TODO SOBRE LA RIEB

CIRCULOS DE ESTUDIO
PARA EL EXAMEN UNIVERSAL

ANTECEDENTES DE LA REFORMA
INTEGRAL DE EDUCACION BASICA

Que constituyen el
TRAYECTO FORMATIVO
de los estudiantes
Documento rector que
define

1. Que garantice que los
estudiantes sigan
aprendiendo
1. Que garantice que los
estudiantes sigan
aprendiendo
2. Que permanezcan
en el sistema
educativo
3. Que concluyan su
Trayecto Formativo
3. Que concluyan su
Trayecto Formativo

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
REFERENTES PARA EL DOCENTE

Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere:

1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y
EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJEEN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo en los alumnos que cuentan con:

La planificación es un elemento sustantivo que representa :La planificación es un elemento sustantivo que representa :

Diseñar actividades implica responder a cuestiones comoDiseñar actividades implica responder a cuestiones como
las siguientes:las siguientes:

Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan elEspacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje.aprendizaje.
El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes yEl hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y
los padres de familialos padres de familia

El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS

• Se requiere conocer lasSe requiere conocer las
características,características,
necesidades ynecesidades y
posibilidades de trabajoposibilidades de trabajo
de los adolescentes.de los adolescentes.
• Revalorar las funciones yRevalorar las funciones y
la practica didácticas della practica didácticas del
docente.docente.
• Considerar las diversasConsiderar las diversas
estrategias didácticas yestrategias didácticas y
formas de evaluaciónformas de evaluación
acordes con losacordes con los
aprendizajes esperados.aprendizajes esperados.
ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?ASIGNATURA … ?
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DEL DOCENTEDEL DOCENTE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
DEL DOCENTEDEL DOCENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE ACUERDODE ACUERDO
CON …CON …
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DE ACUERDODE ACUERDO
CON …CON …
Conocimientos
previos
Conocimientos
previos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO

DEFINICIÓN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O
MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS,
ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS
DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
DEFINICIÓN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O
MEDIOS EN DIVERSOS SOPORTES FÍSICOS,
ELABORADOS PARA APOYAR PROCESOS
DIDÁCTICOS DE PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN CON FINES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIÓN.
OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA,AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIÓN.

MATERIALES
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN:
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

IDENTIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
APRENDIZAJES
PREVIOS
PRUEBA DE
DIAGNÓSTICO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE
MATERIALES
DESARROLLO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
RETROALIMENTACIÓNRETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN debe ser una fuente de
aprendizaje que permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y
en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atención y
retención que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo

Toma deToma de
decisionesdecisiones
EnfoqueEnfoque
formativoformativo
EnfoqueEnfoque
formativoformativo
Mejoramiento
del
desempeño
Ampliar las
posibilidade
s de
aprendizaje¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las
dificultades
¿Cómo potenciar los logros y
cómo enfrentar las
dificultades
Compartiendo con alumnos, madres y
padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Compartiendo con alumnos, madres y
padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan, así como los
criterios de evaluación
Comprensión yComprensión y
apropiaciónapropiación
compartidacompartida
sobre la metasobre la meta
de aprendizajede aprendizaje
Comprensión yComprensión y
apropiaciónapropiación
compartidacompartida
sobre la metasobre la meta
de aprendizajede aprendizaje
La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje

Son un referente importante que leSon un referente importante que le
permiten al docentepermiten al docente proponer yproponer y
orientar estrategiasorientar estrategias para alcanzarpara alcanzar
metas propuestasmetas propuestas

El enfoque formativo de la evaluación, independientemente de
cuándo se lleve a cabo, de su finalidad o de quiénes intervengan
en ella, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun
mejor del desempeño docente.

Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Con apoyo deCon apoyo de

.Atención a la diversidadAtención a la diversidad
Equidad de Género.
La educación para la salud.
La educación sexual.
La educación ambiental para la
sustentabilidad.
La educación financiera.
La educación del consumidor.
La prevención de la violencia
escolar bullying
Educación para la paz.
Derechos humanos.
Educación vial.
Educación en valores y a la ciudadanía
Toma en
cuenta:

• Con el fin de promover
normas que regulen la
convivencia diaria.

 NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE. NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.
 APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTESAPOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES
EN CONFLICTOEN CONFLICTO
 APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTESAPOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES
EN CONFLICTOEN CONFLICTO

• Implica un compromisoImplica un compromiso
personal con el grupo, espersonal con el grupo, es
una relación horizontal enuna relación horizontal en
la que el diálogola que el diálogo
informado favorezca lainformado favorezca la
toma de decisionestoma de decisiones
centrada en el aprendizajecentrada en el aprendizaje
de los alumnos.de los alumnos.

CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS POR LA UNESCO
CALIDAD EDUCATIVA, TRANSFORMACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN,
FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LAS ESCUELAS , GESTIÓN INSTITUCIONAL Y
ASEGURAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

La tutoría se concibeLa tutoría se concibe
como el conjunto decomo el conjunto de
alternativas dealternativas de
atenciónatención
individualizada queindividualizada que
parte de unparte de un
diagnóstico. Susdiagnóstico. Sus
destinatarios son:destinatarios son:
estudiantes oestudiantes o
docentes.docentes.
En
Ambos casos se requiere del diseño de trayectosAmbos casos se requiere del diseño de trayectos
individualizadosindividualizados

06/23/14
El perfil de egreso define el
tipo de alumno que se
espera formar en el
transcurso de la
escolaridad básica y tiene
un papel preponderante en
el proceso de articulación
de los tres niveles..

para enfrentar con éxito diversas tareas.

MAPA CURRICULARMAPA CURRICULAR
•Se plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que, al concluir la
educación básica los estudiantes sean capaces de
resolver de manera eficaz y creativamente los
problemas cotidianos.
•Se promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan en los tres niveles
educativos.
•Esta representado por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten
visualizar de manera gráfica la articulación
curricular.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

En el mapa curricular puede
observarse, de manera horizontal, la
secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la
Educación Básica

En su
organización
vertical en
periodos
escolares indica
la progresión de
los Estándares
Curriculares de
Español,
Matemáticas,
Ciencias, Segunda
Lengua: Inglés y
Habilidades
Digitales.

Estándares Curriculares
• Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Corresponden de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes
• Son el referente para el desarrollo de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.
• Fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de
grupo y perfeccionen los métodos de evaluación formativa.
• Ante este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de
acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten un
rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por
arriba del estándar sugerido

Estándares Curriculares
• Establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto
del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirán al país su ingreso a la economía del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones
que fincan su desarrollo y progreso educativo.

Función de los
Aprendizajes Esperados
• Vinculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable
y la necesidad vital del ser humano y del
ser nacional.
• Permiten comprender la relación
multidimensional del Mapa Curricular y
articulan el sentido de logro educativo
como expresiones del crecimiento y del
desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema
social y humano.

Campos de
Formación
• Organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen
un carácter interactivo entre sí,
y son congruentes con las
competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
• En cada campo se expresan los
procesos graduales del
aprendizaje, de manera
continua e integral.
• Los campos de formación para
la Educación Básica son:

Campo de Formación: Lenguaje y
comunicación
• Su finalidad es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
• Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar
con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y
textos.

Español en primaria y secundaria
• Se continúa con el estudio del lenguaje con
la asignatura de Español y su aprendizaje se
centra en las prácticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de
interacción; de producción e interpretación
de prácticas orales y escritas; de
comprender diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de participar
en intercambios orales.

Segunda lengua; Inglés en primaria
• Dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el
manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformación y movilidad académica y social.
• En los niveles de primaria y secundaria, se consolida
mediante el aprendizaje en situaciones formales y
concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de
los alumnos de forma colaborativa.
• Las situaciones comunicativas básicas que el Programa
Nacional de Inglés en Educación Básica presenta,
desarrollan competencias específicas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes.

Campo Formativo: Pensamiento
matemático
• Articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de
la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de
la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para
presentarla.
• Los proceso de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto
en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos.
• El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de
problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la
toma de decisiones. Se trata de pasar de la aplicación mecánica
de un algoritmo a la representación algebraica.

CAMPO DE FORMACIÓN:
EXPLORACION Y
COMPRENSION DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.

• INTEGRA DIVERSOS ENFOQUES
DISCIPLINARES
CULTU RALES
SOCIA LES
CIENTI FICOS
BIOLO GICOS
HISTORICOS
GEOGRAFICOS
POLITICOS
ECONO MICOS
ES LA BASE DEL
PENSAMIENTO
CRITICO

CAMPO DE FORMACION: EXPLORACION Y
CONOC. DEL MUNDO EN PREESSCOLAR
• .SE CENTRA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y BUSCA QUE LOS NIÑOS PONGAN EN
PRACTICA LA OBSERVACION, FORMULEN PREGUNTAS,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y ELABORACION DE
EXPLICACIONES, INFERENCIAS Y ARGUMENTOS
SUSTENTADOS.
• SE SENSIBILIZA Y FOMENTA UNA ACTITUD REFLEXIVA
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL APROVECHAMIENTO DE
LA RIQUEZA NATURAL.

CAMPO DE FORMACION: DESARROLLO FISICO Y
SALUD EN PREESCOLAR.
ESTIMULA LA ACTIVACION FISICA
SE BUSCA QUE DESDE LA INFANCIA SE EXPERIMENTE UNA VIDA
ACTIVA PARA PREVENIR ENFERMEDADES Y EVITAR RIESGOS EN
CASA, ESC. Y CALLE.
SE VINCULA
CON HIST.GEO,
ENTIDAD DONDE
VIVO,BIOLOGIA,
FISICA, QUIMICA,
GEO. DE MEXICO,
ASIG. ESTATAL, Y
TECNOLOGIA.

EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y SOCIEDAD
• EN 1º. Y 2º. GRADO SE ADQUIERE LA FORMACION CIENTIFICA
BASICA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRAFICO.
• EL ALUMNO ADQUIERE NOCIONES SOBRE TECNOLOGIA.
• SU PREMISA ES OBSERVAR CON ATENCION: OBJETOS, ANIMALES
Y PLANTAS
• SU FINALIDAD. QUE LOS ALUMNOS FORTALEZCAN SUS
COMPETENCIAS AL EXPLORAR DE MANERA ORGANIZADA Y
METODICA LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD DONDE VIVE.

LA ENTIDAD DONDE VIVO
• TERCER GRADO DE PRIMARIA.
• ANTECEDE A GEOGRAFIA E HISTORIA.
• SU FINALIDAD ES QUE LOS NIÑOS
RECONOZCAN LAS CONDICIONES NATURALES,
SOCIALES, CULTURALES, ECONOMICAS Y
POLITICAS QUE CARACTERIZAN LA ENTIDAD
DONDE VIVEN.

CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA
Y CIENCIAS EN SECUNDARIA.
DE 3º. A 6º. EN PRIMARIA
PROPICIA LA FORMACION CIENTIFICA
SU EJE PRIORITARIO ES LA PREVENCION A
FAVOR DE LA SALUD Y EL AMBIENTE.
PREVENCION DE QUEMADURAS Y ACCIDENTES

TECNOLOGIA EN SECUNDARIA
• INICIA EN PREESCOLAR.
• EN LA SECUNDARIA:SE ORIENTA AL ESTUDIO
DE LA TECNICA Y SUS PROCESOS DE CAMBIO.
• BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UNA
FORMACION TECNOLOGIA QUE INTEGRE EL SABER
TEORICO- CONCEPTUAL DEL CAMPO DE LA
TECNOLOGIA,EL SABER HACER TECNICO INSTRUMENTAL
PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS TECNICOS,
SABER SER PARA TOMAR DECISIONES.

• EN LA SECUNDARIA GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL
MUNDO DA CONTINUIDAD A LOS CONOCIMIENTOS
DE LA PRIMARIA.
• SU PROPOSITO: Que los alumnos logren asumirse
como parte del espacio geográfico.
• Valoren los componentes naturales de la superficie
terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la
población mediante los componentes sociales y
culturales.
GEOGRAFIA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA.
:

HISTORIA EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA
• 4º. 5º. : HISTORIA NACIONAL
• 6º.: HISTORIA DEL MUNDO HASTA EL SIGLO XVI
• 2º. DE SECUNDARIA. CONTINUA LA HISTORIA DEL
MUNDO A PARTIR DEL SIGLO XVI HASTA
NUESTROS DIAS.
• 3º. DE SECUNDARIA: ABORDA LA HISTORIA DE
MEXICO EN SU TOTALIDAD.
• SU ENFOQUE ES FORMATIVO

ASIGNATURA ESTATAL
• 1º. DE SECUNDARIA
LA SEP ESPECIFICA CAMPOS TEMATICOS DE ESTUDIO:
A) LA HISTORIA, LA GEOGRAFIA, Y/O EL PATRIMONIO
CULTURAL DE LA ENTIDAD.
B) EDUCACION AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
C) ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ALUMNOS ENFRENTEN Y
SUPEREN PROBLEMAS Y SITUACIONES DE RIESGO
D) LENGUA Y CULTURA INDIGENA.

CAMPO DE
FORMACION:
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA

La finalidad de este campo es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio critico a favor de la democracia la libertad y la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos
Establece las relaciones interpersonales armónicas y
constructivas la autonomía, la autorregulación y la autonomía
En este campo se integran los espacios curriculares que
atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad
Favorece el trabajo colaborativo
ESTE CAMPO DE FORMACION INTEGRA NUEVE ESPACIOS
CURRICULARES.

CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
EN PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO:
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA EN
PREESCOLAR
FORMACION
CIVICA Y ETICA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
EDUCACION
FISICA EN
PRIMARIA Y
SECUNDARIA
EDUCACION
ARTISTICA EN
PRIMARIA Y
ARTES EN
SECUNDARIA
TUTORIA EN
SECUNDARIA
PROCESOS DE
CONSTRUCCION
DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL Y DE
LAS
COMPETENCIAS
EMOCIONALES Y
SOCIALES: LA
COMPRENSION
Y LA
REGULACION E
LAS
EMOCIONES.
SE ORIENTA A
POTENCIAR EN
LOS ALUMNOS LA
SENSIBILIDAD,
LA INICIATIVA, LA
CURIOSIDAD, LA
ESPONTENEI
DAD, LA
IMAGINACION, EL
GUSTO
ESTETICO, Y LA
CREATIVIDAD
PARA QUE
EXPRESEN SUS
EMOCIONES
MEDIANTE EL
ARTE.
LA FINALIDAD
ES QUE LOS
ALUMNOS
ASUMAN
POSTURAS Y
COMPROMISO
S ETICOS
VINCULADOS
EN SU
DESARROLLO
PESONAL Y
SOCIAL.
ESTA
ENCAMINADA
AL LOGRO DE
LAS
COMPETENCIA
S CIVICAS Y
ETICAS.
SE
CONSTITU
YE COMO
UNA
FORMA
DE
INTERVEN
CION
PEDAGOGI
CA QUE
SE
EXTIENDE
COMO
PRACTICA
SOCIAL Y
HUMANIS
TA.
SE
ORGANIZA
EN
DISTINTAS
MANIFEST
ACIONES
ARTISTICA
S.
MUSICA,EX
PRESION
CORPORAL
Y DANZA.
EN
SECUNDAR
IA.
ARTES
VISUALES
Y TEATRO.
SE PLANTEA
COMO UN
ESPACIO DE
EXPRESION Y
DE DIALOGO
ENTRE LOS
ADOLESCENT
ES, ASI COMO
DE
ACOMPAÑAMI
ENTO DESDE
UNA
PERSPECTIVA
HUMANISTA.

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