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Catalogo nacional2008 2009-2_

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  • 1. Catálogo Nacional 2008 - 2009ÍndicePresentación ......................................................................................... 1Curso Básico de Formación Continua .................................................... 71. Español ........................................................................................... 9 1.1. Español. Preescolar .......................................................................................... 11 1.2. Español. Primaria .............................................................................................. 13 1.3. Español. Secundaria ......................................................................................... 302. Matemáticas ............................................................................................................ 49 2.1. Matemáticas. Primaria ....................................................................................... 51 2.2. Matemáticas. Secundaria .................................................................................. 693. Ciencias .................................................................................................................... 83 3.1. Ciencias. Primaria ............................................................................................. 85 3.2. Ciencias. Secundaria ....................................................................................... 1004. Formación Cívica y Ética ...................................................................................... 115 4.1. Formación cívica y ética en educación básica ................................................. 117 4.2. Equidad de género y prevención de la violencia .............................................. 135 4.3. Adolescencia y sexualidad .............................................................................. 146 4.4. Educación ambiental ....................................................................................... 1585. Historia ................................................................................................................... 173 5.1. Historia en educación básica ........................................................................... 1756. Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ..... 187 6.1. Uso pedagógico de las tecnologías. Primaria .................................................. 189 6.2. Uso pedagógico de las tecnologías. Secundaria ............................................. 202
  • 2. Catálogo Nacional 2008 - 20097. La Función Directiva ...................................................................... 2138. Asesoría Académica a la Escuela ................................................. 2319. Preescolar ................................................................................... 24310. Telesecundaria ............................................................................ 25711. Educación Indígena e I ntercultural ............................................... 26712. Educación Especial e Integración Educativa ................................ 27713. Educación Económica y Financiera .............................................. 28914. Educación Artístic a ..................................................................... 30915. Educación Física ......................................................................... 31716. Educación para la Salud .............................................................. 32517. Competencias docentes ............................................................... 33518. Evaluación ................................................................................... 34519. Educación extraescolar ................................................................ 351
  • 3. PresentaciónEn el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la Alianza por la Calidad dela Educación, la Formación continua y la superación profesional de los maestros deeducación básica en servicio constituyen prioridades de la política educativa nacional quese atienden desde la Secretaría de Educación Pública al promover una profesionalizaciónde los maestros que habrá de contribuir a elevar la calidad de la educación que reciben losniños y jóvenes en las escuelas de educación básica de nuestro país.En el siglo XXI, la calidad en la educación debe orientarse por los resultados de laformación que reciben los estudiantes y que es determinada por el nivel de logro académicoalcanzado. En los últimos años, los informes publicados de evaluaciones nacionales einternacionales como PISA, TIMSS, Excale, Enlace, se han considerado como insumospara la toma de decisiones sobre la estrategia a seguir para brindar a las nuevasgeneraciones las herramientas necesarias para un aprendizaje permanente a lo largo de lavida, que les permitan desenvolverse de manera competente en la sociedad actual delconocimiento.El nivel de logro reportado por las evaluaciones antes referidas indican que la mayoría delos estudiantes de educación básica (71% en español y el 80.6 % en matemáticas1) noalcanzan los resultados esperados y que sólo algunos han obtenido altos nivelesacadémicos. La información emanada de la aplicación de las pruebas Enlace y PISA en2006 y 2007, respectivamente, concluyen que aproximadamente el 50% de la poblaciónevaluada se encuentra por debajo del nivel básico.Sin duda, estos resultados de los estudiantes mexicanos tienen consecuencias a nivelindividual, ya que limitan la posibilidad de alcanzar niveles superiores de educación, perotambién tienen graves repercusiones sociales. La sociedad actual exige ciudadanos cadavez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvanproblemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, querealicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos ypuedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel devida. Por otro lado, la también se exige la formación de ciudadanos con una educacióncívica que promueva una convivencia en contextos de respeto mutuo, tolerancia, apego a la1 De acuerdo a los reportes de PISA 2006 en: Díaz Gutiérrez, M. A., Flores Vázquez, G., y Martínez Rizo, F., (2007). Pisa 2006 en México,Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, D. F., ISBN: 968-5924-23-6Excale 2007 en: Backhoff Escudero, L., Andrade Muñoz, E., Sánchez Moguel, A., Peón Zapata, M. y Bouzas Riaño, A. (2007). Factoresescolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. México: INEE 1
  • 4. Catálogo Nacional 2008 - 2009legalidad, a la democracia, respeto a la diversidad y que los prepare para afrontar los retosde construir un país más justo y equitativo.Lo planteado en las evaluaciones anteriores hace evidente el grave problema en laformación que reciben los estudiantes de educación básica en español, matemáticas yciencias. Los resultados de estas pruebas constituyen indicadores a considerar en laformación de los profesores en servicio. La práctica educativa está sujeta a demandas demayor complejidad que han incrementado los retos relacionados con la competitividad; elcarácter multicultural de la sociedad mexicana; las transformaciones al interior de la familiay en las relaciones de género; el desarrollo de las tecnologías de la información y lacomunicación; así como la incorporación de nuevas teorías pedagógicas y didácticas alámbito de la educación básica.Estos nuevos imperativos que enfrenta el maestro en su tarea cotidiana son los que debenorientar la profesionalización de los docentes de educación básica en servicio, lo cualimplica una tarea compleja especialmente si se tiene presente que en las escuelas deeducación básica trabajan cerca de un millón trescientos mil maestros en sus diversosniveles y modalidades, cuya formación es heterogénea y que atienden a una poblaciónescolar diversa, multicultural y en constante proceso de transformación.Para atender estos desafíos, la Subsecretaría de Educación Básica ha asumido elcompromiso de la profesionalización de los maestros, al disponer una oferta de formación ysuperación profesional de calidad académica, que les proporcione las herramientasconceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirsecomo parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social, sin perder devista que las propuestas de formación continua que se pongan a disposición de losdocentes frente a grupo deberán incorporar a maestros y alumnos en el uso de tecnologíasde la información y la comunicación, favorecer el desarrollo de competencias y habilidadesintelectuales, impulsar el conocimiento de la reforma de los enfoques, asignaturas ycontenidos de la educación básica, la enseñanza del idioma inglés desde preescolar ypromoción de la interculturalidad, acciones que se establecen y comparten con la metas ycompromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación.En este mismo marco, se determina la creación y establecimiento del Sistema Nacional deFormación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica enServicio como el mecanismo institucionalizado, desde donde se ofrecen las mejoresalternativas de profesionalización para los docentes al generar programas de actualizacióny capacitación docente con altos niveles de calidad académica y transparencia en la gestiónde los recursos con la convocatoria e integración de Instituciones de Educación Superior,Organismos nacionales e internacionales, así como de la sociedad civil, con el fin deimpulsar, articular y ampliar la capacidad nacional de atención a las necesidades deformación continua de los maestros.Para atender esto último, en este ciclo escolar se ha convocado a las Instituciones deEducación Superior, con reconocimiento y prestigio nacional e internacional a presentarpropuestas dirigidas a los maestros de educación básica en servicio que atiendan sus 2
  • 5. Catálogo Nacional 2008 - 2009necesidades de formación y actualización a partir de criterios y lineamientos que lleven a laconformación de una oferta pertinente y de la más alta calidad académica.La experiencia en acciones de actualización y capacitación que se han tenido en el pasadoha puesto de relieve tres tipos de necesidades a considerar para la formación continua y lasuperación profesional. La primera de ellas es un desarrollo de conocimientos y habilidadespedagógicas más riguroso y sistemático en las áreas de estudio de la educación básica,que se traduzcan en mejores competencias docentes. Esto significa que en la oferta deformación docente se concentren en una misma línea, las diferentes oportunidades deformación que respondan a las temáticas esenciales de las prioridades educativasnacionales presentes en los planes y programas de estudio.La segunda implica un reconocimiento de la gran diversidad de contextos y demandas deformación del conjunto heterogéneo de maestros de educación básica para, de estamanera, atender sus necesidades particulares, por lo que la oferta debe poseer la suficienteflexibilidad al presentar propuestas acordes a las distintas condiciones y contextos, evitandocaer en una dispersión de propósitos y contenidos.Finalmente, la dotación de una serie de competencias transversales de carácter formativoque tiene que ver con la incorporación armónica de los niños y jóvenes a los procesos deconsolidación de la democracia, con el respeto a los derechos humanos sin distinción a ladiversidad de origen, de género y discapacidad, con el sentido de promover una cultura deigualdad entre las personas; con un adecuado manejo de las tecnologías de la informacióny la comunicación, con el aprecio y la promoción de la salud y la educación económica ycon el desarrollo sustentable sobre la base del respeto al medio ambiente.A partir de estas reflexiones y en este nuevo contexto de política educativa, se construye elCatálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros enServicio para el ciclo escolar 2008-2009, documento que integra opciones de cursos,diplomados y programas de posgrado dirigidos a los maestros que laboran en todos losniveles y modalidades de la Educación BásicaConsiderando que uno de sus fines es contribuir en la mejora de la educación, el CatálogoNacional pone al alcance de los maestros programas de estudio que brindan la oportunidadde obtener o consolidar los conocimientos disciplinares, las habilidades y capacidadesdidácticas que responden a las necesidades de formación de los maestros identificadas apartir de los resultados de los Exámenes Nacionales de Actualización de Maestros enServicio (ENAMS), del Examen de Preparación Profesional del Programas de CarreraMagisterial, de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace);así como, de los diagnósticos realizados para este fin por las Autoridades educativasestatales y que se han incorporado a los Programas rectores estatales de formacióncontinua.Del mismo modo se atienden los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de laEducación, al contemplar que los programas de estudio del Catálogo respondan a lasnecesidades de formación continua y a las prioridades educativas nacionales integrando un 3
  • 6. Catálogo Nacional 2008 - 200980% de las propuestas con temas de las siguientes áreas de estudio: Español,Matemáticas, Ciencias, Formación Cívica y Ética e Historia.El planteamiento de convocar a las Instituciones de Educación Superior a la formacióncontinua y superación profesional de los maestros, presente en la Alianza por la Calidad de laEducación y que forma parte de un nuevo modelo de formación continua hacia la idea decontar con un Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional empieza aser atendido en tanto dichas instituciones comienzan a asumir el reto y a hacerseresponsables del diseño de programas de estudio, de la selección, capacitación ycertificación de los docentes, instructores o tutores que desarrollarán los programas, asícomo de la acreditación de quienes concluyan los mismos, logrando con esta acción:  Poner al servicio de los maestros de educación básica el conocimiento científico y tecnológico generado en las Instituciones de Educación Superior.  Lograr una colaboración entre investigadores y maestros de educación básica para alcanzar una mejor comprensión de los problemas educativos y de las estrategias para su resolución.  Romper con el carácter endogámico de los programas de formación continua y superación profesional de los maestros.  Ampliar la posibilidad de acceso a todos los maestros de educación básica a programas de formación continua y superación profesional pertinentes, sólidos, sistemáticos, innovadores y de calidad.  Articular e integrar procesos de formación continua hasta llegar a niveles altos de profesionalización, medidos en grados académicos.Con el propósito de garantizar la pertinencia de los programas de estudio así como de lostemas y contenidos que se abordan se tuvieron presentes, como referencias obligadas, lospropósitos que rigen la educación básica, así como los postulados filosóficos y normativosestablecidos en:  El Artículo 3º Constitucional.  La Ley General de Educación.  El Programa Sectorial de Educación 2007-2012.  El Perfil de Egreso de la Educación Básica. 4
  • 7. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Los Planes y Programas de Estudio de la Educación Básica vigentes y  La Alianza por la Calidad de la Educación.En la base de los programas de estudio ofertados a los docentes se consideran también:  Los programas de estudio vigentes.  Los resultados de las pruebas PISA y ENLACE.  Los resultados de las evaluaciones realizadas a los maestros.Asimismo se establece que la oferta presente en el catálogo es relevante en tanto:  Permite atender, mediante opciones diversas y cercanas al magisterio, las necesidades de formación de los maestros y los principales problemas educativos detectados a nivel nacional y al interior de cada entidad.  Constituye una vía para acercar al magisterio el conocimiento y análisis de nuevos saberes en el terreno cultural, humanístico, científico y pedagógico.  Permite construir espacios para el encuentro de docentes, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico, el trabajo colaborativo, la discusión entre pares y la búsqueda de soluciones de manera conjunta.  Brinda la oportunidad de ofrecer al magisterio opciones donde se analizan situaciones derivadas del trabajo cotidiano y se encuentre información relevante para el desarrollo de sus funciones.  Posibilita que las y los docentes cuenten con opciones sólidas, flexibles y diversas para la conformación de trayectos formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo plazo.  Promueve la transformación de las prácticas educativas, de gestión y asesoría.La oferta es relevante al promover en los docentes frente a grupo:  El dominio de los conocimientos de distintas disciplinas que son indispensables para lograr que los 5
  • 8. Catálogo Nacional 2008 - 2009 alumnos aprendan los contenidos establecidos en los planes y programas correspondientes.  El conocimiento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del niño y del adolescente durante el trayecto escolar que corresponda.  La comprensión de los enfoques y los contenidos de los planes y programas de estudio correspondientes a cada nivel y modalidad de la educación básica.  La consolidación de una identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo especialista en el aprendizaje y caracterizado por las competencias intelectuales, pedagógicas y didácticas congruentes con los fines de la escuela pública mexicana.  El desarrollo de competencias intelectuales específicas como capacidades de comprensión lectora y para expresarse por escrito, resolución de problemas, búsqueda y selección de información.  Conocimiento y asunción de los principios filosóficos y normativos que sustentan la escuela pública mexicana, así como la capacidad de poner en práctica y promover esos principios en la comunidad escolar.  Desarrollo de habilidades docentes para el perfeccionamiento de las clases e impacto en el proceso de aprendizaje  Capacidad para relacionarse con las familias de los alumnos y establecer con ellos acuerdos para su mejor formación.En los directivos además de lo anterior:  El fortalecimiento de las competencias de gestión escolar e institucional.  La reflexión y análisis sobre mejores prácticas y experiencias de enseñanza aprendizaje y gestión escolar.Alianza por la Calidad de la Educación  El reconocimiento y valoración del trabajo colegiado.  La capacidad para promover la participación de las familias y la comunidad a favor de la tarea educativa 6
  • 9. Catálogo Nacional 2008 - 2009 de la escuela.Y en los asesores técnico pedagógicos, además de lo correspondiente a docentes frente agrupo y directivos escolares, promueve:  Las competencias para monitorear y evaluar los procesos educativos en las escuelas.  Las habilidades y conocimiento para asesorar y apoyar la labor educativa de los maestros frente a grupo.  La capacidad para establecer enlaces de comunicación con las autoridades y las escuelas.  El conocimiento para avanzar en la conformación de colectivos escolares.Por todo lo abordado, se conforma este Catálogo Nacional de Formación Continua ySuperación Profesional de Maestros en Servicio, para el ciclo escolar 2008-2009, como unCatálogo de Transición hacia un nuevo modelo de Formación Continua y SuperaciónProfesional. 7
  • 10. Catálogo Nacional 2008 - 2009Curso Básico de Formación ContinuaCon el propósito fundamental de llevar a los maestros de educación básica al conocimiento,reflexión y comprensión de uno o varios temas de orden nacional que inciden en las distintasfunciones del personal que labora en las escuelas, la Subsecretaría de Educación Básica, através de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, impulsa eldesarrollo de una nueva propuesta formativa el Curso Básico de Formación Continua, quesustituye a los Talleres Generales de Actualización que se brindaban año con año a losdocentes la semana previa al inicio del ciclo escolar.Se le denomina Curso Básico de Formación Continua porque está encaminado a laconstrucción de una plataforma pedagógica común de conocimientos y habilidades en elmagisterio de todo el país, al ofrecer los saberes teóricos, habilidades y valores “básicos”que permitan a los participantes desarrollar sus competencias docentes y adquirir ofortalecer las herramientas necesarias para seguir aprendiendo.El Curso Básico de Formación Continua habrá de convocar anualmente a todos losmaestros y maestras del país de los diferentes niveles educativos, Preescolar, Primaria ySecundaria, así como de sus modalidades, Regular, Indígena, Multigrado, Especial,Telesecundaria, a disponer de información sobre las reformas curriculares, los planes yprogramas de estudio, de las innovaciones pedagógicas y los enfoques que para laenseñanza se propongan, así como de aquellos contenidos fundamentales de la educaciónbásica y de las prioridades de la política educativa nacional, para que en un espacio deanálisis y reflexión académica los maestros frente a grupo, en funciones directivas o deapoyo técnico pedagógico deliberen, intercambien opiniones y experiencias y construyanpropuestas que den respuesta a problemáticas educativas en el lugar donde realizan sulabor.Por estas razones, el Curso Básico se constituye en el tronco común de saberesprofesionales de todos los docentes y, a la vez, en la base de sus procesos deactualización y capacitación, ya que las actividades del mismo les dan la oportunidad dedecidir y organizar los diferentes programas de estudio que la Secretaria de EducaciónPública y las Secretarias de Educación de las entidades les ofrecen con el apoyo deInstituciones de Educación Superior, que habrán de cursar durante el ciclo escolar.Para su desarrollo se requiere de 20 horas de estudio, con la presencia de un coordinadorque promueva cada una de las actividades con el apoyo de materiales impresos: guías detrabajo, textos, informes, reportes de investigación, entre otros, así como de materiales quecon el apoyo de la tecnología podrán ser revisados en discos compactos o a través de laseñal televisiva en las sesiones de trabajo que se realizarán en instalaciones que cumplancon los requerimientos que permitan el buen desarrollo de las actividades del curso y que laautoridad educativa estatal determine.Finalmente los aprendizajes logrados por los maestros en un curso básico no seránevaluados durante la jornada, los contenidos abordados en él, podrán ser considerados enlos Exámenes Nacionales de Acreditación de Maestros en Servicio y a través del resultado 8
  • 11. Catálogo Nacional 2008 - 2009en este examen estandarizado de carácter nacional, los maestros podrán conocer eldominio alcanzado en los contenidos del curso. 9
  • 12. Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Español Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 13. 1. Español1.1. Español PreescolarJustificaciónEl lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo laherramienta fundamental para integrarse a la cultura y acceder a otros conocimientos, parainteractuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender. Por ello, como prioridadde la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competenciascomunicativas en los niños debe estar presente como parte del trabajo específico eintencionado en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, pero también en todas lasactividades escolares.Propósito GeneralFortalecer las competencias pedagógicas de los educadores y las educadoras y ofrecerherramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan favorecer el desarrollode las competencias comunicativas de los alumnos de preescolar, comprender con mayorprofundidad el campo formativo “Lenguaje y comunicación” del programa, planear yreflexionar sobre su práctica docente, evaluar aprendizajes e identificar los cambios quedeben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los niños en losgrupos.Competencias BásicasTodo programa de estudio dirigido a los y las profesoras de educación preescolar deberáestar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Dominio de propósitos y contenidos del nivel de preescolar en particular los referidos al campo formativo “Lenguaje y comunicación.”  Intervención en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de preescolar respecto al desarrollo de competencias comunicativas.  Reconocimiento de los procesos de adquisición del lenguaje en el niño con el fin de incentivar oportunamente su desarrollo.  Conocimiento y uso de los materiales didácticos que apoyan el desarrollo del lenguaje oral y acercamiento al lenguaje escrito con objeto de impulsar el mayor aprovechamiento posible de las etapas de aprendizaje de la primera infancia.  Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades 11
  • 14. Catálogo Nacional 2008 - 2009 comunicativas que los niños poseen.Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeación,conducción y evaluación del trabajo en el aula orientado al aprendizaje del lenguaje oral yescrito en preescolar.Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de las profesoras deeducación preescolar en este campo formativo, deberán abordar temas y contenidos comolos siguientes: 1. Lenguaje y comunicación. 1.1. Lenguaje oral. 1.2. Aproximación a los procesos de adquisición del lenguaje. 1.3. Habla y escucha: procesos de construcción de significados. 1.4. Situaciones didácticas para favorecer la competencia comunicativa del preescolar. 2. Lenguaje escrito. 2.1. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prácticas sociales. 2.2. Concepciones de los niños acerca del lenguaje escrito. 2.3. Papel de la educación preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito. 2.4. Situaciones didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito. 12
  • 15. Catálogo Nacional 2008 - 20091.2. Español PrimariaJustificaciónUno de los grandes desafíos de la escuela es favorecer en los alumnos el dominio de lacomprensión lectora y las capacidades expresivas mediante el uso de la lengua oral yescrita en diferentes contextos. Durante los últimos años, la Secretaría de EducaciónPública y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas acciones paraenfrentar este desafío. Sin embargo las evaluaciones nacionales e internacionales indicanque todavía no se alcanzan los resultados esperados.Para atender esta problemática es necesario brindar a los maestros de educación primarialos elementos teóricos y metodológicos que les permitan lograr que sus alumnos seanusuarios competentes de la lengua y a la vez fortalecer las propias competenciascomunicativas de los docentes. En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcana los docentes de educación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberántener en consideración los siguientes aspectos:Propósito GeneralLas propuestas de formación que se ofrezcan a los maestros de educación primaria,deberán tener como propósito general: Fortalecer las competencias profesionales de losdocentes para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención pedagógica,enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los alumnos y lapromoción de la lectura.Competencias BásicasLas propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación primaria deberán apuntaral desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Conocimiento de la disciplina y el dominio de los contenidos de los programas de estudio de español.  Reconocimiento de los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general; en particular la reflexión sobre la lengua, la promoción de la práctica de la lectura, la escritura y la expresión oral.  Comprensión del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua en la escuela primaria.  Dominio y uso de los métodos de enseñanza y de los recursos educativos adecuados al nivel escolar y los contenidos programáticos.  Conocimiento de los procesos de desarrollo del niño durante el tramo escolar 13
  • 16. Catálogo Nacional 2008 - 2009 correspondiente.  Conocimiento, valoración y uso de los materiales de apoyo que tiene a su disposición para la enseñanza del español.  Análisis, valoración y uso de las estrategias de enseñanza del lenguaje oral y escrito en la escuela primaria.  Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluación y recursos.  Habilidades didácticas y pedagógicas para la promoción y estimulación temprana de la lectura.Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros deeducación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberán abordar temas ycontenidos como los siguientes: 1. Perspectivas actuales sobre la didáctica de la lengua. 1.1 Los objetivos de la didáctica de la lengua. 1.2 El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua. 1.3 La dimensión cultural de la alfabetización. 1.4 La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas. 1.5 Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo. 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje. 2.1 La naturaleza de la comprensión lectora. 2.2 La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de textos. 2.3 La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias para favorecer la comprensión lectora. 3. La producción de textos escritos en el aula. 3.1 Características de la escritura y sus funciones. 3.2 Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género). 3.3 El desarrollo de la escritura en la escuela. 14
  • 17. Catálogo Nacional 2008 - 20094. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua. 4.1 La integración de los aspectos de la lengua. 4.2 La metodología de proyectos. 4.3 La realización de un proyecto. 15
  • 18. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomado La enseñanza del español en la escuela primaria 16
  • 19. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La enseñanza del español en la escuela primaria Primaria regular, Primaria indígenaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISEl Diplomado “La enseñanza del español en la escuela primaria”, tiene como propósito general que losmaestros participantes adquieran elementos teórico metodológicos para el diseño, desarrollo y evaluación deproyectos de intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de los procesos didácticos en la enseñanzadel español.Consta de 120 horas de trabajo que pueden desarrollarse en 20 sesiones de seis horas.El diplomado se organiza en cuatro módulos: Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua. Módulo 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje.  La naturaleza de la comprensión lectora.  La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de texto.  La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza de la comprensión lectora. Módulo 3. La producción de textos escritos en el aula.  Características de la escritura y sus funciones.  Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género).  El desarrollo de la escritura en la escuela. Módulo 4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.  La integración de los aspectos de la lengua.  La metodología de proyectos.  La realización de un proyecto.Se plantea la orientación del diplomado a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de lalengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención: 17
  • 20. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Planeación didáctica y organización curricular.  Formas de trabajo en el aula y colaboración.  Mediación y proyectos didácticos.  Aplicación de distintas estrategias de intervención didáctica para desarrollar: la expresión oral y escrita; las prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua desde el fomento de la lectura y la producción de textos.Las estrategias de formación del diplomado incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje.Seminarios-talleres, actividades de animación pedagógica, asesorías individualizadas y colectivas enmodalidad presencial y en línea, teleconferencias y videoconferencias.Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del aprendizaje, eltrabajo cooperativo y la elaboración de proyectos de trabajo en la enseñanza de la lengua.Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en los planes y programas de españolde educación primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para laasignatura de español, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexión teórica, la planeacióndel trabajo, el diseño de secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación y el seguimiento documentadode las experiencias aportadas durante el Diplomado: 1. Antología de textos básicos para el maestro - estudiante. 2. Guía de actividades para el maestro - estudiante de cada módulo del Diplomado. 3. Guía del Instructor, en la cual se presentan los lineamientos y textos generales para la asesoría, así como los específicos para cada módulo. 4. Recomendaciones bibliográficas, videográficas, audios y páginas electrónicas.Bibliografía:ARGÜELLES, Juan Domingo. (2006) “Cuando leer no es un placer” en ¿Qué leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradición literaria y el hábito de leer. México: Paidós.CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lenguaCASSANY, D. y M. Luna y G. Sanz. (1997) “Qué es escribir” en Enseñar lengua. Barcelona: Graó.FERREIRO, E. (2007) “Las inscripciones de la escritura” en Lectura y Vida. Barcelona: Lectura y Vida, año 28, diciembre 2007.GARRIDO, Felipe. (2003) Cómo leer (mejor) en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer. México: Ángeles Editores.JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.KALMAN, Judith. (2004) “¿Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedagógicas” en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. México: DIE-CINVESTAV.SOLÉ, Isabel. (2000) “El placer de leer” en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. México: SEP.STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós.SMITH, Frank. (1994) “El club de los que leen y escriben” en De cómo la educación apostó al caballoequivocado. Buenos Aires: Aique. 18
  • 21. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de suCOA130324 competencia en la escuela primaria. Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partirMIC150303 del uso de las bibliotecas escolares.MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela. Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educaciónMXE140307 básica. Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en laOAX130313 escuela primaria.SEP140005 Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.SEP170012 Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado.SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.TAB150317 Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la primaria. 19
  • 22. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Perspectivas actuales sobre Primaria regular, Primaria didáctica de la lengua indígena, Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Pedagógica NacionalApoyo técnico pedagógicoSINOPSISPropósitos:Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general, y en particular lareflexión sobre la lengua, la lectura, la Escritura y la Expresión oral para el desarrollo de las habilidadescomunicativas de los alumnos de educación primaria.Duración del curso:40 horas, los principales contenidos del están dirigidos al conocimiento de  Objetivos de la didáctica de la lengua.  Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza de la lengua.  La dimensión cultural de la alfabetización.  La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas)  Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo  Indagación y documentación de experiencias pedagógicasBibliografía:LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lenguaJOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós. 20
  • 23. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:COA130324 Un camino hacia la escritura: Primaria regular estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública en el Estado de CoahuilaSINOPSISEl propósito general del curso es:  Proporcionar a los maestros y maestras de educación primaria elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar y aplicar en su práctica cotidiana estrategias didácticas, que propicien el desarrollo de las competencias de comunicación en los alumnos y alumnas en los distintos usos de la expresión escrita.La propuesta se presenta en cuatro bloques temáticos que se desarrollarán en cinco sesiones de trabajo de seishoras cada una, con un total de 30 horas. Los temas y contenidos que se abordan en el curso son: 1. Conceptualización y características de la expresión escrita. a. Diferencias entre la expresión oral y la expresión escrita. b. Aspectos teórico-metodológicos del enfoque comunicativo y funcional. 2. Creatividad y escritura. a. La sensibilidad en la expresión escrita. b. Entre la fantasía y la realidad. 3. Sonidos e imágenes. a. Sentimientos y sensaciones. 4. La magia que induce a la escritura. a. Mis materiales de apoyo. b. Presentación de secuencia didáctica. 5. Orientaciones para evaluar la expresión escrita. a. Cómo evaluamos la expresión escrita.Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del enfoquecomunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus emociones, sentimientos,el sonido e imágenes. Secuencia didáctica que incluye, grado, propósito, contenido, actividades, técnicas, 21
  • 24. Catálogo Nacional 2008 - 2009recursos y tiempos.Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:ROMERO Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México D. F., 1999. SEP.SEP. Programas de estudio de español de educación primaria 2000 SEP.SASTRÍAS, Martha. Caminos a la lectura. Pax México.LÓPEZ Frías, Silvia Blanca. Pensamiento crítico y creativo. Trillas.CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MIC150303 Estrategias básicas para la Primaria regular promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas escolaresDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro. Michoacán 22
  • 25. Catálogo Nacional 2008 - 2009SINOPSISEl presente curso tiene como propósito que los destinatarios:  Promuevan y fortalezcan sus prácticas docentes en torno de la lectura, la formación de lectores y del uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que involucran la revisión del marco conceptual y metodológico básico, así como el análisis y construcción de estrategias para el trabajo regular con libros.La organización del curso considera que las actividades se desarrollen bajo la modalidad de taller en 5 sesionespresenciales de seis horas cada una, más 10 horas de trabajo extraclase para hacer un total de 40 horas detrabajo. Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes: 1. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo. 2. Los aspectos conceptuales básicos de la lectura. 3. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los niños. 4. Las principales propuestas para la formación de lectores de algunos especialistas. 5. Una reflexión sobre las experiencias en el acercamiento infantil a los libros.Los productos que se obtienen a lo largo del curso son 8 registros de la implementación de las secuenciasdidácticas de trabajo con los libros en sus grupos; 2 estrategias didácticas y como producto final, se obtieneun proyecto de lectura en voz alta por escuela.Como parte de la bibliografía destacan las siguientes lecturas:BERNAL, Gloria Elena. “Para mamás y papás”. Espacios para la lectura 3, Órgano de la red de animación. F.C.E. México 1996.FERREIRO, E. Cambiar la relación con el Libro y la Lectura. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Libros del rincón. 1992.GARRIDO, Felipe.”El maestro y la lectura”. El buen lector se hace, no nace” México, D.F.1999 Pp. 55-63 Ariel Practicun.1ª. Edición.GARZA Regina. “Arropar a los niños con poesía”. Entrevista con Carlos Pellicer, en Vagón Literario. RevistaTrimestral. Año 1, N° 7 Editorial Santillana. México, 2002. 23
  • 26. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140202 Estrategias para leer, hablar y Inicial, Preescolar regular, escuchar en la escuela Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias comunicativas.La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Paralograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes: 1. La enseñanza del español en educación básica: problemática y perspectivas. 2. Leer y escribir, dos prioridades escolares. 3. Hablar y escuchar. Dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar. 4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada? 5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y estrategiasaplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:CASSANY, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.CARVAJAL, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Publicaciones del MCEP. Sevilla, España, 2000.FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2001GARCÍA, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997. 24
  • 27. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140307 Desarrollo de habilidades lectoras Preescolar regular, Preescolar en el director escolar de educación indígena, Primaria regular, básica Primaria indígena, Secundaria general y técnica, y TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es:  Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer procesos de lectura desde una perspectiva personal hasta una dimensión institucional, a través del análisis de textos y estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el aprendizaje de los alumnos, para contribuir así a elevar la calidad educativa en sus instituciones.El curso se desarrolla en 5 sesiones con un total de 30 horas. 1. Experiencias personales y profesionales sobre la lectura. 2. Valoración de la lectura desde la perspectiva personal, interpersonal y social. 3. El marco normativo que impulsa la lectura en nuestro país. 4. Diagnóstico de la lectura al interior de cada escuela. 5. Estrategias para impulsar la lectura en la escuela. 6. El proyecto educativo para formar lectores.Como producto de estas sesiones de trabajo, los directivos diseñarán un Plan rector de fomento a la lecturaque desarrolle habilidades lectoras en el colectivo docente y en el alumnado de la institución.Para el desarrollo del curso se sugiere la consulta de la siguiente bibliografía:CONDEMARÍN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Guía para padres y animadores de lectura. Ed. Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13.FULLAN, Michael y Hargreaves Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México, 1999. pp. 6-14.GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro, 1995. pp. 19-24.LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México, 2001. pp. 39-63.MONEREO, Carles. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. SEP- Cooperación Española. España, 1998.POPOCA, Ochoa Cenobio. Fomento a la lectura, en Cero en conducta. Año 11, núm. 42-43. México- SEPOMEX, 1996. pp. 23-31. 25
  • 28. Catálogo Nacional 2008 - 2009SEP. Programas de estudio de español. Enfoque. Educación primaria. SEP. México, 2000. pp. 13-2000 26
  • 29. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:OAX130313 Las habilidades del maestro para Primaria regular propiciar la comprensión lectora en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto Estatal de Educación Pública en en Estado de OaxacaSINOPSISEl propósito general del curso es que a través de la realización de las actividades de este taller se espera quelos participantes:  Profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la comprensión lectora de textos y desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el diseño de estrategias didácticas para favorecer la comprensión de textos escritos de los niños.La propuesta se desarrolla bajo la modalidad de taller y está organizada en 6 sesiones de 2 a 4 horas, 2 de 5horas y 2 de 6 horas, dando un total de 30 horas. En el curso se revisarán los temas siguientes: 1. El placer de leer. 2. La lectura como eje articulador del español. 3. Modalidades de lectura. 4. La lectura en voz alta. 5. Propuestas didácticas para la lectura. 6. Evaluación de la comprensión.Los participantes elaboran como productos: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de puesta enpráctica de secuencias didácticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y cuestionario paraevaluar la comprensión lectora, entre otros.Como apoyo bibliográfico se sugieren los siguientes textos:CARNEY, H, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Ed. Morata, 2002.GÓMEZ PALACIO, Margarita. La lectura en la escuela. México, SEP, Biblioteca de Actualización del Maestro, 1997. 27
  • 30. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP140005 Bibliotecas escolares: Preescolar regular, Preescolar oportunidades para leer y escribir indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Subsecretaría de Educación Básica, Direccióntécnico pedagógico General de Materiales y Métodos EducativosSINOPSISEste curso pretende que los participantes:  Generen ambientes favorables y una organización adecuada de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.El curso está planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos que sedesarrollan durante el curso son: 1. Espacios de lectura y lectores. 2. El mediador y los propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores. 3. Disponibilidad y accesibilidad para garantizar acervos en movimiento. 4. La colección de libros y las actividades de mediación. 5. La biblioteca escolar y de aula, una ventana al mundo. 6. Plan de trabajo para una biblioteca accesible y en movimiento.Los productos que se esperan obtener es un plan de acción para la organización, disponibilidad y accesibilidadde los materiales de las bibliotecas.Algunos de los materiales de apoyo son los siguientes:CASSANY, D. (1988), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paidós Comunicación Nº 37.CASTEDO, M. -comp- (1999), Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires, Novedades Educativas.CHARTIER, R. (1999), Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier. México, Fondo de Cultura Económica.DUBOIS, M. E. (1991), El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Aique.FERREIRO, E. (1999), Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México, FCE.GRAVES. D. (1992), Estructurar un aula donde se lea y se escribe. Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique.GRAVES, D. (1992), Exploración en clase. Los discursos de la «no ficción». . Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique.KALMAN, J. (2002), Saber lo que es la letra. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/ Siglo XXI.KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”, 28
  • 31. Catálogo Nacional 2008 - 2009Buenos Aires, Santillana. 29
  • 32. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP170012 Recursos y medios para el diálogo Primaria regular y Primaria en el aula multigrado indígenaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaSINOPSISEl curso general “Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado” lleva a los participantes, maestrosfrente a grupo y ATP, conocer, analizar, aplicar y valorar la riqueza pedagógica de diversos recursos y mediospara favorecer las habilidades comunicativas de los alumnos.El curso organiza sus contenidos en cinco sesiones durante una duración de 30 horas en donde se abordanestrategias para desarrollar, en el trabajo cotidiano y en el conjunto de las asignaturas, habilidadescomunicativas (hablar, leer y escribir) en grupos multigrado, como son:Sesión 1. El ambiente del aula.Donde se favorece un ambiente de aula se promueva el diálogo y la formación de valores a través de laasamblea escolar, periódico mural, conferencia infantil y la elaboración de libros artesanales.Sesión 2. La producción de textos.Se promueve la producción de diferentes tipos de texto en cualquier asignatura, que permita ademásdiversificar actividades.Sesión 3. La biblioteca de aula, un espacio para hablar, leer y escribir.Se favorece el uso de la biblioteca de manera sistemática y permanente como un espacio motivador para leer,escribir y hablar.Sesión 4. El arte, un medio para expresarse.Propicia la creación de actividades que promuevan hablar y escribir a partir de diferentes expresiones yapreciaciones de la Educación Artística.Sesión 5. La Enciclomedia y las habilidades comunicativas.Se revisan las posibilidades de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia para diseñar secuenciasdidácticas que favorecen habilidades comunicativas.Maestros del Col-legi Public Llibertat (Badalona) “La asamblea, una Invitación al diálogo”. La Pedagogía Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. México, D.F., 1996 p. 181 a 184.TAPIA, José “El valor de la asamblea”. La Pedagogía Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. México, D.F., 1996 p. 205.ORTIZ, Berenice. “La conferencia infantil en multigrado”. Boletín Multigrado. Juntos aprendemos mejor. Segunda Época No 1, México 2006.SEP-PAREIB “Actividades básicas para asegurar la disponibilidad del acervo”. Guía para el Director de Escuela. Libros del Rincón, 1995CUERVO, Alma Rosa. “El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado” Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. México 2005. 30
  • 33. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SIN150004 La lectura en las escuelas de Preescolar regular, Primaria educación básica regular, Secundaria general y técnica, y TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de SinaloaSINOPSISLos propósitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores:  Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.  Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de actividades, para convertirse en lectores asiduos.Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado encinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas.Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son: 1. La lectura en la escuela. 2. Fases y preferencias lectoras. 3. Actividades de interacción con los textos. 4. La lectura en voz alta. 5. La planeación de actividades.Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del participante.Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son:MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indómita, SEP/FCE. Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.LERNER, Delia. ¿Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002, Biblioteca de Actualización para el maestro.IBBY, Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. México, en Leer de la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62.CIRIANI, Gerardo y Luz María Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, México, 2003, pp. 49-61.Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997, Cuchillito de palo, pp. 12-14 31
  • 34. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO NIVEL O MODALIDAD: TAB150317 Estrategias didácticas para Primaria regular desarrollar la expresión oral en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Maestros frente a grupo Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del MagisterioSINOPSISLa finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar yescuchar; así como la generación de estrategias didácticas, a partir del análisis de información específica, elintercambio de experiencias y la utilización de textos adecuados, que permitan el desarrollo de la expresiónoral de los alumnos.Los temas que se tratan en las sesiones son: 1. el enfoque comunicativo y funcional en la expresión oral 2. las habilidades de hablar y escuchar en el componente de la expresión oral 3. los textos orales 4. las estrategias didácticas en la enseñanza de la expresión oral 5. la evaluación de la expresión oral.Los productos del curso se componen de productos parciales y producto final; los primeros, son fichasdidácticas que se diseñan en cada sesión y los participantes aplican en sus aulas.Se compone de 6 sesiones de 5 horas cada una que integran un total de 30 horas.El producto final del curso será la reunión del fichero de actividades didácticas donde estarán integradasestrategias que podrán aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresión oral de los niños, atendiendo ala diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas.El material del curso está integrado por una Guía de instrucción que explica el desarrollo y las actividades queintegran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer del conductor del curso,de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que reúne los diferentes textos queapoyan el desarrollo de la propuesta .Además de una audiocinta.Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:¿Qué es escuchar? ¿Hay que enseñar hablar? ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? ¿Cómo enseñar a hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 2ª edición. Barcelona, Grao. 1997.Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral. El papel fundamental de la expresión oral. Reyzabal María Victoria. “La comunicación oral y su didáctica”. Madrid. La muralla. 1993La evaluación de la expresión oral. En Curso nacional de actualización. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria” 32
  • 35. Catálogo Nacional 2008 - 20091.3. Español SecundariaJustificaciónEn el Plan de estudios 2006 se reconoce que la razón de ser de la escuela secundaria esasegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar demanera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la queforman parte. En este contexto cobra especial relevancia el propósito principal de losProgramas de Español que establece “que los estudiantes amplíen su capacidad deexpresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar supensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguajedel mundo contemporáneo”.Se parte de que el lenguaje se adquiere y la interacción social se educa mediante laparticipación en actos comunicativos que cobran un significado cuando el usuariocomprende o expresa una idea, hace una producción contextualizada del lenguaje,reconoce la variedad de textos, aprende a partir de los diferentes modos de lectura, estudioo interpretación de textos e interactúa de manera oral.Con la enseñanza del Español se abre la oportunidad para que los alumnos aprendansobre el lenguaje y sus usos dentro y fuera de la clase, diversifiquen las posibilidades deinteracción y fomenten un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos,convirtiendo a la escuela secundaria en un espacio de oportunidades de participación enmúltiples prácticas sociales del lenguaje y en un espacio para la promoción de la lecturacomo la base para desarrollar experiencias de abstracción conceptual del lenguaje y deexpresión oral y escrita.Lograr que los alumnos utilicen plenamente el lenguaje requiere de los docentes unacomprensión de la dimensión de esta tarea y su compromiso con la misma. Para ello serequiere un profundo dominio de los temas y contenidos del programa; un conocimientoamplio de los diferentes tipos de textos, su conformación, propósitos y usos; así como elmanejo de estrategias didácticas innovadoras para que los alumnos aprecien la lectura ylogren obtener de los textos aprendizajes significativos y habilidades para expresaremociones, sentimientos, y establecer su visión del mundo a través del lenguaje.PropósitosOfrecer herramientas formativas a los maestros de español de educación secundaria paradesarrollar competencias docentes que permitan a sus alumnos utilizar el lenguaje en diferentesámbitos: aprender y compartir el conocimiento, aprender a valorar las distintas formas deexpresión y favorecer formas diversas de comprensión y comunicación con el mundo.Dotar a los maestros de recursos pedagógicos y didácticos para promover y estimular lapráctica de la lectura en diferentes formas y textos. 33
  • 36. Catálogo Nacional 2008 - 2009Competencias básicasConsiderando que la formación continua debe brindar oportunidades para la adquisición delconjunto de saberes docentes necesarios para una enseñanza de calidad, es necesarioestablecer las competencias que permitan al maestro promover un aprendizaje significativoen sus alumnos, enseñar con estrategias innovadoras, aprender a investigar por sí mismo ytrabajar en equipo.Por lo anterior se establecen las siguientes competencias básicas de los docentes:  El dominio de los contenidos de la enseñanza en función del nivel, así como comprensión del enfoque y la organización del Programa de estudio.  Competencias didácticas para el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural e ideológica con objeto de promover espacios y ambientes para el aprendizaje y la organización pedagógica del salón de clases.  El desarrollo de habilidades intelectuales específicas para el uso educativo de materiales didácticos y recursos tecnológicos adecuados para la materia.  Promoción de la lectura en diferentes textos y comprensión de los contextos en los que se insertan, para desarrollar las habilidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes. 34
  • 37. Catálogo Nacional 2008 - 2009Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros deespañol en educación secundaria, deberán considerar temas y contenidos como lossiguientes:1. Las prácticas sociales del lenguaje.2. La organización de las prácticas de lenguaje en ámbitos: 2.1. Estudio, Literatura y Participación ciudadana.3. Los usos de la lengua, dentro y fuera de la escuela.4. La obtención y organización de información.5. Los textos que se producen en distintas áreas de estudio.6. La participación en eventos comunicativos formales.7. Lectura y escritura para compartir la interpretación de textos literarios.8. Género, temática o movimientos literarios.9. Lectura para conocimiento de otros pueblos.10. Redacción de textos con propósitos expresivos y estéticos.11. Participación en experiencias teatrales.12. Lectura y utilización de distintos documentos administrativos y legales.13. Investigación y debate sobre la diversidad lingüística.14. Análisis y valoración crítica de los medios de comunicación.15. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. 15.1. Recursos que sirven para asegurar la cohesión. 15.2. Estructura sintáctico-semántica. 15.3. Recursos gramaticales en los textos informativos. 15.4. Recursos gramaticales en los textos argumentativos. 15.5. Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos.16. Organización gráfica de los textos y puntuación. 35
  • 38. Catálogo Nacional 2008 - 200917. Propiedades de los géneros y tipos de texto.18. Variedades lingüísticas.19. Aspectos discursivos.20. Proceso de evaluación, acreditación etc.21. La intervención docente a través de propuestas metodológicas aplicables en el salón de clase.22. El trabajo por proyectos; diseño y desarrollo en el salón de clase.23. El trabajo colaborativo. 36
  • 39. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosCompetencia lectora: un enfoque para la vida y el aula.La intervención pedagógica en el aprendizaje de español en la educaciónsecundaria. 37
  • 40. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Competencia lectora: un enfoque para la vida y el Preescolar regular, Preescolar indígena, Primariaaula regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial.DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores deApoyo Técnico Pedagógico MonterreySINOPSISDiplomado en línea dirigido a docentes en ejercicio a través del cual el participante mejorará su competencialectora y diseñará actividades de enseñanza aprendizaje que mejoren la competencia lectora de sus alumnos.El diplomado Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula, dota al docente de habilidades paraimplementar procesos cognitivos implicados en la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos.Los propósitos del diplomado son:  Comprender la lectura como una competencia fundamental que permite desarrollar el conocimiento, lograr metas personales e interactuar en sociedad.  Mejorar el nivel de competencia lectora al desarrollar y aplicar los procesos cognitivos implicados en la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos, considerando una gran diversidad de tipos textuales, temáticas y situaciones de uso.  Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la mejora de la competencia lectora en los alumnos aplicando la visión, conocimientos y habilidades desarrollados en el curso.El diplomado comprende 2 módulos, con una duración aproximada de 120 horas, desarrollado a través de 5meses. Los módulos se centran en el aprendizaje de competencias que apoyen al docente en mejorar el nivelde competencia lectora de sus alumnos; está basado en el marco conceptual y los estándares de la pruebaPISA y es avalado por la OCDE.Durante el diplomado: el docente realizará el análisis y proceso de la información que se le otorga para conello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor, quien le brindará un acompañamiento cercano enel curso, a través de la plataforma diseñada especialmente para el aprendizaje en línea con tiemposdeterminados previamente. Las actividades son calificadas mediante las políticas del curso, el tutorretroalimentará de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado yestará disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes.Los temas que se abordan son:Módulo 1. Competencia lectora para la vida.Módulo 2. Aprender a producir la forja de lectores competentes.Bibliografía:BRASLAVSKY, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.CASSANY, Daniel (2006). Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: Multiliteracidad, Internet y Criticidad. Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad de Concepción, ChileCASSANY, DANIEL (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama. Barcelona.CONDEMARIN, Mabel (2001) Redefinición de la literacidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor frente a la tecnología digital. Exposición en el Panel: Aportes de las tecnologías de la información y 38
  • 41. Catálogo Nacional 2008 - 2009 comunicación para el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje y Comunicación en Primer Ciclo Básico. Pucón,Chile. Noviembre 2001FREIRE, P. (1972). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. Para una versión en línea consulte: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdfIBBY de México. (2007). 101 Aventuras de la lectura. México, D.F.: Transcontinental.INEE (2005). PISA para docentes. México, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.MINEDUC (2003). Habilidades para la Lectura en el mundo del mañana PISA + Informe Nacional de Chile. Santiago: MINEDUC.MINEDUC (2005), Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). PROGRAMA PISA: Pruebas de Comprensión Lectora. Madrid.OCDE (2002). PISA 2000. Muestra de reactivos empleados en la evaluación Aptitudes para lectura, matemáticas y ciencias. México: Aula XXI. Santillana, 2002.OECD & STATISTICS CANADA (2000) Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey. Canadá.OECD (2003). OECD The PISA 2003 Assesment Framework. Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. Paris.OECD (2006). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve.OECD/UNESCO-UIS (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow - Further results from PISA 2000.PISA (2006). PISA 2006 marco de la evaluación. España: Santillana Educación.RAMOS-MALDONADO, F. (2000). Pedagogía de la lectura en el aula. México, D.F.: Trillas.RAVITCH, D. (1999). Desarrollo de estándares nacionales y evaluaciones: Tras la meta de mejor educación para todos. FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Serie Políticas. PREAL. Santiago.SMITH, F. (1989) Comprensión de la lectura. México, D.F.: Trillas.STEIN, S. (2001). Equipped For the Future Content Standards. Washington DC. National Institute for Literacy.TUIJMAN, A. & A. BOSTRÖM (2002). Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning. International Review of Education. 48. 1/2. 93-110.UNESCO (2006). La alfabetización, un factor vital. Francia: UNESCO.VAILLANT, D. (2002) La formación de formadores. Estado de la práctica. PREAL, N° 25. Santiago, Chile.VAN DIJK, T. A. (1991). Estructura y funciones del discurso. México, D.F.: Siglo XXI 39
  • 42. Catálogo Nacional 2008 - 2009TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La intervención pedagógica en el aprendizaje del Secundaria general y técnica, Telesecundariaespañol en la educación secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Nacional Autónoma de México en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISEste diplomado se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso deactualización y obtener estrategias de intervención para desarrollarlas con sus alumnos.El tema central del diplomado es la intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la educaciónsecundaria, a través del diseño y análisis de proyectos didácticos aplicados en el salón de clase. Con el apoyode una plataforma virtual los participantes conocerán nuevas formas de trabajo didáctico para la clase españoly las adecuaran a sus condiciones de aula y características de sus alumnos considerando los contenidosplanteados en el programa de estudio.El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por módulos a lolargo de un semestre del año.Para participar en esta propuesta formativa se requiere de algunos requisitos que serán dados a conocer através de la Instancia estatal de formación continua.Las actividades del diplomado demandan del participante, un conjunto de habilidades para el trabajo a travésde medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats, teleconferencias y videoconferencias, trabajoa través del correo electrónico para la entrega de productos de cada una de las actividades.La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinación de Universidad Abiertay Educación a Distancia de la UNAM. Institución de educación superior responsable del diseño y desarrollodel diplomado.Para el diseño del diplomado se han considerado textos como los siguientes:CASSANY, Daniel “De lo que hay que saber para escribir bien…”, (2002) La cocina de la escritura. México: SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro)LERNER, Delia “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. BAM)SOLÉ, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona.KAUFMAN, A. M. y M. E. Rodríguez (2004), La escuela y los textos, México, SEP/Santillana.LOMAS, Carlos. (1999), El aprendizaje de la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.---(1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paidós, 2 vols.SERAFINI, M. T. (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.--- (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, PaidósSEP. (2006). Español. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.___ Página de la reforma: Asignatura Español: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm 40
  • 43. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Fortalezcamos algunos contenidos de español.AGS130317 Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria.COA130101 Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria.GTO130302 La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de la escuela secundaria.HGO130621 Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender.MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. EspañolSIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica. 41
  • 44. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de ActualizaciónCLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Fortalezcamos algunos contenidos Secundaria general y técnica, de español TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Universidad Nacional Autónoma de México en eltécnico pedagógico marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISPropósito general: Que los docentes participantes logren un dominio sobre aquellos contenidos complejos del programade estudio que le permita abordarlos con sus alumnos y ayudarlos a que participen en diversas prácticassociales de lenguaje.Duración del curso:40 horas que se desarrollan a través de 8 sesiones; en estas con el apoyo de textos y otros materiales, losmaestros desarrollan los siguientes contenidos:1. El programa de estudios.1.1. Los propósitos de la enseñanza del español1.2. La organización del programa1.3. Los ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana1.4. Consideraciones didácticas2 Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza2.1. Concepto de prácticas sociales del lenguaje2.2. Prácticas generales y específicas2.3. Vinculación entre propósitos y prácticas sociales del lenguaje3 El concepto de lenguaje3.1 Definición y Diversidad lingüística y cultural4. Actividades y temas de reflexión del ámbito de estudio5. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la Literatura6. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la participación ciudadana6.1. Los aprendizajes esperados6.2. La utilidad de las actividades permanentes6.3. El papel del alumno y el papel del docente6.4. Definición de proyectos didácticos6.5. La evaluación6.6. Interpretación de información en tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos6.7. Recursos que aseguran la cohesión en los textos informativos 42
  • 45. Catálogo Nacional 2008 - 20096.8. Estructura sintáctica y semántica en los textos informativos6.9. Caracterización de un género específico: el cuento6.10. Diferencias entre reportaje y artículo de opinión6.11. Estructura sintáctica-semántica en los reglamentosBibliografía:CASSANY, D. (2002). La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización del maestro. 36-52. México: SEP.KAUFMAN, A. M. & Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México: SEP/Santillana.LERNER, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para laactualización del maestro. 39-79. México: SEP-FCE.LOMAS, C. (1999). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós.LOMAS, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. 2. Barcelona: Paidós.PERRENAUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capítulos 8, 9 y 10. Biblioteca para laactualización del maestro. México: SEP.SEP (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. Comunicación Social: Boletines de Mayo 2008, Boletín119. Disponible en: http:// www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de2008].SEP (2008). Página de la reforma: Asignatura Español.Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm [consulta: julio de 2008].SEP (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012. México: SEP.SEP (2006). Perfil de egreso de educación básica. Plan de estudios 2006.Educación básica. Secundaria. México: SEP.Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores  Ser maestro con especialidad en la asignatura de Español.  Tener un amplio dominio del plan de estudios de Educación secundaria; así como de los programas.  Haber acreditado un Examen Nacional de actualización de maestros en servicio correspondiente a la asignatura.  Tener reconocimiento profesional entre los maestros.  Estar en funciones docentes o de apoyo técnico pedagógico.  Contar con una trayectoria en la formación de docentes.  Contar con habilidades para el trabajo con tecnologías. 43
  • 46. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:AGS130317 Estrategias para la producción de Primaria regular, Secundaria textos en primaria y secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto de Educación de AguascalientesSINOPSISEl curso plantea como propósito general que los participantes:  A través de la práctica de la escritura centrada en el proceso de composición, de la revisión de los materiales educativos y de algunos documentos, reconozcan las estrategias básicas para la producción de textos, a fin de incorporarlas al diseño de actividades con los alumnos y aplicarlas a su propia competencia como escritores.El curso está organizado en cinco bloques temáticos, para desarrollarse en seis sesiones, cuya duracióndepende de la complejidad de las actividades que se van a realizar. El curso está planeado para realizarse en30 horas.Los contenidos del curso están organizados por bloques, los cuales abordan los siguientes temas: 1. La escritura como prioridad de la educación básica. 2. Los desafíos y los problemas que enfrenta la educación en relación con el desarrollo de la escritura en los alumnos. 3. El proceso de la producción de textos y las estrategias para escribir. 4. El tratamiento didáctico para promover la producción de textos en la escuela. 5. El papel del docente en la producción de textos en y desde la escuela.El producto final se construye a lo largo de las sesiones, a partir de diversos productos parciales y consiste enuna propuesta para impulsar desde la escuela, clase, nivel o asignatura, la producción de textos.Como parte de la bibliografía que maneja el curso se destaca la siguiente:RODRÍGUEZ, María y KAUFMAN, Ana María (1993) Hacia una tipología de los textos, En la escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. Material para el participante, p. 6LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo necesario, SEP, Biblioteca de Actualización del Maestro. México, 2001. (Material para el participante, p. 15)CASSANY, Daniel (1989), en: Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Paidós. (Material para el participante p.27) 44
  • 47. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:COA130101 Cómo construir un texto escrito en Secundaria general y técnica, las diferentes asignaturas de Telesecundaria secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública en el Estado de CoahuilaSINOPSISEl objetivo general del curso es:  Fortalecer en los docentes los aspectos y procesos de la redacción a través de la reflexión teórica- práctica para construir textos escritos, que al aplicarlos con sus alumnos, favorezcan las habilidades comunicativas.La duración del curso-taller es de 36 horas, 30 de trabajo presencial en cinco sesiones de seis horas cada unay seis horas de trabajo extraclase. Durante las sesiones presenciales se desarrollan los siguientes contenidos: 1. Consideraciones previas. 2. La preescritura. 3. La escritura. 4. La postescritura. 5. Consideraciones finales.Con los productos a obtener se pretende que los participantes accedan al conocimiento del enfoquecomunicativo funcional de la enseñanza de la lengua, con la realización de ejercicios que les permita eldesarrollo de la redacción al aplicar los diferentes pasos del proceso (preescritura, escritura y postescritura)con base en textos y aplicaciones específicas de análisis y redacción de temáticas determinadas. Consideraademás que analicen los procesos de corrección y evaluación de textos, para lograr el aterrizaje de unapropuesta de trabajo.Dentro de la bibliografía sugerida se encuentran los siguientes textos:ANGELES CALDERÓN, Marisela Gpe. Et, al. Palabras sin Fronteras 1. Ed. Patria. México 1993. pp. 80-86 y 95-116.BASULTO, Hilda. Mensajes idiomáticos 4. ¡Mejore su redacción! Ed. Trillas. 2ª ed. México 1996 pp. 99-105.GARRIDO, Felipe. El Buen Lector se hace, no nace. Colección Ariel Practicum. Editorial Planeta Mexicana. 2ª reimpresión. México 2000. p. 59MURILLO, Graciela. Lengua y Comunicación. Español. 2º grado. Ed. EPSA. México 1994 pp.14-16PALACIOS DE PIZANI, A. el, al. Comprensión Lectora y Expresión Escrita. Experiencia Pedagógica.Ed. AIQUÉ didáctica. Argentina 1997 pp. 78-80.SERAFINI, Ma. Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Ed. Paidós. México 1997 pp. 69 70 45
  • 48. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:GTO130302 La lectura como herramienta de Secundaria general y técnica, Telesecundaria aprendizaje en las asignaturas de escuela secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares Secretaría de Educación en el Estado de Guanajuatoy Apoyo técnico pedagógicoSINOPSISLos propósitos de carácter general de este curso-taller están señalados en función de sus destinatarios:Docentes frente a grupo: : Adquieran elementos que les permitan construir un proyecto para favorecer eldesarrollo de habilidades rectoras en sus alumnos de secundaria a partir de la reflexión de la prácticaeducativa propia y del trabajo en equipo.Directivos escolares: Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de un proyecto deescuela para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria a partir de lareflexión de su función directiva de la práctica docente de su personal y del trabajo en equipo.Asesores técnico-pedagógicos: Adquieran elementos que les permitan coordinar la construcción de unproyecto de escuela para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en sus alumnos de secundaria a partirde la reflexión de su función de apoyo al ejercicio educativo, de la práctica docente del personal que apoya ydel trabajo en equipo.El curso está organizado en ocho sesiones de trabajo de 5 horas cada una, con un total de 40 horas. Lostemas a desarrollar son los siguientes: 1. Situación de la lectura en mi escuela secundaria. 2. La lectura y mi práctica docente. 3. Antes, durante y después de leer. 4. La motivación, un punto de partida para mejorar la lectura. 5. Las inferencias, núcleo del proceso de comprensión lectora. 6. Estrategias en el aula, cómo trabajar en el aula. 7. Estrategia de la escuela: el proyecto del centro para el desarrollo de la lectura.Como producto final se presentará un proyecto relativo al desarrollo de las habilidades de lectura que involucraa toda la comunidad escolar y pretende comprometer un proceso de acción general de todas las materias deestudio.La bibliografía con la que se trabaja es la siguiente:DUBOIS, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique.BURÓN, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ed. Mensajeros.CAIRNEY, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Ediciones Morata. (trad. de Teaching 46
  • 49. Catálogo Nacional 2008 - 2009 reading comprehensions : Meaning makers at work.)SOLÉ, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao. 47
  • 50. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:HGO130621 Las habilidades lingüísticas como Secundaria general y técnica, herramienta para aprender a Telesecundaria aprenderDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Sistema de Educación Pública en el Estado detécnico pedagógico HidalgoSINOPSISEl propósito general del curso es que los participantes:  A partir de actividades de lectura, de indagación y de análisis, aumenten el dominio de los contenidos de la asignatura de español, profundicen en el conocimiento del enfoque pedagógico y de los recursos educativos a su alcance, a fin de traducir lo anterior en el diseño de actividades de enseñanza pertinentes para favorecer en los alumnos la competencia comunicativa como herramienta indispensable para aprender a aprender.La duración del curso-taller es de 35 horas distribuidas en siete sesiones de 5 horas cada una. Los contenidosplanteados para cumplir este propósito son: 1. Elemento básico de aprendizaje: La lecto-escritura de comprensión conforme al enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua. 2. Escucho para hablar: lengua hablada. 3. Hábitos para producir y comunicar: lengua escrita. 4. No memorizo. Reflexiono, observo y discuto: Reflexión sobre la lengua 5. Jugar y atreverse: recreación literaria. 6. Habilidades para todas las asignaturas: Estrategias para coadyuvar al aprendizaje holístico. 7. Lo positivo, lo negativo y lo interesante: Propósito, instrumentos y momentos de evaluación de los componentes del Español.La elaboración de los productos parciales y final está formada por la integración paulatina de una Carpeta deevaluación del participante. El material del curso se integra en tres engargolados: la Guía de Actividades paralos participantes, la Antología y Guía del Facilitador.Parte de la bibliografía empleada es:CASSANY, Marta Luna y Gloria Sanz, Enseñar la lengua, 2ª. Ed., Barcelona, Grao, 1997, p. 26CASANOVA, Maria Antonia. La Evaluación Educativa Escuela Básica. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP, 1998. pp. 197-206.CONDEMARÍN, Mabel. Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación auténtica. En: La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. pp. 163-170.COOPER, J. DAVID. “Cómo mejorar la comprensión lectora”. Aprendizaje. Visor. Madrid, 1998. pp. 328-330. 48
  • 51. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140202 Estrategias para leer, hablar y Inicial, Preescolar regular, escuchar en la escuela Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias comunicativas.La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Paralograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes: 6. La enseñanza del español en educación básica: problemática y perspectivas. 7. Leer y escribir, dos prioridades escolares. 8. Hablar y escuchar. Dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar. 9. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada? 10. El enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y estrategiasaplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:CASSANY, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.CARVAJAL, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Publicaciones del MCEP. Sevilla, España, 2000.FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2001GARCÍA, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997. 49
  • 52. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160008 Actualización sobre programas de Secundaria general y técnica, estudio 2006. Español Telesecundaria, Educación física, Educación artística, Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo CurricularSINOPSISEl curso tiene como propósito  Apoyar la actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores de español mediante la revisión y el análisis del programa de estudio 2006, los contenidos y las formas de enseñanza que este propone; así como la reflexión sobre su práctica docente a fin de incorporar en ella las funciones sociales del lenguaje.El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesión de trabajo de cinco horas,dando un total de 40. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una guía de trabajo,así como de una antología con los textos fundamentales para abordar los temas; en la guía se hace referenciaa otros materiales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller.Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son: 1. La enseñanza del español en el marco de la reforma a la educación secundaria 2. Las prácticas sociales del lenguaje 3. Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela 4. Estructura de los programas de estudio de español 2006 5. Organización del documento español. Programas de estudio 2006 6. El trabajo por proyectos didácticos 7. Las actividades permanentes y el papel de las Bibliotecas de la escuela en los programas de estudio de español 2006 8. La evaluación de los aprendizajes en los programas de estudio de español 2006Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones,cuadros, realizan síntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacióny exponen sugerencias de evaluación.Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos.CASSANY, Daniel, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, Barcelona, Anagrama, 2006.FERREIRO, E. Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro, México, FCE, 1999.LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE/GALABURRI, María L., La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.KAUFMAN, A. y M. Rodríguez, Los mensajes publicitarios. El arte de la persuasión, Buenos Aires, 2005.SEP. Educación Básica. Secundaria. Español. Programas de Estudio 2006, México, SEP, 2006. 50
  • 53. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SIN150004 La lectura en las escuelas de Preescolar regular, Primaria educación básica regular, Secundaria general y técnica, y TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de SinaloaSINOPSISLos propósitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores:  Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.  Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de actividades, para convertirse en lectores asiduos.Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado encinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas.Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son: 6. La lectura en la escuela. 7. Fases y preferencias lectoras. 8. Actividades de interacción con los textos. 9. La lectura en voz alta. 10. La planeación de actividades.Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del participante.Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son:MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indómita, SEP/FCE. Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.LERNER, Delia. ¿Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002, Biblioteca de Actualización para el maestro.IBBY, Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. México, en Leer de la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62.CIRIANI, Gerardo y Luz María Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, México, 2003, pp. 49-61.Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997, Cuchillito de palo, pp. 12-14 51
  • 54. Catálogo Nacional 2008 - 2009
  • 55. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Matemáticas Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 56. Catálogo Nacional 2008 - 20092. Matemáticas2.1. Matemáticas primariaJustificaciónLa necesidad de desarrollar conocimientos y habilidades que nos conviertan en ciudadanosmejor preparados para responder a los reclamos de la sociedad moderna es cada vez másapremiante. Se exige, de manera creciente, que seamos capaces de organizar, clasificar,analizar y asimilar una gran cantidad de información para poder valorar diferentes opcionesy tomar decisiones apropiadas en nuestra vida, relativas, tanto a problemas personalescomo a problemas sociales que pueden ser, éstos últimos, de menor o mayortrascendencia local, regional, nacional e, incluso, mundial. El desarrollo del pensamientológico está íntimamente relacionado con el estudio de las matemáticas razón por la cual esfundamental en la adquisición y desarrollo de éstas y otras competencias.El reconocimiento de lo anterior y el compromiso que se asume de dar respuestasatisfactoria al reclamo social de la formación de ciudadanos que se desenvuelvan conéxito en la sociedad actual, ha originado que se declare prioritario lograr que nuestros niñosy adolescentes mejoren significativamente el nivel de sus aprendizajes en matemáticas, locual, a su vez, da lugar a la necesidad de mejorar la oferta de capacitación y actualizaciónde los profesores de educación primaria para la enseñanza de esta disciplina a través dediseñar y ofrecer cursos, talleres, y/o diplomados que, en conjunto, constituyan la oferta deformación continua que permita a los profesores de educación básica ser profesionales dela enseñanza de las matemáticas en el nivel en que prestan sus servicios; esto es, que lespermitan adquirir los conocimientos y las competencias profesionales necesarios pararealizar con éxito su labor como docentes en esta disciplina.Propósito GeneralOfrecer a los docentes de educación primaria oportunidades de acceso a programas deformación continua y recursos para el aprendizaje pertinentes, relevantes y de calidad, quefortalezcan sus competencias docentes para la enseñanza de las matemáticas.Competencias BásicasLas propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación primaria deberán estarorientadas al desarrollo y fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  El dominio de la disciplina, que implica el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de matemáticas vigentes.  La comprensión del enfoque y los propósitos de la enseñanza de las Matemáticas en cada uno de los niveles que constituyen la educación básica.  El conocimiento, valoración y uso adecuado de los diversos materiales de 51
  • 57. Catálogo Nacional 2008 - 2009 apoyo con los que se cuenta para la enseñanza de las matemáticas.  La comprensión de los procesos a través de los cuales los niños y los adolescentes aprenden matemáticas.  El conocimiento y uso creativo y adecuado de diversas estrategias didácticas para promover y conducir la actividad de aprendizaje de los educandos.  El uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación, en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.  La planeación, seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza a partir de los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos  La evaluación de las características del entorno en el que habrá de realizar su labor educativa y, con base en los resultados de dicha evaluación, decidir la mejor manera de desempeñarla.Temas y Contenidos BásicosLos contenidos a abordar en las diversas propuestas de formación de maestros deeducación primaria para la enseñanza de las matemáticas deberán desarrollar contenidoscomo los siguientes:1. Propósitos generales de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. 1.1. Empleo de las matemáticas como instrumento para reconocer, analizar, interpretar, plantear y resolver problemas. 1.2. Capacidad de anticipar y verificar resultados. 1.3. Capacidad de comunicar e interpretar información matemática. 1.4. Habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.2. Organización de los contenidos de los programas de estudio de matemáticas 2.1. Los ejes temáticos: secuencia y relaciones. 2.2. Los bloques de contenidos.3. Rasgos centrales del enfoque para la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. 3.1. El uso de los problemas en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. 52
  • 58. Catálogo Nacional 2008 - 2009 3.2. El uso de los juegos en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. 3.3. El uso de los recursos tecnológicos (calculadora y computadora) en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.4. Conceptos básicos de los ejes temáticos (dominio de la disciplina). 4.1. Los números, sus relaciones y sus operaciones. 4.2. Medición. 4.3. Geometría. 4.4. Procesos de cambio. 4.5 Predicción y azar. 4.6 Tratamiento de la información 53
  • 59. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria Procesos y competencias para el aprendizaje efectivo de las matemáticas 54
  • 60. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La enseñanza de las matemáticas en la escuela Primaria regular, Primaria indígena, Primariaprimaria MultigradoDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Sociedad Matemática Mexicana – Universidad de SonoraSINOPSISEl diplomado “La Enseñanza de las Matemáticas en la Escuela Primaria” propuesto por la SEP, tiene laintención de coadyuvar al mejoramiento de las competencias docentes para la enseñanza de las matemáticasy con ello elevar los índices de desempeño académico de los alumnos de educación primaria.El objetivo general del diplomado es apoyar al personal docente en la actualización y profundización de susconocimientos matemáticos, así como en el manejo eficaz de los diversos recursos didácticos.El diplomado se desarrolla en 120 horas de trabajo, organizadas en tres módulos de cuarenta horas cada uno:Módulos:Módulo I. (Introductorio) Ofrece un primer acercamiento a la problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en la escuela primaria.Modulo II. Pretende profundizar el análisis de los contenidos de los ejes temáticos denominados: “Los números, sus relaciones y sus operaciones”, “Procesos de cambio”, “Geometría” y “Medición”.Módulo III. En este módulo se analizan los contenidos de los ejes temáticos: “El tratamiento de la información” y “La probabilidad y el azar” y se proponen actividades para reflexionar y analizar el uso de los diversos materiales de apoyo con los que cuenta el profesor.La estrategia metodológica para el desarrollo de las actividades es a través del planteamiento de situacionesproblémicas en diversos contextos que, por lo general, requieren que se resuelva una tarea (problémica) o seresponda una o varias preguntas (problémicas) con objeto de propiciar la reflexión y la interacción que de lugara la construcción de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades y actitudes que se pretenden lograrcon la actividad en particular y con el módulo y el diplomado en general.La evaluación y acreditación de los participantes:Asistencia regular (más de cien horas de asistencia) y participación activa en las sesiones del diplomado.Presentación por escrito del diseño, análisis y argumentación de una actividad didáctica para cada ejetemático.Exposición satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didácticas diseñadas.Bibliografía:N. C. T. M. (1991). Estándares curriculares y de evaluación para la educación matemática. Sevilla: Sociedad Thales (traducción española del original publicado en 1989 por la NCTM).ORTIZ de Haro, J. J. (1999). Significado de conceptos probabilísticos en los textos de Bachillerato. Tesis Doctoral. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada.OTTAVIANI, M.G. (1999). A note on developments and perspectives in statistics education. Conferencia plenaria en el IV Congreso Latinoamericano de Sociedades de Estadística, 26-30 July 1999, Mendoza, 55
  • 61. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Argentina.PEREZ Echeverría, M. P. (1990). Psicología del razonamiento probabilístico. Madrid: ICE de la Universidad Autónoma.SÁNCHEZ-Cobo, F.T. (1996). Análisis de la exposición teórica y de los ejercicios de correlación y regresión en los textos de Bachillerato. Memoria de Tercer Ciclo, Universidad de Granada. 56
  • 62. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Procesos y competencias para el aprendizaje efectivo Primaria regular, Secundaria general y técnica,de las matemáticas TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de MonterreySINOPSIS El diplomado está dirigido a los profesores que imparten la asignatura de matemáticas en educación básica,las estrategias revisadas en los contenidos pueden ser aplicadas en los niveles de educación primaria, ysecundarias generales, técnicas o telesecundarias.A lo largo del diplomado, el profesor reflexionará sobre su práctica educativa y el uso de recursos didácticos yelectrónicos para poner en práctica al interior del aula las recomendaciones sugeridas dentro del marco deeducación basada en el desarrollo de competencias; sin perder de vista la necesidad de reforzar algunoscontenidos conceptuales para ilustrar la aplicabilidad de las estrategias.Los contenidos de estudio del diplomado, le servirán al profesor como fundamento para el diseño, desarrollo eimplementación de una adecuada planeación del curso de matemáticas para los tres niveles de la educaciónbásica, con la finalidad de ofrecerle una caja de herramientas didácticas que mejoren el proceso deenseñanza-aprendizaje.Propósito general:Promover en los profesores el dominio de los procesos que llevan a un aprendizaje efectivo y desarrollar en losdocentes competencias para la implementación de estrategias didácticas aplicables al estudio, la enseñanza yel aprendizaje de las matemáticas, que sean aplicables en su trabajo cotidiano en el aula y que optimicen losprocesos y la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Todo ello a partir de una metodología queintegra los mejores aportes de distintas perspectivas de la teoría constructivistas y el aprendizaje colaborativo yla didáctica.Estructura:La propuesta formativa de este diplomado se trabajará bajo la modalidad de educación a distancia en línea.Los contenidos se distribuyen en los siguientes módulos: 1. Procesos básicos para el aprendizaje efectivo de las matemáticas a. Identificación de procesos, competencias y aprendizaje efectivo b. Comprensión de conceptos y descubrimiento de relaciones c. Procesos relacionados con el razonamiento matemático d. Aplicación, transferencia de la comprensión matemática a situaciones del mundo real y auto evaluación del aprendizaje 2. Competencias docentes para promover el aprendizaje de las matemáticas a. Marco referencial sobre las competencias en la educación básica b. Competencias y Educación básica: preescolar, primaria y secundaria c. Competencias y contenidos conceptuales d. Competencias y contenidos procedimentales 57
  • 63. Catálogo Nacional 2008 - 2009 e. Competencias y contenidos actitudinales f. Nuevas competencias del directivo y del docente en la sociedad del conocimiento 3. Educación por competencias 3.1. Marco referencial sobre las competencias en la educación básica 3.2. Competencias y Educación básica:, primaria y secundaria 3.3. Competencias y contenidos conceptuales 3.4. Competencias y contenidos procedimentales 3.5. Competencias y contenidos actitudinales 3.6. Nuevas competencias de directivo y del docente en la sociedad del conocimiento 4. Educación por competencias 3.1. La computadora como herramienta de aprendizaje 3.2. El empleo de las Tecnología de la Información y la comunicación (TIC) en el proceso educativo 3.3. Uso de Internet y calidad en la enseñanza 3.4. Comunicación electrónica a través de Internet 3.5. Webquest, investigación a través de Internet 3.6. Implementación de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuelaEl diplomado tiene una duración de 123 horas, las cuales se dividen en 41 horas para cada uno de los tresmódulos, en el último módulo el profesor deberá seleccionar una de las dos opciones de especialización quese ofrecen. Por lo cual el desarrollo de las distintas actividades del diplomado se apoyadas en el potencial dela red electrónica para propiciar la participación activa, el trabajo colaborativo y aprendizajes significativos, loque requiere de quien lo cursa, un alto grado de independencia y creatividad, responsabilidad y compromisoconsigo mismo y con la escuela.Los recursos bibliográficos son:AUSBEL, D. P. (1973). “Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”. En Elam, S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos AiresBEANE, J. (October, 1991). The middle school: The natural home of the integrated curriculum. Educational LeadershipBRUNER, J. (1990). Acts of Meaning , Cambridge , MA . . Harvard University PressCAINE, R.N., & Caine, G. (1991). Making connections: Teaching and the human brain. Alexandria , VA: Association for Supervision and Curriculum Development.COTTON, K. (1989). Peer Tutoring: Lake Washington High School , Benjamin Rush Elementary School ; School Improvement Research Series, Snapshot #5 . Portland , OR : Northwest Regional Educational LaboratoryDECI, E. y Ryan R. M. (1985) Intrinsic Motivation and self-determination in human behavior. New York : PlenumDRAKE, S. (1993). Planning integrated curriculum: The call to adventure. Alexandria , VA: Association for Supervision and Curriculum Development.ERICSSON, Frederick. (1898). "Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”, en Wittrock, Merlin C. La investigación de la enseñanza II Métodos cualitativos y de observación, pp. 195-301, Barcelona: Paidós.LAURENT Assoun, Paul. (1989). La escuela de Francfort. México: Publicaciones Cruz, S. A. 58
  • 64. Catálogo Nacional 2008 - 2009MONEREO, C. (Coord.) (1998). Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje [75-97] Barcelona: Graó.OTHANEL Smith, B. (1985). ”Hacia una teoría de la enseñanza”, en Rockwell Elsie, Ser Maestro. Estudios sobre el trabajo docente, México: SEP.POLYA, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México. [Versión en español de la obra How to solve it publicada por Princeton University Prees en1945POZO, J. I. (1992) ”Las concepciones de enseñanza de profesores y alumnos de profesorados de nivel medio”, presentado en ”El V Encuentro de docentes de psicología en Carreras de Educación de Universidades 59
  • 65. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria AGS130321 Cómo plantear problemas matemáticos en la escuela primaria. CHI130311 Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en los maestros de educación primaria. CHI130315 Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundaria. JAL130304 Diseño de estrategias constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria. MXE140315 Habilidades matemáticas a desarrollar en geometría en educación primaria. SEP160312 La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. SIN140306 Juguemos con los números: estrategias para la enseñanza del valor posicional. 60
  • 66. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La problemática de la enseñanza y Primaria regular, Primaria el aprendizaje de las matemáticas indígena, Educación especial en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Sociedad Matemática Mexicana – Universidad detécnico pedagógico SonoraSINOPSISPropósito general:  Que los docentes amplíen su conocimiento y comprensión sobre los contextos y las secuencias de situaciones problemáticas que dan significado a los contenidos matemáticos que se trabajan en la escuela primaria.La duración del curso es de 40 horas y fue creado como un acercamiento a la problemática de la enseñanza yel aprendizaje de la asignatura en la escuela primariaLas actividades han sido diseñadas para que los profesores-estudiantes se involucren en ellas como unamanera de vivir experiencias de aprendizaje que les sirvan como referencia en su trabajo diario. No estánpensadas para un grado escolar específico y de ningún modo se recomienda trasplantarlas a los salones declase de primaria.Contenido. Tema 1. El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora en la enseñanza de las matemáticas. Tema 2. Los contenidos de la Aritmética. Tema 3. Los contendidos de la Geometría. Tema 4. Tratamiento de la información y Predicción y azar.Como productos se solicita la presentación por escrito del diseño, análisis y argumentación de una actividaddidáctica para cada uno de los temas abordados. Exposición satisfactoria, a juicio de los instructores, de unade las actividades didácticas diseñadas.Bibliografía:Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diplomado: Las matemáticas y su enseñanza en la escuela primaria. Material del participante. Módulo I. México: SEP/SMM.SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Educación Básica. Primaria. México: SEP. 61
  • 67. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:AGS130321 Cómo plantear problemas Primaria regular matemáticos en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto de Educación de AguascalientesSINOPSISLa propuesta tiene como propósito general que los participantes:  Reconozcan los elementos a considerar en el planteamiento de problemas matemáticos en la escuela primaria para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través del análisis de materiales.El tiempo destinado es de 30 hrs. distribuido en 6 sesiones. Los contenidos por sesión son : 1. Concepto de problema y el papel de los problemas en el aprendizaje. 2. Diseño de problemas matemáticos y tipos de problemas. 3. El papel del docente ante situaciones problemáticas. 4. Diseño de los problemas propios. 5. Resultado del problema. 6. Evaluación como factor fundamental en el proceso de aprendizaje.Como producto final se plantea la elaboración individual de una secuencia didáctica, en la cual se retomaránlos aspectos analizados en el transcurso de las sesiones.La bibliografía básica es la siguiente:FRIDMAM, Lev Moisiéievich "Metodología para resolver problemas de matemáticas”. Grupo Editorial Iberoamérica, Traducción: José Ramón Jiménez Rodríguez México, 1995.FUENLABRADA, Irma. “Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir propuesta para divertirse y trabajar en el aula” / texto de Irma Fuenlabrada [et al] México SEP, 1994, 168 p. (Cuadernos de Aula)POLYA, George. “Cómo plantear y resolver problemas”. México: Trillas, 1965 (reimp. 1996).SANTOS Luz, Manuel. “Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas”. Grupo Editorial Iberoamérica México, 1997. 62
  • 68. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:CHI130311 Estrategias didácticas para Primaria regular favorecer el aprendizaje comprensivo de la geometría en los maestros de educación primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ChihuahuaSINOPSISA través del desarrollo de las actividades propuestas, los participantes:  Reflexionarán sobre la importancia de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan estar al día en cuanto a contenidos de geometría y el dominio del enfoque de las matemáticas para diseñar estrategias didácticas creativas, significativas y funcionales; así como realizar las adaptaciones necesarias según las características de los alumnos y de su contexto social, mediante el análisis de las propuestas didácticas para la enseñanza de la geometría incluidas en los materiales de apoyo editados por la SEP.El curso será desarrollado en 9 sesiones presenciales de 4 horas cada una. .En las sesiones presenciales se abordan los siguientes temas:1. Cómo construye la geometría el sujeto de aprendizaje.2. La geometría en el plan y programas de estudio de educación primaria.3. El perfil del alumno al egresar de la primaria, en cuanto a la geometría y su importancia en la planeación didáctica.4. Las actividades didácticas que apoyan el estudio de la geometría en los materiales editados por la SEP.5. Propuesta metodológica para la enseñanza de la geometría en los materiales editados por la SEP.6. El tipo de evaluación que se propone en cuanto a geometría en los materiales de apoyo del docente.7. Diseño de estrategias y adaptaciones al fichero de actividades didácticas de geometría.Los productos que se obtendrán son los siguientes: Síntesis analítica de algunos temas; caracterización delproceso de aprendizaje del sujeto respecto a la geometría; importancia del tratamiento de la geometría en laescuela primaria; análisis de los resultados obtenidos en la experimentación de fichas didácticas; elaboraciónde un fichero de problemas de geometría; descripción de criterios para evaluar el tratamiento de la geometríaen el aula.Parte del material bibliográfico que será utilizado es el siguiente:ÁVILA, Alicia. Reflexiones para la elaboración de un curriculum de matemática en la educación básica, en: Revista Informativa del profesor de matemáticas. Séptima época, Vol. 1. N° 5, Nov. 1985 A.N.P.M., México.DOMÍNGUÉZ G. y Barrio V. Anexo 2. Fundamentos de la Didáctica. Retomado de Silvia Romero. 63
  • 69. Catálogo Nacional 2008 - 2009MORAL Oviedo, Porfirio. Propuesta de elaboración de programas de estudio en la didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica crítica. Reflexiones en torno a la instrumentalización didáctica. México. UNAM. CISE (Programa de actualización didáctica. Introducción a la didáctica General) México 1983. 64
  • 70. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:CHI130315 Desarrollo de habilidades para las Primaria regular, Secundaria matemáticas en la escuela general y técnica| primaria y secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ChihuahuaSINOPSISEl propósito central del curso es que los profesores: Identifiquen el tipo de habilidades que se favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias didácticas.El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de trabajo decampo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán temas como: 1. El concepto de habilidad. 2. Habilidades para las matemáticas. 3. Planteamiento de problemas. 4. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas. 5. La evaluación y el diseño de secuencias didácticas.Los productos del curso son los siguientes:  Listado de habilidades para matemáticas.  Fichero de problemas.  Texto sobre la importancia de la resolución de problemas para el desarrollo de habilidades matemáticas.  Diseños de instrumento de observación.  Registro individual.  Textos críticos en torno a la práctica.  Diseño de secuencia didáctica.El material bibliográfico que se revisará para el curso es el siguiente:CASANOVA, María Antonia. “La evaluación educativa”. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998.CHEVALLARD, Yves. “Estudiar matemáticas”. SEP/ILCE. México, 1998.SEP. Plan y Programas de estudio. Educación primaria. SEP. México, 1993.SAINT-ONGE, Michel. “Yo explico pero ellos... ¿aprenden?” SEP/FCE/Mensajero. México, 2000.SEP. Plan y Programas de estudio. Educación secundaria. SEP. México, 1993.SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995. 65
  • 71. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:JAL130304 Diseño de estrategias Primaria regular constructivistas que potencien las habilidades para el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación en el Estado de JaliscoSINOPSISEl propósito principal del curso es que los docentes:  Desarrollen habilidades para el diseño de estrategias de aprendizaje para propiciar en los alumnos el desarrollo de su pensamiento lógico matemático, mediante el enfrentamiento de los sujetos con la teoría y su aplicación en la práctica estimulando su pensamiento creativo.El curso tiene una duración de 30 horas distribuidas en 6 sesiones de cinco horas cada una. Durante lassesiones se abordan los temas siguientes: 1. ¿Y los teóricos matemáticos qué? 2. Aprendiendo a contar. 3. Jugando y aprendiendo con la calculadora. 4. Quien da más, quien da menos. 5. La multiplicación y la división. 6. Cierre de proyecto.Los productos a obtener durante el desarrollo de las sesiones son: mapas conceptuales, cuadros sinópticos,fichas con estrategias metodológicas. Como producto final, los participantes elaboraran un fichero deestrategias diseñadas por ellos, en donde se emplea el algoritmo de las operaciones básicas y la calculadoracomo herramienta didáctica.La bibliografía con la que se trabajará es la siguiente:CANTORAL, R. (2002) Revista del Departamento de Educación y Valores del ITESO, SINECTICA, No. 19, (julio - enero de 2002) Editorial Conexión Gráfica, Guadalajara, Jalisco.IDANIS. (2002). Instrumento para el diagnóstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria. Resultados Globales Jalisco. DGEP. 2002.PNE, (2002) Programa Nacional de Educación, 2001-2006, SEP, México.SEP (2002). Aspectos Básicos a considerar en la elaboración de Cursos Estatales de Actualización, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2002. 66
  • 72. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140315 Habilidades matemáticas a Primaria regular desarrollar en geometría en educación primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es que los maestros:  Reconozcan las habilidades matemáticas que se pretenden desarrollar con el estudio de la geometría en la escuela primaria, mediante el análisis de sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas estrategias, para construir situaciones de aprendizaje significativas.El curso se organiza en 5 sesiones de 6 horas, con un total de 30 horas. Los temas que se tratan en cadasesión son: 1. El enfoque de la enseñanza de la geometría en la escuela primaria. 2. Habilidades a desarrollar en geometría. 3. Habilidad para la percepción geométrica. 4. Habilidad para realizar trazos e identificar figuras geométricas. 5. Habilidad para construir cuerpos geométricos e identificarlos.En cada sesión se señalan los productos parciales y el procedimiento de evaluación; además de laparticipación son tomados en cuenta el análisis de lecturas y trabajos extraclase, la redacción de un diario deactividades que resume las habilidades en geometría, la importancia de su desarrollo y el análisis de algunasprácticas realizadas en el aula.Para el desarrollo de los temas se propone la consulta de los siguientes documentos, entre otros:ARDILA Gutiérrez Víctor Hernando. Enciclopedia Nova Matemática, tomo 1. Voluntad. Bogotá. 1998.BALDOR. J. A. Geometría plana y del espacio. Publicaciones Cultural. México. 1996.SEP. Plan y programas de estudio de educación primaria. SEP. México. 1993. pp. 49 - 51POZO, Juan. La solución de problemas, Santillana, México. (1998). pp. 14 - 17SANTOS Trigo, M. Didáctica. Lecturas, México, (1997). pp. 25 - 31SEP. Libro para el alumno, matemáticas quinto grado. México. 2001. 67
  • 73. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160312 La incorporación de las Primaria regular tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Reconozcan las tecnologías de información y comunicación y las utilicen como herramientas que ayuden a favorecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante el diseño de secuencias de actividades en las que se incorporen los recursos tecnológicos.Tiene una duración de 30 horas divididas en tres módulos: 12 horas para el primero, 6 horas para el segundo y12 horas para el tercero, siendo posible organizar su desarrollo en 5 sesiones de 6 horas cada una o adecuarsu realización a las condiciones de trabajo de los maestros de cada región o entidad.Los módulos y temas que se desarrollan en este curso son:Módulo 1. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo a la enseñanza de las matemáticas.  Utilizar las Tecnologías de la Información como herramientas para tratar algunos contenidos de matemáticas de acuerdo con el enfoque de esta asignatura.Módulo 2. Otros recursos útiles para enseñar matemáticas  Identificar recursos para enriquecer sus estrategias de enseñanza.Módulo 3. Enciclomedia y la incorporación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas.  Diseñar y probar secuencias de actividades con apoyo de algunos recursos tecnológicos.El principal producto a obtener es el diseño de un plan de clase, su desarrollo en el aula y el análisis de laexperiencia.Bibliografía básica:BARBERÁ, E. La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Editorial Paidós. México. 2005FUENLABRADA, Irma. Juega y aprende matemáticas. Libros del Rincón. México. 1991. pp. 93.MCFARLANE, Ángela. El aprendizaje y las tecnologías de la información. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. SEP 2003. pp. 111.MONEREO, C. (coord.). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Serie Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Editorial Graó. 2005 68
  • 74. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SIN140306 Juguemos con los números: Primaria regular estrategias para la enseñanza del valor posicionalDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de SinaloaSINOPSISEl propósito general del curso es que los participantes:  Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque de las matemáticas a partir del análisis de los diferentes materiales elaboren propuestas didácticas que propicien en sus alumnos el aprendizaje del valor posicional incorporando las ideas innovadoras analizadas en el curso.Este curso está propuesto para llevarse a cabo en 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una.Los temas que se proponen tratar para el logro del propósito general son: 1. El niño y los números. 2. El sistema decimal de numeración y su enfoque. 3. Los materiales curriculares. 4. Diseño de estrategias didácticas.Los productos parciales que los docentes generarán en las cinco sesiones son: textos libres sobre cada temadel curso, registro de las ideas principales de las lecturas y del video, reporte de aplicación de actividadesdiseñadas en el curso y aplicadas con sus alumnos, diseño de una propuesta para el tratamiento del temamotivo del curso. Todos estos productos parciales serán integrados en una carpeta de evaluación.En el curso se analiza el video “Cómo se enseña hoy matemáticas en la educación básica”, SEP, 1996.También se apoya el trabajo con la siguiente bibliografía:SEP. “La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”. SEP. pp. 82-85.____.“Estrategias pedagógicas para los niños de primaria con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas”, en El sistema decimal de numeración. SEP. 1987.____.“Juega y aprende matemáticas: Propuestas para divertirse y trabajar en el aula”. Libros de Rincón. SEP. 1992. pp. 19-29. 69
  • 75. Catálogo Nacional 2008 - 20092.2. Matemáticas SecundariaJustificaciónLa política educativa actual establece entre sus líneas de acción que es perentorio elevar lacalidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollonacional, a través de la articulación de mecanismos que aseguren el desarrollo dehabilidades cognitivas y competencias numéricas básicas que permitan a todos los alumnosseguir aprendiendo.Asimismo, el Programas de Estudio 2006. Matemáticas, señala que para la educaciónsecundaria la formación matemática debe traducirse en darle a los estudiantes losconocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar y responder a los problemas de lavida moderna, la experiencia de los jóvenes al estudiar matemáticas deberá despertar en élel gusto por este campo, la creatividad para encontrar soluciones y la búsqueda deargumentos para validar los resultados.La transformación de las prácticas educativas es un elemento indispensable para alcanzartoda reforma curricular; estas prácticas están determinadas entre otras cosas por elconocimiento a los nuevos programas, las posibilidades de acceso de los profesores anuevos conocimientos y propuestas con sentido práctico acerca de los procesos deaprendizaje de los jóvenes, de las formas de enseñanza de contenidos con naturalezadistintas y de métodos específicos.Propósito General Que los docentes consoliden sus competencias profesionales para la enseñanza delas matemáticas en secundaria mediante programas de formación que coadyuven a mejorarel logro académico de los alumnos.Competencias básicasLas propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación secundaria deberán estarorientadas al desarrollo y o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  El dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de matemáticas.  Profundizar en el manejo del enfoque y los propósitos de enseñanza de las Matemáticas.  El conocimiento, el análisis y la valoración de los materiales con que cuentan para la enseñanza de las matemáticas.  Énfasis en la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.  Aplicación de estrategias didácticas congruentes con el enfoque de enseñanza.  Promover las competencias para enseñar. 70
  • 76. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Promover el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.Contenidos BásicosLos contenidos a abordar en las diversas propuestas de formación de maestros deeducación secundaria para la enseñanza de las matemáticas, deberán desarrollarcontenidos como los siguientes:1. Propósitos generales de la enseñanza de las Matemáticas en la escuela secundaria 1.1. Planteamiento y resolución de problemas 1.2. Argumentación 1.3. Comunicación 1.4. Manejo de técnicas2. Organización y secuencia de los contenidos de los programas de estudio de Matemáticas 2.1. Los ejes temáticos, contenidos matemáticos y sus relaciones 2.2. Secuencia de contenidos3. El enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas 3.1. Bases conceptuales y pedagógicas del enfoque 3.2. Propósitos del estudio de las matemáticas en la educación secundaria 3.3. Metodología didáctica 3.4. Planificación 3.5. Evaluación 3.6. El uso de los recursos tecnológicos4. Conceptos básicos de los ejes temáticos 4.1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 4.2. Forma, espacio y medida 4.3. Manejo de la información 71
  • 77. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados Elementos para el rediseño del discurso matemático escolar en secundaria Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria 72
  • 78. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Elementos para el rediseño del discurso matemático Secundaria general y técnica, Telesecundariaescolar en secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Instituto Politécnico Nacional, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA), Unidad Legaria. Programa de Matemática EducativaSINOPSISEste Diplomado se estructura con base en elementos instruccionales propios de la educación a distancia enlínea, pero sobretodo considera la realidad, el contexto y las variables (incluyendo las didácticas) quecondicionan la labor docente de nuestros participantes, fundamentando sus contenidos en resultados teóricosy experimentales producto de la investigación en matemática educativa. Esto es constituye una articulaciónentre la innovación pedagógica a distancia, la innovación tecnológica (en aplicaciones y herramientasdidácticas) y los fundamentos de una disciplina encargada de los procesos de enseñanza-aprendizaje de lasmatemáticas.El Diplomado tiene cuatro módulos con una duración de 45 horas cada una, total de 180 horasContenidos:Módulo I. Matemática, Matemática Escolar, Matemática Educativa 1. Transposición Didáctica 2. Análisis del Discurso Escolar 3. Desarrollo del Pensamiento MatemáticoLos Módulos II, III y IV están dirigidos a trabajar en la estructura del actual programa escolar del nivelsecundaria (1er grado), con base en un libro de texto evaluado y acreditado por la SEP.Módulo II. Desarrollo del Pensamiento Numérico-Algebraico 1. Elementos teóricos 2. Laboratorio didácticoMódulo III. Desarrollo del Pensamiento Algebraico-Geométrico 1. Elementos teóricos 2. Laboratorio didácticoMódulo IV. Desarrollo del Pensamiento Geométrico-Funcional 1. Elementos teóricos 2. Laboratorio didácticoEn la primera parte de cada módulo se exponen, discuten e identifican elementos teóricos sobre enseñanza-aprendizaje particular de las nociones tratadas en los ejes: o Sentido numérico y pensamiento algebraico (Módulo II) o Forma, espacio y medida (Módulo III) 73
  • 79. Catálogo Nacional 2008 - 2009 o Manejo de la información (Módulo IV)En los que se organiza el actual programa de Educación básica secundaria de matemáticas.Por su parte, el laboratorio didáctico consiste en el ejercicio de poner en escena diversas situaciones deaprendizaje, registrar y analizar las interacciones y las producciones del estudiante, articulándolas con loselementos teóricos sobre el desarrollo del pensamiento matemático.Bibliografía:BROUSSEAU, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. En Balacheff, N., Cooper, M., Sutherland, R. y Warfield, V. (Eds). USA: Kluwer Academic Publishers.GONZÁLEZ-Nevárez, (2001). La educación a distancia, una alternativa para la formación de docentes del siglo XXI. En R. Amador (Coordinadora), Educación y Formación a Distancia. Prácticas, propuestas y reflexiones, (pp. 78 - 94). México: Universidad de Guadalajara.BOSCH, C., Ferrari, V., Marván, L. y Rodríguez, P. (2003). Diplomado de la Ciencia en tu Escuela. Módulo de Matemática. Correo del Maestro, Num. 88.CABAÑAS, G., Cantoral, R., Castañeda, A., Farfán, R. M. (Directora), Lezama, J., Martínez, G., Molina, G., Montiel, G. y Sánchez, M. (2006). Matemáticas 1. Serie para la educación secundaria: Desarrollo del Pensamiento Matemático. México: McGraw Hill. ISBN: 970-10-6019-9 (Lecciones 1-4, 9-11, 17-18, 26-28, 33-34).CANTORAL, R. (1995). Matemática, matemática escolar y matemática educativa. En Memorias de la Novena Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa, R. Farfán (Ed.), Ediciones de la UNAM, Vol. 1, Cap. Plenarias, 1 10. Ministerio de Educación, La Habana, Cuba.CANTORAL, R. y Farfán, R. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Matemática Educativa 6(1), 27 - 40. México: Thomson.CASTELLA, C.; et al (2006). Paradigmes géométriques et géométrie enseigée au Chili et en France. Un étude comparative de l´enseignement de la géométrie dans les systèmes scolaires chilien et français. IREM, Didactique des mathematiques, Universit Paris 7- Denis Diderot. Francia.CHEVALLARD, Y., Bosch, M., Gascón, J. (1998) Estudiar matemática. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje. Biblioteca para la actualización del maestro. México: SEP.MATOS, J. (1991). The historical development of the concept of angle (2). The mathematics Educator 2(1), pp. 18-24.MITCHELMORE, M. y White, P. (2000). Development of angle concepts by progressive abstractions and generalization. Educational Studies in Mathematics 41, 209-238.MOLINA, J. G. (2008). Preparando el equipo de trabajo. Recuperado el 24 de agosto de 2008 del Programa en Línea de Matemática Educativa del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del IPN.ROTAECHE, A. y Montiel, G. (2008). From history of the angle to its epistemological nature. Contributions to a school design. Proceedings of the History and Pedagogy of Mathematics Satellite Meeting of ICME 2008.SÁNCHEZ-Elvira, A. (2008). La construcción de comunidades virtuales de aprendizaje: concepto y metodología. Manuscrito no publicado, Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, España.SEP (2006). ACUERDO número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria. Tomo DCXXXII No. 18 México, D.F., viernes 26 de mayo de 2006. 74
  • 80. Catálogo Nacional 2008 - 2009TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Las matemáticas y su enseñanza en la escuela Secundaria general y técnica, TelesecundariasecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Sociedad Matemática Mexicana- Universidad de SonoraSINOPSISEl diplomado pretende que los profesores encuentren un espacio estimulante para explorar actividades deestudio que les inviten a reflexionar sobre los enfoques y propuestas metodológicas que sustenta la Reformapara la Educación Secundaria. Como se expresa en los nuevos programas, el estudio de las matemáticas en laescuela secundaria que se propone en esta Reforma, retoma los fundamentos que dieron sustento a laefectuada en 1993. Las modificaciones curriculares que se presentan, no implican una ruptura con losprogramas anteriores, sino los resultados de un proceso de mejora continua.Objetivo GeneralQue los profesores participantes mejoren su nivel de dominio del contenido matemático que es objeto deestudio en la escuela secundaria, y desarrollen competencias para diseñar y desarrollar cada vez mejoresestrategias didácticas, así como para utilizar, de manera más eficaz, los diversos recursos didácticosrecomendados institucionalmente.La EstructuraEl diplomado está formado por tres los módulos: Álgebra, Geometría y Pensamiento Variacional. Cada uno deellos consta de una presentación, los objetivos (generales y específicos), el contenido temático, lametodología, los criterios de evaluación y acreditación, y las referencias bibliográficas.La duración es de 120 horas, de las cuales 40 horas deberán cursarse en el año 2008, correspondientes alprimer módulo y las restantes 80 en el 2009. Cada módulo con una duración de 40 horas, distribuidas encuatro sesiones de trabajo de fin de semana y un espacio de una semana para la conclusión y la entrega detareas. La conducción de cada sesión a cargo de un instructor seleccionado por la Sociedad MatemáticaMexicana.Los ContenidosLos contenidos temáticos de cada uno de los tres módulos tienen como referente los contenidos que aparecenen los programas de Matemáticas de la escuela secundaria y se abordan a través de actividades que tienencomo propósito concretar, mediante retos, problemas y situaciones, relacionados con la búsqueda de patrones,interpretaciones gráficas, modelos simbólicos, esquemas analógicos, etc., aquellos elementos que en laactualidad se consideran manifestaciones del pensamiento algebraico, del pensamiento geométrico y delpensamiento variacional y que se ponen en juego en el análisis, interpretación y resolución de problemas.La EvaluaciónLa evaluación de cada uno de los módulos, además de la asistencia regular y participación activa en lassesiones del módulo, requiere que los profesores alumnos presenten por escrito el diseño, análisis yargumentación de una actividad didáctica para cada uno de los temas abordados y hagan de su proyecto unaexposición satisfactoria.Bibliografía:BUSHAW, Donald. Max Bell, Henry Pollak, Maynard Thompson, and Zalman Usiskin. A Sourcebook of Applications of School Mathematics. Reston, Va.: National Cuncil of Teachers of Mathematics, 1980. 75
  • 81. Catálogo Nacional 2008 - 2009Conference Board of the Mathematical Sciences. The Mathematical Sciences Curriculum K-12: What Is Still Fundamental and What Is Not. Report to the NSB Commission on Precollege Education in Mathematics. Science. and Technology. Washington. D.C.: CBMS, 1983.KRAMER, Edna E. The Nature and Growth of Modern Mathematics. Princeton. N.J.: Princeton University Press. 1981.PAPER. Seymour. Mindstorms: Children. Computers, and Powerful Ideas. New York Basic Books. 1980.USIKIN. Zalman, and Max Bell. Applying Arithmetic. Preliminary ed. Chicago: Department of Educaction. University of Chicago, 1984. 76
  • 82. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria. Sentido numérico y pensamiento algebraico.CHI130315 Desarrollo de habilidades para las matemáticas en la escuela primaria y secundariaGTO130610 Planteamiento y resolución de problemas matemáticos en la escuela telesecundaria.PUE130607 Manejo y aplicación de conceptos trigonométricos en la solución.SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Matemáticas 77
  • 83. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Las matemáticas y su enseñanza Secundaria general, técnica y en la escuela secundaria. Sentido Telesecundaria numérico y pensamiento algebraicoDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Sociedad Matemática Mexicanatécnico pedagógicoSINOPSISPropósito general:  Que los docentes mejoren su nivel de dominio de contenido matemático y adquieran competencias para diseñar y desarrollar mejores estrategias didácticas, así como para utilizar, de manera más eficaz, los diversos recursos didácticos recomendados institucionalmente.Duración del curso:40 horas y consta de 4 sesiones. Los contenidos temáticos tienen como referente los contenidos que aparecenen los programas de Matemáticas de la escuela secundaria y se abordan a través de actividades que tienencomo propósito concretar, mediante retos, problemas y situaciones relacionados con la búsqueda de patrones,interpretaciones gráficas, modelos simbólicos, esquemas analógicos, etc., aquellos elementos que en laactualidad se consideran manifestaciones del pensamiento algebraico y que se ponen en juego en el análisis,interpretación y resolución de problemas.Productos:Presentación por escrito del diseño, análisis y argumentación de una actividad didáctica para cada uno de lostemas abordados.Exposición satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didácticas diseñadas.Bibliografía:Sociedad Matemática Mexicana y Universidad de Sonora (coord.). (2007). Diplomado: Las matemáticas y su enseñanza en la escuela secundaria. Material del participante. Módulo I. México: SEP/SMM.SEP (2006). Educación Secundaria. Matemáticas. Programas de estudio. MéxicoSEP (2006). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 Secundaria. México 78
  • 84. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:CHI130315 Desarrollo de habilidades para las Primaria regular, Secundaria matemáticas en la escuela general y técnica| primaria y secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ChihuahuaSINOPSISEl propósito central del curso es que los profesores: Identifiquen el tipo de habilidades que se favorecen mediante el planteamiento y resolución de problemas matemáticos, reflexionando sobre su práctica docente a fin de proponer mejoras para la misma a través del diseño de secuencias didácticas.El curso se desarrolla en seis sesiones presenciales de cinco horas cada una, más cinco horas de trabajo decampo, lo que hace un total de 35 horas, durante las cuales los participantes abordarán temas como: 6. El concepto de habilidad. 7. Habilidades para las matemáticas. 8. Planteamiento de problemas. 9. El tratamiento didáctico de la asignatura de matemáticas. 10. La evaluación y el diseño de secuencias didácticas.Los productos del curso son los siguientes:  Listado de habilidades para matemáticas.  Fichero de problemas.  Texto sobre la importancia de la resolución de problemas para el desarrollo de habilidades matemáticas.  Diseños de instrumento de observación.  Registro individual.  Textos críticos en torno a la práctica.  Diseño de secuencia didáctica.El material bibliográfico que se revisará para el curso es el siguiente:CASANOVA, María Antonia. “La evaluación educativa”. Escuela básica. SEP/Muralla. México, 1998.CHEVALLARD, Yves. “Estudiar matemáticas”. SEP/ILCE. México, 1998.SEP. Plan y Programas de estudio. Educación primaria. SEP. México, 1993.SAINT-ONGE, Michel. “Yo explico pero ellos... ¿aprenden?” SEP/FCE/Mensajero. México, 2000.SEP. Plan y Programas de estudio. Educación secundaria. SEP. México, 1993.SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primer grado. Educación primaria. SEP. México, 1995.SEP. Libro para el Maestro. Matemáticas. Primero a sexto grado. Educación primaria. SEP. México, 1995. 79
  • 85. Catálogo Nacional 2008 - 2009 80
  • 86. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:GTO130610 Planteamiento y resolución de Telesecundaria problemas matemáticos en la escuela telesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación en el Estado de GuanajuatoSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes para diseñar y resolver problemas matemáticos a partir de su experiencia y el análisis de material específico.Se propone desarrollarlo en 6 sesiones de 5 horas cada una y cuatro horas extraclase para un total de 34horas.Los temas que se abordan en el curso están referidos a: 1. Las matemáticas en la educación actual. 2. Los problemas matemáticos y su enfoque pedagógico. 3. El diseño de problemas matemáticos. ¿Cómo y para qué? 4. Las habilidades y actitudes en la solución de problemas matemáticos. 5. Estrategias para resolver problemas en matemáticas. 6. La evaluación en el diseño y resolución de problemas matemáticos.El producto esperado es un fichero de problemas diseñados por los participantes, para apoyar su prácticadocente en la asignatura de matemáticas.Parte del material bibliográfico que se revisará en el curso, es el siguiente:BRUER, John. Escuelas para pensar. Biblioteca del Normalista. SEP. México, 1997.FRIDMAN, Lev. M. Metodología para resolver problemas de matemáticas. Grupo Editorial Iberoamérica, 3ª ed., México, 1995.SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Lecturas. SEP, México, 2002.POZO, Juan Ignacio et.al. La solución de problemas. Santillana, 1ª ed., México, 1998.RODRÍGUEZ Vidal, Rafael. Diversiones Matemáticas. Editorial reverté, s.a. España, 1996.SANTOS T., Luz Manuel. Didáctica-Lecturas, Principios y métodos de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas, Grupo Editorial Iberoamérica, 2ª ed., México, 1997. 81
  • 87. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:PUE130607 Manejo y aplicación de conceptos Secundaria general y técnica, trigonométricos en la solución de Telesecundaria problemasDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública en el Estado de PueblaSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Logren manejar los conceptos trigonométricos básicos y los apliquen en la resolución de problemas y en la planeación didáctica.El curso tiene una duración de 30 horas y los temas centrales, divididos por unidad son los siguientes: Unidad1. Elementos del triángulo rectángulo. Unidad 2. Funciones trigonométricas. Unidad 3. Valores trigonométricos de ángulos especiales. Unidad 4. Aplicación de las funciones trigonométricas. Unidad 5. Materiales de trabajo.Los participantes obtendrán como producto final una planeación didáctica. Parte del material bibliográfico que se revisará durante el curso es el siguiente:BOSCH Giral, Carlos. Matemáticas 3. Secundaria. Editorial Nuevo México. México. 2000.POLYA, G. Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. México. 1996.SÁNCHEZ Sandoval, Fidel. Matemáticas 3. A partir de la solución de problemas. Fernández Editores. México. 2001.SEP. Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación Secundaria. México. 1999.SEP. Libro para el maestro. Matemáticas. Educación Secundaria. México. 1994.SEP. Libros de texto de Matemáticas 3er. Grado autorizados por la S.E.P. Olimpiada Mexicana de Matemáticas en Internet. Problemas Introductorios.SEP. Plan y programas de estudio. Educación secundaria. México. 1993.SEP. Secuencia y organización de contenidos. Matemáticas. Educación secundaria. México. 1994.WALDEGG, Guillermina. Matemáticas en contexto. Aprendiendo matemáticas a través de la resolución de problemas. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 2000. 82
  • 88. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160008 Actualización sobre los programas Secundaria general y técnica, de estudio 2006. Matemáticas Telesecundaria, Educación física, Educación artística, Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo CurricularSINOPSISApoyar la actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores de Matemáticas que les permitaconocer y analizar las características del Plan de estudios y el programa de matemáticas 2006, así como lossustentos teóricos que los fundamentan, con la finalidad de que analicen, prueben y evalúen diferentesmaneras de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas.El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesión de trabajo de cinco horas,dando un total de 40.Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una guía de trabajo, así como de unaantología con los textos fundamentales para abordar los temas; en la guía se hace referencia a otrosmateriales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller.Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son:1. Las finalidades y el perfil de egreso de la educación básica2. Por qué y para qué estudiar matemáticas en la educación secundaria3. Estructura de los nuevos programas. El caso de la proporcionalidad4. Planificar el trabajo para mejorar la práctica5. Evaluación del desempeño de los alumnos6. El desarrollo de competencias matemáticas7. El error como fuente de aprendizaje8. Estudiar matemáticas con apoyo de la tecnologíaDurante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones,cuadros, realizan síntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacióny exponen sugerencias de evaluación.Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos:ASTOLFI, Jean Pierre, El error, un medio para enseñar, México, sep (Biblioteca para la actualización delmaestro), 2004, pp. 7-25.BALBUENA, Hugo, El desarrollo de competencias matemáticas en la educación básica, México, 2006.BLOCK, David, Notas sobre el papel de la noción de razón en la construcción de las fracciones en la escuelaprimaria, México, Cinvestav, 2001.CASANOVA, María Antonia, La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP (Biblioteca para laactualización del maestro), 1998, pp. 244-254.CHEVALLARD, Yves et al., Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje, México,Sep (Biblioteca del normalista), 1998, pp. 17-47.CLARK, David, Evaluación constructiva en matemáticas. Pasos prácticos para profesores, México, Grupo 83
  • 89. Catálogo Nacional 2008 - 2009Editorial Iberoamérica, 2002, pp. 1-7 y 29-71.MCFARLANE, Ángela, El aprendizaje y las tecnologías de la información, México, Sep (Biblioteca para laactualización del maestro), 2003, pp. 31-45.PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, Sep (Biblioteca para laactualización del maestro), 2004, pp. 7-31.SEP. Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, Sep.SEP. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. Programas de Estudio 2006, México, Sep. 84
  • 90. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Ciencias Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 91. Catálogo Nacional 2008 - 20093. Ciencias3.1. Ciencias PrimariaJustificaciónLa importancia de la enseñanza de las ciencias en las sociedades contemporáneas esplenamente reconocida, unida a la creciente preocupación por lograr que los estudiantesadquieran conocimientos y habilidades científicas, lo que ha conducido a proponer laintroducción del aprendizaje de las ciencias a edades más tempranas, permitiendo:Entender la naturaleza de la ciencia y del conocimiento científico.  Tener un mayor entendimiento de los diversos fenómenos del planeta a través de la ciencia y aplicar el conocimiento científico en la toma de decisiones personales y colectivas.  Entender y apreciar el proceso conjunto de la ciencia y la tecnología y de las interrelaciones entre ellas en el contexto de la sociedad y el medio ambiente.  Desarrollar habilidades de medición y comparación asociadas con la ciencia y la tecnología.  Interactuar con los diversos aspectos de la sociedad y el medio ambiente en formas que sean consistentes con los valores que sustentan a la ciencia.  Desarrollar una visión única de la tecnología, la sociedad y el medio ambiente como un resultado de la educación científica, y continuar extendiendo este interés y actitud a lo largo de la vida.El logro de esto, es producto de la incidencia de múltiples factores entre los que destaca elquehacer docente, pues toca a los maestros proponer acciones que permitan estimular losconocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, además de propiciar unaintervención educativa sensible a las características individuales y a las diferencias entrelos grupos escolares, donde se les requiere poner en juego su creatividad y adaptabilidad,así como el dominio sólido de las mismas competencias que debe fomentar en susalumnos.Propósito GeneralOfrecer a los docentes de educación primaria, oportunidades de acceso a programas deformación continua y recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competenciasprofesionales para la enseñanza de las Ciencias Naturales.Competencias Básicas 85
  • 92. Catálogo Nacional 2008 - 2009Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación primaria deberán estarorientadas al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias Naturales vigentes.  Manejo del enfoque y los propósitos de enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.  Conocimiento, análisis y valoración de los materiales con que cuentan para la enseñanza de las ciencias naturales.  Reconocer la importancia de la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje con la aplicación de estrategias didácticas congruentes.  Aplicar diversas situaciones didácticas con el fin de asegurar que los alumnos alcancen los propósitos educativos del nivel que cursan.  Uso las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza de acuerdo al nivel educativo.Temas y Contenidos BásicosLos contenidos a abordar en las diversas propuestas de formación de maestros deeducación primaria para la enseñanza de las ciencias deberán desarrollar contenidos comolos siguientes:1. Propósitos generales de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. 1.1. Importancia de aprender y enseñar Ciencias Naturales. 1.2. La alfabetización científica básica: valores, actitudes y habilidades que se fomentan y desarrollan con la enseñanza de las Ciencias Naturales. 1.3. Los propósitos de las Ciencias Naturales y su contribución al logro de los propósitos generales de la educación primaria, así como al perfil de egreso de la educación básica.2. Organización de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias Naturales. 2.1. Criterios de organización de los contenidos 2.2. Los ejes temáticos; secuencia y relaciones 2.3. Los bloques de contenidos 2.4. Continuidad de los contenidos3. Rasgos centrales del enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. 3.1. Naturaleza del conocimiento científico 86
  • 93. Catálogo Nacional 2008 - 2009 3.2. Importancia de la experiencia cotidiana 3.3. Las ideas previas de los alumnos 3.4. El papel del error en la construcción del conocimiento 3.5. El papel de las actividades experimentales4. Conceptos básicos de los ejes temáticos (dominio de la disciplina) 4.1. Los seres vivos 4.2. El cuerpo humano y la salud 4.3. El ambiente y su protección 4.4. Materia, energía y cambio 4.5. Ciencia, tecnología y sociedad 87
  • 94. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados La Ciencia en tu escuela. Versión primaria Competencias fundamentales para la enseñanza de las ciencias naturales para la educación básica 88
  • 95. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La ciencia en tu escuela. Versión primaria Primaria regular, Primaria indígena y Primaria multigradoDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, Academia Mexicana de las Ciencias.SINOPSISA través de este diplomado, se intenta hacer una propuesta que vincule a los científicos con profesores deeducación primaria, para elevar el nivel de enseñanza de la ciencia y las matemáticas.La ciencia en tu escuela se propone influir de manera decisiva en la práctica cotidiana del docente al interiordel aula, de tal forma que sea un quehacer sustentado tanto en la comprensión profunda y clara de losconceptos matemáticos y científicos a impartir, así como una concepción didáctica que respete al alumnocomo constructor de su propio conocimiento.La propuesta para abordar los contenidos de acuerdo al área a la cual pertenecen es la siguiente, enmatemáticas las sesiones están elaboradas alrededor del eje de medición. En español se pone énfasis enredacción donde los asistentes retoman, amplían, desarrollan y ejercitan sus conocimientos de gramática delespañol con el propósito de enriquecerlos y de combinarlos con los de la teoría del discurso y laargumentación, en el entendido de que hay que encauzarlos hacia una sensibilización y toma de conciencia dela importancia que tiene para todo docente mejorar las habilidades lingüísticas, tanto orales como escritas. Enel caso de Ciencias se trabaja en un módulo aspectos de física y química y en un segundo se abordan temasde biología y geografía. Como un aspecto adicional se incluye un módulo con el cual se busca que losprofesores aprendan aspectos básicos de programas de cómputo como son procesador de textos, hoja decálculo y elaboración de presentaciones.Propósito general:Mejorar la actitud de los profesores de educación primaria hacia las matemáticas y las ciencias, así como laactualización de los conocimientos en estas disciplinas.Estructura:La propuesta formativa de este diplomado se trabajará bajo la modalidad de educación a distancia en línea.Los contenidos se distribuyen en los siguientes módulos: 1. Matemáticas 2. Español 3. Computación 4. Ciencias I 5. Ciencias IIEl diplomado tiene una duración de 96 horas divididas entre los cinco módulos.Los recursos bibliográficos son:ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 1994. (Colección Nebrija y Bello). 89
  • 96. Catálogo Nacional 2008 - 2009BERISTÁIN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México: Universidad Nacional Autónoma de México, 1975.CANDELA, Antonia (1998). Evidencia y hechos. La construcción del conocimiento científico en el Aula. Ponencia, Museo de la Ciencia de Barcelona. Investigadora del DIE-Cinvestav.CAZDEN (1990) sobre el discurso en el aula. En: WITTROCK, La investigación en la Enseñanza. Madrid, Paidós.CLARKE, G: l, Elementos de Ecología, Buenos Aires, Omega, 1993.CURTIS, H. Biología, Buenos Aires, Ed., Médica Panamericana, 1985.DRIVER/GUESNE/IHIBERGIEN (1992) Ideas científicas en la infancia y adolescencia. Madrid, Morata.EDWARDS, D. & MERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid, Paidós.GENZAR, Irwin y Philip Youngner. “Medición” de Física. México: Publicaciones Cultural. S.A. 17 Págs.KULA, Witold. “Las medidas y los hombres”. (Selección de párrafos de la primera parte). Siglo XXI Editores. 2002. 49 Págs.LEMKE, J (1997): Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paidós.MUNGUÍA Zatarain, Irma, Martha Elena Munguía Zatarain y Gilda Rocha Romero. Gramática de la lengua española. Reglas y ejercicios. México: Larousse, 1998.SECO, Manuel. Gramática esencial del español. Madrid: Espasa Calpe, 1994. 90
  • 97. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Competencias fundamentales para la enseñanza de Primaria regular, Primaria indígena, Primarialas ciencias naturales para la educación básica multigrado, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Química, Coordinación de Formación Docente.SINOPSISEl diplomado cuyo diseño, desarrollo y certificación corre a cargo del Centro Nacional de Educación Química,de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene como finalidad ofrecer a losdocentes una serie de experiencias formativas para que valoren la ciencia como una actividad humanacreativa, que hace posible conocer y comprender el entorno y que desempeña un papel de gran relevancia enla sociedad actual y futura; reconozcan la importancia de una formación básica en ciencias naturales para losalumnos de educación primaria; amplíen sus conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y laorganización de los contenidos de la asignatura; estimulen la curiosidad y el interés de los alumnos por losfenómenos y procesos naturales de su entorno; revisen y enriquezcan sus estrategias de planeación yevaluación, considerando las características e intereses de los alumnos, su entorno natural y social, así comosu propia experiencia docente; manejen con flexibilidad y eficacia diversas estrategias y recursos didácticos asu alcance.Los contenidos del diplomado se ordenan en tres etapas organizadas en módulos para ser abordados en untiempo aproximado de 120 horas.Estructura GeneralPrimera etapaMódulo 1: Aportaciones de la historia y filosofía de la ciencia para la educación científica.Módulo 2: Ciencias naturales y su aprendizaje I (los contenidos de Biología).Módulo 3: El currículo científico en educación básica. Propósitos y contenidos.Módulo 4: Ideas previas: Constructivismo y aprendizaje de las ciencias.Módulo 5: Taller de elaboración de productos didácticos I.Segunda etapaMódulo 6: Taller de elaboración de productos didácticos II (primera parte).Módulo 7: Enseñanza de las ciencias en entornos tecnológicos.Módulo 8: Ciencias naturales y su aprendizaje II (los contenidos de Física).Módulo 9: Las características y necesidades educativas de los alumnos. La contribución de las cienciasnaturales.Módulo 10: Planeación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje en ciencias naturales.Módulo 6: Taller de elaboración de productos didácticos II (segunda parte). 91
  • 98. Catálogo Nacional 2008 - 2009Tercera etapaMódulo 11: El papel de los trabajos prácticos en el aprendizaje de las ciencias.Módulo 15: Taller de elaboración de productos didácticos III (primera parte).Módulo 12: Ciencias naturales y su aprendizaje (los contenidos de Química).Módulo 13: Aprendizaje colaborativo y resolución de problemas.Módulo 14: Los temas transversales en la enseñanza de las ciencias: educación para la salud, educación ambiental, interacciones ciencia, tecnología y sociedad.Módulo 15: Taller de elaboración de productos didácticos III (segunda parte).Con el desarrollo del diplomado, los participantes integrarán un portafolio de experiencias docentes con losproductos parciales y finales de los diversos módulos, para contar con registros y evidencias del trabajorealizado, que se puedan consultar como materiales de apoyo para fortalecer el trabajo en el aula.Bibliografía:BELLO, S. (2007) ¿Cambio conceptual o cambio de perfil conceptual? Reseñas del Seminario sobre Cambio Conceptual. UNAMCOLL, C. (1993) Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, et al El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.DRIVER, R. (1988) Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 6 (2), 109-120.DRIVER, R. et al (2000) Dando sentido a la ciencia en secundaria. BAM: SEPFLORES, F. (2007) El aprendizaje como cambio conceptualIBARRA, Andoni y Olivé, León (eds), “Capítulo III. Perspectivas éticas generales”. En: Cuestiones éticas en ciencia y tecnología en el siglo XXI. Biblioteca Nueva. OEI, pp. 159-180. 2003.JUSTI, R. (2006) La enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de las Ciencias,24(2), 173-184KITCHER, Piliph. El avance de la ciencia. Introducción. UNAM. 2003.KUHN, Thomas. Qué son las revoluciones científicas y otros ensayos. Paidós, 2002. Introducción.LÉVY-LEBLOND. La piedra de toque. Cap. VII. Una cultura sin memoria. Fondo de Cultura Económica. 2005.LÓPEZ Cerezo José A. Ciencia, tecnología y sociedad. Introducción. Ariel. 1998.MÉNDEZ, Roberto. Educando en valores a través de “Ciencia, tecnología y sociedad”. Editorial Desclée de Broower. España 1999.OLIVÉ, León. El bien, el mal y la razón. Paidós- UNAM. 2003.POZO, J. I. y Gómez-Crespo, M. A. (1998) Aprender y Enseñar Ciencia. Capítulo 1. Madrid: Morata.ORDÓÑEZ, Javier. Ciencia e historia. Fondo de Cultura Económica. México 2004.RUY Pérez Tamayo. ¿Existe el método científico? Fondo de Cultura Económica.Http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/html/metodo.html 92
  • 99. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La Enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. PrimariaAGS130325 Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje de ciencias naturales en la educación primaria.JAL160302 Descubriendo y aprendiendo. Las ciencias naturales en la escuela primaria.MIC140315 Las habilidades científicas en los alumnos de la escuela primaria.QOO140302 Orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.VER140309 La importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la salud y la prevención en la escuela primaria. 93
  • 100. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La enseñanza de las ciencias Primaria regular, Primaria naturales en la educación básica. indígena, Educación especial PrimariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Universidad Nacional Autónoma de México, Facultadtécnico pedagógico de Química, Coordinación de Formación DocenteSINOPSISEl curso tiene como propósitos generales que los docentes:  Fortalezcan sus competencias profesionales, para impulsar mejores procesos de aprendizaje, que incidan en la formación de una cultura científica básica en los alumnos.  Identifiquen los principios centrales de los enfoques para la enseñanza de las ciencias en la educación primaria y consoliden su aplicación, a través de diversas estrategias didácticas, para mejorar la construcción de aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.La duración del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes:Módulo 1. ¿Cómo enseñar Ciencias Naturales en la educación básica?Módulo 2. Las ideas previas: orígenes, categorización, identificación y clasificaciónMódulo 3. El cambio conceptual y el aprendizaje basado en modelosMódulo 4. Estrategias de enseñanza desde la perspectiva constructivistaProducto: Diseño de una estrategia de enseñanza que considere los elementos analizados. Criterios deselección del instructor por parte de la UNAM:  Graduado de licenciatura a fin al área de Ciencias Naturales, de preferencia con estudios de posgrado o especialidad en enseñanza o didáctica de las ciencias.  Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) que atiendan escuelas en zonas de bajo aprovechamiento escolar.  Experiencia docente frente a grupo de 5 años mínimo  Haber participado en el diseño e impartición de programas de estudio dirigidos a docentes de Educación básica relacionados con el tema de enseñanza de las ciencias en educación primaria.  Enviar una carta de motivos (no más de dos cuartillas) con los siguientes apartados:  Importancia de la temática a nivel estatal y nacional.  Problemáticas detectadas en el o los niveles/modalidades de la educación básica.  Relevancia y utilidad del Diplomado en las tareas de asesoría técnica y pedagógica que desempeña.  Resumen de Currículum Vitae  Manejo de programas de cómputo como Windows, procesador de texto, Internet y comunicación electrónica (correo, foros de discusión, mensajería instantánea). 94
  • 101. Catálogo Nacional 2008 - 2009Los recursos bibliográficos son:SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. Educación básica. Primaria. México: SEP. 1993SEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales, tercer, cuarto y quinto gradoSEP. Libro para el maestro. Ciencias Naturales y desarrollo humano. Sexto grado.CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:AGS130325 Planeación de la enseñanza y Primaria regular evaluación del aprendizaje de ciencias naturales en la educación primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto de Educación de AguascalientesSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Consoliden su competencia docente para organizar la enseñanza de las ciencias naturales, mediante la contrastación de sus prácticas cotidianas con los aportes teóricos para generar estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje adecuadas.El curso ofrece una propuesta para modificar la planeación y evaluación tradicional hacia un modelo quemejore el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, la duración del curso es de 30 horasen seis sesiones de cinco horas. Los contenidos del curso se desarrollan en 3 bloques temáticos: 1. La planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje, tareas fundamentales del trabajo docente. 2. La planificación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. La evaluación del aprendizaje.Bibliografía:ANUIES. “Planeación” en Manual de didáctica general, curso introductorio. UNAM, 2ª ed., México, 1979.CANDELA M., María Antonia. “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales” en Cero en Conducta, México, D.F, 1997, núm. 20.CARVAJAL, F. et al.,. “Programación de aula ¿Para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula” en Aula de innovación educativa. Barcelona, 1997, núm.CASANOVA, María Antonia. “Objetivos de la evaluación” en la evaluación educativa. Escuela básica. SEP / Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México España, 1ª ed., México, 1998.COHEN, Dorothy H. “El contenido también debe tener un significado” y “La organización del contenido” en ¿Cómo aprenden los niños? FCE / SEP, 1ª ed., México, 1997.RAMÍREZ R. Rodolfo (Coord.). “El propósito fundamental de la escuela primaria”. Punto de partida para realizar el diagnóstico” en ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico. Cooperación Española / SEP, México, 1997. 95
  • 102. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:JAL160302 Descubriendo y aprendiendo. Las Primaria regular ciencias naturales en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Coordinación de Formación y Actualización de Docentes. JaliscoSINOPSISEl propósito general del curso es que los docentes:  Profundicen en el conocimiento del enfoque de la enseñanza de las ciencias naturales, mediante el diseño de estrategias que propicien el aprendizaje significativo por descubrimiento, para aplicarlas en el trabajo cotidiano con los alumnos de educación primaria.Tiene una duración de 30 horas a desarrollarse en 6 jornadas. Los contenidos a desarrollar son: 1. ¿Para qué enseñar Ciencias Naturales? 2. ¿Qué enseñar de Ciencias Naturales? 3. Si mis alumnos descubren… ¿aprenden? 4. Proyectos para descubrir. 5. Jugando y descubriendo. 6. Paseando y descubriendo.Las sesiones se realizan a través de una unidad didáctica, en la cual, con el desarrollo de las actividades y sugerencias, losparticipantes analizan los elementos teórico-metodológicos adquiridos, para planificar sus clases, estrategias y formas deevaluación. Sus propuestas deben ser aplicadas en el aula, documentando sus aciertos y dificultades y en un diario decampo y portafolios con las actividades específicas de las jornadas de trabajo; para conformarse como productos parcialesy final.En el curso taller, el docente: reconoce la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales como un área delconocimiento y formación, a través de actividades que conllevan a un aprendizaje significativo del alumno por medio deldescubrimiento.Se fortalece la valoración de los propósitos, enfoque, metodología, planes, programas, competencias a fortalecer en losalumnos y evaluación; contribuyendo al logro del perfil del alumno de educación básica a través del área de cienciasnaturales.Con los elementos estratégicos de aprendizaje por descubrimiento, partiendo de los conocimientos previos y utilizando lametodología “SQA” (Lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí, elaboré y logré); se ejemplifica la propuesta con lasestrategias de experimentación, proyectos, juegos y excursiones.Entre los documentos que fundamentan el curso, se encuentran:CASANOVA, Ma. A. (1998). “La Evaluación Educativa”. Biblioteca de Actualización del Maestro, SEP, España.COLL, C. Solé, I. “Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica” en Cuadernos de Pedagogía No 168DEAN, J. (1993). “La organización del Aprendizaje en la Educación Primaria”. Paidós, España.MORINE, H. Morine, G. (1992). “El descubrimiento un desafío a los profesores”. México. Santillana Ed.PORLÁN, R. M, J. (1996). “El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula” 3ª Ed. Diada, Sevilla.ZABALA, V. et. al. (2000). “La práctica educativa. Cómo enseñar”. España. Ed. Graó, 7ª. edición. 96
  • 103. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MIC140315 Las habilidades científicas en los Primaria regular alumnos de la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación en el Estado de MichoacánSINOPSISEl propósito general del curso es que los participantes:  Conceptualicen las habilidades científicas, reconozcan los conocimientos previos de los alumnos, reflexionen sobre la planeación y diseño de estrategias didácticas y elaboren un instrumento de evaluación, para favorecer la enseñanza de las ciencias con sus alumnos.La propuesta se presenta en la modalidad de curso-taller, diseñado para desarrollarse en cinco sesiones de 6horas cada una y considerando 10 horas de trabajo en aula con una duración total de 40 horas. Los contenidosse desarrollan con base en los siguientes temas: 1. Las habilidades científicas en educación primaria. 2. Las ideas previas en los niños. 3. Planeación de estrategias didácticas. 4. Para evaluar las habilidades científicas en los alumnos. 5. Recapitulando y mostrando resultados.Los participantes revisarán lecturas, consultarán los materiales de apoyo a su labor docente y a partir de ellaselaborarán propuestas aplicables en el aula con el fin de obtener elementos de revisión y discusión paraavanzar en el logro de los propósitos.Los productos que se solicitan son para que el participante de manera paulatina conozca, utilice y promuevalas habilidades científicas en la escuela primaria: mapas conceptuales, estrategias didácticas, secuencias deactividades, instrumentos de evaluación y proyectos de investigación.La antología del curso se compone de los siguientes materiales:FRITZEN, Silvino José. “Juegos dirigidos para grupos, Recreando Aulas de Educación Física”. Editora Vozes de Petrópolis. Brazil.GIL, Daniel. Et.al. “La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria”. Col. Cuaderno de educación ICE/HORSORI, 2ª. Ed. México, 1999.GUTIÉRREZ VÁZQUEZ, Juan Manuel. Reflexión sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria en: Antología Básica UPN, Plan 90 “Introducción al campo del conocimiento de la naturaleza”LACUEVA, Aurora. “La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria”. Lecturas, paquete didáctico de CNA, SEP México D.F., 2001. 97
  • 104. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:QOO140302 Orientaciones para la enseñanza Primaria regular de las ciencias naturales en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de Quintana RooSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Ofrecer a los participantes, referentes teóricos y metodológicos que les permitan ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didáctico, los propósitos y la organización de contenidos de la asignatura de ciencias naturales para enriquecer su planeación de clase.El curso se organiza en 4 módulos, con un total de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una.Los temas que se abordan son: 1. La enseñanza de las ciencias naturales. 2. ¿Cómo enseñar ciencias naturales en la escuela primaria? 3. Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales. 4. Innovación en la enseñanza de las ciencias. 5. El cambio en la escuela.Los participantes desarrollarán actividades tales como lectura de textos, trabajo individual, por equipo y grupal,aplicación de propuestas con sus alumnos y actividades experimentales.Como producto final se elabora una memoria con los productos parciales de las sesiones que incluyen laelaboración de textos, mapa curricular, listados de actividades para los alumnos y para los docentes quefavorezcan el aprendizaje de las ciencias naturales, planes de clases, registros de resultados y reportes de lasexperiencias de la aplicación de los planes de clases, resultados que se esperan de la enseñanza de lasciencias naturales, cuadro de la relación de las ciencias naturales con otras asignaturas y plan de claseinnovador.Entre las lecturas de la antología del curso se incluyen:COHEN H. Dorothy. “Cómo aprenden los niños”. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México D.F. 1997.FULLAN G. Michael, Suzanne Stiegelbauer. “El cambio educativo”. Trillas, México D.F. 1997.SEyC-DDE. “Propuesta de Intervención Pedagógica. La ciencia en la escuela: el trabajo en el aula y las formas de enseñanza”. Chetumal, Quintana Roo. 2004.STOLL Louise y Dean Fink. “Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora”. Ediciones Octaedro, S.L. Barcelona, España 1999. 98
  • 105. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:VER140309 La importancia del enfoque Primaria regular formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura de la salud y la prevención en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado detécnico pedagógico VeracruzSINOPSISEl propósito general del curso es que los participantes:  Reconozcan la importancia del enfoque formativo de las ciencias naturales en el desarrollo de una cultura para la salud en la escuela primaria, a partir de la reflexión de su práctica y del análisis crítico de los diferentes materiales de apoyo, encaminados al diseño de un plan de acción educativo aplicable en cada uno de los centros donde los participantes se desenvuelven.La propuesta tiene una duración de 30 horas distribuidas en 5 sesiones de 6 horas cada una dando un total de30 horas. Los contenidos que se abordan son: 1. Los pilares de la educación. La educación en la nueva sociedad. La propuesta curricular para la enseñanza de las ciencias naturales. 2. Concepto de salud. La salud como un derecho humano y social. Prevención de enfermedades y adicciones. 3. El niño y su sexualidad. La sexualidad en los libros de primaria. 4. Las actividades humanas y su efecto en el medio ambiente, Educación ambiental, Influencia del ambiente en la conservación de la salud individual y colectiva. 5. La cultura de la prevención. Papel del docente como facilitador y promotor de la cultura de la salud. La evaluación de las ciencias naturales.Los productos que los participantes elaboran se señalan en cada sesión y son los siguientes: Texto sobrerelación de bases filosóficas de plan y programas del enfoque formativo de las ciencias naturales; tríptico parala difusión y promoción de la salud, diseño de secuencia didáctica, boceto de un periódico mural y diseño deun plan de acción que promueva la cultura para la salud y la prevención.Entre la bibliografía del curso se incluyen los siguientes textos:SÁNCHEZ, Martínez Armando y Hernández Castellanos Ma. Elena. “Guía de Estudios para maestros. Temas de Educación sexual, equidad de género y prevención de adicciones, 5º y 6º grados”. SEP. Talleres Offset Multicolor, S. A. De C. V. México DF. 1998.SEP. Plan y Programas de Estudio 1993. “Educación Básica. Primaria”. Secretaría de Educación Pública. Fernández Editores, S. A. de C. V. México DF. 1993, pp. 162.YURÉN Camarena, Ma. Teresa y Luna Crzanowsky Katya. “Contribución a una filosofía de la educación para la formación del carácter científico”. Correo del maestro, Nº 55, pp. 23-37, 2001. 99
  • 106. Catálogo Nacional 2008 - 20093.2. Ciencias SecundariaJustificaciónEl valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales se fundamenta enprimer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantespara el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes como elcontacto con el mundo natural y el consecuente despliegue de sus posibilidades paraaprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender aobservarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué varían, qué pasa si semodifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estasposibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y losadolescentes hacia lo que les rodea.En este contexto, diversos organismos internacionales señalan que la enseñanza de lasciencias es un imperativo estratégico para que un país esté en condiciones de atender lasnecesidades fundamentales de su población. Hoy más que nunca es necesario fomentar laformación científica de calidad para todos, a fin de mejorar la participación de losciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la aplicación de los nuevosconocimientos.El propósito general del currículo de Ciencias para educación secundaria es laconsolidación de una formación científica básica, que brinde conocimientos de la ciencia(hechos, conceptos y teorías); aplicaciones del conocimiento científico en situaciones realesy simuladas; habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela(procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos); resolución desituaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidadesy conocimientos científicos; acercamiento inicial al campo de la tecnología, destacando susinteracciones con la ciencia y la sociedad; cuestiones socio-económico-políticas y ético-morales relacionadas con la ciencia; historia y desarrollo de la ciencia; estudio de lanaturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría científica y delas actividades de la comunidad científica).El logro de este propósito, es sin lugar a dudas, producto de la incidencia de múltiplesfactores entre los que destaca el quehacer docente, pues toca a los maestros proponeracciones que permitan estimular los conocimientos, habilidades y actitudes de losestudiantes y les demanda una intervención educativa sensible a las característicasindividuales y a las diferencias entre los grupos escolares, además, les requiere poner enjuego su creatividad y adaptabilidad, así como el dominio sólido de las mismascompetencias que debe fomentar en sus alumnos.Propósito General 100
  • 107. Catálogo Nacional 2008 - 2009Brindar a los docentes de educación secundaria oportunidades de acceso a programas deformación y recursos para el aprendizaje, que fortalezcan sus competencias profesionalespara la enseñanza de las Ciencias, con la colaboración de instituciones de educaciónsuperior, de investigación, escuelas normales y asociaciones de profesionales,Competencias BásicasLos programas de estudio dirigidos a la formación de maestros en ciencias deberánconsiderar el desarrollo y fortalecimiento de las siguientes competencias básicas  Dominio de la disciplina y el conocimiento de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias vigentes (hechos, conceptos y teorías).  Aplicación del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas.  Manejo del enfoque y los propósitos de enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria.  Conocimiento, análisis y valoración de los materiales con que cuentan para la enseñanza de las ciencias naturales.  Hacer énfasis en la importancia de la planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.  Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos.  Aplicación de estrategias didácticas congruentes con el enfoque de enseñanza.  Tomar decisiones en diversas situaciones didácticas con el fin de asegurar que los alumnos alcancen los propósitos educativos del nivel que cursan.  Promover el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicaciónTemas y Contenidos básicosLos contenidos a abordar en la propuesta de formación deberán considerar temas como lossiguientes:1. Propósitos generales de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria. 1.1. Importancia de aprender y enseñar Ciencias. 1.2. La alfabetización científica básica: valores, actitudes y habilidades que se fomentan y desarrollan con la enseñanza de las Ciencias. 101
  • 108. Catálogo Nacional 2008 - 2009 1.3. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. 1.4. Los propósitos de las Ciencias y su contribución al logro de los propósitos generales de la educación secundaria, así como al perfil de egreso de la educación básica.2. Organización de los contenidos de los programas de estudio de Ciencias. 2.1. Criterios de organización de los contenidos. 2.2. Propósitos de la organización de los programas de Ciencias por ámbitos de estudio. 2.3. Los contenidos de Ciencias I, Ciencias II y Ciencias III. 2.4. Continuidad de los contenidos.3. Rasgos centrales del enfoque para la enseñanza de las Ciencias en la escuela secundaria. 3.1. El carácter formativo del enfoque científico. 3.2. El alumno como centro de la enseñanza y el aprendizaje. 3.3. El papel del profesor en la enseñanza de las ciencias. 3.4. La planeación. 3.5. La evaluación.4. Conceptos básicos de los ámbitos (dominio de la disciplina). 4.1. El conocimiento científico. 4.2. La vida. 4.3. El cambio y las interacciones. 4.4. Los materiales. 4.5. El ambiente y la salud. 4.6. La tecnología. 102
  • 109. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosAprendizaje activo de la físicaLa enseñanza y aprendizaje de las ciencias con énfasis en biologíaLa ciencia en tu escuela. Versión Secundaria. 103
  • 110. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Aprendizaje activo de la física Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Instituto Politécnico Nacional, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA)SINOPSISEl Diplomado Aprendizaje Activo de la Física es un curso virtual dirigido a docentes en ejercicio, en especialestá enfocado a profesores de 2do año de secundaria. El propósito general del diplomado es que losparticipantes reconozcan las diferentes técnicas de Aprendizaje Activo de la Física para su aplicación en laenseñanza de la Mecánica Clásica, la Termodinámica y el Electromagnetismo, y con ello perfeccionar elproceso de enseñanza y aprendizaje de la Física en la escuela secundaria. El diplomado consiste en cuatromódulos con una duración total de 180 horas distribuidas en 31 semanas de actividades teórico-prácticas.Cada módulo se evaluará mediante la entrega de reportes de lectura y ensayos de las actividades de autoaprendizaje y los productos finales del módulo. Algunos de estos trabajos podrán ser elaborados en equipo.La metodología del diplomado se desarrolla a partir de lecturas básicas sobre los temas mencionados en elprograma, la participación en seminarios por videoconferencia y foros de discusión, así como la asesoría virtualde tutores académicos y la presentación de reportes escritos.Durante el desarrollo del diplomado se introduce a los participantes en la didáctica de la física y las diferentesmetodologías de enseñanza activa que han demostrado ser las más eficaces en los últimos años. Los módulosincluirán contenidos teóricos y prácticos para su aplicación en el aula. También incluyen ejercicios para laevaluación. Los productos de los participantes serán revisados por los tutores, quienes enviarán laretroalimentación respectiva a los alumnos y en caso de ser necesario, aportarán nuevas orientaciones ymateriales que fortalezcan el trabajo de los participantes. Finalmente, enviarán el reporte de calificación delmódulo. También, participarán en foros de discusión en los que plantearán dudas, debatirán y compartiránexperiencias sobre las técnicas de aprendizaje activo.Estructura General:Módulo I. Introducción a la didáctica de la Física (Duración 40 horas) 1. Introducción. 2. Fundamentos psicológicos del proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Metodologías modernas de enseñanza de la Física. 4. Tendencias actuales en la investigación en Física Educativa.Módulo II. Fundamentos de Aprendizaje Activo de la Física (Duración 40 horas) 1. Introducción. 2. Ciclo PODS. 3. Diseño de clases demostrativas interactivas. 4. La evaluación en metodologías de enseñanza activa.Módulo III. Talleres de Física (Duración 40 horas) 1. Estructuración y metodología de un Taller de Física. 104
  • 111. Catálogo Nacional 2008 - 2009 2. Fuerza y movimiento. 3. Las interacciones de la materia. 4. La estructura interna de la materia.Módulo IV. Tutoriales en Física (Duración 40 horas) 1. Introducción a los tutoriales en Física. 2. Desarrollo metodológico de un tutorial. 3. La evaluación de tutoriales. 4. Implicaciones para la enseñanza.Bibliografía:BARRERA, J., (2007) La enseñanza de la física a través de habilidades investigativas: Una experiencia, Lat. Am. J. Phys Educ. Vol. 1, No. 1 pp. 39-43.BENEGAS, J., (2007) Tutoriales para Física Introductoria: Una experiencia exitosa de Aprendizaje Activo de la Física, Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 1, No. 1, pp. 32-38.CAMPANARIO, J. M. y Moya, A., (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. Investigación didáctica. Enseñanza de las ciencias. 17 (2). pp. 179-192. Disponible en http://www2.uah.es/jmc/an11pdfHELLER P. y Heller, K., (1999) Cooperative group problem solving in Physics, University of Minnesota.LEDERMAN, L. M., (2003) The role of physics in education. Revista Cubana de Física, 20 (2). La Habana, disponible en http//www.dict.uh.cu/Revistas/F%EDs2003/2003202100.pdf.MAZZOLINI, A. P., (2002) Using Lecture Demostrations and On-line Discussion Groups to Eshance Learning in a Photonics and Fibre Optics Unit, Seventh International Conference on Education and Training in Optics and Photonics, Tuan- Kay Lim, Arthur H. Guenther, Editors, Proceedings of SPIE Vol. 4588.MOLTÓ, E., (2003) Fundamentos de la Educación Física. Ministerio de Educación, La Habana, Cuba.MCDERMOOT, L. y Redish, E., (1999) Resource letter: PER-I: Physics Education Research, Am. J. Phys. Vol. 67, No. 8, pp. 755-767.MCDERMOTT, L., (1992) How we Teach and how Students Learn-A Mismatch? Proceedings ICPE/IUPAP 4th International Conference, Teaching Modern Physics: Statistical Physics, Badajoz, Spain.MCDERMMOT, L., Materiales del Grupo PER de la Universidad de Washington, disponible en http://www.phys.washington.edu/groups/peg/tut.html.REDISH, E. F., (2003) Teaching Physics. A Theoretical Framework for Physics Education Research: Modeling Student Thinking, disponible en http://arxiv.otg/abs/physics/0411149SOKOLOFF, David et al., (2006), Active Learnig in optics and Photoniscs. 1th edition. UNESCO, ParisTHORNTON, R. K., and Sokoloff, D., (1998) Assessing students learning of Newton´s Law: The force and Motion Conceptual Evaluation and the Evaluation of Active Learning Laboratory and lecture curricula. Am. J. Phys. Vol. 66 No. 4, pp. 338-352.WHITE, R. y Gunstone, R., (1992) Probing understanding, the Falmer press, London and New York.ZONGY, D., (2001) The Disthintion between key ideas in Teaching School Physics and Keys Ideas in the Discipline of Physics, en Science Education, vol. 2, pp. 263-277. 105
  • 112. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La enseñanza y aprendizaje de las ciencias con Secundaria general y técnica, Telesecundariaénfasis en biología, física y químicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISEl propósito general del diplomado es que los docentes de secundaria elaboren estrategias de enseñanzaaprendizaje por competencias con un enfoque constructivista y lo lleven a la práctica, para lograr en susestudiantes una relación más consciente con su entorno.Se desarrolla mediante modelos de resolución de problemas, teniendo en cuenta las ideas previas de losestudiantes, que generalmente presentan un obstáculo en la construcción de conceptos científicos.Las competencias que se pretenden desarrollar a través del diplomado van enfocadas a los estudiantes de losmaestros participantes, los cuales las construirán teniendo en cuenta los modelos de los científicos y sutransposición a la ciencia escolar.Los maestros irán construyendo estrategias didácticas, con el propósito de aproximar a los estudiantes acambios conceptuales cercanos al conocimiento científico.Los contenidos del diplomado se organizan en tres unidades cuyo desarrollo se lleva a cabo en línea con unaduración de 120 horas:Primera unidad: La construcción de mapas de competencias en la educación secundaria.Segunda unidad: Las estrategias didácticas y las competencias científicas.Tercera unidad: La evaluación de competencias de ciencia a partir de indicadores.Para el desarrollo del diplomado los maestros participantes contarán con una antología, material de laboratoriode bajo costo, así como con el Plan y programas de estudio SEP 2006.Los maestros obtendrán como productos didácticos:  Un mapa de competencias necesarias para la formación de un modo de relación con la ciencia y con el mundo a través de la ciencia.  Una línea del tiempo de aportaciones científicas para identificar la transformación del conocimiento científico a través del tiempo, de un tema específico.  Un cuadro de conceptos científicos y su transposición didáctica a la ciencia escolar, para utilizarlos como herramienta didáctica.  Construcción de estrategias didácticas por competencias con base en modelos científicos, para ponerlas en práctica con los estudiantes  Un marco de referencia para evaluar las competencias de estrategias didácticas a partir de indicadores construidos por los propios participantes.Bibliografía:PERRENOUD, P. (2007) Diez nuevas competencias. 4ta. ed., Colofón. México.POZO, J.M. et al (2001) Aprender y enseñar ciencia. Morata. Madrid. 106
  • 113. Catálogo Nacional 2008 - 2009MOSTERÍN, J. (2003) Conceptos y teorías de la ciencia. Alianza Editorial. España.CHALMERS, A. F. (2001) ¿Que es esa cosa llamada ciencia? Ed. Siglo XXI. México. DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La ciencia en tu escuela. Versión secundaria Secundaria general y técnicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia. Academia Mexicana de CienciasSINOPSISA través de este diplomado, se intenta hacer una propuesta que vincule a los científicos con profesores deeducación secundaria, para elevar el nivel de enseñanza de la ciencia y las matemáticas.La ciencia en tu escuela se propone influir de manera decisiva en la práctica cotidiana del docente al interiordel aula, de tal forma que sea un quehacer sustentado tanto en la comprensión profunda y clara de losconceptos matemáticos y científicos a impartir, así como una concepción didáctica que respete al alumnocomo constructor de su propio conocimiento.La propuesta para abordar los contenidos de acuerdo al área a la cual pertenecen es la siguiente, enmatemáticas las sesiones están elaboradas alrededor del eje de medición. En español se pone énfasis enredacción donde los asistentes retoman, amplían, desarrollan y ejercitan sus conocimientos de gramática delespañol con el propósito de enriquecerlos y de combinarlos con los de la teoría del discurso y laargumentación, en el entendido de que hay que encauzarlos hacia una sensibilización y toma de conciencia dela importancia que tiene para todo docente mejorar las habilidades lingüísticas, tanto orales como escritas. Enel caso de Ciencias se trabaja en un módulo aspectos de física y química y en un segundo se abordan temasde biología y geografía. Como un aspecto adicional se incluye un módulo con el cual se busca que losprofesores aprendan aspectos básicos de programas de cómputo como son procesador de textos, hoja decálculo y elaboración de presentaciones.Propósito general:Mejorar la actitud de los profesores de educación primaria hacia las matemáticas y las ciencias, así como laactualización de los conocimientos en estas disciplinas.Estructura:La propuesta formativa de este diplomado se trabajará bajo la modalidad de educación a distancia en línea.Los contenidos se distribuyen en los siguientes módulos: 1. Matemáticas 2. Español 3. Computación 4. Ciencias I 5. Ciencias IIEl diplomado tiene una duración de 96 horas divididas entre los cinco módulos. 107
  • 114. Catálogo Nacional 2008 - 2009Los recursos bibliográficos son:ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 1994. (Colección Nebrija y Bello).BERISTÁIN, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México: Universidad Nacional Autónoma de México, 1975.CANDELA, Antonia (1998). Evidencia y hechos. La construcción del conocimiento científico en el Aula. Ponencia, Museo de la Ciencia de Barcelona. Investigadora del DIE-Cinvestav.CAZDEN (1990) sobre el discurso en el aula. En: WITTROCK, La investigación en la Enseñanza. Madrid, Paidós.CLARKE, G: l, Elementos de Ecología, Buenos Aires, Omega, 1993.CURTIS, H. Biología, Buenos Aires, Ed., Médica Panamericana, 1985.DRIVER/GUESNE/IHIBERGIEN (1992) Ideas científicas en la infancia y adolescencia. Madrid, Morata.EDWARDS, D. & MERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid, Paidós.GENZAR, Irwin y Philip Youngner. “Medición” de Física. México: Publicaciones Cultural. S.A. 17 Págs.KULA, Witold. “Las medidas y los hombres”. (Selección de párrafos de la primera parte). Siglo XXI Editores. 2002. 49 Págs.LEMKE, J (1997): Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paidós.MUNGUÍA Zatarain, Irma, Martha Elena Munguía Zatarain y Gilda Rocha Romero. Gramática de la lengua española. Reglas y ejercicios. México: Larousse, 1998.SECO, Manuel. Gramática esencial del español. Madrid: Espasa Calpe, 1994. 108
  • 115. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. SecundariaDFD130602 Elaboración y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de física, química y biología en educación secundaria.SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Ciencias 109
  • 116. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La enseñanza de las ciencias en la Secundaria general y técnica, educación básica. Secundaria TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Universidad Nacional Autónoma de México, Facultadtécnico pedagógico de Química, Coordinación de Formación DocenteSINOPSISEl curso tiene como propósito general que los docentes:  Actualización de las concepciones sobre ciencia y aprendizaje de los profesores de ciencias naturales a fin de orientar a los profesores en la comprensión del aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos.La duración del curso es de 40 horas, y sus contenidos son los siguientes:Módulo 1. La formación en ciencias en la educación básicaMódulo 2. Características del enfoque de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria.Módulo 3. Las ideas previas en la enseñanza de las ciencias: orígenes, categorización, identificación y clasificaciónMódulo 4. Constructivismo y currículumMódulo 5. Reflexión sobre el constructivismo en el aulaEl producto de este curso es diseñar y poner en práctica una secuencia didáctica que considere los elementosque se analizan en el cursoCriterios de selección del instructor por parte de la UNAM  Graduado de licenciatura a fin al área de Ciencias Naturales, de preferencia con estudios de posgrado o especialidad en enseñanza o didáctica de las ciencias.  Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) que atiendan escuelas en zonas de bajo aprovechamiento escolar.  Experiencia docente frente a grupo de 5 años mínimo  Haber participado en el diseño e impartición de programas de estudio dirigidos a docentes de Educación básica relacionados con el tema de enseñanza de las ciencias en educación secundaria.  Enviar una carta de motivos (no más de dos cuartillas) con los siguientes apartados:  Importancia de la temática a nivel estatal y nacional.  Problemáticas detectadas en el o los niveles/modalidades de la educación básica.  Relevancia y utilidad del Diplomado en las tareas de asesoría técnica y pedagógica que desempeña.Los recursos bibliográficos son:SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.SEP. (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. Ciencias. México: SEP. 110
  • 117. Catálogo Nacional 2008 - 2009SEP. (2006). Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006. México: SEP. 111
  • 118. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:DFD130602 Elaboración y aplicación de Secundaria general y técnica, estrategias de enseñanza y Telesecundaria aprendizaje en las asignaturas de física, química y biología en educación secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalSINOPSISEl propósito central del curso es:  Promover el planteamiento y aplicación de estrategias de enseñanza que apoyen los contenidos de las asignaturas de física, química y biología, a fin de favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y fomentar aprendizajes significativos en los alumnos de secundaria.Es un curso-taller de 40 horas, distribuido en ocho jornadas de cinco horas. Los temas a desarrollar por sesiónson los siguientes: 1. La importancia de la orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Intervención docente en la actividad estratégica. 3. Elementos que intervienen en la elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje. 4. Actividades experimentales y de intervención como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física, química y biología. 5. Mapas conceptuales como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física, química y biología. 6. Lectura y comprensión de textos científicos como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física, química y biología. 7. Aprendizaje por descubrimiento como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física, química y biología. 8. Resolución de problemas como estrategia didáctica para generar aprendizajes significativos en física, química y biología.La evaluación formal pondera: ejercicios de investigación de la práctica docente, diseño, aplicación yevaluación de estrategias para la enseñanza de la física, química y biología; y la participación activa de losmaestros. Como producto final el participante elaborará un Catálogo de estrategias de enseñanza yaprendizaje para algunos de los contenidos de los programas de Física, Química y Biología.Bibliografía:ALLIER Cruz R.A, et al.,” La magia de la física. Tercero de secundaria”, Ed. Mc Graw Hill, México, 1999, pp. 33-34GARCÍA Dávila José. “Asesor Pedagógico para la educación Básica Estrategias para enseñar y aprender a pensar”, pp 229-235 Tomo 2 México 2000HERNÁNDEZ Padilla ,M.A., “Manual para el fomento de la comprensión de textos,-Un enfoque didáctico-”,ed. SEP-SSEDF-DGENAMDF, México, 1999,pp.4-52MECE, Judith. “Desarrollo del Niño y del Adolescente”. Biblioteca para la actualización del maestro S.E.P. Mc Graw Hill. México 2000. Pp. 4-11. 112
  • 119. Catálogo Nacional 2008 - 2009MINNICK C.S. y otros, “Herramientas de Aprendizaje de las ciencias” En una didáctica de las ciencias. Procesos y Aplicaciones, Ed. AIike, Argentina.CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160008 Actualización sobre los programas Secundaria general y técnica, de estudio 2006. Ciencias Telesecundaria, Educación física, Educación artística, Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo CurricularSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Apoyar la actualización y el fortalecimiento profesional de los profesores de ciencias que les permita conocer las características generales del Programa de estudios 2006. Ciencias para educación secundaria, mediante el análisis de algunas sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos, con la finalidad de identificar su contribución al logro de los rasgos del perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.El curso se organiza en ocho unidades, cada una de ellas corresponde a una sesión de trabajo de cinco horas,dando un total de 40.Para apoyar el desarrollo del curso, los participantes disponen de una guía de trabajo, así como de unaantología con los textos fundamentales para abordar los temas; en la guía se hace referencia a otrosmateriales impresos, audiovisuales y archivos digitales utilizados en el taller.Los temas que se desarrollan en las ocho sesiones son: 1. ¿Cómo contribuyen los cursos de ciencias al perfil de egreso de la educación básica? 2. ¿Cómo se fortalece el enfoque de ciencias con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos? 3. ¿Qué caracteriza al primer curso de ciencias? 4. La biodiversidad: resultado de la evolución ¿Cómo enseñar el tema de biodiversidad en la escuela secundaria? 5. La nutrición ¿Cómo enseñar el tema de la nutrición en la escuela secundaria? 6. La respiración ¿Cómo enseñar el tema de la respiración en la escuela secundaria? 7. La reproducción ¿Cómo enseñar el tema de la reproducción en la escuela secundaria? 8. ¿Cómo desarrollar los proyectos integradores del curso?Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones,cuadros, realizan síntesis desarrollan propuestas de trabajo por proyectos formulan propuestas de planeacióny exponen sugerencias de evaluación.Para apoyar el desarrollo de las actividades del taller se consideraron los siguientes textos:GIL, Daniel, y Beatriz Macedo, “¿Qué razones pueden avalar la necesidad de una educación científica para todos los ciudadanos y ciudadanas?”, en ¿Cómo promover el interés por la cultura científica?, Santiago de Chile, unesco/orealc, 2005.HARGREAVES, Andy et al., Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, sep (Biblioteca del normalista), 2000. 113
  • 120. Catálogo Nacional 2008 - 2009LACUEVA, Aurora, Ciencia y tecnología en la escuela, Madrid, Editorial Laboratorio Educativo/Editorial Popular, 2000.MAYR, Ernst, Así es la biología, México, Debate/sep (Biblioteca del normalista), 1995.NIEDA, Juana, Ana Cañas y María Jesús Martín-Diaz, Actividades para evaluar Ciencias en secundaria, Madrid, Machado Libros, 2004.NIEDA, Juana y Beatriz Macedo, Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), 1998.PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, sep (Biblioteca para la actualización del maestro), 2004.SEP, “La escuela secundaria que necesita México: una aspiración de largo plazo”, en http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/html/mexico.php (consultado por última vez el 19 de abril de 2006).SEP. Educación Secundaria. Ciencias. Programas de estudio. Primera Etapa de Implementación, 2005-2006, México, sep, 2005.SEP. Hacia una secundaria intercultural. Propuesta de participación en la Reforma Integral de la Secundaria, México, Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe, 2002.URBINA, F. M., La educación sexual en México: realizaciones y perspectivas en el decenio de los noventa, México, Ediciones Ames, 1992. 114
  • 121. Catálogo Nacional 2008 - 2009
  • 122. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009 Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio Formación Cívica y Ética Dirección General de Formación
  • 123. Catálogo Nacional 2008 - 2009Continua de Maestros en Servicio
  • 124. Catálogo Nacional 2008 - 20094. Formación Cívica y Ética4.1. Formación Cívica y Ética en Educación BásicaJustificaciónLa necesidad de construir una cultura democrática que favorezca una mejor convivenciaciudadana, que promueva la autonomía, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto a ladignidad humana universal, consustanciales a un régimen respetuoso de los derechoshumanos, demanda de la escuela una formación cívica y ética de carácter explícito ytransversal.En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica ha impulsado una reforma curricularque pretende generar una formación cívica y ética general a toda la enseñanza; de estaforma, la educación para la ciudadanía fomenta competencias para que los estudiantesestén en mejores condiciones de promover una sociedad justa, igualitaria y democráticaque amplíe el acceso a una vida libre, con oportunidades para todos los ciudadanos yciudadanas sin distinción de origen, género, raza, cultura o clase social.La formación de maestros en este campo ha de responder a estos retos que hoy formanparte sustantiva de su labor profesional. Dicha formación deberá estar sustentada en losprogramas de estudio, enfoques y contenidos establecidos por la Secretaría de EducaciónPública, ser sistemática y apegada a los contextos escolares, a los rasgos de los alumnosque se atienden, así como al marco normativo que lo sustenta, poniendo particular atenciónen los objetivos de fomentar una educación laica, apegada a los principios universales deigualdad de derechos y libertades, así como a un tipo de educación que busque erradicarlos dogmatismos, los estereotipos y los prejuicios.Propósitos Generales  Proporcionar a los maestros herramientas teórico conceptuales y metodológicas que les permitan promover entre los estudiantes competencias de convivencia cívica y democrática a través de programas articulados, pertinentes a sus contextos y necesidades.  Generar en los centros escolares procesos de análisis y reflexión, tanto de manera individual como colectiva, que impacten en la promoción de una cultura de apego a la legalidad y a la democracia, de respeto a los derechos humanos y tolerancia, de equidad de género, no discriminación y respeto a la interculturalidad; igualmente promover el desarrollo del juicio ético y la acción moral, de libertad, autonomía y responsabilidad.Competencias Básicas 117
  • 125. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Conocimiento y comprensión de los contenidos y enfoques curriculares y pedagógicos para la promoción de competencias cívicas y éticas, contenidos en el Programa Integral de Formación Cívica y Ética.  Competencias para la comprensión y aprecio de los principios, valores e instituciones de la democracia y sobre la importancia de la participación política y para su trasmisión a los estudiantes  Comprensión y dominio de los contenidos y aplicación de metodologías y estrategias didácticas pertinentes para la sensibilización sobre el marco jurídico nacional e internacional de derechos humanos, equidad de género, cuidado del medio ambiente y de respeto a la interculturalidad.  Comprensión y dominio de herramientas teórico conceptuales y didácticas que permitan desarrollar las competencias dirigidas hacia el conocimiento y el cuidado de uno mismo en los alumnos.  Comprensión y dominio de herramientas teórico-conceptuales y didácticas que promuevan las competencias dirigidas hacia el aprecio a la diversidad, manejo y resolución de conflictos con orientación hacia el respeto de los derechos propios y de los demás, promoción de la habilidad para escuchar y respetar distintas opiniones, la tolerancia, la detección y eliminación de los prejuicios y los dogmatismos y la resolución de conflictos por medio del diálogo, el rechazo de la violencia y la deliberación.  Comprensión sobre el significado de la ética y la importancia del desarrollo moral y el juicio ético desde la infancia para desarrollar la competencia sobre la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad. Herramientas para la comprensión sobre el significado de la autonomía, la libertad y la responsabilidad en niños, niñas y adolescentes.  Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluación y recursos para valorar las prácticas y aprendizajes de los alumnos.Temas y Contenidos Básicos1. Bases para la Formación Cívica y Ética. 1.1. Fundamentos y enfoque de la FCyE en México. 1.1.2. Principios jurídicos y filosóficos que orientan el trabajo en FCyE. 1.1.3. Posturas teóricas y desarrollo de la personalidad moral. 1.1.4. Enfoque, ámbitos y propósitos para la enseñanza de la FCyE. 1.1.5. Competencias cívicas y éticas.2. El docente y la Formación Cívica y Ética. 2.1. La función del docente. 118
  • 126. Catálogo Nacional 2008 - 2009 2.2. Las competencias básicas para la enseñanza de la FCyE.3. Contenidos teórico-metodológicos para la enseñanza de la Formación Cívica y Ética. 3.1. Democracia, valores y ciudadanía. 3.1.1 El Estado, la democracia y la formación ciudadana. 3.1.2. Los derechos humanos y la cultura de la legalidad. 3.1.3. Principios y valores para la convivencia.4. Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de la FCyE. 4.1. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la FCyE. 4.2. Recursos para el aprendizaje. 4.3. Evaluación de la FCyE. 119
  • 127. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados Formación Cívica y Ética Especialidad Cultura de la legalidad 120
  • 128. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Formación cívica y ética Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Apoyo técnico pedagógico Grupo Nexos, Sociedad, Ciencia y LiteraturaSINOPSISEste diplomado, busca responder a las necesidades de actualización teórica y metodológica del personal deeducación primaria y secundaria, en el campo de la formación ciudadana y la educación ética. Su propósito esvincular los programas a partir de las competencias ciudadanas, para la vida y para la prevención.El diplomado tiene como objetivo fortalecer las competencias profesionales de los participantes para laimplementación didáctica, asesoría, apoyo y gestión escolar. Se plantea promover un proceso formativocentrado en la reflexión sobre la práctica, en una metodología de resolución de problemas, así como el análisisde los elementos conceptuales para el desarrollo de competencias docentes y directivas. Por ello se combinael análisis de referentes conceptuales, de situaciones reales y la planeación de situaciones de aprendizaje yevaluación. Esto se concretará en el diseño de propuestas de aplicación práctica (secuencias didácticas,materiales, proyectos escolares y programas de intervención), en el planteamiento de estrategias para atenderdesafíos formativos, así como en el diseño de propuestas para la promoción de un ambiente escolarcongruente con los planteamientos de la Formación cívica y ética.Tendrá una duración de 125 horas que se desarrollaran en cinco módulos a lo largo de seis meses.Temas y contenidosMódulo 1. La Educación ciudadana. 1.1. La construcción de una sociedad democrática. 1.2. Justicia y legalidad. 1.3. Educación ciudadana.Módulo 2. Educación en Derechos humanos: un enfoque incluyente 2.1. Hacia una sociedad respetuosa de los derechos humanos. 2.2. Educación en y para los derechos humanos. 2.3. Temáticas afines.Módulo 3. Salud, sexualidad y género. 3.1 El derecho a la salud. 3.2 Sexualidad. 3.3 Género. 3.4 Prevención de riesgos en la infancia y en la adolescencia.Módulo 4. Convivencia escolar y valores. 4.1 Convivencia escolar. 4.2 El ambiente escolar democrático. 4.3 Hacia una convivencia respetuosa de la dignidad humanaMódulo 5. Planeación curricular y didáctica. 121
  • 129. Catálogo Nacional 2008 - 2009 5.1 Las competencias cívicas y éticas en la educación básica. 5.2 Planeación de situaciones de aprendizaje. 5.3 La evaluación de las competencias cívicas y éticas.La metodología de este diplomado plantea promover un enfoque formativo centrado en la reflexión sobre lapráctica, de resolución de problemas, así como el análisis de los elementos conceptuales para el desarrollo decompetencias docentes y directivas.Esta propuesta de trabajo es “en línea” con actividades presenciales.Cada grupo contará con un asesor que le apoyará a lo largo de todo el diplomado. Para ello,se consideran lossiguientes elementos: Una guía de actividades de cada módulo. Contendrá las actividades a realizar, las lecturas básicas y complementarias, así como referencias bibliográficas. La asesoría en línea. Los participantes podrán dialogar y consultar al especialista del módulo, además de revisar sus trabajos.Los materiales del curso son: Documento impreso con los propósitos de las sesiones, las actividades a desarrollar y los productos a obtener. Discos compactos con los programas televisivos, las conferencias, los testimonios de maestros, las secuencias didácticas, cápsulas educativas, materiales bibliográficos, además de los formatos, necesarios para desarrollar las actividades.La coordinación y certificación del diplomado se encontrará a cargo del Grupo Nexos, con sede en la Ciudadde México.Bibliografía:CONDE, S. (2004). “Resumen de Educar para la democracia. La educación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Rasgos de una educación para la democracia”. IFE, México.FERNÁNDEZ Alatorre, Ana Corina (2007). La Formación de una ciudadanía resignificada, en Vidales, Ismael y Rolando Maggi (Coordinadores, 2007). “La democracia en la escuela. Un sueño posible” México. Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica/ CECyTEP, NL. P. 27-37.FERNÁNDEZ Alatorre, Ana Corina (2008).”La educación ciudadana”, Módulo 1, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. SEP Nexos, 2008.JARES, Xesús (2002). Sobre el significado de los derechos humanos, en “Educación y Derechos Humanos. Estrategias didácticas y organizativas”. Segunda edición, Editorial Popular, España,. pp. 21- 48.MAGENDZO, K. Abraham (1989) En Torno a la Relación entre curriculum y Derechos Humanos. Una Primera Reflexión en Currículo, en “Escuela y Derechos Humanos”, PIIE, Santiago de Chile.PAPADIMITRIOU, Greta y Sinú Romo (2004): “Capacidades y Competencias para la Resolución Noviolenta de Conflictos”, Editorial McGraw-Hill, México. Pp. 27PAPADIMITRIOU, Greta y Sinú Romo (2008) “Educación en Derechos Humanos: un enfoque incluyente”. Módulo 2, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. SEP Nexos, 2008.WOLDENBERG, José (2007). “El cambio democrático y la educación cívica en México”. Cal y Arena. México. 122
  • 130. Catálogo Nacional 2008 - 2009 EspecialidadTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Cultura de la legalidad Preescolar regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)SINOPSIS Los intentos por consolidar el Estado de Derecho y la democracia en diferentes países y regiones han tenidoque considerar un elemento central: el nivel de desarrollo de la cultura de la legalidad tanto entre ciudadanoscomo entre como en el comportamiento de las instituciones públicas y privadas. Los rasgos que tiene nuestropaís al respecto, con importantes problemas en la relación de los ciudadanos con las normas legales enamplios sectores de la sociedad, convierte en un imperativo el desarrollo de programas académicos quepromueven la reflexión sobre el tema entre diferentes agentes sociales y políticos que aporten herramientaspara la acción en los ámbitos público y privado.Esta especialidad constituye una alternativa para la formación en torno a procesos e instrumentos quepermitan la reflexión, comprensión y promoción de la cultura de la legalidad y la ciudadanía democrática. Elprograma tiene una duración de 11 meses bajo una modalidad semi presencial de educación a distancia dondeanalizan casos prácticos relacionados con la temática de la especialidad, talleres, foros y el acceso aconferencias magistrales impartidas por expertos en el tema.Módulo I.  Cultura, cambio cultural y Cultura de la legalidad  Procesos culturales y legalidad  Elementos de una cultura de la legalidad democrática y vigencia del Estado de Derecho  Cambio cultural y cambio institucionalMódulo 2.  Actores, Orden Social y Ley  Diferencia entre hábito, costumbre, reglas, ley y norma  Perspectivas sobresocializadoras  Perspectivas subsocilizadoras  Perspectivas mixtasMódulo 3.  Estado de derecho, democracia y Ley  Derechos Fundamentales y Estado de Derecho en México  Derechos Fundamentales y Democracia en México  Democracia, Estado de derecho y Rendición de cuentasMódulo 4. 123
  • 131. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Los derechos en acción  Lucha por los derechos  Participación ciudadana y normatividad  Educación y participaciónProyecto de intervenciónSe imparte en una modalidad semipresencial. Cuenta con una plataforma de educación a distancia a través dela cual se establece una comunicación continua entre el cuerpo académico y los estudiantes. Las actividadesvirtuales se realizan fundamentalmente mediante sesiones de tutoría a distancia que garantizan a losestudiantes una atención personal en tiempo real. El trabajo presencial se llava a cabo a través de losseminarios taller en la Sede FLACSO México con la participación de los estudiantes, tutores a distancia,profesores y especialistas invitados. 124
  • 132. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La formación cívica y ética en la educación básica.MXF130607 La intervención del docente en la formación de los valores de los alumnos de educación secundaria.SEP130305 Elementos para el desarrollo de competencias cívicas y éticas en los estudiantes de educación primaria.SEP130306 El papel del directivo y del asesor técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primaria.SEP170613 La promoción de la cultura de la legalidad y el trabajo docente.SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. Formación cívica y ética. 125
  • 133. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La formación cívica y ética en la Inicial, Preescolar regular, educación básica Preescolar indígena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación física, Educación artística y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Grupo Nexos. Sociedad, Ciencia y Literaturatécnico pedagógicoSINOPSISPropósito general:Que las y los maestros participantes  Conozcan los fundamentos jurídicos y filosóficos, así como el enfoque basado en competencias en los que se sustenta la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.  Reconozcan y comprendan los contenidos y posturas teóricas que orientan la asignatura de Formación Cívica y Ética en Educación Básica: el desarrollo de la personalidad moral, la Ciudadanía y la Democracia, así como sus valores, principios y procedimientos, los Derechos Humanos y la Cultura de la legalidad.  Reconozcan las competencias docentes necesarias para desarrollar competencias cívicas y éticas en los alumnos de Educación Básica y reflexiones sobre su importancia.  Identifiquen y analicen las estrategias y recursos metodológicos, así como el enfoque de evaluación en la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.El curso tiene una duración de 40 horas de trabajo presencial, integrado por cuatro bloques distribuidos enocho sesiones de trabajo de cinco horas cada una y que se presentan a continuación.Bloque I. Fundamentos y enfoque de la Formación Cívica y ética en México  Sesión 1. ¿En qué se sustenta y hacia dónde apunta la Formación Cívica y Ética en la escuela básica?  Sesión 2. Las competencias Cívicas y Éticas  Sesión 3. Posturas Teóricas y Desarrollo de la personalidad moralBloque II. Contenidos teóricos para la enseñanza de la Formación Cívica y Ética  Sesión 4. Democracia y Ciudadanía en la Formación Cívica y Ética  Sesión 5. Los Derechos Humanos y la Cultura de la LegalidadBloque III. El docente en la Formación Cívica y ética Sesión 4. Democracia y Ciudadanía en la FormaciónCívica y Ética  Sesión 6. Las competencias docentes en la Formación Cívica y Ética 126
  • 134. Catálogo Nacional 2008 - 2009Bloque IV. Estrategias y recursos didácticos para la Formación Cívica y Ética  Sesión 7. ¿Cómo y con qué trabajar la Formación Cívica y Ética en la escuela básica?  Sesión 8. La evaluación de la Formación Cívica y ÉticaLos productos de este curso son:  Diseño de una secuencia didáctica: Mapas conceptuales, cuadros comparativos de secuencias didácticas, cuestionarios, tarjetas de trabajo, presentaciones PDF, trípticos informativos; productos que permitan la reflexión y construcción de nuevas herramientas teóricas y metodológicas para el apoyo de las tareas educativas de las maestras y los maestros participantes.Los maestros y las maestras revisarán y analizarán los fundamentos y enfoques de la Formación Cívica y Éticaen la Educación Básica expresados en las bases jurídicas y filosóficas de la educación pública en México; loscontenidos teóricos y sus características identificando los rasgos básicos de la formación cívica y ética porcompetencias. Asimismo reflexionarán en el papel del docente en la formación cívica y ética ante la formaciónde los alumnos a partir de estrategias y recursos didácticos pertinentes, además de identificar lascaracterísticas y aportes de estas estrategias de trabajo y formas de evaluación acordes a la enseñanza de laFormación Cívica y Ética en la Educación Básica.Bibliografía:BARBA, Bonifacio, Educación para los Derechos Humanos, México, Fondo de Cultura Económico (s/a) pp. 15- 43.BUXARRAIS, María Rosa, et al “La educación moral en una escuela democrática”, en: BUXARRAIS, MaríaRosa, et al., La educación moral en primaria y secundaria una experiencia española. México: SEP, 1999.BUXARRAIS, María Rosa, et al. “Las actitudes del profesor” en: BUXARRAIS, María Rosa, et al., La educaciónmoral en primaria y secundaria una experiencia española. México: SEP, 1999, 167p.BUXARRAIS, María Rosa, et al. La educación moral en primaria y secundaria una experiencia española,México, SEP, 1999, 167p.CASANOVA, María Antonia, La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).CONDE FLORES, Silvia, Las Reglas en la Escuela.DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Nueve estrategias para la formación cívica y ética en la escuela primaria.Trayecto Formativo. México, SEP, 2007.DGFCMS Cuadernos de Estrategias. Seis estrategias para la promoción de valores en la escuela primaria. Trayecto Formativo, México, SEP, 2007.Diario Oficial de la Federación (DOF). Ley General de Educación. Nueva ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993, última reforma publicada DOF 17-06-2008.Diario Oficial de la Federación (DOF). Ley General de Educación. Acuerdo 438.Dirección General de Desarrollo Curricular/ Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, México, 2006.54p.GUTIÉRREZ ESPINDOLA, José Luis, Educación formación cívica y ética, México, Cal y arena, 2007, 271p.MAGENDZO K, Abraham, EnTorno a la Relación entre curriculum y Derechos Humanos. Una primera Reflexión en Currículo, Escuela y Derechos Humanos, Santiago de Chile, PIIE, 1989, pp. 19-42.MARTÍNEZ MARTÍN, Miquel, El contrato moral del profesorado, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2004. 127
  • 135. Catálogo Nacional 2008 - 2009PERRENOUD, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), 2004, capítulos 8,9 y 10.RODRÍGUEZ ZEPEDA, Jesús, “La Formación del concepto de Estado de Derecho”, en: Estado de derecho y democracia, Cuadernos de Divulgación de la Cultura Democrática No. 12, México, IFE.SALAZAR UGARTE, Pedro. Democracia y (Cultura de la legalidad), México, IFE, 2006, 56p.SALAZAR, Luis y José WOLDENBERG, Valores y principios de la democracia, Cuadernos de divulgación del IFE, México, IFE.SEP, Formación Cívica y Ética, Reforma de la Educación Secundaria Programas de Estudio 2006, México, 2007, 78p.SEP, Formación Cívica y Ética. Antología, Primer taller de Actualización sobre el Programas de Estudio 2006, México, SEP- Reforma de la Educación Secundaria, 2007, 130p.SEP, Guía Didáctica de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria. Material de apoyo para el maestro., México, Dirección General de Materiales Educativos/ Dirección General de Desarrollo Curricular- SEP, 2007, 146p.SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004,142p.YÚREN CAMARENA, Ma. Teresa, “Sujeto de la Eticidad y Formación Valoral”, en: educar, Revista de Educación/Nueva Época, núm. 4, enero-marzo 1998. 128
  • 136. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXF130607 La intervención del docente en la Secundaria general y técnica, formación de los valores de los Telesecundaria alumnos de educación secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl curso plantea como propósito  Reconocer, analizar y promover la práctica de los valores, retomando aspectos que le permitan diseñar estrategias didácticas en los procesos formativos de los estudiantes.Se organiza en 5 sesiones de 6 horas cada una, haciendo un total de 30 horas.Para su desarrollo comprende el siguiente contenido organizado por sesión: 1. La experiencia docente en la marco de la moralida ética. 2. El papel de la familia en el contexto social actual. 3. El maestro como facilitador en la formación de valores. 4. Construcción y diseño de propuestas didácticas. 5. Presentación de propuestas y evaluación.En cada una de las sesiones se obtendrá un producto parcial que permitirá construir el producto final. Losproductos parciales son: un “mapa mental” donde se distinguen conceptos como moral y ética; un cuadro dedoble entrada sobre las diferencias en los distintos modelos de familia; el cuadro comparativo y esquema sobrelos aportes teóricos y su articulación con la práctica, identificando acciones específicas para el ejercicio de losvalores; la propuesta de estrategias didácticas y los resultados de las actividades como el desarrollo deconclusiones, de ejes de reflexión sobre los valores y una historieta, entre otras.Para el desarrollo de curso se sugiere consultar la siguiente bibliografía:ANTOINE, Prost. “Desarrollo Infantil I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio de la Licenciatura en primaria”. SEP. 1990.MILLÁN, Ortíz Porfirio. “Ética Antología”. Ed. UAEM, 2001.MONROY, Campero Alfonso. “La formación de valores en los adolescentes”. SEP, 1999.PAYA, Sánchez Montserrat. “Educación, valores y democracia. Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura”. Madrid, España. 1998.SAVATER, Fernando. “Ética para amador”. Coordinación de bibliotecas para la actualización del maestro. 1998.SEP. “Cómo aprenden los niños”. SEP. Biblioteca Normalista. 1998.SEP. “La educación moral en una escuela democrática”. SEP. Biblioteca Normalista. 1992. 129
  • 137. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP130305 Elementos para el desarrollo de Primaria regular competencias cívicas y éticas en los estudiantes de educación primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto Federal ElectoralSINOPSISEste curso forma parte de un proceso de educación ciudadana llamado Educar para la democracia. Dichoprograma propone fortalecer el desarrollo de competencias cívicas y éticas en el alumnado y en elprofesorado. En el caso de la presente propuesta el propósito es:  Ofrecer a las y los participantes elementos para que apoyen a sus estudiantes en el desarrollo de competencias cívicas y éticas, a través del trabajo de contenidos escolares.La duración del curso es de 40 horas, distribuidas en 8 sesiones de 5 horas.El programa está organizado en 5 unidades temáticas: 1. El papel de la escuela en la formación de ciudadanos. 2. Rasgos de una educación para la democracia. 3. Las competencias cívicas. 4. Implicaciones didácticas y el papel del docente. 5. El trabajo de competencias cívicas en el círculo escolar.En cada una de las unidades temáticas, los participantes elaboran diferentes productos entre los que destacaun ensayo sobre los elementos que se requieren para que en sus escuelas se pueda desarrollar con éxito unaeducación que favorezca la formación democrática con una perspectiva de ciudadanía amplia; un cuento, unahistoria o una tira de dibujos, en la que haya una niña o un niño de 12 años que evidencia el manejo de almenos 5 competencias cívica y el diseño de una propuesta didáctica para el abordaje de contenidos de unaasignatura seleccionada para el desarrollo de competencias cívicas.Entre otros, la bibliografía básica es la siguiente:CONDE, Silvia (2003). “Educar para la Democracia. La Educación ciudadana basada en el desarrollo de competencias Cívicas”. México, Instituto Federal Electoral.CONDE Silvia, Gloria Canedo y Gabriela Conde (2003). “Ficheros del programa “Educar para la Democracia””. México, Instituto Federal Electoral.PERRENOUD, Philippe (2002). “Construir competencias desde la escuela”. Océano, Santiago de Chile.SEP. (1993). “Planes y Programa para la educación básica. Primaria”. México.SEP. (2000). “Planes y Programa para la educación básica. Primaria”. Español. México. 130
  • 138. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP130306 El papel del directivo y del asesor Primaria regular técnico pedagógico como promotor de ambientes escolares que favorezcan el desarrollo de competencias cívicas y éticas en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares, Apoyo técnico pedagógico Instituto Nacional de las MujeresSINOPSISEste curso forma parte de un proceso de educación ciudadana promovido por el Instituto Federal Electoral enlos tres niveles de educación básica, llamado Educar para la democracia.La propuesta plantea como propósito.  Involucrar a las y los docentes a un proceso de análisis y reflexión sobre la calidad en el desempeño de sus labores como orientadores de la comunidad educativa y como promotores de acciones y relaciones basadas en el desarrollo de competencias cívicas y éticas, así como en la puesta en práctica de valores democráticos.El curso tiene una duración de 40 horas y está conformado por tres unidades temáticas: Unidad 1. El papel de la escuela en la educación ciudadana. Unidad 2. La formación ciudadana basada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Unidad 3. La función directiva y la promoción de ambientes escolares democráticos.Entre otros temas, se revisan la toma de decisiones, delegación efectiva, la gestión ética de la escuela, laformación de equipos de trabajo, la promoción de la participación y la resolución de conflictos.La bibliografía básica para el desarrollo del curso es la siguiente:ANTÚNEZ, Serafín. (2000) “Hacia una nueva gestión escolar. El trabajo en equipo como factor de calidad: el papel de los directivos escolares”. En Gestión Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio 6 o Semestre. México: Secretaría de Educación Pública, pp. 123 - 144.CARBONELL, Jaume. (2001). La aventura de innovar. El cambio de la escuela. Editorial Morata. Madrid, pp. 92-119. 131
  • 139. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP170613 La promoción de la cultura de la Secundaria general y técnica legalidad y el trabajo docenteDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaSINOPSISEl curso tiene como propósito general que los participantes:  Conozcan y analicen elementos teórico conceptuales sobre la cultura de la legalidad con el fin de generar estrategias de trabajo para promover en la escuela.La duración del curso es de 30 horas y sus contenidos son los siguientes:Módulo 1. Importancia de la cultura de la legalidad. Sesión 1. Importancia de la cultura de la legalidad. Sesión 2. La cultura de la legalidad en México.Módulo 2. La democracia, el estado de derecho y la participación como elementos de la cultura de la legalidad. Sesión 3. La democracia y la participación social. Sesión 4. El estado de derecho.Módulo 3. La cultura de la legalidad en la escuela. Sesión 5. Elementos para construir formas de convivencia democrática en la escuela secundaria. Sesión 6. La promoción de la cultura de la legalidad en la escuela.Los productos a obtener son los siguientes:  Cuadro comparativo de los documentos normativos en educación.  Archivo de experiencias exitosas: situaciones de riesgo que enfrentan los jóvenes relacionadas con la ilegalidad.  Ensayo sobre “El papel de la escuela en el fortalecimiento de la democracia en México”  Periódico o boletín sobre Derechos humanos.  Instrumento de diagnóstico.  Estrategias para promover la convivencia democrática y la cultura de la legalidad en la escuela.Las lecturas que se incluyen en la antología del curso son las siguientes:INVERTÍ, Julia. (Comp.). (2001). “Violencia y escuela”. Argentina, Paidós.MAYER-Serra, Carlos Elizondo. (2003). “Adiós a las trampas”, FCE, México, 132
  • 140. Catálogo Nacional 2008 - 2009PERRENOUD, Philiphe, (2004). “Diez nuevas competencias para enseñar”. México. Biblioteca para la Actualización del Maestro (BAM). Secretaría de Educación Pública. (SEP).WOLDENBERG, José, Los retos de la política hoy, en Toledo, Francisco, et. al. (coord), “Los desafíos del presente mexicano”, (2006), Taurus, México.CONDE Flores, Silvia (2004), “Educar para la Democracia. Hacia un ambiente escolar justo y de legalidad: reglas, disciplina y solución de conflictos”. Cuadernillos de Apoyo a la Gestión Escolar Democrática. No. 6, IFE, México.CHÁVEZ Romo, Concepción (2005) Implicaciones de una Formación desde la perspectiva de los derechos humanos en: “Globalización y Derechos Humanos”. Ciclo de conferencias y mesas redondas, Fascículo 6. Ciencia, Educación y Derechos humanos, CNDH, México. 133
  • 141. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160008 Actualización sobre programas de Secundaria general y técnica, estudio 2006. Formación cívica y Telesecundaria, Educación física, ética Educación artística, Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo CurricularSINOPSISEl curso tiene como propósito principal apoyar la actualización y el fortalecimiento profesional de los profesoresmediante la revisión y el análisis del programa de estudios, los contenidos y las formas de enseñanza que seproponen, así como de la reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de mejorarla.Los temas que se abordan son: La enseñanza de cada asignatura en el marco del plan de estudios 2006; Losenfoques de las asignaturas; Los temas de estudio del primer grado de educación secundaria; La organizaciónde los programas; Estrategias didácticas; La planeación y la evaluación de los aprendizajes.Durante el desarrollo de las sesiones, los participantes producen diversos escritos, elaboran conclusiones,cuadros y listados de clasificación, realizan síntesis por escrito, desarrollan propuestas de trabajo porproyectos, formulan propuestas de planeación y exponen sugerencias de evaluación.El curso está estructurado en diez talleres que se corresponden con cada una de las asignaturas del primergrado de educación secundaria: Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía de México y del Mundo, LenguaExtranjera-Inglés, Educación Física, Artes. Música, Artes. Danza, Artes. Teatro, y Artes. Artes Visuales. Losasistentes al curso sólo podrán participar en un taller. Para apoyar el desarrollo del curso, los participantesdisponen de una Guía de trabajo, así como de una Antología con los textos fundamentales para abordar lostemas. Además, en las guías se hace referencia a otros materiales impresos, audiovisuales y archivosdigitales, que se proporcionaron a los equipos técnicos estatales para su uso durante los talleres.Las lecturas de apoyo al desarrollo del curso se agrupan en cinco temáticas principales, por lo que los autoresque se revisan fueron seleccionados son base a sus aportes en cada una de los siguientes tópicos: a) Enfoques y propósitos de la Educación Secundaria, b) Contenidos disciplinarios específicos c) Estrategias y recursos didácticos d) Planeación e) Evaluación. 134
  • 142. Catálogo Nacional 2008 - 20094.2. Equidad de Género y Prevención de la ViolenciaJustificaciónEn México es innegable que hay un alto porcentaje de hombres, mujeres, niños y niñas queviven violencia en sus diversas manifestaciones, actualmente existen esfuerzos delGobierno mexicano para evitar estas prácticas, como son el trabajo interdisciplinario entreorganizaciones gubernamentales, organizaciones civiles e Internacionales, que se articulapara su atención, prevención y erradicación.Una de las prioridades en el Sector educativo mexicano, es plantear a la escuela como unespacio de socialización para la promoción de los Derechos humanos e incidir en lacapacidad de fomentar relaciones satisfactorias no violentas.Bajo esa óptica, la escuela tiene un papel relevante en la conformación de lo masculino y lofemenino, ya que es uno de los espacios donde se refuerzan, fomentan y mantienen losvalores y pautas de comportamiento socialmente aceptados.En este sentido, los directivos, las y los docentes de educación básica contribuyen en granmedida a la construcción de la identidad genérica de los alumnos y alumnas, e inciden en eltipo de relaciones que se establecen entre ellos.Por la relevancia del tema y con la finalidad de cumplir con lo que se establece en elPrograma Sectorial de Educación, 2007-2012, “Ampliar las oportunidades educativas parareducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad”. Esimportante desarrollar y fortalecer una línea de formación de docentes de educación básicapara explicitar la problemática, conocer el enfoque, y desarrollar competencias quefavorezcan un trato no sexista con alumnos y entre la comunidad escolar.Propósito generalLas propuestas de formación sobre perspectiva de género y prevención de la violenciahacia las mujeres, tiene como propósito sensibilizar y apoyar la formación de maestras ymaestros en el conocimiento de la problemática de la violencia de género y sus causas, eimpulsar estrategias para la modificación de roles tradicionalmente asignados a loshombres y las mujeres.Competencias BásicasConocimiento del enfoque de género.  Identificación de estereotipos de género en los perfiles ocupacionales.  Conocimiento y utilización del uso no sexista del lenguaje.  Reconocimiento de los prejuicios sexistas y de discriminación en los procesos de enseñanza. 135
  • 143. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Análisis, valoración y uso de materiales en la enseñanza “Educación para la paz”.  Reconocimiento de los casos de violencia hacia las mujeres.  Identificación de derechos humanos de las mujeres, del marco jurídico nacional e internacional.  Identificación de los derechos humanos para atender la problemática de la violencia. 136
  • 144. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de ActualizaciónDFG131002 Estrategias pedagógicas y de gestión para la atención y prevención del maltrato y el abuso infantil en las estrellas.NVL130104 Equidad de género en educación básicaSEP120211 El papel del ATP en la equidad de género e igualdad de oportunidades entre niños y niñas de educación inicial y preescolar.SEP120312 Camino a secundaria. Acciones para apoyar el acceso a secundaria desde una perspectiva de equidad de género.SEP130307 Construyendo la equidad de género en la escuela primaria.SEP140613 Construcción de identidades y género en la escuela secundaria.SEP150001 Derechos y educación en derechos humanos en la educación básica. 137
  • 145. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:DFG131002 Estrategias pedagógicas y de Primaria regular, Secundaria gestión para la atención y general y técnica, Educación prevención del maltrato y el abuso especial sexual infantil en la escuelaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo Administración Federal de Servicios Educativos en eltécnico pedagógico DFSINOPSISEl curso tiene como propósito que los participantes:  Adquieran los conocimientos, habilidades y competencias relacionados con la atención y prevención del maltrato y abuso sexual infantil en la escuela, para intervenir psicoeducativamente en los ámbitos pedagógicos, emocional y legal.La propuesta se organiza en seis sesiones de 5 horas cada una, dando un total de 30 horas, se estructura entres unidades de aprendizaje: Unidad I. La dimensión psicoeducativa del maltrato y el abuso sexual infantil. Unidad II. Alternativas de atención y prevención educativa ante el problema del maltrato y el abuso sexual infantil en la escuela. Unidad III. Diseño de un programa de trabajo para prevenir y atender las necesidades psicoeducativas de la comunidad escolar durante un ciclo escolar.Se pretende obtener como producto final un plan o un programa de intervención como instrumento deplaneación y gestión para prevenir y atender casos de maltrato y abuso sexual infantil.El curso ofrece una vasta selección bibliográfica, entre otros:LÓPEZ Sánchez, Félix y Del Campo Sánchez, Amaia. “Prevención de abusos sexuales a menores. Guía para los educadores”. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amaru Edi.Salamanca, 1997.LÓPEZ Sánchez, Félix. “Abusos Sexuales a Menores. Lo que recuerdan de mayores”. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Subdirección General de Publicaciones. Madrid, 1996.MONPEÁN Franco, Pastora. “Actuaciones del Servicio del Menor del ISSORM en los casos de abuso sexual infantil”. Ponencia presentada en las Jornadas de Atención al Abuso Sexual Infantil organizadas, en junio de 1997, por la Asociación Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada (AMAIM).”Los casos de abusos sexuales a niños se han triplicado en tan sólo un año en la Comunidad Valenciana”. Las Provincias. 22-3-98.LÓPEZ Sánchez, Félix y Del Campo Sánchez, Amaia. “Prevención de abusos sexuales a menores. Guía para padres y madres”. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Amaru Ed. Salamanca, 1997.DEL MOLINO, Carmen. “Aspectos jurídicos del abuso sexual a menores”. Save the Children. 1998.TORRES Gómez de Cádiz, Bárbara. “Cómo responder de forma integrada a las diferentes vertientes del problema del abuso sexual infantil”. Ponencia presentada en las Jornadas de Atención al Abuso Sexual Infantil organizadas, en junio de 1997, por la Asociación Murciana de Apoyo a la Infancia Maltratada (AMAIM). 138
  • 146. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:NVL130104 Equidad de género en educación Inicial, Preescolar regular, básica Preescolar indígena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación física, Educación artística, Educación especial y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Directivos escolares Secretaría de Educación Pública en el Estado de Nuevo LeónSINOPSISEste curso tiene el propósito de que las y los participantes:  Adquieran herramientas para realizar un análisis crítico de su quehacer cotidiano, y así, puedan impulsar modificaciones para la equidad y/o generar en sus salones de clase condiciones de igualdad entre las y los alumnos, mismas que favorecerán la calidad educativa y promoverán una mayor permanencia de hombres y mujeres en los distintos niveles y modalidades de educación básica.Estos módulos serán tratados en 10 sesiones de cuatro horas cada una, siendo un total de 40 horas laduración del curso. El curso está estructurado en cuatro módulos temáticos: 1. Acercamiento a lo social, a los roles y creencias, en él se privilegia la reflexión sobre el papel de los docentes, así como los patrones culturales en los que se desarrolla la práctica docente 2. Condición de la mujer actual, donde se revisa la categoría de sexo-género, el papel de la mujer con relación al sistema educativo y el manejo de la imagen femenina en los medios de comunicación. 3. Convivencia respetuosa entre los seres humanos y la lucha contra las exclusiones. En este módulo se revisan los conceptos de diversidad, interculturalidad, etc., rescatando el papel de la escuela como un espacio que puede constituirse como generador de cambios hacia la equidad y el reconocimiento y respeto de la diversidad. 4. Revisión de la concepción constructivista de la intervención pedagógica, en él se revisan las implicaciones prácticas de la diversidad, del género y los fundamentos y actividades concretas que facilitan aprendizajes cooperativos en el ambiente educativo.Los productos son el resultado de las actividades desarrolladas y comprenden el registro de informaciónsurgida en los trabajos de reflexión y análisis individual y en equipo, también se elaboran materiales como: untríptico, resúmenes y conclusiones y para finalizar el curso, la integración de una propuesta de trabajoorientada a la intervención pedagógica en pro de la equidad de género en la educación.Una muestra de la bibliografía que sustenta el curso es la siguiente:COLL, César (1993). Psicología y currículum. Ed. Paidós, Barcelona.DELORS, Jaques (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. México. 139
  • 147. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP120211 El papel del ATP en la equidad de Inicial, Preescolar regular, Primaria género e igualdad de regular oportunidades entre niños y niñas de educación inicial y preescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Apoyo técnico pedagógico Consejo Nacional de Fomento Educativo Programa Educación y Género del Grupo de Educación Popular con Mujeres, A. C.SINOPSISEl propósito general del curso consiste:  En brindar a las y los participantes herramientas teóricas y metodológicas para impulsar el análisis y la revisión crítica de la práctica educativa, con el fin de diseñar, probar y consolidar algunas estrategias pedagógicas y didácticas que posibiliten la equidad de género entre las niñas y los niños de inicial, preescolar y primaria, con el fin de propiciar la igualdad de trato y oportunidades, construyendo ambientes de tolerancia, respeto y equidad que garanticen su pleno desarrollo.El curso consta de siete módulos, a trabajarse durante cinco sesiones de 6 horas lo cual hace una duración de30 horas.Módulo 1. De lo personal a lo colectivo: la construcción de las identidades.Módulo 2. Ser maestras y maestros desde la perspectiva de género: determinaciones históricas, sociales y culturales.Módulo 3. La escuela y las familias: una relación por construir.Módulo 4. Inequidades en la escuela y finalidades de una educación para la vida.Módulo 5. Fundamentación pedagógica de la propuesta educativa para la equidad de género e igualdad de oportunidades.Módulo 6. ¿Qué es necesario que aprendan las y los docentes para favorecer la equidad de género y la igualdad de oportunidades?.Módulo 7. Fomentando el aprendizaje en los colectivos docentes: ”...Otra forma de ser maestras y maestros...”En el curso se trabaja con la siguiente bibliografía:LAGARDE, Marcela. “Género en el Desarrollo, Memoria del 1er Taller a Técnicos del INTA y Polos de Desarrollo”, mimeo, León, Nicaragua. 1994.SCOTT, Joan. El género una categoría útil para el análisis histórico en: Marta Lamas (comp.), “El género: la construcción cultural de la diferencia sexual”, PUEG, Edit. Miguel Ángel Porrúa, México, 1996.GEM. “En la escuela ¿soy madre de mis alumnos y alumnas?”, [folleto], México, 1997.GEM. “Mitos, realidades y propuestas sobre la maternidad”, México, 1994.KEIJER de, Benno. Paternidad y transición de género, en: Beatriz Schmukler, Familias y relaciones de género... en ”Transformation of Family Structures, Gender Relations in the Nineties and the Future of Children”, Population Council, resumen. 140
  • 148. Catálogo Nacional 2008 - 2009SEP. “Hacia un pensamiento educativo para México”, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, 2001, pp. 39-43.FERREIRO Gravié, Ramón y Margarita Calderón Espino. Maestro Mediador, en: “El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender”, Edit. Trillas, México, 2000. 141
  • 149. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP120312 Camino a secundaria. Acciones Primaria regular para apoyar el acceso a secundaria desde una perspectiva de equidad de géneroDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Consejo Nacional de Fomento EducativoSINOPSISEl propósito general del curso es:  Que las y los docentes reflexionen sobre la problemática referida a la continuidad dentro del sistema educativo -en este caso del ingreso y permanencia en el nivel de secundaria de niñas y niños-, desde una perspectiva de género, para elaborar acciones que permitan enfrentar esta problemática con base en cambios en las prácticas cotidianas que se desarrollan en el ámbito escolar.El curso es de carácter presencial. Su duración es de 40 horas, organizadas en 10 sesiones de cuatro horasen las que se estudian los siguientes contenidos:1. La equidad de género en la educación básica.2. Los docentes y la equidad de género.3. Conceptos del enfoque de género.4. Aprender a ser mujer o a ser hombre.5. Lo cotidiano en el aula. Una mirada a las relaciones entre géneros.6. Habilidades docentes para propiciar la participación equitativa de las niñas y los niños dentro del aula.7. El lugar de lo educativo en la construcción de las expectativas de las niñas y niños.8. Planeando el trabajo docente desde la perspectiva de género. Primera parte.9. Planeando el trabajo docente desde la perspectiva de género. Segunda parte.10. Perspectiva de equidad de género. Un recuento.Además de los productos parciales por sesión, se espera que como producto final se elabore un plan detrabajo que incorpore la perspectiva de género en su trabajo cotidiano en el aula.Para el desarrollo del curso seofrece, entre otros, la siguiente selección bibliográfica:BEROCAY, Roy; Rodríguez, Gabriela. “Pateando Lunas”. SEP. Libros del Rincón. México, 1992.CONACULTA. “Cuando yo sea GRANDE... Biografías imaginarias. Antología”. CONACULTA/ UNAM /Dirección General de Publicaciones. México, 1997.DIF. “La perspectiva de género: una herramienta para construir equidad entre mujeres y hombres”. México, 1998.GONZÁLEZ, Ana, et. al. “Mujer y educación”. Graó. Barcelona, 2002.HIERRO, Graciela. “Nuestro tiempo”. Ensayos. Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos.1996.INEGI. Instituto Nacional de las Mujeres. Mujeres y Hombres. INEGI. México, 2002.WOODS, Peter. Hammersley, Martyn. (Comp.) “Género, cultura y etnia en la escuela”. Paidós. Barcelona, 1995. 142
  • 150. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP130307 Construyendo la equidad de Primaria regular género en la escuela primaria.DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Instituto Nacional de las MujeresSINOPSISCon este curso se pretende que los participantes:  Identifiquen y sean conscientes de la transmisión y promoción de los estereotipos de género femeninos y masculinos en el escenario escolar, vía currículum explícito y currículum oculto.  Adquieran las herramientas necesarias, para que desde un enfoque de equidad entre los géneros, sugieran y generen formas alternativas y creativas para eliminar el sexismo y los estereotipos de género femeninos y masculinos tanto en el currículum explícito como en el oculto".El curso es de carácter presencial, en la modalidad de taller. Su duración es de 40 horas, organizadas en 4unidades en las que se estudiarán los siguientes contenidos:Unidad 1. Los estereotipos de género y el proceso de socializaciónUnidad 2. Currículum explícito, sexismo y estereotipos de géneroUnidad. 3. Currículum oculto, sexismo y estereotipos de géneroUnidad 4. Hacia la coeducación y la eliminación de estereotipos de géneroLa bibliografía utilizada es la siguiente:MICHEL, A. (1987). Fuera moldes. Hacia la superación del sexismo en los libros infantiles y escolares. Barcelona; laSal. (Cap. 3. Para identificar el sexismo en los libros infantiles y manuales escolares, pp. 71- 92).SUBIRATS, M. y Brullet, C. (1992). Rosa y azul. La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid: Instituto de la Mujer/Ministerio de Asuntos Sociales. (Cap. III, La realidad de la escuela mixta: el marco general de la interacción, Cap. IV, Niñas y niños vistos por los docentes, Cap. V, La interrelación establecida a través del lenguaje, pp. 63-95).SUBIRATS, M. (1991). La educación como perpetuadora de un sistema de desigualdad: La transmisión de estereotipos en el sistema escolar, Infancia y Sociedad, No. 10, julio-agosto, Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, pp. 43-52Ministerio de Asuntos Sociales (1991). ¿Qué es coeducar?. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.Las Dignas (1999). ¿Yo sexista? Material de apoyo para una educación no sexista. San Salvador. Las Dignas/ Comunicación Publicitaria (2ª. Edición, reelaboración y ampliación; Llum Pellicer). (189-199) 143
  • 151. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP140613 Construcción de identidades y Secundaria general y técnica género en la escuela secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Directivos escolares Instituto Nacional de las MujeresSINOPSISEl curso tiene como propósito que los destinatarios:  Reconozcan el enfoque de género y la importancia que tiene su aplicación cotidiana en el trabajo con adolescentes, su actividad cotidiana como factor que coadyuva en la construcción de un ambiente de equidad de género, en el que las y los adolescentes desarrollen con mayor libertad su potencial de aprendizaje.El curso está organizado en 3 módulos de dos sesiones cada uno. Cada sesión dura 5 horas, por lo que sehace un total de 30 horas de trabajo.Los contenidos que se desarrollan en este curso son:Módulo I. ¿Por qué el género en la educación secundaria? En el que se aborda: Sistema sexo-género, ámbito público y ámbito privado, división sexual del trabajo, agentes de socialización.Módulo II. La identidad genérica del alumnado de educación secundaria; Identidad, masculinidades y feminidades, aspectos biológicos y sociales de la adolescencia, autoimagen, género y violencia, infecciones de transmisión sexual, elección de pareja y embarazo adolescente.Módulo III. Educar con enfoque de género; currículum oculto, currículum formal, sexismo y las relaciones de género en la escuela, eliminación de prácticas sexistas y discriminación en la escuela, relaciones de poder y proyecto de vida.Como producto final del curso, se espera la elaboración de una propuesta didáctica para trabajar en su ámbitoescolar, ya sea con sus alumnos, si es docente frente a grupo; o con su equipo docente, si es personaldirectivo.Algunos autores y autoras cuyos textos integran la antología de este curso son:SUBIRATS Marina. (1999). Género y Escuela en: Lomas, Carlos “¿Iguales o Diferentes?: Género, diferencia sexual, lenguaje y educación”, Piados Educador, España primera edición (pp.19-31).FIGUEROA PEREA, Juan Guillermo. (2002). “Algunos elementos para repensar los estereotipos de la masculinidad”, conferencia impartida en el “Programa de Formación Institucional 2002” Instituto Nacional de las Mujeres, (mimeo) México (10 pp.).FIERRO Alfredo. (2000). El cuerpo y la imagen corporal en: “Programa y materiales de apoyo para el estudio 2ª semestre, lecturas de educación secundaria”. Secretaría de Educación Pública. México (pp. 63-71).CALERO FERNÁNDEZ Ángeles. (1999). Mensajes y actitudes sexistas en las aulas en: “Sexismo Lingüístico Análisis y propuestas ante la discriminación sexual en el lenguaje”. Narcea. España (pp. 40-65). 144
  • 152. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP150001 Derechos humanos y educación en Preescolar regular, Preescolar derechos humanos en la indígena, Primaria regular, educación básica Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Directivos escolares Secretaría de Educación PúblicaSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Conocer los principios generales de los derechos humanos y de la educación en derechos humanos, a fin de impulsar acciones de promoción desde el aula y la comunidad educativa.Su duración total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas.Los contenidos están organizados en cuatro unidades temáticas en las que se abordan: 1. El marco teórico y normativo de los derechos humanos 2. La educación en derechos humanos 3. La política educativa que la enmarca 4. La enseñanza y práctica de estos derechos en la educación básica.Como producto principal de este curso, los participantes elaborarán un paquete de fichas didácticasdenominadas “Sistematización de las experiencias de aprendizaje y evaluación de la sesión”, en las cualesresumirán los conocimientos y las estrategias didácticas aprendidas en cada sesión.El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la guía para el facilitador (en la que se describen con detalle lasactividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se incorporan lecturascomplementarias para esta figura) y la antología de lecturas para el participante, en la que se incluye, ademásde los textos básicos de trabajo, pautas para la discusión y reflexión sobre el contenido de cada lectura.Entre los documentos que integran la antología de lecturas se destacan:“Educación popular en derechos humanos”. 24 guías de actividades participativas para maestros y facilitadores. Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica.MAGENDZO K, Abraham. “Derechos Humanos y Currículum Escolar. IIDH”, Costa Rica, 2002.Manual de Educación en Derechos Humanos. Cap. 1. ”Una aproximación a los Derechos Humanos”. UNESCO/IIDH.TORRES BODET, Jaime. “Discursos”. 1941-1964. México, Ed. Porrúa, 1965. 145
  • 153. Catálogo Nacional 2008 - 20094.3 Adolescencia y SexualidadJustificaciónLa formación y profesionalización de los docentes es una acción central en el proceso de laReforma integral de la educación básica y línea estratégica de la política educativa para2007-2012, se contempla como uno de sus objetivos revisar y fortalecer los sistemas deformación continua y superación profesional de los docentes en servicio y la adecuación delos sistemas de formación.En el Programa de formación continua para maestros de educación básica en la asignaturade Formación cívica y ética, el estudio de la adolescencia y la sexualidad se incorporacomo una de las líneas de formación, cuando se trata el conocimiento de los niños, niñas yadolescentes. Se destaca la necesidad de generar espacios para que los docentesfortalezcan el conocimiento sobre el desarrollo social y moral de sus alumnos. En estemarco la sexualidad es materia de estudio como parte de la reflexión ética y su relación conel desarrollo en la infancia y la adolescencia, además de la prevención y factores de riesgocomo lo estipulan los programas de estudio.Esto exige que los docentes estén altamente calificados para abordar los temas deadolescencia y sexualidad en la escuela, para ello es importante contar con lasherramientas necesarias para responder a las inquietudes y retos de la comunidad escolara fin de articular los programas de formación de maestros con las necesidades reales en laescuela.Propósito GeneralFortalecer las competencias de los maestros frente a grupo, directivos y supervisores, asícomo de personal en funciones de apoyo técnico pedagógico, relacionadas con elconocimiento de los estudiantes y sus ritmos de aprendizaje; para la generación depropuestas de intervención pedagógica; además, fortalecer la capacidad técnica de las ylos docentes en el conocimiento y metodologías educativas en el tratamiento de temas deeducación sexual y género en la escuela.Competencias básicasTodo programa de estudio dirigido a las profesoras de educación básica deberá estarencaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Dominio de propósitos y contenidos de las diferentes asignaturas para diseñar situaciones y experiencias de aprendizaje.  Conocimiento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del niño y del adolescente.  Intervención en el aula a partir de las interrelaciones que se establecen.  Conocimiento y uso de los materiales didácticos que apoyan el desarrollo del niño y 146
  • 154. Catálogo Nacional 2008 - 2009 del adolescente.  Reconocimiento del papel de la escuela como espacio de formación de los niños y los adolescentes.  Conocimiento sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los adolescentes.Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeación,conducción y evaluación del trabajo en el aula.Temas y contenidos básicos:Las propuestas o programas de estudio que pretendan atender la formación de los y lasdocentes de educación básica en este campo formativo deberán abordar los siguientestemas y contenidos básicos:1. Adolescencia 1.1. Interrelación y ámbito escolar 1.1.1. La escuela secundaria: espacio de formación de los adolescentes. 1.1.2 Interrelaciones en el aula. 1.1.3. Los adolescentes: procesos de construcción de identidad y pertenencia en el ámbito escolar. 1.1.4. La docencia y sus posibilidades de intervención. 1.2. El adolescente y su contexto actual 1.2.1. Caracterización del adolescente como sujeto social, psicológico y cognoscente. 1.2.2. Reconstrucción del adolescente desde su contexto. 1.2.3. Las expectativas de los adolescentes y las adolescentes en el ámbito escolar y social. 1.3. Intervención y ayuda pedagógica en el aula, contenidos escolares y situaciones de aprendizaje. 1.3.1. El mundo de significaciones de los adolescentes. 1.3.2. Las situaciones de aprendizaje significativo. 1.3.3. El aprendizaje del contenido curricular en la educación secundaria. 1.3.4. El papel que desempeña la intervención y ayuda pedagógica en el proceso de aprendizaje de los adolescentes. 147
  • 155. Catálogo Nacional 2008 - 2009 1.3.5. Momentos para la intervención y ayuda pedagógica. 1.3.6. El uso de los materiales de apoyo. 1.4. Desarrollo cognitivo-afectivo y aprendizaje en el adolescente. 1.4.1. Habilidades del pensamiento. 1.4.2. El factor afectivo como parte del desarrollo cognitivo. 1.4.3. Interacción comunicativa. 1.4.4. Estrategias interactivas de intervención docente. 1.4.5. La resolución de problemas y las habilidades del pensamiento. 1.4.6. Estrategias para enseñar y aprender. 1.4.7. La mediación del docente en la enseñanza y el aprendizaje.2. Sexualidad 2.1. Sexualidad, contexto social y educación. 2.2. Sexualidad (nociones básicas). 2.3. Sexualidad y curso de vida. 2.4. Temas que se relacionan con la sexualidad. 2.5. Biología de la sexualidad. 2.6. Educación sexual en la escuela. 2.7. Enfoques de la Sexualidad. 2.8. Sexualidad en la infancia y la adolescencia. 2.9. Situaciones de riesgo y prevención. 2.10. Ética, derechos sexuales y reproductivos. 148
  • 156. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Adolescentes y aprendizaje escolar. Interrelación y ámbito escolarCHI130624 Cómo aprenden los adolescentesDFE130605 Los derechos sexuales y la diversidadHGO130623 El desarrollo del adolescente: punto de partida para la práctica educativa en secundariaSEP140003 Hablemos de sexualidad en la escuela secundariaSEP150001 Derechos humanos y educación en derechos humanos en la educación básicaSEP150206 Prevención de violencia desde la infancia 149
  • 157. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Adolescentes y aprendizaje Secundaria general y técnica, escolar. Interrelación y ámbito Telesecundaria, Educación física, escolar Educación artística y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Secretaría de Educación PúblicaApoyo técnico pedagógicoSINOPSISEn este curso se requiere que el docente reflexione e identifique el tipo de relaciones que establece en elcentro escolar, en el aula y con los alumnos, a partir de la recuperación de situaciones escolares, que vivecotidianamente en la comunidad educativa para que revalore la importancia de estos vínculos en el desarrollode la identidad y la pertenencia de los adolescentes. También es necesario que el maestro identifique aquellasinterrelaciones que pueden ser determinantes para el desarrollo psicosocial (identidad y pertenencia) ycognitivo (formas de aprender) de los adolescentes y se reconozca como uno de los sujetos que puedenfacilitar estos procesos en la escuela.Objetivo general:Promover el reconocimiento del espacio escolar como un ámbito complejo en el que las interacciones:docente alumno, docente grupo, alumno, son factores clave para la formación de los adolescentes.Duración del curso:En esta propuesta de formación se amplían y flexibilizan las oportunidades de estudio, de manera que elmaestro o la maestra pueda desarrollarlo en forma individual o en forma grupal, ya sea mediante elautoestudio, con asesorías o en la clase directa, en su escuela con los colegas de academia o con otroscompañeros del plantel, o en el centro de maestros junto con otros profesores de la zona o región.Este curso tiene una duración de 40 horas y su finalidad es que los profesores y las profesoras analicen ylogren identificar de manera clara su papel y sus posibilidades de intervención, así como los obstáculos queenfrentan para participar en la formación de los adolescentes. Se desarrolla en ocho sesiones de cinco horascada una y sus contenidos son los siguientes:  La escuela secundaria: espacio de formación de los adolescentes  Factores y ambientes escolares en la formación de los adolescentes  Interrelación en el aula  Interrelaciones: maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares  Los adolescentes: identidad y pertenencia en el ámbito escolar.  Procesos de construcción de identidad y pertenencia en el ámbito escolar  La docencia en el contexto de la educación secundaria  La docencia y sus posibilidades de intervenciónProductos:  Frases y refranes modificados por los maestros  Registro y grabación de una de sus clases  Cuadro de registro de autoobservaciones de la clase  Descripción de su actuar docente 150
  • 158. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Registro de factores que posibilitan o no su papel docenteBibliografía:PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Capítulos 8, 9 y 10. Biblioteca para la Actualización del maestro. México: SEP.SEP (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. Comunicación Social: Boletines de Mayo 2008, Boletín 119. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alianzaporlacalidaddelaeducacion [consulta: julio de 2008].SEP (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012. México: SEP.SEP (2006). Perfil de egreso de educación básica. Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: SEP.SEP (2005). Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. CD Interactivo. Programa de Formación Continua. Unidad I. México: SEP. 151
  • 159. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:CHI130624 Cómo aprenden los adolescentes Secundaria general y técnica TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ChihuahuaSINOPSISEl propósito del curso es que los destinatarios:  Promuevan en sus alumnos la construcción de aprendizajes duraderos, mediante el conocimiento de los adolescentes para que diseñen una planeación.Se prevén 6 sesiones de 5 horas y 10 horas más de trabajo de campo (40 horas en total).Los contenidos que se abordan son: 1. Factores que inciden en el aprendizaje. 2. ¿Cómo aprenden mis alumnos? contrastando la experiencia con las teorías de Vigotsky y de Piaget principalmente. 3. Estrategias didácticas. 4. Resultados de las estrategias. 5. Aprendizaje significativo.Se contempla que el curso obtenga diferentes productos como: reflexiones por escrito, esquemas, conceptos,diagramas, estrategias didácticas y una planeación que recupere los aspectos teóricos y prácticos del curso.Parte de la bibliografía que se sugiere para el curso es:DEL VAL, Juan. “El desarrollo Humano”. Ed. Siglo XXI. España 1994.DÍAZ Barriga, Frida. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Ed. Mc Graw Hill. México 1999.MECEE, Judith. “Desarrollo del niño y del adolescente”. Colección Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP 2000.PALACIOS, Jesús. “Desarrollo psicológico de educación I”. Ed. Alianza, España 1995.PÉREZ, Ángel. “Lecturas de aprendizaje y enseñanza”. Ed. FCE. 2ª EDICIÓN, México 1995.Programa Nacional de Educación 2001-2006. Plan Nacional de Desarrollo.SAINT-ONGE, Michel. “Yo explico pero ellos... ¿aprenden?” Colección Biblioteca para la Actualización del Maestro. México 2000.SHAFFER, David. “Psicología del desarrollo”. Ed. Thomson. 5ª edición, México 2000.SHUNK, Dale H. “Teorías del Aprendizaje”. Ed. Person Educación. 2ª edición. México 1996. 152
  • 160. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:DFE130605 Los derechos sexuales y la Secundaria general y técnica, diversidad Telesecundaria, Educación física, Educación artísticaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Administración Federal de Servicios Educativos en el DFSINOPSISEl propósito del curso es:  Conocer a los mitos y creencias de la sexualidad humana,  Analizar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la diversidad sexual  Promover los derechos sexuales y fomentar la tolerancia y equidad como parte del programa de formación cívica y ética que se imparte en las escuelas secundarias.Este curso está programado para llevarse a cabo en 30 horas, organizado en 6 sesiones con duración de cincohoras cada una.Los temas que se proponen son: 1. Sexualidad femenina. 2. Sexualidad masculina. 3. Diversidad sexual.Se propone una evaluación formal constituida por los siguientes aspectos: participación, entrega de trestrabajos escritos de forma individual, y la entrega de trabajos por equipo (uno por unidad). El producto final esrelativo a la elaboración de un programa donde se fomenten los derechos sexuales.La propuesta está constituida por el programa del curso, la guía del facilitador y la antología.La bibliografía sugerida para el curso es la siguiente:BARRIOS y Zozaya, M. “El pene y el cerebro”. En: Letra s. 3 de Enero de 2002.CASTAÑEDA, M. “La experiencia homosexual”. México, Paidós, 2000 pp. 39-57.COHEN, J. y Köneman. “Los penes o la feria de las vanidades masculinas”. En: Letra S, 5 de Abril de 2000.DOLTA, F. “Sexualidad femenina. Libido, erotismo, frigidez”. Barcelona, España. 1999, pp. 101-136.LAGARDE, M. “Los cautiverios de las mujeres: madreesposas, monjas, putas, presas y locas”. México, UNAM, 1997, pp.177-226.LAMAS, M. “Explicar la homofobia”. En: Letra S, 2 de Septiembre de 1996.SZASZ I. “Sexualidad y género: algunas experiencias de investigación en México”. En: Debate Feminista. Año 9. vol. 18, Octubre de 1998. pp. 77-104. 153
  • 161. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:HGO130623 El desarrollo del adolescente: Secundaria general y técnica punto de partida para la práctica Telesecundaria educativa en secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Sistema de Educación Pública en el Estado de HidalgoSINOPSISEl propósito del curso es que los maestros:  Reconozcan la necesidad de favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas que atienden, mediante un acercamiento teórico-práctico al proceso de desarrollo de éstos, en relación con su medio para reformular sus estrategias didácticas si lo consideran necesario.Su realización se organiza en 6 sesiones de 5 horas cada una haciendo un total de 30 horas. Su diseño constade cinco unidades de trabajo que comprenden: 1. El adolescente en los ámbitos familiar, social y escolar. 2. El desarrollo social del adolescente. 3. El desarrollo emocional del adolescente. 4. El adolescente y el aprendizaje. 5. El docente y la formación integral en la secundaria. 6. La transformación de la práctica educativa.Las actividades permiten obtener productos que contemplan cuadros, propuestas y planes de clase de acuerdoal enfoque de los planes y programas vigentes, enriquecidos con la actualización sobre características de losadolescentes. De tal modo, el curso permite la revisión del sujeto adolescente, el perfil del docente en eltrabajo con adolescentes y cómo mejorar las condiciones de enseñanza desde la participación individual y deequipo en el colectivo escolar.Algunos textos de la bibliografía para éste curso son:CASTELLS, Paulino y SILBER, J. Tomás. “Guía práctica de la salud y psicología del adolescente”. Ed. Planeta, México, 1999.DOLTO, Francoise. La fugas de adolescentes, en: “La causa de los adolescentes. El verdadero lenguaje para dialogar con los jóvenes”. Ed. Paix Barral. México, 1992.HALL, Lindsey y LEIGH, Cohn. ¿Qué puede hacerse para prevenir las enfermedades alimentarias?, en: “Antología de la revista Addictus”, SEP. México, 1997.LEVETON, Eva. Vamos a hacer que vayas a la escuela, en: “El adolescente en crisis. Orientación con terapia familiar”. Ed. Pax. México, 1984. pp. 255-265.MEECE, Judith. “Desarrollo del niño y el adolescente. Compendio para educadores”. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP. México, 2000.NIEDA, Juana y MACEDO, Beatriz. La fuente psicopedagógica, en: “Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años”. BAM. SEP. México, 1998. pp. 38-57.PICK, Susan. “Planeando tu vida”. Ed. Planeta. México, 1997.RAICH, Rosa María. “¿Qué es la imagen corporal? Conocer y valorar el propio cuerpo”. Ed. Pirámide. España, 2000. pp. 13-16. 154
  • 162. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP140003 Hablemos de sexualidad en la Secundaria general y técnica escuela secundaria TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Consejo Nacional de PoblaciónSINOPSISCon el estudio de este curso se pretende que los maestros:  Adquieran los conocimientos básicos de sexualidad humana y las principales estrategias para abordar esta temática en la escuela, con el fin de mejorar sus competencias y con ello favorecer la educación integral de los alumnos, a través de promover actitudes y comportamientos que favorezcan su proyecto de vida, prevengan su salud, consoliden sus valores y, en su momento, permitan ejercer su sexualidad sin temores y con responsabilidad.La duración del curso es de 30 horas. Organizada en 5 sesiones de 6 horas en las que se abordan loscontenidos siguientes: 1) Sexualidad, contexto social y educación. 2) Sexualidad (nociones básicas). 3) Sexualidad y curso de vida. 4) Temas que se relacionan con la sexualidad. 5) Biología de la sexualidad.A lo largo de cada unidad, los participantes construirán productos parciales que expresen sus reflexiones,conclusiones y propuestas para el trabajo en la escuela, de modo que al finalizar el curso contarán con unportafolio de materiales que podrán completar durante su práctica docente.El curso plantea una vasta selección de referencias bibliográficas, entre ellas:CAREAGA PÉREZ, Gloria y Juan Guillermo Figueroa, (Comp.). “Ética y salud reproductiva”, PUEGUNAM, Miguel Ángel Porrúa librero editor, México, 1998.CERVANTES, Islas Francisco. “Paternidad equitativa: Una propuesta para hombres que desean mejores relaciones con sus hijas e hijos”. CORIAC, México, D. F., 1999.CONAPO, “Estrategias de capacitación sobre salud sexual y reproductiva del adolescente”, CONAPO, México, 1995.CONAPO-SEP. Guía básica de educación sexual para el maestro de secundaria. Lecturas II”. 2ª ed. México, D. F., 1990.CONAPO. “Adolescencia y curso de vida”. Cuadernos de Población, México, D. F., 1999.CRESPO, José Antonio. “La democracia real explicada a niños y jóvenes”. Fondo de Cultura Económica, México, D. F., 2004.SZASZ, Ivonne y Susana Lerner (comp). “Sexualidad en México. Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales”. Colmex, México, D. F., 1998.UNICEF. “Adolescencia. Una etapa fundamental”, Nueva York, 2002 155
  • 163. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP150001 Derechos humanos y educación en Preescolar regular, Preescolar derechos humanos en la indígena, Primaria regular, educación básica Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Directivos escolares Secretaría de Educación PúblicaSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Conocer los principios generales de los derechos humanos y de la educación en derechos humanos, a fin de impulsar acciones de promoción desde el aula y la comunidad educativa.Su duración total es de 30 horas organizadas en 5 sesiones de 6 horas.Los contenidos están organizados en cuatro unidades temáticas en las que se abordan: 5. El marco teórico y normativo de los derechos humanos 6. La educación en derechos humanos 7. La política educativa que la enmarca 8. La enseñanza y práctica de estos derechos en la educación básica.Como producto principal de este curso, los participantes elaborarán un paquete de fichas didácticasdenominadas “Sistematización de las experiencias de aprendizaje y evaluación de la sesión”, en las cualesresumirán los conocimientos y las estrategias didácticas aprendidas en cada sesión.El curso cuenta con dos materiales de apoyo: la guía para el facilitador (en la que se describen con detalle lasactividades de aprendizaje, se brindan orientaciones para el tratamiento de los temas y se incorporan lecturascomplementarias para esta figura) y la antología de lecturas para el participante, en la que se incluye, ademásde los textos básicos de trabajo, pautas para la discusión y reflexión sobre el contenido de cada lectura.Entre los documentos que integran la antología de lecturas se destacan:“Educación popular en derechos humanos”. 24 guías de actividades participativas para maestros y facilitadores. Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Costa Rica.MAGENDZO K, Abraham. “Derechos Humanos y Currículum Escolar. IIDH”, Costa Rica, 2002.Manual de Educación en Derechos Humanos. Cap. 1. ”Una aproximación a los Derechos Humanos”. UNESCO/IIDH.TORRES BODET, Jaime. “Discursos”. 1941-1964. México, Ed. Porrúa, 1965. 156
  • 164. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP150206 Prevención de violencia desde la Preescolar regular infanciaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, y Instituto Nacional de las MujeresApoyo técnico pedagógicoSINOPSISEl curso tiene como propósito general:  Brindar a las y los docentes del nivel herramientas teórico metodológicas fundamentadas en la perspectiva de género, para la incorporación y orientación aplicativa en prevención dentro de la violencia dentro de los ámbitos familiares y escolares, a través de la construcción de nuevas formas de relación interpersonal, basadas en el respeto a la diversidad y los derechos humanos, y en la construcción de una vida sin violencia.El curso está diseñado a partir de módulos de trabajo. Tiene una duración de 30 horas distribuidas en cincosesiones de seis horas cada una.Los contenidos que desarrolla la propuesta son: Modulo I. Identifiquemos qué es el género. Módulo II. Construcción genérica de la violencia. Módulo III. Formas que asume la violencia de género: los tipos de violencia. Módulo IV. Acciones de prevención.Como producto final del curso se espera integrar una propuesta didáctica, un proyecto escolar o una campañade difusión para llevar a cabo en el aula, la escuela o comunidad educativa, sobre la prevención de laviolencia.Entre los textos que conforman la antología se encuentran:Amnistía Internacional. “Está en nuestras manos, no más violencia contra las mujeres”. Madrid, España, EDAI, 2004.CARRILLO, Roxana. ”La violencia contra la mujer, un obstáculo para su desarrollo”, en: Género y Derechos Humanos. Cuernavaca, Mor., CIDHAL, 1998.DUARTE, Patricia. “La violencia de género en México: un obstáculo para la democracia y el desarrollo”. México, UAM-Azcapotzalco, 1996.KEIJZER, Benno de. ”El varón como factor de riesgo. Masculinidad, salud mental y salud reproductiva”, en: Género y salud en el Sureste de México. México, ECOSUR, 1997. Bibliografía básica. 157
  • 165. Catálogo Nacional 2008 - 20094.4. Educación AmbientalJustificaciónDesde hace algunas décadas, la problemática ambiental, cada vez más evidente, harequerido de la intervención de todos los actores involucrados para intentar encontrarsoluciones desde su compleja trama. El desafío de la sociedad de nuestro tiempo es laconstrucción de una cultura ambiental donde se logre el reconocimiento de los derechos atodas las manifestaciones de vida, que promueva un marco ético en donde el ser humanorecupere su esencia del ser, así como la formación de una ciudadanía solidaria,participativa y democrática; capaz de cimentar un futuro basado en sus propiascapacidades, sueños y particularidades culturales.En este sentido la educación ambiental juega un papel importante, ya que es mediante laeducación que las personas logran tomar conciencia acerca de los problemas ambientalesy cambiar sus hábitos para lograr comportamientos responsables. Coadyuva además almejoramiento de la calidad de vida, estimulando un desarrollo que propicie la protección,restauración y utilización sustentable de los recursos naturales.La educación ambiental es considerada un eje transversal dentro de la educación básicapor su naturaleza, relevancia, actualidad y repercusión social. No puede incluirse ni tratarsesólo en el ámbito de una determinada disciplina o materia. Por estar vinculada o tenerafinidad con varias materias o asignaturas, es necesario que sea tratada en conjunto desdevarias disciplinas o áreas, superando los límites disciplinares convencionales.La escuela es el espacio ideal para generar sueños, expectativas, cambios; en sus salonesse presenta la excelente oportunidad de crear nuevos caminos para modificar actitudes. Laeducación ambiental, como un proceso de cambio, no debe alejarse de la escuela, esindispensable continuar con su inserción definitiva en el currículo escolar. Recobrar elentorno como escenario de aprendizajes, implica acercar a los alumnos a su realidad desdesu dimensión natural, biológica y humana, con sus implicaciones sociales, económicas,tecnológicas, políticas y culturales. Para generar aprendizajes significativos con una posturacrítica que desarrollen las capacidades necesarias para formar ciudadanos con plenosderechos y deberes de la sociedad en la que viven.Propósito GeneralProporcionar a los maestros diversas alternativas de formación, articuladas, pertinentes asus contextos y necesidades con el fin de reforzar sus conocimientos, capacidades ycompetencias para concientizar, estimular y crear hábitos congruentes con su medioambiente.Competencias Básicas:Las propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación básica, deberán estardirigidas al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas.  Las competencias básicas y el conocimiento de ambientes de aprendizaje, así como el uso educativo de materiales didácticos y recursos tecnológicos para crear una mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general. 158
  • 166. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Adquirir valores éticos y sociales para fomentar interés por el medio ambiente e impulsar y promover la participación activa de sus alumnos.  Desarrollar habilidades para evaluar las medidas y los programas de educación ambiental, en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educativos.  Adquirir conocimientos básicos, para comprender el medio ambiente en su totalidad, en cuanto a problemas generados por la presencia y función de la humanidad.Temas y Contenidos Básicos:Los contenidos a abordar en las diversas propuestas de formación de maestros deeducación básica en la educación ambiental, deberán desarrollar contenidos como lossiguientes: 1. Enfoques en los programas de preescolar, primaria y secundaria. Diferencias y semejanzas. 2. Interdisciplinariedad y transversalidad. 3. Recorrido histórico de la educación ambiental hasta llegar a la educación para el desarrollo sustentable, así como los objetivos y causas que le dieron origen. 4. Aportes de la pedagogía a la educación ambiental. 5. Relación hombre naturaleza. 6. Valores ambientales. 6.1. Interculturalidad. 6.2. Diversidad. 6.3. Tolerancia. 6.4. Respeto. 6.5. Compromiso. 7. Conceptualización de la complejidad ambiental. 8. Participación del docente en el diseño de alternativas. 8.1. El papel del docente. 8.2. El trabajo por proyectos. 9. Estrategias didácticas. 9.1. Búsqueda de soluciones a la crisis ambiental. 9.2. Posibilidades pedagógicas que devengan en nuevas formas de pensar y actuar. 159
  • 167. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados Incorporación de la dimensión ambiental en la educación básica Enseñando y aprendiendo para un futuro sustentable 160
  • 168. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Incorporación de la dimensión ambiental en la Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena,educación básica Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Física, Educación Artística, Educación Extraescolar, CAPEPDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Abierta de Cataluña, UniversidadApoyo técnico pedagógico Autónoma de Querétaro, Grupo Ecológico Sierra Gorda IAPSINOPSISEste diplomado constituye una estrategia para contribuir a la búsqueda de soluciones a la crisis ambiental,desde uno de sus campos de acción, la educación, tanto en el sentido de formar profesionales como en el detrazar posibilidades pedagógicas que devengan en nuevas formas de pensar y actuar. El diplomado introducea las potencialidades de la educación ambiental, como ámbito de estudio y compromiso con el futuro humano.A lo largo del diplomado se abordarán conceptos fundamentales de distintos campos del conocimiento quepermitirán la comprensión de lo ambiental como totalidad compleja en la que concurren procesos económicos,culturales, históricos, tecnológicos y ecológicos entre otros y que constituyen el marco conceptual de estapropuesta.Objetivos generales:  Revisar los fundamentos teórico-metodológicos de la educación ambiental.  Conceptuar la complejidad ambiental y visualizar su incorporación posible en las prácticas educativas  Discutir las posibilidades que ofrece la educación para transformar la cultura y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y del ambiente.Tendrá una duración de 120 horas desarrolladas en cuatro módulos a lo largo de seis meses.Módulo I. Historia humana y ambiente 1. Bases ecológicas de la adaptación de la especie humana a los ecosistemas. 2. Períodos históricos de la especie humana: Proceso evolutivo.- se examinarán someramente las transformaciones filogenéticas que dieron lugar a una mejor posibilidad de adaptación de la especie al medio natural. 3. Estrategias de adaptación al medio que dieron lugar a traspasar el umbral previo de su éxito en el poblamiento del planeta.  La prehistoria.  La revolución agrícola.  La revolución urbana.  La revolución industrial. 4. Diferenciales en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales y su relación con la calidad de vida. 161
  • 169. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Consumo de materia y energía, sus impactos en el medio natural.Módulo II. Globalización, problemática ambiental y sustentabilidad. 1. La economía y el sistema natural en la actualidad. 2. Crecimiento, desarrollo y subdesarrollo. 3. Globalización, un concepto a debate. 4. La globalización actual y la problemática ambiental. 5. Origen del concepto sustentabilidad y sus distintas orientaciones para el desarrollo.Módulo III. Visión sistémica y complejidad ambiental. 1. Fundamentos del pensamiento occidental. 2. La interdisciplina como vía metodológica en el tratamiento sistémico de los problemas ambientales. 3. La concepción de complejidad ambiental. 4. Patrimonio natural y cultural de México.Módulo IV. Lo ambiental en el contexto educativo. 1. El papel de la educación en la formación humana. 2. Tendencias de la educación ambiental. 3. Fundamentos teórico - metodológicos de la educación ambiental en la educación básica. 4. Elaboración de estrategias de educación ambiental para la educación básica.La metodología de este diplomado plantea promover un enfoque formativo sustentado en la propuesta de lacomplejidad ambiental, dedica una parte de su desarrollo a examinar el significado de nuestros actos en laconstrucción del futuro en una perspectiva ética.Cada grupo contará con un asesor que le apoyará a lo largo de todo el diplomado. Para ello, contará con lossiguientes materiales del curso:1. Antología y guía de trabajo: Contendrá las actividades a realizar y los textos básicos y complementarios; así como referencias bibliográficas.2. Asesoría en línea: Los participantes podrán dialogar y consultar al especialista sobre dudas y aclaraciones, además retroalimentarán su trabajo.3. Disco compacto con el contenido modular del diplomado, actividades, textos, conferencias, bibliografía, etc.La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinación de EducaciónAmbiental de la UACM y con la colaboración de la ANEA.Bibliografía:CARIDE, J. A. y P.A. Meira (2001). Educación Ambiental y Desarrollo Humano. Ed. Ariel, España. DE ALBA, Alicia (1993). Objetivos de la educación ambiental. Memoria de la reunión anual del programa universitario de medio ambiente, UNAM, México, 33 pp.JIMÉNEZ, M. P. y Hernández S. (1987). ”La dimensión ambiental en el nivel de educación media básica: algunos ejes articuladores” en Memoria del I Coloquio de Ecología y Educación Ambiental, CESU-UNAM. Págs. 137-147.ESTEVA, J. Y Javier Reyes.(1998) Manual del promotor y educador ambiental para el desarrollo sustentables. PNUMA SEMARNAT. México. 174 pp.GARCÍA CAMPOS, Helio, Cristina Almazán Villalobos. (1994). Once experiencias de educación ambiental y popular en América Latina. Educación Ambiental en colonias populares de Xalapa, Veracruz, México. REPEC-CEAAL, LA HABANA. Págs.35-48GUDYNAS, Eduardo, (1992) Los múltiples verdes del ambientalismo latinoamericano, Nueva Sociedad, Venezuela. Págs. l04-ll5LAVALLE, Cristina, Diego Sánchez. Taller de experiencias en procesos participativos de problemas urbanos y ambientales. Estudio de caso: Escuela Benito Juárez, col. Granjas Valle de Guadalupe. Estado de México. 162
  • 170. Catálogo Nacional 2008 - 2009 CEDUAM, GEA, CENVI, FUNDEALEIS, H. El desafío político del medio ambiente. El rol educativo del ambientalismo en la política mundial. Nueva Sociedad. Págs. Ll6-l27 163
  • 171. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Enseñando y aprendiendo para un futuro sustentable Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Física, Educación Artística, Educación Extraescolar, CAPEPDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Directivos escolares Universidad Abierta de Cataluña, Universidad Autónoma de Querétaro, Grupo Ecológico Sierra Gorda I.A.PSINOPSISTiene como propósitos que los docentes:  Comprendan la necesidad de aceptar responsabilidades de liderazgo en la acción de rescate ambiental.  Reconozcan la importancia de la participación social en la acción local para involucrar a la comunidad en acciones concretas de saneamiento, restauración de la comunidad y su medio ambiente.  Tomen conciencia de la importancia del cuidado del entorno y la necesidad de replicar principios ambientales a través de los estudiantes consiguiendo enlazar la acción hacia la comunidad.  Reconozcan a la escuela como parte fundamental para el cambio de conciencia, como fuente educativa de esta nueva cultura que urge formar.  Desarrollen habilidades para la planeación de experiencias de aprendizaje y que tengan que ver con la educación ciudadana en la escuela, en la comunidad y en sus alrededores.  Reconozcan en la estrategia los múltiples niveles de acción que puedan conformar un Plan.La duración del diplomado es de 105 horas virtuales y 40 horas presenciales; está formado por 15 módulos virtuales y 4módulos presenciales.Entre los temas que se abordan en las sesiones virtuales se encuentran algunos que tienen que ver con la exploración derealidades globales, población y desarrollo, el consumismo, desarrollo sustentable, educación para la salud planetaria,educación en valores ambientales, solución de problemas ambientales, entre otros.En las sesiones presenciales los participantes se apropian de conceptos básicos de la planeación estratégica que ayudaráen la planeación, elaboración y evaluación de proyectos de intervención.El producto de este curso es:Un proyecto de intervención en educación ambiental en la educación básica.Para el desarrollo de este diplomado se considera la siguiente bibliografía:ERICKSON, Jon. El efecto invernadero el desastre del mañana hoy. Serie Mc Graw-Hill.DOMINIQUE, Simonet. En Busca de la Naturaleza Perdida - El Ecologismo. Edit.Gedisa.CASTELLANOS Malo, Jaime. Bioética aprendiendo a valorar nuestra naturaleza. Edit. Diana, 1984.CANO Garza Vergel. Ciencias Ambientales y Desarrollo Sostenible. International Thomson Editores.PINTADO, Leonor y Osorno Guillermo. Agua-Usos Abusos Problemas Soluciones. Edit. Mapas 164
  • 172. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La educación ambiental en la práctica docente Educando ciudadan@s para la democracia: Género y educación cívica ¿Qué cambia con el cambio climático?HGO130314 La promoción de la cultura ambiental en la educación básica... Una necesidad urgente de nuestra épocaMXF141024 Abordaje del enfoque interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula en la escuela primariaNAY130305 El conocimiento de la educación ambiental: una necesidad fundamental en la educación básicaSEP130303 La problemática ambiental desde la escuela y el salón de clasesSEP150311 La problemática ambiental desde la escuela y el salón de clases. Segunda parte 165
  • 173. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La educación ambiental en la Inicial, Preescolar regular, Preescolar práctica docente indígena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación física, Educación artística y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Autónoma de la Ciudad de México -Apoyo técnico pedagógico Academia Nacional de Educación AmbientalSINOPSISEl curso planea introducir a los docentes de educación básica en la educación ambiental y reconocerla comouna prioridad de la política educativa en México.Propósito general:  Que los docentes comprendan el enfoque de la educación ambiental en los programas de educación básica para promover en la escuela y el salón de clases valores ambientales y estrategias didácticas, como el trabajo por proyectosDuración del curso:40 horas; formado por 8 sesiones de 5 horas cada una, y sus contenidos son los siguientes:  Los propósitos de la educación básica relacionados con la educación ambiental  Los rasgos centrales de los enfoques de la educación ambiental de preescolar, primaria y secundaria  El recorrido histórico de la educación ambiental hasta llegar a la educación para el desarrollo sustentable  Aportes de la pedagogía a la educación ambiental  Relaciones que el hombre ha establecido con la naturaleza y sus consecuencias en el ambiente  Valores ambientales  Participación de los docentes en el diseño de alternativasProductos:  Diseño de estrategias didácticas  Proyecto de intervención en educación ambientalBibliografía:CADUTO, Michael J. (1992).Guía para la enseñanza de valores ambientales. Madrid. UNESCO. “Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA”. (Serie de Educación ambiental. 13) Pp. 7-35.NOVO, María. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Madrid: Pearson Educación / UNESCO. Pp. 395-407ROMERO, Rosa Ma. (2003) Perspectivas y obstáculos en la formación ambiental. México. Tesis de Maestría. Capítulo IV.SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEPSEP. (1993). Plan y Programas de Estudio. Primaria, 1993. México: SEPSEP. (2004). Programa de Educación Preescolar 2004, México: SEP 166
  • 174. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Educando ciudadan@s para la Preescolar regular, Preescolar democracia: Género y educación indígena, Primaria regular, cívica Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Consultorías y Capacitación en Educación ESE: OApoyo técnico pedagógicoSINOPSISEl curso busca superar las deficiencias de la formación docente tradicional en cuanto a la conceptualizaciónde la perspectiva de género en el ámbito educativo. Además responde al contexto mexicano actual que sitúala educación cívica como elemento central del currículo escolar.El Seminario Taller fue diseñado para Directivos y Coordinadores Académicos de Centros de FormaciónDocente y Maestros, con el fin de explicitar la perspectiva de género en un contexto educativo democrático. Elseminario será una oportunidad para:  Promover la comprensión, tolerancia, la igualdad entre los géneros.  Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios éticos que genere actitudes democráticas, incluyentes, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias en relación a las diferencias de género y la educación cívica.  Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitándolas para ser más responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos.  Desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo respecto a la transformación social y cultural que implica pensar desde la perspectiva de género y la educación cívica en cuanto a:  Análisis personal, familiar, institucional y social  Descubrir diferencias convertidas en discriminación y brechas entre mujeres y hombres, dentro y fuera de las instituciones.  Definir y articular acciones concretas en todos los niveles institucionales para mejorar esta situación y avanzar hacia el objetivo de la equidad de género.  Elaborar de una nueva agenda del desarrollo y una revisión de las prioridades de las instituciones para ponerla en práctica.  Tomar conciencia que esta es una responsabilidad y un trabajo que no puede llevarlo a cabo una persona o un área, sino que compete a toda la institución..El curso tiene un carácter semi- presencial, presencial y una duración total de 56 hrs.Durante el encuentro presencial de tres días se proponen durante la mañana las sesiones plenarias ycomisiones de debate posteriores. Por la tarde se realizarán los 6 talleres temáticos de manera simultánea yse repetirán durante los 3 días de duración del evento, de manera que los/as participantes puedan optar suparticipación en los de su mayor interés.Temáticas que se desarrollarán: 1. Género como motor de la ciudadanía  Género y ciudadanía  Género y familia  Género y poder en América Latina 167
  • 175. Catálogo Nacional 2008 - 2009 2. Educación cívica y género  Historia y contexto  Educación cívica y género  Democracia y Genero 3. Pedagogía y didáctica para un aprendizaje efectivo y transformador:  Escritura y Democracia  Escritura como ciudadanía para la vida  Didáctica y transformación social 4. Taller de estrategias y prácticas didácticas para la transformación social:  Género y poder  Género y violencia  Género y transformación social  Género y escritura  Género y vida pública  Género, cuerpo y vozMetodología:ESE:O aprovecha lo mejor de la enseñanza presencial y virtual: el curso tiene carácter de semi-presencial,combinando un mes (cuatro semanas, 20 hrs.) de trabajo preparatorio en línea y un encuentro presencial detres días (36 hrs.).La fase a distancia promueve la familiarización y análisis de las lecturas con el fin de llegar al taller presencialcon un lenguaje común en torno a los temas y contenidos del mismo. Durante este mes se llevarán a caboforos de discusión en tiempo asincrónico.Los talleres presenciales son una oportunidad de encuentro entre pares docentes, directivos y expertos dondese privilegia la interacción directa y espacios de discusión y reflexión. En las mañanas habrá sesionesplenarias seguidas por grupos de discusión y elaboración de propuestas. Por las tardes, habrá talleresprácticos focalizados en desarrollar estrategias y prácticas didácticas para llevar nuestras temáticas al espacioescolar y al aula. El equipo ESE:O coordinará la realización del Seminario, facilitando las metodologías paralas comisiones de debate y el apoyo a los talleres.Los textos que se incorporan en la fase a distancia para su lectura, análisis y discusión fueron seleccionadosde la siguiente bibliografía:BERNAL, Olarte, Angelina Mujeres y participación política: El desencanto por la política o la nostalgia por lo comunitario INSTRAW 2006. http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.phpBUTLER, Judith Género en disputa Paidos, 2007.FENNELL, Shailaja y Arnot, Madeleine (eds.) Gender Education & Equality in a Global Context Conceptual Frameworks and Policy Perspectives Routledge 2007GARCÍA Prince, Evangelina Politicas de Igualdad, Equidad y Gender Mainstreaming. ¿De qué estamos hablando?: Marco Conceptual PNUD Proyecto América Latina Genera 2008 http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.phpNAVARRO Oliván, Natalia Gestión del Conocimiento para la equidad de género PNUD - América Latina Genera 2007 http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.phpPATEMAN, Carol El contrato sexual Antropos, 1995RODRÍGUEZ Navas, Myrna Guía metodológica para la participación ciudadana con enfoque de género - Facilitadores y Facilitadoras Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) e Instituto Salvadoreño para el Desarrollo de la Mujer (ISDEMU) 2006 168
  • 176. Catálogo Nacional 2008 - 2009 http://www.americalatinagenera.org/tematica/gender-publicaciones.phpSANTOS Guerra, D.M.A Cambio cultural en la escuela que aprende. Perspectiva de género en la organización escolar. http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/santosguerra.pdf 169
  • 177. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: ¿Qué cambia con el cambio Inicial, Preescolar regular, climático? Preescolar indígena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación artística y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Dirección General de Formación Continua deApoyo técnico pedagógico Maestros en ServicioSINOPSISEl Cambio Climático es considerado por muchos como el mayor problema a enfrentar por la humanidad en elpresente siglo. Es un reto de claras responsabilidades comunes y es necesario abordarlo desde varias aristasque van desde la formulación e instrumentación de políticas públicas, hasta el comportamiento cotidiano delos ciudadanos. Desde esta perspectiva hace falta argumentar más respecto del papel que se espera quejuegue la escuela; desde su ámbito de acción, qué se puede hacer, qué acciones promover con los alumnos,qué con los maestros.El propósito general del curso propone que los participantes:  Adquieran los conocimientos científicos y comprendan los riesgos asociados al problema del cambio climático del planeta, para que diseñen estrategias didácticas que promuevan en sus alumnos una cultura que tienda a aminorar sus causas y a prevenir sus efectos.El curso proporciona información científica y herramientas didácticas a los docentes, que les permitaactualizarse sobre el tema, y promover valores y actitudes entre sus alumnos, así como la adopción decomportamientos consecuentes con una participación responsable en la utilización de recursos naturales y enel consumo de energéticos.El curso ¿Qué cambia con el Cambio Climático? se organiza en seis sesiones de cinco horas cada una, paraun total de 30. Las sesiones incluyen los siguientes temas:1. Origen del planeta Tierra2. Evolución climática3. Nuestros conocimientos acerca del clima4. El efecto invernadero y su relación con el cambio climático5. Efectos, riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático.6. Impactos en la salud, economía, ecosistemas y sociales del cambio climático7. Respuesta mundial y de México ante el cambio climático.Estrategias didácticas para abordar el tema de cambio climático 170
  • 178. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXF141024 Abordaje del enfoque Primaria regular interdisciplinario para solucionar problemas locales ambientales, desde el aula en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl curso tiene como propósito:  Que los participantes adquieran y desarrollen actitudes positivas, valores, conocimientos y aptitudes hacia el cuidado del medio ambiente, a través del enfoque interdisciplinario, de estrategias y herramientas teórico-prácticas para solucionar problemas locales ambientales y promover una mejor calidad de vida de los alumnos en la escuela primaria.Los temas que se abordan son: 1. Educación ambiental, génesis, contexto internacional, nacional y problemas locales ambientales 2. La pedagogía, valores e interdisciplinariedad de la educación ambiental en la escuela primaria 3. Estrategias para abordar la educación ambiental desde el aulaLa duración del curso es de 30 horas distribuidas en tres bloques temáticos que se desarrollarán en cincosesiones de 6 horas cada una. En este curso se realizarán actividades para que los participantes se sensibilicenante la problemática ambiental actual, que reconozcan las metodologías que pueden ponerse en práctica parapromover la educación ambiental e implementar diversos recursos didácticos y estrategias con base en losplanes y programas de estudio.El material está integrado por la descripción del curso, la guía del facilitador, el material para el participante, unvideocasete y 3 CD.En el curso se trabaja con la siguiente bibliografía:BARRERA, Alejandro. “La educación ambiental. Un marco teórico en construcción”, en: Educación Ambiental en los nuevos libros de texto de Educación Primaria. SEP. México. D.F. 1993.BUTTERFIEL, Ch. Values and Biology. Portland, Maine. 1983.CASTILLEJO, J. Nuevas perspectivas en Ciencia de la Educación. UNAM. Centro de Ecología. México, 1993.GONZÁLEZ, María del Carmen. “Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema escolar”, en Revista Iberoamericana de Educación. Núm. 11. 1997.NOVO, María. “La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas”. Ed. UNESCO- Universitas. Madrid, 1998.PARDO, A. “La educación ambiental como proyecto”. Ed. ICE-Horsori, 1995. 171
  • 179. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:NAY130305 El conocimiento de la educación Primaria regular, Primaria ambiental: una necesidad indígena, Secundaria general, y fundamental en la educación técnica, Telesecundaria básicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Servicios de Educación Pública en el Estado deApoyo técnico pedagógico NayaritSINOPSISEsta propuesta tiene el propósito general:  Que los participantes reconozcan la importancia de la educación ambiental en la educación básica, para generar un cambio de actitudes y valores que repercutan en la formación de una conciencia ambiental, a partir de su identificación e incorporación en el desarrollo de su práctica educativa.El programa tiene como principales contenidos: 1. Biodiversidad. 2. La escuela y la educación ambiental. 3. Los nuevos retos de la educación ambiental. 4. Los valores y la educación ambiental. 5. Proyecto de educación ambiental.Con ello se pretende que los participantes elaboren distintos productos parciales como son: carteles, dibujos,una línea del tiempo, fichas didácticas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, un periódico mural y unacarta; además, un producto final: el diseño de un proyecto que tenga la finalidad de resolver un problemaambiental de la comunidad.Se plantea que el curso se desarrolle en 30 horas distribuidas en cinco sesiones de seis horas cada una.Para el desarrollo del curso se propone abordar la siguiente bibliografía:BARRAZA, Laura. “La escuela y el aprendizaje ambiental en el niño”, en Correo del Maestro. Núm. 31, 1998. pp. 40-43.GUILLÉN, Fedro Carlos. “Educación, medio ambiente y desarrollo sostenible”, en Revista Iberoamericana de Educación: Educación Ambiental, teoría y práctica. Núm. 11. 1996.GONZÁLEZ, Gaudiano Edgar Javier. “Hacia una estrategia y plan de acción de la educación ambiental”. Instituto Nacional de Ecología. SEDESOL-UNESCO. 1993.NÚÑEZ, Tancredo y ARIAS Miguel Ángel. “El conocimiento de la biodiversidad: una necesidad básica en la educación”, en Correo Maestros. Núm. 41, 1999. pp. 40-44.SCHMELKES, Silvia. “La escuela y la formación valoral autónoma”. Ed. Castellnos. México, 1997. 172
  • 180. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP130303 La problemática ambiental desde Primaria regular la escuela y el salón de clasesDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, Dirección General de Materiales Educativos, Comisión Nacional del Agua, Comisión Nacional de Ahorro de EnergíaSINOPSISCon el desarrollo de las actividades se pretende que los participantes:  Adquieran las competencias necesarias que les permitan promover la educación ambiental en las escuelas primarias de sus entidades.  Diseñen estrategias para promover en sus entidades el desarrollo de propuestas de actualización relacionadas con la educación ambiental, en particular el uso eficiente del agua desde las escuelas primarias.Esta propuesta se desarrolla en 30 horas de trabajo divididas en 6 sesiones de 5 horas cada una. El materialestá integrado por la descripción del curso, la guía del facilitador y el material para el participante.Los contenidos y propósitos del curso se abordan en sesiones de trabajo presenciales, cuyas actividades serealizan en forma de taller, pues esta modalidad de trabajo favorece la participación directa de los maestros enel intercambio de ideas, opiniones y experiencias que enriquecen las reflexiones individuales.Los temas que se abordan son:Módulo 1. La problemática ambiental en México.Módulo 2. El uso eficiente del agua desde las escuelas primarias.Para el desarrollo del curso se considera la siguiente bibliografía:ADAME Romero, Aurora, “Contaminación ambiental”, México, Trillas, 1995.ARANA, Federico, “Ecología para principiantes”, México, Trillas, 1995.AZUELA, Antonio, (coord.), et.al., “Desarrollo sustentable”, México, UNAM, 1993.CASELLI, Maurizio, “La contaminación atmosférica”, México, Siglo XXI, 1996.ERICKSON, Jon, 1803-1889, “El efecto invernadero”, México, McGraw-Hill, 1995.ERICKSON, Jon, “Un mundo en desequilibrio”, México, McGraw-Hill, 1993.JURADO Centurión, José Luis, “Diccionario de ecología”, Madrid, Acento, 1996. 173
  • 181. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP150311 La problemática ambiental desde la Primaria regular escuela y el salón de clases. Segunda parteDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioSINOPSISEl curso tiene como principales propósitos que los participantes:  Adquieran las competencias que les permitan promover la educación ambiental en las escuelas primarias de sus entidades.  Diseñen estrategias para promover el desarrollo de propuestas de actualización relacionadas con una cultura para el ahorro de energía y una cultura para el cuidado y conservación de la biodiversidad.Se plantea que el curso se desarrolle en 35 horas de trabajo durante siete sesiones de cinco horas cada una.El programa tiene como principales contenidos:Módulo I: Una cultura para el ahorro de energía propicia la reflexión en torno a los problemas generados en el medio ambiente por el uso desmedido de energías convencionales, la revisión de diversos materiales tiene como intención promover en los maestros y en los alumnos una cultura para el uso sustentable de la energía, así como del empleo de energías alternativas.Módulo II: Una cultura para el cuidado y conservación de la Biodiversidad hace un análisis de la situación actual de los ecosistemas del país y de las especies que forman parte de ellos, hace énfasis en la importancia de la biodiversidad nacional, los problemas que enfrenta y las causas que los originan, señala las propuestas de cuidado y conservación que han puesto en marcha en el país tanto a nivel gubernamental como social. El principal producto a obtener es un plan de acción permanente para promover el cuidado y conservación de especies.Para el desarrollo del curso se propone abordar la siguiente bibliografía:Animales en peligro. Guía México Desconocido. Ed. especial. Marzo 2004.Atlas Mundial del Medio Ambiente, 1995. Cultural, S.A. Madrid España.ARRIAGA L., Aguilar V. y Alcocer J. 2000. Aguas Continentales y Diversidad Biológica de México. Conabio. México.GONZÁLEZ Gaudiano, E. “Atisbando la construcción conceptual de la educación ambiental en México En: Educación, Derechos Sociales y Equidad (Coord. Maria Bertely B.) COMIE, SEP, CESU . Pp 243-275.Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. 1998. Ediciones DELMA S.A. DE C.V. México. 174
  • 182. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Historia Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 183. Catálogo Nacional 2008 - 20095. Historia5.1 Historia en la Educación BásicaJustificaciónLa formación de una conciencia histórica en los niños y jóvenes de nuestro país es unaprioridad nacional para el desarrollo de una conciencia crítica en torno al presente y laelaboración de un proyecto de convivencia hacia el futuro.Las revisiones críticas sobre el pasado y la memoria histórica de una familia, unacomunidad, una nación o la propia historia universal son una materia indispensable para eldesenvolvimiento de ciertas actitudes, habilidades y competencias de compromisociudadano de los estudiantes, de modo que éstos se entiendan como sujetos activos de losprocesos históricos y de su transformación.Por estas razones, la capacitación de los maestros para reforzar o actualizar ciertoscontenidos y enfoques didácticos de la enseñanza de la historia, que les permitandesarrollar esta conciencia histórica crítica en los estudiantes es fundamental.Propósito GeneralConsiderando que es necesario que desde la educación básica se sensibilice al alumno enel conocimiento histórico y sus importantes repercusiones para el presente y para laconvivencia colectiva, es necesario que la práctica docente otorgue un nuevo significado ala asignatura, propiciando el interés y el gusto por el conocimiento histórico, poniendoénfasis en tres elementos básicos: la comprensión del tiempo y del espacio históricos, elmanejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para laconvivencia democrática en una sociedad pluricultural.Para ello, el programa de formación docente debe estar dirigido a fortalecer los contenidosy los recursos didácticos para que los maestros y maestras puedan promover dichascompetencias en los alumnos.Competencias Básicas  Dominio de los contenidos y enfoques didácticos de los planes y programas de estudio, con el fin de fortalecer sus recursos de enseñanza.  Diversificar sus recursos pedagógicos y didácticos para promover en sus estudiantes el gusto por la lectura de materiales históricos en sus diferentes tipos y modalidades y fomentar su capacidad de investigación autónoma.  Fortalecer sus conocimientos sobre las distintas épocas y lugares de los sucesos históricos de su localidad, nación o sobre la historia universal para una adecuada transmisión contextual de los conocimientos a los alumnos, que permita la comprensión del tiempo y del espacio históricos, así como de los factores económicos, sociales, políticos y culturales asociados a la explicación de un evento o fenómeno histórico. 175
  • 184. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Comprender la importancia de la acción y la participación política para transmitirla a los estudiantes con el fin que éstos se asuman como sujetos activos del cambio y la transformación.  Sensibilización sobre la importancia de la utilización de prácticas didácticas que incorporen mapas, imágenes, obras de arte, novela histórica, cine, visitas a museos y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de acercamiento al conocimiento histórico y para la estimulación de los estudiantes a la indagación autónoma.  Desarrollen prácticas de evaluación acordes con los propósitos y enfoques de los planes y programas de educación básica. 176
  • 185. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosAprender historia en la escuela primariaEnseñanza aprendizaje de la historia en educación básica 177
  • 186. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Aprender historia en la escuela primaria Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigradoDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISComo el mismo título lo expresa, este diplomado se enfoca a partir del aprendizaje y luego la docencia comosu apoyo más significativo. Con respecto a lo histórico se ve en una doble dimensión: primero como procesode vida, por su carácter eminentemente formativo en la escuela primaria y luego como objeto de estudio,donde se ubica el docente con sus competencias para motivar y propiciar el aprendizaje de los procesossociales contextualizados a través del tiempo, rescatando su potencial en la formación de valores personalesy sociales.Para los propósitos de este programa, los problemas tradicionales del aprendizaje y la enseñanza de laHistoria los ubicamos en tres campos: a) el abuso de enfoques parciales y excesivamente expositivos; b) Laaridez y monotonía de su enseñanza, con su falta de conexión con la vida y los intereses de los estudiantes yc) Los problemas de su aprendizaje con respecto a los conceptos fundamentales para su conocimientoacadémico, tales como: las categorías para el análisis de los hechos históricos y las circunstancias en quesuceden como son los tiempos, los espacios y su entorno social. Con respecto al conocimiento de lo históricoen la educación primaria, suele ser difícil el paso de las concreciones vividas a la abstracción, esto últimoimplica conocer las habilidades que los estudiantes requieren desarrollar para construir sus conocimientos,sobre todo, porque a diferencia de las ciencias naturales aquí no puede observar los hechos directamente.Tanto para los propósitos formativos como los conceptuales resulta esencial la vinculación entre la Historiavivida y la historia que se estudia, con un mejor tratamiento académico y una estrecha relación con losintereses de los niños.En síntesis, de acuerdo a estas consideraciones el desarrollo del conocimiento histórico se enfoca a) en laspersonas que se forman históricamente y estudian la Historia y b) en la Historia, como objeto de estudio ycomo entorno donde viven las personas. Ahí queremos encontrar sentido al porqué y para qué aprenderhistoria.Propósito general:Operar un programa de formación mediante el cual los docentes de la escuela primaria adquierancompetencias para diseñar y propiciar situaciones y procesos para el aprendizaje de la Historia, quecomprenda sobre todo las cualidades formativas de este proceso en las personas y su convivenciademocrática y lo que para estos propósitos sea significativo en el aprendizaje de lo histórico como objetoacadémico de estudio.Objetivo del diplomado:Brindar las condiciones, recursos y asesoría necesaria para que las profesoras y profesores de educaciónprimaria en México conozcan e incorporen estrategias que les permitan mejorar sus prácticas con respecto alas concepciones básicas, orientaciones metodológicas, técnicas y recursos para el aprendizaje de la historia.Estructura:El diplomado se puede ofrecer completamente en línea, aunque cuando sea necesario se apoyaría ensesiones presenciales o también totalmente en esta modalidad. Finalmente, la intención es que se adapte a 178
  • 187. Catálogo Nacional 2008 - 2009las condiciones de vida, trabajo y para el estudio de las profesoras y profesores de este nivel.Su duración es de 120 horas que se distribuyen en tres módulos, cada uno de cuarenta horas cuando seapresencial o su equivalencia en tiempo de estudio cuando sea a distancia.Módulo 1: Aprender y enseñar Historia  Conceptualización de lo histórico y su interdisciplinariedad.  Conocimiento y conciencia histórica.  Explicaciones del aprendizaje de lo histórico.  Los valores en la formación histórica.  La función docente en el aprendizaje de la Historia.Módulo 2: Metodología  De la teoría al método.  Una Historia ligada a nuestra vida.  Investigar para aprender.  Circunstancias y procesos.  De la vida social cotidiana.  De la Historia.  Del aprendizaje escolar.  La conexión entre las diversas circunstancias y procesos.  Construcción dialógica del conocimiento histórico.Módulo 3: Tecnología y recursos  Diversificación de ambientes, procesos y recursos para aprender.  Técnicas de investigación histórica.  Recrear la Historia.  Simulaciones.  Teatro escolar.  Juegos.  Aprender Historia en ambientes virtuales.  Comunicación educativa.  Acceso a la información y el conocimiento.  Ambientes y recursos para el aprendizaje.La evaluación y la diversidad de modos de manifestar lo aprendido. 179
  • 188. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Enseñanza aprendizaje de la historia en educación básica Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigrado Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISCon el fin de contribuir al fortalecimiento del nivel de educación básica y de los docentes de las escuelas públicas, elpresente diplomado representa un espacio de reflexión sobre los problemas que se presentan en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Historia como disciplina escolar. Del mismo modo se pretende recuperar y articular la Historia comoconocimiento y su práctica en el aula para la aplicación de los nuevos enfoques psicopedagógicos que contribuirán aenfrentar los retos que se presentan cotidianamente en el aula sobre esta disciplina.Asimismo, al profundizar en el conocimiento del enfoque de la enseñanza de la Historia en la Educación básica se tendrá laoportunidad de implementar nuevas estrategias didácticas que permitan alcanzar un mejor logro educativo de los alumnos.El diplomado está organizado en tres módulos:Módulo I. Fines educativos de la Historia.Módulo II. Los recursos didácticos.Módulo III. Planeación y evaluación.El Diplomado tiene una duración de 210 horas en total, distribuidas en 140 horas teóricas frente a la computadora y 70horas prácticas de trabajo en el aula.Estrategia Metodológica:Para el análisis y fundamentación de la práctica docente en la enseñanza de la Historia en Educación básica, los tresmódulos de trabajo se articulan en un proceso reflexivo, práctico y crítico que tiene la finalidad de analizar la prácticaeducativa en el aula con la expresa intención de intervenir en el trabajo cotidiano para transformarlo.El análisis crítico-reflexivo que permita identificar los retos que debe afrontar un docente en la enseñanza de la Historiapara mejorar su práctica docente al contar con un conocimiento más sólido de los planes y programas de estudio, derecursos didácticos para implementar en el aula, así como el uso sistemático de la planeación y referentes para laevaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. 180
  • 189. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de ActualizaciónCHI140314 Estrategias para abordar la historia en la escuela primaria.HGO130313 La clase de historia: una oportunidad para desarrollar las habilidades para aprender a aprenderTAM130611 Como hacer interesante la enseñanza de la historia en la escuela secundariaZAC130308 Conocimiento y aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseñanza de la historia en la educación primaria 181
  • 190. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:CHI140314 Estrategias para abordar la historia Primaria regular en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ChihuahuaSINOPSISEl propósito del curso es:  Que los maestros conozcan una propuesta metodológica para abordar la historia a partir del diseño de un cuadernillo de actividades (producto) con la finalidad de elevar la calidad de enseñanza de la asignatura, tomando en consideración el valor formativo de la asignatura y no sólo su elemento cultural.El curso se desarrolla en 30 horas, distribuidas en 6 sesiones de trabajo con duración de 5 horas cada una.Los contenidos se han organizado en seis unidades: 1. La Historia en la escuela primaria. 2. ¿Cómo se imparte la Historia en la escuela primaria? 3. Criterios que orientan la enseñanza de la historia. 4. El uso de la Historia local en el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia. 5. Estrategias didácticas para abordar la Historia en la escuela primaria. 6. Evaluando la Historia.El producto que se trabajará a lo largo del curso es el diseño de un cuadernillo de actividades para laasignatura de Historia.Los autores que se revisan durante el curso son:GONZÁLEZ, Luis (1995), “De la múltiple utilización de la historia”, en Historia, ¿para qué?, México.PEINADO, Hermes Santiago (1996), Didáctica de la historia. Una propuesta desde una pedagogía activa, Colombia.RAMÍREZ Raymundo, Rodolfo, “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, en revista Cero en conducta, núm., 46, México.SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación Básica, Primaria, México.RAMÍREZ, Rafael (1949), La enseñanza de la historia por medio de problemas, México.PLUCKROSE, H., Enseñanza y aprendizaje de la historia, Madrid. 182
  • 191. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:HGO130313 La clase de historia: una oportunidad Primaria regular, Primaria indígena para desarrollar las habilidades para aprender a aprenderDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico Sistema de Educación Pública en el Estado de HidalgopedagógicoSINOPSISEl propósito general del curso es que:  Los participantes identifiquen a través de la revisión de los materiales de apoyo y la reflexión sobre la práctica, las características del enfoque de enseñanza de la Historia.El curso está integrado por 2 unidades tituladas: Los retos de la enseñanza de la historia en la escuela primariay Los recursos didácticos para la enseñanza de la historia en la escuela primaria, que se desarrollarán en 8sesiones de 4 horas y tendrá una duración de 32 horas.Los contenidos que se abordan son los siguientes: 1. La conceptualización de la Historia y la importancia de su enseñanza en la escuela primaria. 2. Enfoque y organización de los contenidos de la Historia. 3. Recursos didácticos para la enseñanza de la Historia, (Este tema abarca cuatro sesiones) 4. Características de la evaluación en la clase de Historia.El curso propone diversos productos como resultado del trabajo en cada una de las sesiones, algunos de ellosson un cuadro sinóptico de las características del enfoque vigente para la enseñanza de la historia; un cuadrocon la identificación de los propósitos por grados , nociones y habilidades que se promueven con la enseñanzade la historia; una propuesta de una unidad didáctica; un escrito argumentativo sobre el papel del profesor antelas diversas interpretaciones de la historia y su enseñanza; y, un cuadro de sugerencias de estrategias.Se hace uso intensivo de los materiales educativos editados por la SEP: ficheros, libros de texto, libros para elmaestro, libros del rincón, además de otros libros como son:GARCÍA GONZÁLEZ, Felicidad. (1996). Diseño y Desarrollo de Unidades Didácticas Ed. Escuela Española, Madrid.PLUCKROSE, Henry. (1996). ”Planeación: elementos que se deben considerar” en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Ediciones Morata, y Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.RAMIREZ RAYMUNDO, Rodolfo, (1998), “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, en Revista Cero en Conducta No.46, México. 183
  • 192. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:TAM130611 Cómo hacer interesante la enseñanza Secundaria general y técnica de la historia en la escuela secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del Estado de TamaulipasSINOPSISEl propósito general del curso es:  Que el docente adquiera el interés y un conocimiento significativo de la Historia que imparte dentro del aula, se espera que transmita esa enseñanza de forma atractiva a sus alumnos, para ello se plantea realizar diferentes estrategias didácticas a desarrollar durante el curso.Los docentes analizarán contenidos referidos a: 1. Los propósitos de esta asignatura según el Plan y programas de estudio de 1993. 2. ¿Para qué enseñar Historia? 3. La Construcción de maquetas y la escenografía como estrategias didácticas. 4. Los materiales gráficos y las cápsulas biográficas. 5. El debate como opción didáctica y analítica del video. 6. ¿Cómo preparar una clase de Historia en forma interesante y significativa?El curso tiene una duración de 30 horas distribuidas en 10 sesiones de 3 horas cada una.Se pide al maestro-alumno elabore diversos productos como: análisis de textos (”De la múltiple utilización de lahistoria”), construcción de maqueta (”Civilizaciones mediterráneas), cuadro comparativo (”Renacimiento”), líneadel tiempo (”Primera Guerra Mundial”), Guión análisis del video, Planeación de la clase por equipo etc.Se presentaron tres documentos: Descripción del curso, Guía del facilitador, Antología, video y un CD comorespaldo de toda la información.Para el desarrollo de este curso se ha seleccionado un vasto material de apoyo, entre otros:ALBARRÁN, Agustín Antonio. Dinámica de grupos. Colección: el maestro en acción. E.D.I.P.L.E.S.A. México, 1977.Arredondo, Galván Martín y otros. Asociación Nacional de Universidades e Instituto de enseñanza superior. Centro de didáctica. UNAM. Manual de Didáctica de las Ciencias Históricas Sociales. Diseño y Composición Litográfica, S.A. México, 1972.ARTEAGA, Tiscareño Antonio. Historia 2. Editorial Santillana, S.A. de C. V. Cuarta reimpresión 1999. México. D.F.LATAPÍ, Pablo y Guillermina Rangel. “Las razones de la Historia, Segundo Curso” Segunda Edición. Ediciones Pedagógicas, S. A. de C.V. México, 1997. 184
  • 193. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:ZAC130308 Conocimiento y aplicación de las Primaria regular, Primaria indígena estrategias sugeridas en los materiales de apoyo para la enseñanza de la historia en la educación primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación y Cultura en el Estado de ZacatecasSINOPSISEl curso taller tiene como propósito general:  Promover en los docentes la aplicación de las estrategias sugeridas en los materiales educativos distribuidos por las autoridades educativas y los elaborados por los propios participantes.Los contenidos del curso son: 1. La Historia hoy en la educación primaria. 2. El estudio de la Historia: un reto en nuestra aula. 3. Mis alumnos han aprendido. 4. Momento de la evaluación.El curso está integrado por tres bloques, distribuidos en 5 temas que se desarrollarán en 8 sesiones de 5 horascada una.Los productos de este curso son: esquemas explicativos, fichas didácticas y fichas evaluativas.La propuesta consta de la Descripción del curso, el Cuaderno de Trabajo y la Guía del Facilitador.La bibliografía de apoyo al desarrollo del curso es la siguiente:SEP. Plan y Programas de estudio de Educación Primaria México, 1993.SEP. Libro para el maestro “Conocimiento del Medio de primero y segundo grado. México, 1995.SEP. Libro para el maestro Historia, Geografía y Educación Cívica. Tercer grado. México,1994.SEP. Libro para el maestro Historia. Cuarto grado México, 1994.SEP. Libro para el maestro Historia. Quinto grado México, 1995.SEP. Libro para el maestro Historia. Sexto grado México, 1994.SEP. Libro de texto de Historia. Cuarto grado. México, 1994.SEP. Libro de texto de Historia. Quinto grado. México, 1994.SEP. Libro de texto de Historia. Sexto grado. México, 1994.SEP. Video: Colección “Entre maestros Historia, Vol. 1”SEC. Aspectos Básicos a considerar en la elaboración de los Cursos Estatales 2002. 185
  • 194. Catálogo Nacional 2008 - 2009
  • 195. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009 Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio Uso pedagógico de lasTecnologías de la Información y la Comunicación Dirección General de Formación
  • 196. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Continua de Maestros en Servicio
  • 197. Catálogo Nacional 2008 - 20096. Uso pedagógico de las tecnologías de la informacióny la comunicación6.1 Uso Pedagógico de las Tecnologías PrimariaJustificaciónCon el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación se pretendeque nuestro país participe con éxito en la sociedad del conocimiento, por ello se promueveampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de lastecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. De igual forma sefortalece la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo asía que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.Dentro de las estrategias y líneas de acción que marca el Programa Sectorial de Educación2007-2012, en el objetivo 3.1. se plantea diseñar un modelo de uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) que incluya estándares de conectividad y definición decompetencias a alcanzar. Algunas líneas de acción a destacar son:  Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como apoyo a la educación que incluya contenidos, infraestructura, capacitación y herramientas de administración, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas que midan sus efectos sobre la calidad de la educación.  Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación que estimulen nuevas prácticas pedagógicas en el aula.  Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la educación.Con el Programa de Enciclomedia, se ha fortalecido el conocimiento de los recursoseducativos, medios y herramientas con los que los maestros y maestras frente a grupocuentan. En específico aquellos que atienden 5° y 6° grados cuentan con poderosasherramientas para, apoyar su planeación y el desarrollo de actividades de aprendizaje, sinembargo es importante reconocer que existen otras tecnologías que pueden apoyar la labordocente y las opciones de formación deben encaminarse hacia ellas.Propósito de la educación primariaSe pretende que los participantes fortalezcan sus competencias profesionales, a través delanálisis, la exploración y el desarrollo de las actividades que les permitirán conocer ymanejar los recursos, medios y herramientas de la versión 2.0 de Enciclomedia para suincorporación a las prácticas de enseñanza y de otras Tecnologías de Información yComunicación. 189
  • 198. Catálogo Nacional 2008 - 2009Competencias Básicas  El dominio de los contenidos de la Enseñanza.  La comprensión del enfoque y organización del Programa de Estudio.  La competencia didáctica.  El conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural.  El conocimiento de ambientes para el aprendizaje, la organización pedagógica del salón de clases.  El desarrollo de habilidades intelectuales especificas.  Las competencias para el uso educativo de materiales didácticos y recursos tecnológicos.Temas y contenidos básicosLos contenidos básicos que se desarrollan en estas opciones de formación, son:1. Competencias Digitales para maestros de Educación Básica. 1.1. Conocer las partes de la computadora. 1.2. Uso y manejo del procesador de textos. 1.3. Las presentaciones digitales. 1.4. El uso de las hojas de cálculo. 1.5. La navegación en Internet y la comunicación por medio del correo electrónico y el uso del pizarrón electrónico.2. La enseñanza con Enciclomedia Versión 2.0. 2.1. Partes que componen Enciclomedia. 2.1.1. Sistema operativo. 2.1.2. Hardware. 2.1.3. Software. 2.2. Programa Enciclomedia 2.0. 2.2.1. Propósitos del programa Enciclomedia. 2.2.2. Fundamentos del Programa Enciclomedia. 2.2.3. El sitio del alumno: contenidos y recursos. 2.2.4. El sitio del maestro: contenidos y recursos. 190
  • 199. Catálogo Nacional 2008 - 2009 2.3. Los enfoques de enseñanza y el uso pedagógico de Enciclomedia. 2.3.1. Tipos de recursos de Enciclomedia. 2.3.2. Uso didáctico de los Curos de Enciclomedia. 2.3.3. El uso didáctico del pizarrón interactivo. 2.4. Planeación didáctica. 2.4.1. Diseño del propósito de aprendizaje basado en los planes y programas de estudio. 2.4.2. Selección de recursos para un tema o propósito específico. 2.4.3. Diseño de una secuencia didáctica. 2.4.4. Desarrollo de la secuencia didáctica usando Enciclomedia.3. El uso pedagógico de las tecnologías. 3.1. Tecnologías de comunicación en la Educación. 3.2. Tecnologías de simulación en la Educación. 3.3. Tecnologías de organización en la Educación. 3.4. Tecnologías de colaboración en la Educación. 191
  • 200. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomados Las TIC como estrategia de desarrollo docente Competencias digitales para profesores de educación básica Uso pedagógico de las tecnologías La cibercultura en la escuela primaria: optimización de las TIC en el aula 192
  • 201. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Las TIC como estrategias de desarrollo docente Preescolar regular, Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigrado, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógicos Universidad Nacional Autónoma de México, en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISHoy en día es indudable que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) impactanconsiderablemente en casi todas las esferas de la actividad humana. La forma de comunicarse, detransportarse y de allegarse de información, difiere enormemente a la manera en como se realizaban estas yotras actividades hace algunas décadas. La educación no está exenta de esta evolución, sobre todo si seconsidera que el conocimiento y la información juegan un papel decisivo y preponderante. El siglo XXIdemanda en los estudiantes, competencias específicas relacionadas con el uso de las TIC que les permitainsertarse exitosamente en el mercado profesional y laboral. Ante este panorama, es evidente que lasinstituciones educativas y los agentes escolares deben enfrentar grandes retos. Ciertamente, no existe unúnico factor de cambio que brinde solución a las nuevas demandas sociales, profesionales y laborales de estanueva “era digital”. No obstante, sí es posible afirmar que en la medida en que los maestros incorporen lasTIC a su práctica y las apropien como estrategias que mejoran la enseñanza y el aprendizaje, la educaciónpodrá hacer frente de mejor manera, estos desafíos.Este Programa de Formación parte de la premisa que el papel de las tecnologías no debe circunscribirse alespacio áulico, sino que debe impactar en el currículum, en la administración, en la visión educativainstitucional, en el manejo de las finanzas y en la propuesta de estrategias innovadoras encaminadas a lacalidad educativa. Con la idea de aportar un valor agregado a algunos esfuerzos de formación docenteanteriores y paralelos, el diplomado busca estimular en los docentes la adquisición de una visión másambiciosa en el uso de las TIC vistas como medios valiosos para generar y profundizar la información- yrebasar la perspectiva en la que la tecnología se relaciona sólo con el “hardware” y se utiliza únicamentecomo una simple “máquina” de trabajo.Propósito general:Operar un programa de formación mediante el cual los docentes adquieran competencias en el uso de lastecnologías de información y comunicación que redunden en la profesionalización docente, en la innovaciónde la enseñanza y como consecuencia, a la mejora de la calidad educativa.El objetivo del diplomado es:  Brindar las condiciones, recursos y apoyos necesarios para que los maestros incorporen las TIC como estrategias que les permitan mejorar su práctica docente, potencializar el aprendizaje de sus alumnos y generar propuestas escolares innovadoras.Estructura:El diplomado se ofrece prioritariamente en línea; en algunos bloques los cursos se refuerzan con algunassesiones presenciales. El diplomado tiene una duración de 120 horas y se organiza en niveles, bloques ycursos. El primer nivel consta de dos bloques, cada uno de 35 horas. El segundo nivel consta de dos bloques:los profesores elegirán uno de ellos (50 horas) dependiendo de las actividades, expectativas e intereses.NIVEL I 193
  • 202. Catálogo Nacional 2008 - 2009Bloque 1. Gestión del conocimiento y apoyo al aprendizaje mediante TIC (Duración: 35 horas)Curso 1. Competencias básicas en TIC: Comunicación mediante TIC. Procesadores de información. Presentación y transferencia de información. Navegación en Internet, conocimiento y manejo de buscadores.Curso 2.Recursos digitales multimedia para el aprendizaje y la enseñanza y Herramientas Web 2.0 para lagestión del conocimiento.Curso 3 Comunicación multimodal para propósitos educativos.Bloque 2. El aprendizaje mediante TIC por áreas del conocimiento (Duración: 35 horas) Las TIC en la enseñanza del Lenguaje y literatura Las TIC en la enseñanza de las Matemáticas Las TIC en la enseñanza de las Ciencias sociales Las TIC en la enseñanza de las Ciencias naturalesNIVEL IIBloque 3. (Opción 1) Las TIC para la gestión de instituciones educativas (Duración 50 horas) Curso 1. Gestión organizacional y vinculación interinstitucional y con la comunidad Curso 2.Control escolar y atención institucional a estudiantes Curso 3. Evaluación y finanzasBloque 4. (Opción 2) Aprovechamiento de las TICS para la Innovación educativa (Duración 50 horas) Curso 1. Investigación e innovación Curso 2. Formación docente Curso 3. Evaluación y seguimiento de procesos escolaresBibliografía sugerida:UNESCO (2008). Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Londres. 194
  • 203. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Competencias digitales para profesores de educación Preescolar regular, Preescolar indígena, Primariabásica regular, Primaria indígena Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico UNIVERSIA. Red de Universidades. Universidad AnáhuacSINOPSISIntroducir el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el salón de clasesno es una tarea sencilla, por lo anterior es importante buscar acciones que permitan mejorar las prácticaseducativas de los profesores de educación básica y, determinar qué ajustes se requieren hacer en las formasde enseñanza utilizando la tecnología.Al termino de este diplomado los maestros serán capaces de incorporar y utilizar diversas tecnologías comorecursos que apoyen el proceso enseñanza aprendizaje, fomentando el desarrollo de habilidades que lespermitan crear o adaptar los recursos tecnológicos existentes en sus escuelas como punto de mejora en elproceso educativo.Propósito general:  Desarrollar competencias en el manejo de tecnologías de la información para enriquecer su práctica docente y potenciar los aprendizajes de sus estudiantes.Estructura:La propuesta formativa de este diplomado se trabajará bajo una modalidad mixta (temas presenciales y temasen línea). Los contenidos se distribuyen en los siguientes módulos: 1. Introducción: ¿Qué son las competencias digitales? 2. Uso de sistemas y herramientas básicas. 3. Paquetería básica. 4. Internet. 5. Uso académico de Internet y recursos digitales. 6. Aplicación de las TIC en la práctica docente.El diplomado tiene una duración de 120 horas, estructurado en 6 módulos, cada uno de 20 horas ydesarrollado a través de 6 meses. Los cursos serán impartidos por expertos de distintas Instituciones deEducación Superior de todo el país. 195
  • 204. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Uso pedagógico de las tecnologías Primaria regular, Primaria indígenaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioSINOPSISEl Diplomado en Línea Uso pedagógico de las tecnologías tiene como objetivo completar la formacióntecnológica de maestros y maestras establecida en el programa Enciclomedia, ofreciendo un programanacional con un estándar de calidad controlado. Apoyando en la conformación de comunidades nacionales deconocimiento, mediante las cuales los maestros y maestras compartan sus experiencias.Otorgando diplomas con reconocimiento nacional e internacional a los maestros y maestras que alcancen losobjetivos de los tres trayectos.Está organizado en: 1 sesión inicial, 1 módulo propedéutico, 4 módulos de contenido, 1 momento deretroalimentación general, 1 sesión final.Sesión Inicial. Explicación de los elementos del curso.Módulo Propedéutico. Sensibilizar y preparar al personal de la SEB hacia el uso de la plataforma LMS y lalogística del curso.Módulo 1. Tecnologías de Comunicación en la educación.El alumno conocerá y aplicará algunas de las tecnologías de comunicación existentes con el fin de querelacione dicho conocimiento con su práctica docente cotidiana.Módulo 2. Tecnologías de Simulación en la educación.El alumno conocerá y aplicará algunas de las tecnologías de simulación existentes con el fin de que relacionedicho conocimiento con su práctica docente cotidiana.Módulo 3. Tecnologías de Organización de la información en la educación.El alumno conocerá y aplicará algunas de las tecnologías de organización de la información existentes con elfin de que relacione dicho conocimiento con su práctica docente cotidiana.Módulo 4. Tecnologías de Colaboración en la educación.El alumno conocerá y aplicará algunas de las tecnologías de colaboración existentes con el fin de querelacione dicho conocimiento con su práctica docente cotidiana.Se evaluará el trabajo de los 4 módulos de contenido.Bibliografía:ALVA, Suárez María de las Nieves. Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo. Revista Digital 29MARQUÉS, Pere. Habilidades necesarias para aprovechar las posibilidades educativas de Internet.VICARIO, Solórzano Claudia Marina. Tres pasos para avanzar hacia la educación de la sociedad del conocimiento.ZORNOZA, Martínez Eduardo. Aprendizaje con simuladores. Aplicación a las redes de comunicación. 196
  • 205. Catálogo Nacional 2008 - 2009CAMPOS, Campos Yolanda. Un enfoque humanista con apoyo tecnológico en la educación básica. DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La cibercultura en la escuela primaria: optimización Primaria regular, Primaria indígenade las TIC en el aulaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Apoyo técnico pedagógico Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISPropósito general:  Especializar a profesores -que cuentan con una cultura informática y telemática- en el sustento técnico y conceptual para: - Acompañar a los profesores de escuela primaria en la utilización de las TIC para el tratamiento de los contenidos escolares. - Generar materiales, estrategias compartidas, así como para crear una red denominada “de maestro a maestro”, para el mejor desarrollo de su función. - Compartir con otros, sus experiencias en la incorporación pedagógica de las TIC en la escuela primaria y crear redes de trabajo y formación con profesores de grupo de las escuelas primarias.El diplomado consta de tres Módulos y Contenidos Temáticos que se presentan a continuación:Módulo 1. Participar y ser parte de la red de inteligencia colectiva  UA I Una inmersión a lo básico: tratamiento de la información, programas y lo Virtual  UA II Vicisitudes en el ciberespacio: mediación pedagógica al trabajar con TIC y el establecimiento de redes  UA III Cibercultura y mediación pedagógica: criterios compartidos en la identificación y selección de materiales educativos digitalizados, para formular estrategias didácticas  UA IV Ser parte de la inteligencia colectiva: Generar aportaciones, ponerlas a disposición y formular propuesta de intervención.Módulo 2. Estrategias para el trabajo educativo en la Red  UA I La Web 2.0 una puerta al aprendizaje colaborativo y al desarrollo de la creatividad.  UA II La construcción del saber escolar con las TIC: el uso de videos, animaciones, imágenes y textos para diferentes fines didácticos.  UA III La Web 2.0: un repositorio de estrategias didácticas para el trabajo escolar.  UAIV La comunicación en Red para apoyar el trabajo con los profesores de escuela primaria.Módulo 3. Software educativo en la situación escolar  UA I Caracterización de la oferta: análisis de pertinencia de recursos y herramientas digitalizadas  UA II La mediación para un uso apropiado del software educativo en el tratamiento de contenidos escolares  UA III Utilización de paquetería básica, software especializado y recursos telemáticos para la formulación de estrategias didácticasLos productos son: 197
  • 206. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Elaboración de un cuadro sobre un análisis y reflexión colectiva sobre los avances obtenidos.  Archivos de textos digitalizados y o anotaciones de cuaderno.  Productos multimedia.  Participación en actividades colectivas.Bibliografía básica:Mediación pedagógica http://sujetosyalfabetizaciones.blogspot.com/2007/12/la-mediacin-didctica-aprender- sobre-la.htmlMusicaeduca http://www.musicaenalcala.com/index.php?option=com_content&task=view&id=202&Itemid=138Preguntas Productivas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/lectura2Proyecto Pregunta, Explora y Construye/Sección rutas y retos http://explora.upn.mx](2003), “Manejo de imágenes digitales”, en Eduteka. Tecnologías de Información y Comunicación para Enseñanza básica y Media, Enero. (T)ABRAMOWSKI, Ana (200), El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?, en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htmALFAGEME, Mª B., Rodríguez, Mª T., Solano, I., Análisis Didáctico de dos Conceptos Tecnológicos: Software y Software Educativo. http://www.ucv.ve/edutec/Ponencias/22.docALONSO, J.L., Gutiérrez, D., López, V. (2004) Software comercial y educativo: principales características. Recomendaciones a educadores. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/webnntt/Bloque%201/Soft.htmBARZABAL, L., Elementos que deben contener las páginas web educativas http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2508.htmBELANCHE Alonso, Javier (2006), Web2.0 y Educación: hacia un nuevo modelo de aula, Departament dEducació i Universitats, Barcelona, 25 de noviembre de 2006.CUEVAS, J. ¿Qué es software educativo o software para la enseñanza http://www.matedu.cinvestav.mx/~ccuevas/SoftwareEducativo.htmDGSCA-UNAM (1998) Del aula al software educativo http://entren.dgsca.unam.mx/aula/index.htmlEntrevista a Víctor Salvador, La web: un espacio para aprender a pensar.FERNÁNDEZ, I. (2004) Tipos de software educativo http://betaweblog.blogspot.com/2004/12/tipos-de- software-educativo.htmlGÁNDARA, M. (1997b) ¿Qué son los programas multimedia…? En Turrent, A., Coord., 1999, Uso de nuevas tecnologias y su aplicación en la educacion a distancia, módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129 152. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/S%EDntesis%20G%E1ndara.pdfGROS, B. (2002) Del software educativo a educar son software, en Quaderns Digitals, http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_228/228.htmLEVY, P. (2007) Cap. I ¿Las Tecnologías tienen un impacto? Cap. II La infraestructura técnica del mundo virtual. Cap. III Lo digital o la virtualización. Cap. IV La interactividad. Cap. V El ciberespacio o la virtualización de la comunicación en Cibercultura: La Cultura en la sociedad digital. Anthropos Eitorial- UAM I, MéxicoMARQUÈS, P. (1996) El software educativo http://www.lmi.ub.es/te/any96/marques_software/MARTÍNEZ, F. y Otros.(2002). Herramienta de evaluación de multimedia didáctico. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 18. 61-78.MORALES Fabra, Ángel Luis (2007), Manual de Flickr, pp. 1-9. [sistema de gestión online de fotografías]SOUTHWELL, Myriam (200), “La escuela y las nuevas alfabetizaciones. Lenguajes en Plural”, en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm Cursos de Actualización 198
  • 207. Catálogo Nacional 2008 - 2009La enseñanza con EnciclomediaLa enseñanza con Enciclomedia. Versión 2.0 199
  • 208. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La enseñanza con Enciclomedia Primaria regular, Primaria indígena y Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Dirección General de Formación Continua deApoyo técnico pedagógico Maestros en ServicioSINOPSISEl propósito principal del curso es que los participantes:Conozcan el programa Enciclomedia, sus componentes y recursos para incorporar esta herramienta tecnológica en su práctica docente.Tiene una duración de 40 horas divididas en cinco módulos de 8 horas cada módulo.Los módulos y temas que se desarrollan en este curso son:Módulo 1. Partes que componen Enciclomedia. Utilizarán los elementos del Hardware y Software y conocerán la definición de Enciclomedia, sus propósitos y fundamentos, así como el uso del pizarrón electrónico.Módulo 2. Estructura de Enciclomedia. Identificarán los contenidos y recursos que conforman el Sitio del Alumno y el Sitio del Maestro.Módulo 3. Enfoques de la enseñanza y uso pedagógico. Español. Analizarán el Enfoque de la asignatura, los tipos de recursos y materiales existentes para la planeación.Módulo 4. Enfoques de la enseñanza y uso pedagógico. Historia. Analizarán el Enfoque de la asignatura, los tipos de recursos y materiales existentes para la planeación.Módulo 5. Planeación didáctica con Enciclomedia. Elaborarán propósitos de aprendizaje, seleccionarán los recursos para el diseño de una secuencia didáctica.El principal producto a obtener es el diseño de un plan de clase utilizando Enciclomedia, su desarrollo en el aula y el análisis de la experiencia.Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, análisis, práctica y discusión fueron seleccionados de la siguiente bibliografía:Cuarta telesesión de capacitación para el uso de enciclomedia. Recursos de los libros de Historia y la enseñanza con Enciclomedia. Guía del coordinador. DGFCMS-SEB-SEP.El sitio del maestro y la tarea de enseñar. Enfocando la mirada. DGFCMS-SEB-SEP.El uso del pizarrón interactivo del programa enciclomedia. Ficha No. 1 – 5. DGFCMS-SEB-SEP.Guía para el uso de enciclomedia (Versión 1.2) DGFCMS-SEB-SEP. 2005.La enciclomedia y la enseñanza. Un primer vistazo. DGFCMS-SEB-SEP.La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la enseñanza de la historia, Cuarto taller corto para maestros. Quinto grado. DGFCMS-SEB-SEP.La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la enseñanza de la historia, Cuarto taller corto para maestros. Sexto grado. DGFCMS-SEB-SEP.La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio, Enciclomedia y la planeación didáctica en español, Séptimo taller corto para maestros. Quinto grado. 200
  • 209. Catálogo Nacional 2008 - 2009La enseñanza del español con enciclomedia. Serie: Documentos. DGFCMS-SEB-SEP.La enseñanza y el aprendizaje de la historia con enciclomedia (Versión 1.2). Serie: Documentos. DGFCMS- SEB-SEP. 2006.PHILIPPE Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar, GRAÓ de IRIF, 2004.Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria, SEP.Programas de estudio de Español. Educación primaria, SEP, 2000.DVD 1. La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia Trayecto formativo inicial docentes. Interactivo de apoyo. DGFCMS-SEB-SEP.DVD. Enciclomedia y la enseñanza. Material para Docentes para apoyar las actividades del Trayecto formativo intermedio. DGFCMS-SEB-SEP.DVD. La planeación de clases y el uso didáctico de enciclomedia. Material para Docentes para apoyar las actividades del Trayecto formativo inicial. DGFCMS-SEB-SEP.DVD. Materiales de difusión. Video promocional, tutorial y demostraciones. DGFCMS-SEB-SEP. 201
  • 210. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La enseñanza con Enciclomedia. Primaria regular, Primaria indígena Versión 2.0 y Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Dirección General de Formación Continua deApoyo técnico pedagógico Maestros en ServicioSINOPSISEl propósito principal del curso es que los participantes:  Conozcan el programa Enciclomedia versión 2.0 en sus dos sitios, para seleccionar los recursos más significativos que puedan incorporar en su aula.Tiene una duración de 40 horas divididas en cinco módulos de 8 horas cada módulo.Los módulos y temas que se desarrollan en este curso son: Módulo 1. Partes que componen Enciclomedia. Muestra los elementos básicos de la infraestructura del programa. Módulo 2. Elementos del sitio del alumno en Enciclomedia 2.0. Da a conocer el Sitio del alumno y sus elementos principales. Módulo 3. Elementos del Sitio del maestro. Pone a disposición de los maestros los elementos del Sitio, así como los materiales oficiales disponibles para la planeación. Módulo 4. Planear con Enciclomedia 2.0. Se da a conocer la estructura de las sugerencias didácticas y de clase. Módulo 5. Uso del pizarrón electrónico y mirada general. Se identifican las funciones del pizarrón electrónico y se observan los principales recursos del programa.El principal producto a obtener es el diseño de un plan de clase utilizando Enciclomedia, su desarrollo en elaula y el análisis de la experiencia.Los textos que se incorporan en las sesiones para su lectura, análisis y discusión fueron seleccionados de lasiguiente bibliografía:El uso del pizarrón interactivo en la escuela primaria. DGFCMS. SEB-SEP 2006.Nociones de internet. Cuaderno de trabajo número1. DGFCMS.SEB-SEP 2006.Correo electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. DGFCMS.SEB-SEP 2006. 202
  • 211. Catálogo Nacional 2008 - 20096.2 Uso pedagógico de las tecnologías. SecundariaJustificaciónCon el uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación se pretendeque nuestro país participe con éxito en la sociedad del conocimiento, por ello se promueveampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de lastecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. De igual forma sefortalece la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo asía que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.Dentro de las estrategias y líneas de acción que marca el Programa Sectorial de Educación2007-2012, en el objetivo 3.1 se plantea diseñar un modelo de uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) que incluya estándares de conectividad y definición decompetencias a alcanzar. Algunas líneas de acción a destacar son:  Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologías como apoyo a la educación que incluya contenidos, infraestructura, capacitación y herramientas de administración, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas que midan sus efectos sobre la calidad de la educación.  Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación que estimulen nuevas prácticas pedagógicas en el aula.  Revisar y desarrollar modelos pedagógicos para el uso de esas tecnologías en la educación.Con el Programa de Enciclomedia, se ha fortalecido el conocimiento de los recursoseducativos, medios y herramientas con los que los maestros y maestras frente a grupocuentan. En específico aquellos que atienden 5° y 6° grados cuentan con poderosasherramientas para, apoyar su planeación y el desarrollo de actividades de aprendizaje, sinembargo es importante reconocer que existen otras tecnologías que pueden apoyar la labordocente y las opciones de formación deben encaminarse hacia ellas.Propósito de la educación secundariaOfrecer a todos los profesores de educación secundaria de las diferentes asignaturas,oportunidades para iniciar su formación en el uso de las Tecnologías de Información ycomunicación, como herramientas para mejorar el aprendizaje de los jóvenes y dotar denuevas posibilidades de interacción para que los profesores profundicen en el conocimientode los recursos tecnológicos que poseen en el aula.Los contenidos básicos que se desarrollan en estas opciones de formación, son:1. Competencias Digitales para maestros de Educación Básica. 203
  • 212. Catálogo Nacional 2008 - 2009 1.1. Conocer las partes de la computadora. 1.2. Uso y manejo del procesador de textos. 1.3. Las presentaciones digitales. 1.4. El uso de las hojas de cálculo. 1.5. La navegación en Internet y la comunicación por medio del correo electrónico y el uso del pizarrón electrónico.2. Enseñar con tecnología en la Escuela Secundaria. 2.1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria? 2.2. Propuestas para el uso de la tecnología en secundaria. 2.3. Planeación didáctica y uso de la tecnología. 204
  • 213. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoEntornos digitales en educación básica 205
  • 214. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Entornos digitales en educación básica Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Instituto Politécnico Nacional, Dirección de Posgrado, Dirección de Educación ContinuaSINOPSISEste diplomado pretende generar procesos formativos para el desarrollo de hábitos tecnológicos con principiosdidácticos, que involucren a los maestros en servicio a una nueva forma de desarrollar su trabajo en el procesode enseñanza y aprendizaje, que les permita incorporarse al mundo interconectado, para generar modeloseducativos de vanguardia que apoyen el autoaprendizaje, con la intención de proporcionar una cultura digitalinclusiva y autogestiva. Esta cultura digital propiciará que los maestros cumplan con el desarrollo de loscontenidos de los planes y programas vigentes aunado a responder a otras necesidades que demanda lasociedad del siglo XXI de la formación que reciben las nuevas generaciones, tales como: la motivación quetienen por aprender, la concepción que tienen sobre sí mismos y sus estrategias de autoaprendizaje, entreotras.Propósito general:Fomentar hábitos tecnológicos con principios didácticos, que involucren a los profesores de secundaria ennuevas formas de desarrollar su trabajo en experiencias de divulgación para su quehacer educativo y que lespermita incorporarse al mundo interconectado, con la intención de propiciar una cultura inclusiva y autogestiva.Estructura:La propuesta formativa de este diplomado se trabajará bajo la modalidad de educación a distancia. Loscontenidos se distribuyen en cinco módulos. 1. Uso de la plataforma Moodle en ámbitos educativos. 1.1. Introducción al uso del medio. 1.2. Elementos de los ambientes virtuales de aprendizaje. 1.3. Conociendo Moodle paso a paso. 1.4. Introducción al aprendizaje autónomo. 1.5. Líneas de acción. 2. Formulación y desarrollo de proyectos educativos. 2.1. Introducción al contexto educativo internacional. 2.2. La divulgación de la ciencia y la tecnología como recurso didáctico. 2.3. Formación de proyectos para la divulgación de la ciencia y la tecnología. 3. Espacios digitales para la divulgación de la ciencia y la tecnología en la educación secundaria. 3.1. La inclusión social en la Internet. 3.2. La publicación periódica en el entorno Web. 3.3. Elaboración de artículos en espacios compartidos. 3.4. Imágenes y presentaciones de uso compartido. 206
  • 215. Catálogo Nacional 2008 - 2009 3.5. Divulgar y compartir con fines sociales. 4. El uso de CMap Tools como herramienta para la divulgación de la ciencia y la tecnología. 4.1. Características formales de los mapas conceptuales. 4.2. La herramienta CMaps Tools. 4.3. Los usos de CMaps Tools en el aula. 5. Construcción de contenidos digitales para la divulgación de la ciencia y la tecnología. 5.1. Educación en Internet. 5.2. Arquitectura de la información. 5.3. Elaboración de un material de divulgación en Power Point. 5.4. Publicación del contenido como presentación de diapositivas en Sildeshare.El diplomado tiene una duración de 180 horas, las cuales se dividen en 40 horas del curso introductorio y 140horas de los cuatro módulos restantes. Este diplomado se basa en una modalidad en línea en la cual loscontenidos de los módulos estarán publicados en una plataforma educativa,, así como en vínculos a sitios Weben donde podrán consultarse diversas videoconferencias.Bibliografía:AMIGUES, René., Zerbato-Poudou, Marie-Thérese. (2004). Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. México: Fondo de Cultura EconómicaASTUDILLO, E. (1995). Proyecto Educativo Institucional y Gestión Escolar en la escuela y liceo en un contexto descentralizado. Revista Pensamiento Educativo. Vol 16, 1995.BARRAZA MACIAS, Arturo. (2005). Una conceptualización comprehensiva de la Innovación educativa. Innovación Educativa, Vol. 5 Núm. 28 Septiembre-octubre 2005, 64 pag.CINTERPLAN. (1993). Metodología para la formulación y evaluación de proyectos educativos: un enfoque estratégico, Venezuela, 1993.CONALEP (2008). Criterios de Evaluación. CONALEP, Metepec, México; p. 16 http://web.unvi.utp.ac.pa/infovirtual/?p=90. 2008. Última consulta 19 de septiembre del 2008.DELORS, Jacques. et al. (1997). La educación encierra un tesoro. México: Correo de la UNESCO, S.A., Ediciones UNESCO.FULLAN, Michael G., Stiegelbauer, Suzanne.: (2004). El cambio educativo: guía de planeación para maestros. México: Editorial Trillas, S.A. de C.V.FUNDACIÓN ORANGE WEB 2.0. Antonio Fumero y Genís Roca con la colaboración especial de Fernando Sáez Vacas. En: http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf. Revisado el 4 de septiembre de 2008.HERNÁNDEZ GALLARDO, S. (2005).La actuación del profesor en el nuevo paradigma de la educación. UDGVIRTUAL. Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara, México.MORENO CASTAÑEDA, M. El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/EL_DESARROLLO_DE_AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE.pdf consultado el 29 de julio de 2008.ORTEGÓN, E; Pacheco, J; Prieto, A (2005). Metodología del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES) CEPAL; Chile.Planeta Web 2.0 Inteliegencia colectiva o medios Fast Food. Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski. En: http://www.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=12&Itemi d=6. Revisado el 18 de julio de 2008.SANDOVAL F. Etelvina, Ser maestro de secundaria en México: Condiciones de trabajo y reformas educativas, 207
  • 216. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Número 25 Profesión docente, Enero - Abril 2001. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=147597 ,TEDESCO Juan Carlos, Nestor López, REICEE Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en educación, 2004, Vol. 2, No. 1. http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/col2n1/Tedesco.pdfWeb 2.0 Wikipedia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0. Revisado el 15 de junio de 2008 208
  • 217. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Competencias digitales para maestros de educación básicaSEP160005 Enseñar con tecnología en la escuela secundaria 209
  • 218. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Competencias digitales para Preescolar regular, Primaria maestros de educación básica regular, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioSINOPSISEl uso de la computadora, de presentaciones digitales, Internet, correo electrónico, son recursos básicos yfundamentales de este inicio de siglo. Para lograr aprovechar esta tecnología en el ámbito escolar y hacer quesu uso se extienda a todas las escuelas del país, se requiere la actualización de los docentes en el usoeducativo de las tecnologías de información y comunicación.El curso, tiene como finalidad que los maestros y maestras de educación básica, adquieran los conocimientoselementales del uso de la computadora para incorporar la tecnología dentro de sus procesos de enseñanza enel aula.El desarrollo del curso se realiza en modalidad de Taller, se trabajaran cinco módulos, con una duración deseis horas cada uno, haciendo un total de 30 horas; se tendrá el apoyo de un asesor que tendrá la tarea deguiar y coordinar el curso para con los docentes y acompañarlos en la elaboración de los productos solicitadospara cada sesión.Módulo 1. Conozca las partes de la computadora y el procesador de texto.Reconocer los elementos del hardware y emplear el sistema operativo Windows para aplicarlo en el manejoy cuidado de la computadora.Crear y diseñar documentos usando el procesador de textos para apoyar su trabajo docente.Módulo 2. Diseñe y cree presentaciones digitales.Diseñar, crear, editar y dar formato a presentaciones digitales que apoyen la preparación y presentación de uncontenido en el aula.Módulo 3. Uso de hojas de cálculoRealizar operaciones matemáticas básicas con la ayuda de las hojas de cálculo, aprendiendo a obtenerpromedios.Módulo 4. Navegar sin naufragar, comunicarse con correos electrónicos.Conocer las nociones básicas de Internet para usar los motores de búsqueda e identificar información eimágenes que apoyen la labor docente.Usar el Internet como medio para comunicarse con sus pares por medio de la creación de una cuenta decorreo electrónico, archivos adjuntos, la lectura y respuesta de correos electrónicos.Módulo 5. Desarrolle sus competencias digitales.Utilizar el pizarrón electrónico y elaborar documentos de apoyo a la enseñanza, en Word, Power Point y Excel.En este curso la evaluación de los aprendizajes se enmarcan los siguientes aspectos:Productos por módulos. Se entregará en cada módulo un producto con las características establecidas por elasesor y Producto final.Bibliografía:El uso del pizarrón interactivo en primaria. SEB-PRONAP. 2006 P. 12 210
  • 219. Catálogo Nacional 2008 - 2009Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo número 1. Colección: Formación continua y uso educativo de las tecnologías. SEB-PRONAP 2006.Correo electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. Colección: Formación continua y uso educativo de las tecnologías. SEB-PRONAP 2006El uso del pizarrón interactivo en secundaria. Colección: Enseñar con tecnología en la escuela secundaria. SEB-PRONAP 2007Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo número 1. Colección: Enseñar con Tecnología en la escuela secundaria. SEB-PRONAP 2006. 211
  • 220. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP160005 Enseñar con tecnología en la Secundaria general y técnica, escuela secundaria TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Dirección General de Formación Continua deApoyo técnico pedagógico Maestros en ServicioSINOPSISEste curso ha sido diseñado con la finalidad de motivar e introducir a los profesores en el uso de lastecnologías y brindarle algunos elementos para que puedan incorporarlas a su trabajo cotidiano y, de estemodo contribuir al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas del Plan y programasde estudio 2006. El curso tiene como propósito introducir a los docentes de educación secundaria en el uso delas nuevas tecnologías como herramientas para enriquecer el trabajo en el aula y contribuir al trabajo de lashabilidades intelectuales de los adolescentes, así como a la mejora de sus procesos de aprendizaje. El cursotiene una duración de 40 hrs de trabajo, organizadas en tres módulos. El tiempo de trabajo está distribuido en10 horas de trabajo para el primer módulo, 15 horas para el segundo y 15 horas para el tercer módulo. Sepuede trabajar en 8 sesiones de 5 horas cada uno, o bien adecuarlos a las condiciones de los maestros de laentidad.Módulo 1. ¿Por qué usar tecnología en la escuela secundaria?  Construir argumentos que sustenten la necesidad de incluir el manejo de las tecnologías en el trabajo docente, como medio para apoyar la enseñanza y para fortalecer una escuela para los adolescentes.Módulo 2. Propuesta para el uso de la tecnología en secundaria.  Conocer diferentes propuestas de uso de la tecnología en el ámbito educativo para identificar alternativas pertinentes y congruentes con los contenidos y enfoques de las asignaturas del Plan y programas de estudio 2006 para la educación secundaria.Módulo 3. Planeación didáctica y uso de la tecnología.  Construir secuencias didácticas para trabajar con los alumnos de educación secundaria los contenidos de las diferentes asignaturas aprovechando las posibilidades de diferentes Tecnologías de la Información y la Comunicación.La estrategia metodológica para el desarrollo de las actividades es a través del análisis de textos con el objetode propiciar la reflexión y la interacción utilizando diversos programas de la paquetería de office que dé lugar ala construcción de los conocimientos y al desarrollo de las habilidades tecnológicas y actitudes que sepretenden lograr con la actividad en particular y con el módulo y el curso en general.En este curso la evaluación de los aprendizajes se enmarcan los siguientes aspectos:Asistencia: Debido a que son 10 sesiones de 5 horas cada una, estaremos ponderando la evaluacióndefinitiva a la asistencia de un 20%Dos productos parciales: Considerando dos productos parciales, uno por cada módulo (1 y 2) factibles de serevaluados de acuerdo a la escala incluida en el manual del instructor. A esta participación se le asignará untotal del 30% de la calificación final.Un producto final: Este producto se refiere a un plan de clase usando las tecnologías. Según el nivel delconocimiento del grupo y del manejo de las tecnologías se le pude pedir que planeen y desarrollen unproyecto didáctico.En este diseño deberá de plasmar su experiencia docente y la aplicación de lo visto en el curso por lo tanto,se le asignará un 50% de su calificación. 212
  • 221. Catálogo Nacional 2008 - 2009
  • 222. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009 Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio La Función Directiva Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 223. Catálogo Nacional 2008 - 2009 7. La Función DirectivaJustificaciónEl ejercicio eficaz de la función directiva demanda el conocimiento profundo de los propósitoseducativos, de los principios generales y de las bases legales que orientan y norman al sistemaeducativo en su conjunto, así como de las implicaciones de estos elementos en la enseñanza y en laorganización y el funcionamiento cotidiano de la escuela. Ello es así porque la tarea de dirigir unaescuela o supervisar una zona escolar requiere de bases que permitan, además de la realización deactividades administrativas, valorar permanentemente la situación de las instituciones escolares,especialmente en lo que concierne al cumplimiento de su misión: dialogar con el personal docente ycon los padres de familia, así como adoptar decisiones ante situaciones imprevistas o para superarlos problemas observados en el funcionamiento cotidiano en las escuelas.La trascendencia del papel directivo para la mejora de los resultados y procesos de aprendizajehace necesario generar espacios de formación para que los directores y subdirectores de escuela,supervisores de zona, jefes de enseñanza y de sector, reflexionen acerca de la misión de la escuelay el ejercicio cotidiano de su función.En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcan a los directivos de educación básicadeberán tener en consideración los siguientes aspectos:Propósito General.Fortalecer y desarrollar en los directivos, las competencias necesarias para hacer frente alas reformas educativas encaminadas a la articulación pedagógica, curricular y organizativade la educación básica y para comprender la complejidad en la implementación de laspolíticas educativas y de la gestión escolar.Líneas de Formación / Desarrollo de Competencias.Las líneas de formación que se enumeran organizan las competencias necesarias para ellogro del propósito general y para el desempeño cotidiano de su labor.Sistema Educativo y Gestión Institucional.Establecer acuerdos y solicitar servicios tendientes a garantizar el funcionamiento regular yel mejoramiento de la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas a su cargo,mediante el conocimiento de los principios, características y funciones del sistemaeducativo nacional y estatal.Organización y funcionamiento de las escuelas.Coordinar y dirigir las acciones de los docentes y la participación de las familias hacia ellogro de los propósitos educativos del nivel a través del uso de herramientas de planeación 215
  • 224. Catálogo Nacional 2008 - 2009y del aprovechamiento óptimo de los recursos.Evaluación y seguimiento de centros educativos.Realizar ejercicios sistemáticos de seguimiento y evaluación de los centros escolares yobtener información útil para tomar decisiones informadas encaminadas al mejoramiento dela calidad y equidad del servicio educativo.Temas y contenidos básicos1. Sistema educativo y gestión institucional. 1.1. Analiza los procesos históricos del sistema y de las políticas educativas (nacionales e internacionales) para explicarse la situación actual. 1.2. Conoce la estructura y el funcionamiento del sistema educativo estatal y ubica los principales retos educativos. 1.3. Establece canales de comunicación con el entorno social y con la estructura educativa para garantizar el funcionamiento regular de las escuelas y el desarrollo profesional de los docentes. 1.4. Comprende los principios filosóficos y las bases legales de la educación pública y los asume en el desempeño de su función.2. Organización y funcionamiento de las escuelas. 2.1. Aplica la normatividad vigente conforme a los principios filosóficos de la educación 2.2. Comprende y asume la función social de la educación pública y la misión de la escuela 2.3. Conoce, analiza y aplica formas de planeación institucional y escolar 2.4. Analiza diversas tendencias sobre la gestión educativa y establece diferencias entre la gestión escolar y los diversos enfoques de la dirección escolar 2.5. Comprende y maneja diferentes formas de trabajo colectivo para el ejercicio de la función directiva3. Evaluación y seguimiento de centros educativos. 3.1. Conoce y hace uso de propuestas metodológicas de evaluación. 3.2. Registra, selecciona y utiliza información sobre los resultados educativos de las escuelas a su cargo emanados de las evaluaciones externas. 3.3. Conoce y aplica procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza. 3.4. Maneja instrumentos y procesos de seguimiento del desempeño profesional (docente y directivo). 3.5. Difunde información de los resultados y los procesos de aprendizaje tanto a los usuarios del servicio como a la estructura educativa. 216
  • 225. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosGestión educativa en centros escolares del nivel básico. IdeasfundamentalesDiplomado superior en gestión del conocimiento e innovaciónpedagógicaGestión educativa para directivos de educación básica 217
  • 226. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Gestión educativa en centros escolares del nivel Inicial, Preescolar regular, Preescolar indígena,básico. Ideas fundamentales Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación física, Educación artística, Educación Extraescolar, CAPEPDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Directivos escolares Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD) SINOPSISEste diplomado pretende fortalecer las competencias de los directivos escolares de educación básica: lagestión efectiva de proyectos académicos del plantel y la mejora continua en la coordinación de los esfuerzosde sus integrantes.Objetivo General  Incrementar la efectividad de las competencias de gestión educativa que poseen los directores de los planteles escolares del nivel básico para, con ello, aumentar la calidad educativa de los servicios que en estos se ofrecen.El diplomado contiene actividades áulicas presenciales, tanto individuales como grupales, así comoactividades de aprendizaje a distancia, con material educativo auto-instruccional documental, digital y en línea.Los temas a desarrollar son los siguientes:Módulo propedéutico.  Tendencias mundiales del cambio educativo y organizacional.  Las TIC´s en la educación.  Principales aplicaciones computacionales e informáticas para el impulso de la gestión escolar.Módulo 1. El papel de los planteles de educación básica en el nuevo contexto.  Tendencias sociales, económicas y culturales que inciden en el desarrollo del Sistema Educativo Nacional.  La escuela como punto de encuentro de intereses colectivos.  El compromiso educativo de los centros escolares en el nuevo contexto.Módulo 2. La gestión escolar.  Las características de la gestión escolar de la escuela contemporánea.  Los principales procesos y actores de la gestión escolar.  El desarrollo planificado de la gestión escolar.Módulo 3. La gestión educativa en un plantel educativo.  Los procesos de gestión educativa en un centro escolar. 218
  • 227. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Principios de acción de la gestión educativa realmente efectiva.  La intervención organizacional como instrumento de la gestión educativa en un centro educativo.Módulo 4. La evaluación de la gestión educativa de un centro escolar.  Modelo de evaluación de una gestión educativa efectiva en un centro escolar.  Los indicadores de una gestión educativa exitosa en un centro escolar.  El impacto en el entorno de un plantel escolar que realizó una gestión educativa de calidad.Tiene una duración de 220 horas a desarrollarse durante 20 semanas de trabajo.Para obtener la acreditación del diplomado, el participante debe cubrir satisfactoriamente al menos el 80% de las actividades de aprendizaje programadas, asimismo debe presentar y aprobar un proyecto de intervención y el reporte de resultados de la aplicación de dicho proyecto. 219
  • 228. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Diplomado superior en gestión del conocimiento e Primaria regular, Primaria indígena, Primariainnovación pedagógica multigrado, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Facultad Latinoamericana de Ciencias SocialesApoyo técnico pedagógico (FLACSO)SINOPSISEste diplomado tiene la finalidad de aportar a los Profesores y Directores participantes en este proceso deformación, un marco general de conocimientos sobre los principales retos que enfrenta la educación en elmomento actual.Estos retos tienen que ver con ofrecer una educación de calidad a todas las niñas, los niños y jóvenes, queatienda sus diversas características, experiencias y necesidades, y asegure las condiciones para queconvivan en un mundo global en constante cambio.Los Profesores y Directores que participan en este Diplomado tienen experiencias diversas en materia deofrecer una educación de calidad con equidad y atendiendo a la diversidad de sus alumnos. Losconocimientos y experiencias que han desarrollado en su labor docente o directiva, son elementos centralespara el análisis y las reflexiones que serán compartidas en este espacio de formación. A la vez, el Diplomadotiene el propósito de aportar elementos conceptuales y referentes teóricos, nacionales y comparados, que lespermitirán profundizar en temas y problemas de actualidad.Propósito general:  Ofrecer elementos de análisis y herramientas de intervención a los maestros de educación básica para transformar el modelo educativo y las prácticas pedagógicas en el aula y en la escuela, así como para leer y analizar los resultados de las evaluaciones.Estructura:El diplomado se desarrolla en aproximadamente 4 meses, organizados en tres unidades de 5 semanas(incluye tiempo para lecturas, entrega de controles, ensayo final y trabajo en el proyecto de intervención). Enla última semana los participantes asisten a las instalaciones de la FLACSO a presentar los proyectos deintervención que elaboraron.El Diplomado está estructurado en torno a tres Unidades Temáticas:Unidad 1. Equidad, calidad y diversidad en la EducaciónObjetivos:  Presentar los procesos y problemáticas que enmarcan y condicionan los temas de calidad, equidad y diversidad en educación.  Exponer los grandes retos nacionales y su vínculo con la educación buscando reflejarlos en la práctica cotidiana de los maestros y directores de escuela .  Ofrecer un panorama sobre las reformas educativas implementadas en Latinoamérica y México, siguiendo el eje de mejora de la calidad y equidad de la educación, así como el de la atención a la diversidad.Fase I del Proyecto de Intervención: Desarrollo del Diagnóstico.Unidad 2. Gestión del conocimiento 220
  • 229. Catálogo Nacional 2008 - 2009Objetivos:  Presentar los principales marcos analíticos vinculados a la gestión del conocimiento en las escuelas, teniendo como eje la formación de nuevas competencias docentes.  Familiarizar a los maestros con un conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas orientadas a la gestión del logro educativo, vinculada a las principales dimensiones que afectan la calidad, equidad y atención a la diversidad de los alumnos, así como a las prácticas pedagógicas y de la gestión escolar.Fase II del Proyecto de Intervención: Planeación.Unidad 3.Innovación pedagógicaObjetivos:  Ofrecer a los participantes un panorama sobre los principales conceptos de la innovación pedagógica, vinculados directamente a la mejora en la calidad, equidad y atención a la diversidad.  Desarrollar competencias que permitan a los maestros implementar estrategias de innovación a nivel de aula.Fase III del Proyecto de Intervención: Desarrollo de la Estrategia de Intervención.Los recursos bibliográficos son:ANTONIO BOLÍVAR. ¿Dónde situar los esfuerzos de mejora? Educ. Soc., Campinas, vol. 26, N° 92, 2005 pp. 880-883.BRACHO, Teresa. El PEC en la perspectiva de las reformas educativas nacionales e internacionales, en Programa Escuelas de Calidad PEC 2002. Segunda evaluación externa. Centro de Investigación y Docencia Económica, A.C. División de Administración Pública. México, mayo de 2003, pp. 8 a 17. http://basica.sep.gob.mx/DGDGIE/escuelasdecalidad/Evaluaciones/PDF%20CI DE/CIDE- TERESA%20BRACHO/CIDE2002.pdfCentro de Educación y Tecnologías (2006). Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente. Ministerio de Educación de Chile. (Páginas 7-24).COBO Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d’Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. Capítulo 5. Aprendizaje colaborativo: nuevos modelos para usos educativos. (Páginas 101-113)CROOK, Charles (1998). “Aprendizaje colaborativo con los compañeros”. En Ordenadores y aprendizaje colaborativo, Madrid, Morata, pp.168-175.DARLING-HAMMOND, L. y Mclaughlin, M. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y políticas de apoyo. Cuaderno de discusión n° 9 Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica, SEP, México. Pp. 7-11 y 13-22. IIPE- UNESCO (2001). Trabajo en equipo. IIPE Buenos Aires.ESSOMBA, Miguel Angel y otros (coord.) (1999), “Los objetivos de la educación intercultural. Aspectos diferenciales de su función y naturaleza”. En: Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, Barcelona, Grao, pp.11-14ESSOMBA, Miguel Angel y otros (coord.) (1999), “Planteamientos institucionales del centro respecto a la educación intercultural”. En: Construir la escuela intercultural: reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural, Barcelona, Grao, pp.57-64.ESTEBAN MORENO, Rosa María. Adaptaciones curriculares individuales y diversificación curricular.La propuesta del profesor a las necesidades educativas especiales, Granada, Servicio de Publicaciones del Sector Nacional de Enseñanza de CSI CSIF, pp.66-71.GARCÍA Cabrero Benilde et al (2001), El establecimiento de competencias básicas de la educación en la primera infancia, no.4, México, UNESCO-UNICEF-SEP, pp.20-21.HUGUET COMMELLES, Teresa (2005) “Propuestas para hacer aulas más inclusivas”. En Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva, Barcelona, Graó, pp.177-182. 221
  • 230. Catálogo Nacional 2008 - 2009INEE. La calidad de la educación básica ayer, hoy y mañana. Conclusiones del Informe Anual sobre la Calidad de la Educación Básica en México 2006. México, diciembre 2006. 3. Comparación con países de desarrollo similar y avanzado: ¿mejor o peor?, pp.233-235; 5. Causas de la situación ¿Por qué estamos así?, pp. 239-243.MURILLO, F. J. (2003). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello.MURILLO, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Apartado 4. DarlingOREALC-UNESCO. El derecho a una educación de calidad para todos en América Latina y el Caribe. Apartado 2.2. Un concepto de calidad de la educación coherente con un enfoque de derechos, pp. 11-19. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación sobre Calidad y Cambio en Educación, 2007, Vol. 5, No. 3 http://www.rinace.net/arts/vol5num3/art1.pdfOREALC-UNESCO (2004). Participación de las Familias en la Educación Infantil Latinoamericana. (Coordinación: Rosa Blanco y Mami Umayahara), Santiago de Chile, 2004. Editorial Trineo S.A. Santiago, Chile, agosto 2004 (p.p. 26-29)PERRENOUD, Philippe (1999). Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Océano, pp. 7- 11, 21-23 y 39-41.RAVELA, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Fichas didácticas. (Ficha No. 8: pp. 129- 142 y Ficha No. 9: completa)SCHMELKES, Sylvia. Educación para la vida: Algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación, en Ensayos sobre educación básica, Documento DIE 50, DIE-CINVESTAV, IPN, México, 1997, pp. 6-7. También puede consultarse en: http://www.afsedf.sep.gob.mx/escuelas/convocatoria_docentes/cea/antologias/1501.docSTAINBACK Susan y William (1999) “Hacia las aulas inclusivas”. En Aulas inclusivas, Madrid, Narcea, pp.21- 29.TENTI FANFANI, E. (2004) Notas sobre escuela y comunidad. UNESCO. IIPE - Buenos Aires. 222
  • 231. Catálogo Nacional 2008 - 2009 EspecialidadTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Gestión educativa para directivos de educación Preescolar regular, Primaria indígena, Secundariabásica general y técnicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Directivos escolares Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISPropósito general:  Generar un nuevo marco de gestión educativa que permita concretar los principios, fines e intencionalidades educativas del nivel básico al interior de las escuelas públicas Consolidar el diseño, la implementación, seguimiento y evaluación de proyectos educativos en las diferentes instancias directivas para lograr la mejora educativa en el nivel básico. Contribuir al fortalecimiento del nivel básico y de las escuelas que lo conforman a partir de la reflexión permanente sobre la práctica directiva de los diferentes actores educativos que participan en y alrededor de la escuela pública.El Diplomado tiene una duración de 210 horas. 140 frente a la computadora y 70 prácticas en la instanciadirectiva, está integrado por cinco módulos:Módulo I. Expectativas, innovación y cambio de la función directiva.Contenidos Temáticos:  Problemas que se manifiestan en la función directiva.  Las actividades de los directivos en las dimensiones de la gestión educativa.  Pedagógica – Didáctica  Organizacional  Administrativa  ComunitariaMódulo II. La gestión educativa en la práctica.Contenidos Temáticos:  Trabajo colectivo  Estrategia para la elaboración del diagnóstico  Elaboración del diagnóstico.Módulo III. Diseño del proyecto educativo.Contenidos Temáticos:  Características de un proyecto educativo  Alcances y limitaciones  Ámbitos  Construcción del proyecto educativo  Componentes 223
  • 232. Catálogo Nacional 2008 - 2009  EtapasMódulo IV. Gestión del proyecto.Contenidos Temáticos:  Procesos de mejora  Estrategias de cambio institucional  Comunicación y negociación de significados  Delegación y Resolución de problemasMódulo V. Tendencias en la gestión educativa.Contenidos Temáticos:  Situación de la educación básica en América Latina  La función cambiante del director.  Problemáticas y desafíos de la función directivaLos productos de este diplomado son:  Listados de problemas elaborados tanto individual como grupalmente.  Agrupamiento inicial de problemas conforme a criterios propios.  Agrupamiento de problemas conforme a las dimensiones de la gestión.  Documento escrito de respuestas, de manera individual y a partir de su propia experiencia, a las preguntas planteadas en la sesión plenaria final.  Diagnóstico presentando la dinámica y problemática de la gestión en el centro de trabajo  Diseño del proyecto educativo.  Documento resumen de la situación educativa en México.  Categorización de los desempeños de los directivos.  Enumeración de los lineamientos para impulsar culturas colaborativas en relación al contexto y su pertinencia para impulsar el liderazgo democrático del directivo.Bibliografía Básica:ALFIZ Irene. (1997). El proyecto educativo institucional. Propuestas para un diseño colectivo. Argentina. Ed. Aique. Col. Gestión. Págs. 87 99EQUIPO DE DISEÑO del diplomado Gestión Educativa para directivos de educación básica (2003). Enfoque teórico metodológico. Documento de trabajo. UPN.SEP (2000) La complejidad del cambio educativo. En: Programa Nacional de Educación. México. SEP. Págs. 52-55POGGI, M.(2001) La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. IIPE/UNESCO. Buenos Aires. Pp. 45- 49 (estudios de caso)POZNER, P. (2001) Escuela y Sociedad en Transformación. Programa Nacional de Gestión Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.1. Ministerio de Educación. Buenos Aires, 2001. Págs. 7-22.POZNER, P. (2001) Buenas Prácticas de gestión escolar. Programa Nacional de Gestión Institucional. Cuaderno para directivos escolares No.4 Ministerio de Educación. Buenos Aires. Págs. 7-32.SANTOS GUERRA. M.A. (2000) La escuela, comunidad crítica de aprendizaje. En: La escuela que aprende. 224
  • 233. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Madrid. Págs. 43-49.TEJADA Fernández, J. (1998). Aproximación conceptual a la innovación educativa. En: Los agentes de la innovación en los centros educativos. Profesores. Directivos y asesores. España, Ed. Aljibe. Págs. 41-61TORRES Estrella, Mercedes. (2003). Estudio de un caso “El conflicto en la Escuela Morelos”. Documento de trabajo. UPN.FIERRO, Cecilia; Berta Fortoul y Lesvia Rosas. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción, Paidós, México, 1999.FRIGERIO, Poggi y Tiramonti. “La dimensión organizacional”. En: Las instituciones educativas cara y ceca. Elementos para su gestión. Buenos Aires, Troquel, 1996.LA TORRE, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Ed. Grao.POZNER, Pilar. Modulo 9: Trabajo en equipo, Buenos Aires, IIPE/UNESCO, 2000. pp. 5-6. “Trabajo en equipo” y pp. 11-12. “Potencialidades del trabajo en equipo”.ANDER-EGG (1995) Introducción a la planificación. Argentina. Lumen. Segunda parte. El proceso de programación: sus fases y momentos.BURGOS, N. E. PEÑA, M,C. (1997) El proyecto institucional. Un puente entre la teoría y la práctica. Argentina. Ed colibrí. cap. I.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2001). Hacia culturas colaborativas en la escuela. Programa Nacional de Gestión de Instituciones. Buenos Aires. Cuaderno para directivos escolares # 3.PAREDESde Meaño, Z. (1996). El proyecto institucional en el marco de las transformaciones educativas. Argentina. El ateneo. Cap. I, II, III y IV. VI, VII, VIII.POZNER, P (2000) Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. IIPE BUENOS AIRES. MODULO 9 TRABAJO EN EQUIPO.BOLIVAR, A. (1999). Como mejorar los centros educativos. Ed. Síntesis.LATORRE, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Ed. Grao.POZNER, P. (2000) Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. IIPE Buenos Aires.CARNOY, M. y Moura de Castro, C. ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en América Latina? documento de trabajo. S/f pp. 5 – 6FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar SEP/Amorrortu. México. 1999 pp. 141-161PREAL. Quedándonos atrás. Un informe del progreso educativo en América Latina. Informe de la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe. Santiago, Chile.Diciembre, 2001 p. 5 – 10PURYEAR, J. la educación en América Latina: Problemas y desafíos. Documento N° 7 PREAL. Santiago, Chile. Febrero de 1996. pp 3-12SEP. Programa Nacional de Educación 2001 – 2002. México, D. F. Septiembre 2001 pp. 56-65; 107-115 www.sep.gob.mxTEDESCO, J. C. Tendencias actuales de las reformas educativas. En Proyecto Principal de Educación en 225
  • 234. Catálogo Nacional 2008 - 2009 América Latina y el Caribe. BOLETIN 35.Santiago, Chile, Diciembre 1994 pp. 3-8WHITTY, G., Power. S y Halpin, D. La escuela, el estado y el mercado. Ed. Morata. España. 1999. pp. 76-81 226
  • 235. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización La función directiva en educación básica. Una perspectiva históricaSEP160006 El papel de los directivos y supervisores escolares en el apoyo a la implementación del plan de estudios 2006TLX140005 El compromiso de directivos y docentes en la transformación escolar 227
  • 236. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: La función directiva en educación Inicial, Preescolar regular, básica. Una perspectiva histórica Preescolar indígena, CAPEP, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación física, Educación artística y Educación extraescolarDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Nacional Autónoma de México,Apoyo técnico pedagógico Universidad de Guadalajara, en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISPropósito:  Que los directivos del nivel básico del Sistema Educativo Mexicano (SEM), conozcan y analicen las principales reformas educativas que se han realizado en nuestro país desde la creación de la Secretaría de Educación Pública, con énfasis en los últimos 20 años (Desde 1988), y a partir de ello describan cuáles han sido sus objetivos así como el impacto que han tenido en la calidad de los servicios educativos que ofrecen los planteles escolares, en la equidad y cobertura del sistema, en la pertinencia de las propuestas curriculares implantadas, en las competencias profesionales del personal que integra las comunidades educativas y, en general, en el contexto de cambios y continuidades de los procesos de desconcentración, descentralización y federalización del SEM.  El reconocimiento crítico de estos procesos de reforma habrá de permitir que los participantes sean capaces de aprovechar los cambios para innovar en la organización y gestión de los centros escolares de su responsabilidad, para mejorar la cobertura y calidad de los servicios educativos en su relación con la comunidad. Así como propiciar mejores condiciones de trabajo del personal de sus instituciones. De ahí la intención fundamental del curso, de darle sentido a sus contenidos mediante su vinculación con las prácticas directivas.Duración del curso:40 horas, organizadas en 4 unidades de 10 horas cada una. 1. Conceptos y contextos de las reformas a. Cambio y continuidad en las reformas b. El carácter institucional de las escuelas 2. Las reformas en el contexto latinoamericano: a. Contextos socio culturales; b. Análisis comparativo de los sistemas y políticas educativas latinoamericanas: i. Cobertura y equidad; ii. Estrategias de financiamiento; iii. Búsqueda de la calidad y 3. Educación para la competitividad. Las reformas educativas en México: 228
  • 237. Catálogo Nacional 2008 - 2009 a. Su articulación con las políticas sociales; b. Cambios integrales y elementos que comprenden; c. Desconcentración, descentralización y federalización; d. Cambios curriculares y de recursos para el estudio; e. Cambios y continuidades en la docencia; f. Estrategias de financiamiento y g. Evaluación educativa. 4. Función directiva en el impulso y aprovechamiento de las reformas en: a. El convencimiento e involucramiento de la comunidad; en especial los padres de familia: b. La verificación de los cambios propuestos; c. El desempeño del personal académico; d. Propiciar las nuevas prácticas y evaluación y seguimiento; e. Rendición de cuentas del esfuerzo realizado por el plantel.Productos:Bibliografía:ARNAUT, Alberto (1998) La federalización educativa en México, 1889-1994. SEP, ColMex, CIDE, primera edición, (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Capítulo 8 y 9 pp. 245-297CARNOY, Martin y Claudio Moura (1996). ¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en América Latina? http://www.iadb.org/sds/doc/Edu-CCastroS.pdf consultado el 25 de abril 2008.LATAPÍ SARRE, Pablo (1998). “Un siglo de educación nacional: una sistematización” en Pablo Latapí Sarre (coord.) Un siglo de educación en México, Vol. I. Fondo de Cultura Económica, México. pp. 21-42.TYACK, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, SEP, Fondo de Cultura Económica, primera edición, (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Prólogo. Aprendiendo del pasado pp. 9-26.Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores:  Profesores de educación básica que hayan desempeñado labores de asesoría en zona escolar, mesas técnicas o Centros de Maestros con antecedentes de trabajo en gestión escolar o programas de formación de directivos en educación básica, preferentemente en:  Primer curso nacional para directivos de educación primaria  Primer curso nacional para directivos de educación secundaria  Cursos estatales de actualización  Propuesta académica del Programa Escuelas de Calidad  Personal con licenciatura o posgrado en pedagogía o áreas afines con antecedentes de trabajo en gestión escolar o en el diseño e impartición de programas de formación para directivos de educación básica, preferentemente en:  Primer curso nacional para directivos de educación primaria  Primer curso nacional para directivos de educación secundaria  Cursos estatales de actualización  Propuesta académica del Programa Escuelas de Calidad  Profesores o licenciados con publicaciones relativas a la dirección o supervisión escolar 229
  • 238. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO NIVEL O MODALIDAD:SEP160006 El papel de los directivos y Secundaria general y técnica,, supervisores escolares en el apoyo Telesecundaria y Educación a la implementación del plan de Extraescolar estudios 2006DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares, Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)SinopsisEl curso El papel de los Directivos y Supervisores Escolares en el apoyo a la Implementación del Plan deEstudios 2006 está dirigido al personal docente de Secundaria, Telesecundaria y Educación Extraescolar querealiza funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico, tiene como propósito que los directores ysupervisores escolares conozcan y comprendan los fundamentos y las características de la nueva propuestacurricular que habrá de generalizarse en el primer año de educación secundaria para el ciclo escolar 2006-2007, y, que reflexionen sobre los retos que supone a la función directiva y de supervisión su puesta enmarcha.Con el desarrollo del taller, los participantes elaboran escritos breves, textos, esquemas y cuadros, ademásdesarrollan habilidades de análisis, registro, sistematización e interpretación de información, la expresión,discusión, e intercambio de opiniones e ideas.Los temas que se abordan son cuatro: 1. La necesidad de transformar la secundaria: las oportunidades quedebe brindar la escuela para ofrecer experiencias educativas de calidad a los adolescentes, 2. El nuevo Plande estudios para la educación secundaria: fundamento para orientar la práctica docente y la organización de lavida escolar, 3. Los nuevos programas de estudio como guía para la formación integral y el aprendizajeautónomo de los alumnos, y 4. El papel de los directivos y supervisores escolares en el cambio de las escuelassecundarias: tareas y retos en el marco de la reforma.La estructura del taller es en base sesiones de trabajo con una duración de 5 horas cada una, haciendo untotal de 25 horas. Además, los participantes desarrollan actividades fuera del taller, mediante la observacióndel trabajo en escuelas y actividades complementarias durante cinco horas. En total el taller tiene una duraciónde 30 horas. Las sesiones se componen de actividades que requieren del trabajo individual, por equipos y enplenaria.Las lecturas de apoyo taller, son:a) “El desafío de la construcción de la identidad en los jóvenes” de la UNESCO,b) “La educación secundaria y el curriculum en América Latina: nuevas tendencias y cambios” de CeciliaBraslavsky,c) La educación secundaria en México: ¿reforma integral? de Rafael Quiroz Estrada, yd) “El sentido del cambio educativo” de Michael Fullan.ObservacionesEl Taller se aplica a las tres modalidades (secundarias generales, técnicas y telesecundarias); se desarrolla anivel estatal, por sectores y zonas escolares, y por escuela.Cada entidad define sus estrategias de implementación. La Secretaria de Educación Pública, a través de laDirección General de Desarrollo Curricular, capacitara a los equipos técnicos estatales, responsables dereproducir el Taller a nivel estatal. Los impresos (Materiales de apoyo para el estudio) han sido distribuidos arazón de un juego para cada participante: directores, subdirectores, jefes de enseñanza, apoyos técnicospedagógicos, supervisores y jefes de sector; así como a entregar a cada participante un juego de materiales(Guía y antología, Plan de Estudios 2006, y programas de estudio. 230
  • 239. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:TLX140005 El compromiso de directivos y Preescolar regular, Preescolar docentes en la transformación indígena, Primaria regular, escolar Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares Secretaría de Educación en el Estado de TlaxcalaSINOPSISEl curso plantea como propósito general: “Que los directivos, a través de la reflexión, análisis y discusión,concluyan sobre la importancia del funcionamiento de la escuela como unidad educativa y su implicación enuna gestión escolar de mejores resultados, para consolidar, reforzar o emprender el proceso de cambio en suscentros de trabajoDentro de los contenidos que se pretenden abordar están: 1. Fines, retos, prioridades de la educación 2. La necesidad de transformar la escuela 3. Una gestión escolar de mejores resultados 4. El funcionamiento de de la escuela como unidad educativa 5. Dificultades del trabajo en equipo 6. El directivo como líder 7. Qué significa ser líder 8. Estilos de liderzazo y estrategias para ser líderes educativos 9. El director, promotor del trabajo en equipo 10. Qué es el proyecto de escuela 11. La unidad educativa y sus propuestas de gestión escolar en el establecimiento del proyecto de escuela.El curso está organizado en cinco módulos, con una duración de 40 horas.En el apartado de bibliografía se mencionan las siguientes referencias:SEP, Art. 3° Constitucional y Ley general de educación, México, 1993, pp. 27-30SEP-SNTE, Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera Magisterial, México, 2002, pp. 98- 109ESPÍNDOLA Viola, Almarza Osvaldo y María Eugenia Cárcamo. “Manual para una escuela eficaz”, en: Guía de autoperfeccionamiento para directores y profesores, Santiago de Chile, 1993, Edit. Zig-Zag.FULLAN y Hargreaves, “La escuela que todos queremos”, SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, México, 2000, pp. 149-170POZNER de Weinberg, Pilar. “La gestión escolar”, en: El directivo como gestor de aprendizajes escolares. AIQUE, Buenos Aires, 1997, pp. 69-91 231
  • 240. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009 Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en ServicioLa Asesoría Académica a la escuela Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 232
  • 241. Catálogo Nacional 2008 - 20098. Asesoría Académica a la EscuelaJustificación.En la actualidad, pese a que las administraciones educativas (federales y estatales) hanpromovido iniciativas para regular y reorientar el apoyo a las escuelas, el personal de apoyotécnico pedagógico sigue realizando funciones diversas y todavía en muchas entidades secarece de una definición institucional respecto de su relación y ayuda directa a lasescuelas.En este contexto, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 plantea los siguientesobjetivos:  Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de los docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos, en lo particular, fortalecer las competencias profesionales de los equipos técnicos estatales responsables de la formación continua.  Asegurar en todo el país, una oferta de programas de formación continua, pertinente, relevante y de calidad, que incluya opciones diversas, adecuadas a las necesidades específicas de los profesores y escuelas, con el fin de que los docentes, directivos y asesores técnico-pedagógicos mejoren sus prácticas educativas y sigan aprendiendo a lo largo de su carrera profesional.Del mismo modo el Programa General de Formación Continua de Educación Básica 2007-2008 establece los siguientes retos:  Fortalecer y profesionalizar a los equipos técnicos estatales, para que desarrollen sus competencias técnicas, al diseñar y poner en marcha propuestas formativas acordes a las necesidades estatales, tanto en la escuela como fuera de ella.  La constitución y dirección de un servicio de asesoría académica a la escuela de alta calidad, que promueva acciones coordinadas y relevantes para garantizar a los colectivos docentes un acompañamiento especializado y continuo y no sólo para aprender más, sino para transformar su quehacer.Propósito General:  Impulsar programas de formación encaminados a fortalecer las competencias para planear, desarrollar y evaluar procesos de formación continua en los estados, así como para brindar acompañamiento y asesoría académica a las escuelas de educación básica, con la finalidad de coadyuvar al desarrollo profesional del personal de apoyo técnico pedagógico de educación básica en el ciclo escolar 2008- 2009. 233
  • 242. Catálogo Nacional 2008 - 2009Campos y competencias a desarrollar:  Asesoría y acompañamiento a las escuelas para la mejora educativa.  Detonar, fortalecer o facilitar el trabajo colaborativo entre los colectivos docentes y promover la responsabilidad colectiva para mejorar los procesos y resultados de aprendizaje de niños y jóvenes.  Planeación, desarrollo y evaluación de procesos de formación continua.  Diseñar, operar, articular y evaluar programas de formación continua en función de las prioridades del sistema educativo nacional, las necesidades estatales y las problemáticas educativas de los planteles escolares.Temas y contenidos básicos1. Los servicios de asesoría académica en educación básica. 1.1. Referentes básicos para la asesoría. 1.2. El Servicio de Asesoría Académica en la Escuela.2. Procesos de asesoría académica en la escuela. 2.1. Conocimiento de la escuela. 2.2. Identificación de problemas pedagógicos en la escuela. 2.3. El plan de acción escolar.3. El Sistema de Apoyo a la Escuela y los procesos de formación continua. 3.1. Escuela y sociedad en el siglo XXI. 3.2. Los servicios de formación continua. 3.3. Hacia la conformación de un Sistema de Apoyo a la Escuela.4. Análisis de la oferta de formación continua. 4.1. Necesidades docentes, prioridades educativas y políticas para la formación continua: referentes para el análisis. 4.2. Desarrollo de los programas de estudio y propuestas de formación continua. Análisis de la práctica.5. Fortalecimiento de procesos de formación continua: Construcción de propuestas. 5.1. La planeación del cambio. 5.2. Instrumentos de evaluación y seguimiento. 5.3 Definición de un plan de trabajo para la formación continua. 234
  • 243. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosAsesoría académica a la escuela 235
  • 244. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Asesoría académica a la escuela Inicial, Preescolar regular, Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial, Educación física, Educación artística, Educación extraescolar, CAPEPDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Apoyo técnico pedagógico Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad XochimilcoSINOPSISEste Diplomado está dirigido específicamente al personal que, por la naturaleza de su función, tiene uncontacto cotidiano con las escuelas y los maestros de educación básica, ya que su finalidad es que cuentecon elementos teóricos y metodológicos para desarrollar procesos de asesoría académica en la escuela,impulsar el desarrollo profesional de los docentes e incidir en la mejora los procesos y los resultadoseducativos de la escuela.Tiene una duración de 180 horas que se desarrollan en cuatro módulos a lo largo de seis meses. Estosmódulos contemplan los siguientes contenidos:Módulo 1. La asesoría académica en la escuela: ¿moda o necesidad?  La función social de la escuela pública en México.  Los retos de la escuela pública y las condiciones institucionales para afrontarlos.  Los retos de la escuela pública y sus implicaciones para la asesoría.Módulo 2. La asesoría: ¿donde se quiere o donde se requiere?  Los usos de la evaluación en los procesos de asesoría académica en la escuela.  Focalización de escuelas, niveles o modalidades con necesidades de apoyo académico.Módulo 3. La asesoría en la escuela: un proceso formativo encaminado a la mejora educativa.  Explorando el terreno: Conocer a la escuela para apoyarla académicamente.  Del conocimiento de la escuela a la construcción colectiva de problemas.  De la construcción de problemas a la generación de propuestas de mejora.Módulo 4. Seguimiento y evaluación del proceso de la asesoría  La evaluación de la función asesora: proceso necesario para apoyar continua y sistemáticamente a la escuela.Esta propuesta es de carácter semipresencial, ya que se desarrolla a través de la plataforma educativa ENVIAde la Universidad Autónoma Metropolitana y se complementa con dos reuniones presenciales, organizadas ensedes regionales. La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de la UniversidadAutónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, con sede en la Ciudad de México.BibliografíaANTÚNEZ, Serafín (2004) Organización escolar y acción directiva. México, SEP, 1ª edición, Biblioteca para la Actualización del Maestro.BALL, Stephen J. (1994) La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. España, 236
  • 245. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Paidós Ibérica S. A., 1ª reimpresión, Col. Temas de educación, No. 12, Paidós / MEC.BONALS, Joan (1996) El trabajo en equipo del profesorado. España, Graó, 1ª edición, Serie Pedagogía, N° 101.DEAN, Joan (1997) Supervisión y asesoramiento. España, La Muralla, S. A. Col. Aula Abierta.FULLAN, Michael (2000) La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. México, SEP/ Amorrortu, 2º edición, Biblioteca para la Actualización del Maestro.MARTÍNEZ Olivé, Alba Coord. (2006) Historias de aprendizaje sobre la asesoría y la formación continua en México. México, SEP / OEI / Cooperación Española, 1ª edición.MATEO, Joan (2001) La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. México, Multimedios / Horsori, 1ª edición, Cuadernos de educación.MONEREO, C. y Pozo J. (2005) La práctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona, España, Grao, 1ª edición, Col. Críticas y fundamentos No. 7NEVO, David (1997) Evaluación basada en el centro. España, Universidad de Deusto / ICE / Mensajero, Col. Recursos e instrumentos psico-pedagógicos.PERENOUD, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP / Graó, 1ª edición. Biblioteca para la Actualización del Maestro.TYACK, David y Larry Cuban (2000) En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas. México, SEP / FCE, 1ª edición, Biblioteca para la Actualización del Maestro. 237
  • 246. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización. DFO130101 El proyecto de trabajo como estrategia para fortalecer la función de los apoyos técnico-pedagógicos en la educación básica JAL131012 Los significados e intenciones en la función de asesoría desde la perspectiva del director, supervisor y asesor SEP170004 Un acercamiento a la asesoría académica a la escuela 238
  • 247. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:DFO130101 El proyecto de trabajo como Inicial, Preescolar regular, estrategia para fortalecer la función Preescolar indígena, Primaria de los apoyos técnico pedagógicos regular, Primaria indígena, en la educación básica Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Apoyo técnico pedagógico Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F.SINOPSISEl propósito del curso es que los destinatarios o participantes:  Analicen y reflexionen, de acuerdo a su práctica docente, aspectos normativos de política educativa y psicopedagógicos, con la finalidad de que construyan un proyecto de trabajo, que contribuya a reorientar su función.Los contenidos del curso están estructurados en tres módulos: Módulo 1. Los apoyos técnicos en el marco de la educación básica. Módulo 2. Aspectos psicopedagógicos para el apoyo técnico. Módulo 3. Alternativas de desarrollo de la función de apoyo técnico pedagógico.Está diseñado para impartirse en 30 horas, distribuidas en 6 sesiones de 5 hrs. cada una, ya sea en contra-turno o en sábado.Durante el desarrollo del curso se elaborarán 3 productos parciales y 1 final.Como productos parciales de trabajo se consideran los conocimientos adquiridos y la aplicación de loaprendido y el producto final consiste en la estructuración de un proyecto de trabajo que permita fortalecer lafunción de los ATP dentro de la educación básica.Parte de la selección bibliográfica es la siguiente:ANTÚNEZ, Serafín (1996). Gestión Autónoma de los Centros Escolares. Ponencia presentada en el Primer Seminario México España sobre los Procesos de Reforma Educativa. San Juan del Río, Querétaro, Noviembre, pp. 1-15.COLL; César (1998). “Psicopedagogía: Confluencia Disciplinar y Espacio Profesional” en Monereo, C y Solé, I (coords.) El Asesoramiento Psicopedagógico: Una Perspectiva Profesional y Constructivista. Madrid, Alianza Editorial, pp. 33-52.IMBERNON, Francisco. (1994) “Las funciones de la asesoría. El apoyo externo a los centros educativos”, en La formación y el desarrollo del profesorado, Editorial Graó, Barcelona, España, pp. 119-123.RODRÍGUEZ Romero, Ma. Mar. (1996) “De qué hablamos cuando decimos asesoramiento” en: El asesoramiento en educación, Ediciones Aljibe, Málaga, España. Pp.14-19, 25-38, 50-5, 65-96.RODRÍGUEZ D, Ma. Del Pilar (2003). Educación Basada en Competencias, conferencia presentada en el Diplomado: La Mediación, Una Herramienta para el Desarrollo de las Propias Competencias, México D.F., marzo, pp. 11. 239
  • 248. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:JAL131012 Los significados e intenciones en la Educación Especial función de asesoría desde la perspectiva del director, supervisor y asesorDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares, Apoyo técnico Secretaría de Educación en el Estado de JaliscopedagógicoSINOPSISEl curso tiene como propósito la creación de espacios de reflexión sobre la tarea del asesor, para identificar lasdiferentes dimensiones en las que se desarrolla su función.El curso se desarrolla en 6 sesiones de 5 horas para dar un total de 30 hrs. La metodología de trabajo seráguiada por la investigación-acción y el sentido del taller es el de propiciar que los participantes construyan susconocimientos en un proceso de reflexión y análisis sobre su propio papel como asesores.Los contenidos a tratar son: 1. Las concepciones y funciones del asesor. 2. El sentido que tiene la función de asesoría. 3. Constitutivos genéricos que facilitan la función de asesoría.Los productos que se solicitan a lo largo del curso son: la elaboración de producciones escritas como cuadrosde análisis, una agenda de trabajo, un diagrama de pez y un ensayo final.La bibliografía consultada es:DEAN, Joan, “Facilidad de trato”, en Supervisión y asesoramiento. Manual para inspectores asesores y profesor asesor, Ed. Muralla, Madrid, 1997, pp. 62-87.GAIRÍN SALLÁN, Joaquín y Pere Darder Vidal, “El uso del tiempo personal de los directivos escolares”, en Estrategias e instrumentos para la Gestión Educativa, Ed. Praxis.FIERRO, Cecilia, et al, Transformando la práctica docente, Una propuesta basada en la investigación acción, Ed. Paidós, México, 1999, 247p.MARTÍNEZ DE MURGUÍA, Beatriz, Mediación y resolución de conflictos, Una guía introductoria, Ed. Paidós, México, 1999, 205p.RODRÍGUEZ ROMERO, Ma. Mar, “Aproximación al asesoramiento” en Asesoramiento en Educación, Ed. Aljibe, Granada, 1996, pp.13-20. 240
  • 249. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP170004 Un acercamiento a la asesoría Preescolar regular, Preescolar indígena, académica a la escuela Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria y Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Apoyo técnico pedagógico Universidad Autónoma MetropolitanaSINOPSISPropósito general  Que los asesores reflexionen sobre el sentido y pertinencia de los servicios de apoyo académico que se brindan a las escuelas a través del análisis de relatos y de elementos teóricos de la función asesora.Duración del curso:40 horas, y sus contenidos son los siguientes:Módulo 1. Introductorio.Módulo 2. Ingreso a la escuela.Módulo 3. Conocimiento de la escuela.Módulo 4. Identificación de problemas.Módulo 5. Generación de propuestas.Módulo6. Evaluación.Productos:El producto final es un ensayo basado en la experiencia personal y los referentes normativos y teóricos sobrelos diferentes momentos de la asesoría académica en la escuelaBibliografíaANTÚNEZ, Serafín (2006). “Principios generales de la asesoría a Centros Escolares”, en La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México: OEI/SEP. pp. 57-73.BONILLA, Oralia (2006). “La asesoría técnica a la escuela” en La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la formación continua de los maestro. México: OEI-SEP. Pp. 29-49.DOMINGO Segovia, Jesús (2004). “Escenarios y contextos de acción”, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 107-130.GUARRO Pallás, Amador (2004). “La estrategia del proceso de asesoramiento desde la colaboración: una (re)visión desde la práctica”, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 203-226.NIETO Cano, José Miguel (2004). “Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas”, en Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y cambio en la Institución. México: SEP/Octaedro. (Biblioteca para la actualización del maestro). pp. 147-166.SEP (2005). Orientaciones generales para constituir y operar el Servicio Académico a la Escuela, SEP- Autoridades Educativas Estatales para estudiar y proponer una normatividad que regule el servicio de Apoyo técnico-pedagógico. México: SEP.Criterios de selección de coordinadores de grupo o facilitadores  Personal de apoyo técnico pedagógico que haya desempeñado labores de asesoría a escuelas de 241
  • 250. Catálogo Nacional 2008 - 2009 educación básica (mesas técnicas, instancias estatales de formación continua, Centros de Maestros, sectores y zonas escolares),  Personal con licenciatura o posgrado en pedagogía o áreas afines, preferentemente que haya cursado el diplomado en la promoción anterior, o bien, la Especialidad “Gestión y asesoría para la formación continua”  Personal con experiencia en el diseño e impartición de programas de formación para asesores técnico- pedagógico de educación básica.Personal con manejo básico de TIC’s (internet, correo electrónico y procesadores de texto), preferentementecon experiencia en la asesoría a distancia, a través de plataforma virtual. R. 242
  • 251. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Preescolar Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  • 252. Catálogo Nacional 2008 - 20099. PreescolarJustificaciónA partir del ciclo escolar 2005-2006 se puso en marcha la implantación general del nuevoprograma de Educación Preescolar. Ello significa que el trabajo pedagógico de laseducadoras debe estar orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estableceel Programa, a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas encada uno de los campos formativos en los que se ha organizado.Dado que los propósitos de la educación preescolar están encaminados a que los niñosdesarrollen de forma progresiva sus competencias para actuar de manera eficaz en losdistintos contextos en los que se desenvuelven y continúen aprendiendo durante toda lavida, resulta indispensable ofrecer elementos que les permitan a los docentes una mejorcomprensión de las potencialidades que tienen los niños para aprender, así como el papelque le corresponde a la escuela en este proceso. En este sentido, las propuestasformativas dirigidas a las profesoras de educación preescolar deberán tener enconsideración los siguientes aspectos:Propósito GeneralFortalecer sus competencias profesionales y ofrecer herramientas conceptuales y decarácter práctico que les permitan comprender con mayor profundidad el nuevo programa,planear y reflexionar sobre su práctica docente, evaluar aprendizajes e identificar loscambios que deben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los niñosen los grupos que atienden.Competencias Básicas:  Dominio de propósitos y contenidos del nivel de preescolar.  Intervención en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de preescolar.  Reconocimiento de los procesos de desarrollo del niño durante el tramo escolar correspondiente.  Conocimiento y uso de los materiales didácticos.  Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades básicas que los niños ya poseen.Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeación,conducción y evaluación del trabajo en el aula orientado al aprendizaje. 245
  • 253. Catálogo Nacional 2008 - 2009Temas y Contenidos Básicos:1. Desarrollo personal y social en los niños pequeños. 1.1. Planteamientos teóricos recientes sobre procesos de desarrollo y aprendizaje infantil. 1.2. Procesos de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales de los niños pequeños. 1.3. Rasgos de la práctica docente necesarios para favorecer un ambiente propio al desarrollo y aprendizaje de los niños.2. Lenguaje y comunicación en preescolar. 2.1. Lenguaje oral. 2.2. Aproximación a los procesos de adquisición del lenguaje. 2.3. Habla y escucha: procesos de construcción de significados. 2.4. Situaciones didácticas para favorecer la competencia comunicativa del preescolar.3. Lenguaje escrito. 3.1. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prácticas sociales. 3.2. Concepciones de los niños acerca del lenguaje escrito. 3.3. Papel de la educación preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito. 3.4. Situaciones didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito.4. Las matemáticas en la educación preescolar. 4.1. Desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de preescolar. 4.2. Función de los problemas en el aprendizaje matemático. 4.3. Construcción del concepto de número, de nociones de espacio, forma y medida. 4.4. Diseño de situaciones didácticas que favorecen el desarrollo del pensamiento matemático en preescolar.5. Conocimiento del mundo en educación preescolar. 5.1. Teorías infantiles sobre el mundo. 5.2. Pensamiento científico infantil. 5.3. Caracterización del pensamiento reflexivo: observar, plantear preguntas, resolver problemas, elaborar explicaciones, inferencias y argumentos. 5.4. Diseño de situaciones didácticas que favorezcan en los niños el conocimiento sobre el mundo natural y social. 246
  • 254. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosEducación preescolar: diseño de ambientes de aprendizaje 247
  • 255. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Educación preescolar: diseño de ambientes de Preescolar regular, Preescolar indígenaaprendizajeDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISEste diplomado en línea tiene como finalidad desarrollar, re-significar e integrar las competenciasprofesionales que el docente de preescolar requiere para desempeñar cabalmente su función e intervenciónpedagógica con sus alumnos dentro del aula.El diplomado está organizado en seis módulos, cada uno de ellos, a su vez, está constituido pormicromódulos. Cada micromódulo para su desarrollo requiere de dos y media horas teóricas y dos y mediahoras prácticas, lo que hace un total de 5 horas teórico-prácticas para el desarrollo de cada micromódulo. Elprograma está conformado por 40 micromódulos por lo que se requiere para su realización de 200 horasteórico prácticas. Módulo I. Asumir el desarrollo personal en la interacción con la comunidad educativa. Módulo II. Cumplir con el marco institucional de acuerdo a la normatividad educativa vigente. Módulo III. Asumir el desarrollo profesional en la práctica docente. Módulo IV. Planear el trabajo docente en el ámbito de preescolar. Módulo V. Aplicar el trabajo docente en el ámbito de preescolar. Módulo VI. Aplicar proyectos escolares específicos.Esta modalidad en línea se distingue por fomentar un ambiente de aprendizaje sin restricciones de tiempo yde espacio para la realización de las actividades, se presenta en una modalidad de estudio mixta, es decirasincrónica y sincrónica, habrá actividades que el estudiante deberá realizar de manera independiente eindividual y actividades que se llevarán a cabo de manera grupal sea virtual o presencialmente para lasocialización del conocimiento y experiencias a través de diversos medios de comunicación: “chat” foros dediscusión o bien en momentos estratégicos en círculos de estudio presenciales.El material de estudio estará en línea todo el tiempo, de tal forma que el estudiante podrá estar al tanto de lascompetencias a desarrollar e ir cotejando el logro de las mismas.Bibliografía:BOWLY, J. (1969/1982). El vínculo afectivo, México, PaidósBRONFENREBRENNER, U. (1979). La ecología del desarrollo humano. España, Paidós Conferencia Mundial de Educación para todos. Tailandia, 1990DAHLBERG, Gunilla; Moss, Peter & Pence Alan (1999). Más allá de la calidad de la educación y el cuidado infantil. Perspectivas postmodernas.DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNE. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCODELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. España: Siglo XXI.JUÁREZ Hernández (2004). Ocho días de existencia, en S. Millán y S. Gojman (Eds.) El agujero de las sorpresas, diálogo entrañable, Colección Diálogos 1, México, UPN.SEP (2004). Programa de Educación Preescolar. México, SEP.VYGOTSKY, L (1991, 1993, 1995). Obras escogidas, volúmenes I, II y III. España, Visor. 248
  • 256. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Propósitos y prioridades de la educación preescolarSEP160001 Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos III y IV)SEP160002 Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulos V y VI)SEP160003 Fundamentos y características del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulo VII)SEP170002 Compartir experiencias para avanzar y seguir aprendiendo. La implementación de la reforma curricular en la educación preescolarSEP170003 La implementación de la reforma curricular en la educación preescolar: desafíos para la función de asesoría 249
  • 257. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Propósitos y prioridades de la Inicial, Preescolar regular, educación preescolar Preescolar indígena y CAPEPDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Dirección General de Desarrollo CurricularApoyo técnico pedagógicoSINOPSISPropósito:  Brindar a las educadoras elementos para favorecer el desarrollo de competencias sociales en los niños pequeños; así como ofrecer algunos referentes conceptuales para preparar y propiciar el desarrollo del lenguaje oral en los preescolares.Duración del curso:40 horas. Algunos contenidos básicos son: La evolución científica de las concepciones sobre los niñospequeños, desarrollo y aprendizaje, identidad personal, autonomía y relaciones sociales, condiciones quefavorecen el lenguaje en los niños, el habla de los niños y la eficacia comunicativa.Productos:Planes de trabajo, criterios y acciones para promover ambientes favorables de aprendizaje, recomendacionesy sugerencias para promover el desarrollo de com