesidad de centrarse en procesos y productos, adecuados a la competencia cognitiva del alumno
    • 50. Provocar conflictos cognitivos para buscar nuevos equilibrios intelectuales
    • 51. Promover autonomía, pero también la comunicación
    • 52. El maestro no es espectador sino mediador
    • 53. Presta poca importancia a las diferencias individuales
    • 54. Incapacidad de planificar la intervención educativa en periodos cortos (recordar periodos piagetianos)
    • 55. Subvalora los aspectos externos (sociales) y afectivos
  • REFERENCIAS:
    Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza