Catalogo nacional2008 2009-2_

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Catalogo nacional2008 2009-2_

  1. 1. Catálogo Nacional 2008 - 2009ÍndicePresentación ......................................................................................... 1Curso Básico de Formación Continua .................................................... 71. Español ........................................................................................... 9 1.1. Español. Preescolar .......................................................................................... 11 1.2. Español. Primaria .............................................................................................. 13 1.3. Español. Secundaria ......................................................................................... 302. Matemáticas ............................................................................................................ 49 2.1. Matemáticas. Primaria ....................................................................................... 51 2.2. Matemáticas. Secundaria .................................................................................. 693. Ciencias .................................................................................................................... 83 3.1. Ciencias. Primaria ............................................................................................. 85 3.2. Ciencias. Secundaria ....................................................................................... 1004. Formación Cívica y Ética ...................................................................................... 115 4.1. Formación cívica y ética en educación básica ................................................. 117 4.2. Equidad de género y prevención de la violencia .............................................. 135 4.3. Adolescencia y sexualidad .............................................................................. 146 4.4. Educación ambiental ....................................................................................... 1585. Historia ................................................................................................................... 173 5.1. Historia en educación básica ........................................................................... 1756. Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ..... 187 6.1. Uso pedagógico de las tecnologías. Primaria .................................................. 189 6.2. Uso pedagógico de las tecnologías. Secundaria ............................................. 202
  2. 2. Catálogo Nacional 2008 - 20097. La Función Directiva ...................................................................... 2138. Asesoría Académica a la Escuela ................................................. 2319. Preescolar ................................................................................... 24310. Telesecundaria ............................................................................ 25711. Educación Indígena e I ntercultural ............................................... 26712. Educación Especial e Integración Educativa ................................ 27713. Educación Económica y Financiera .............................................. 28914. Educación Artístic a ..................................................................... 30915. Educación Física ......................................................................... 31716. Educación para la Salud .............................................................. 32517. Competencias docentes ............................................................... 33518. Evaluación ................................................................................... 34519. Educación extraescolar ................................................................ 351
  3. 3. PresentaciónEn el marco del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la Alianza por la Calidad dela Educación, la Formación continua y la superación profesional de los maestros deeducación básica en servicio constituyen prioridades de la política educativa nacional quese atienden desde la Secretaría de Educación Pública al promover una profesionalizaciónde los maestros que habrá de contribuir a elevar la calidad de la educación que reciben losniños y jóvenes en las escuelas de educación básica de nuestro país.En el siglo XXI, la calidad en la educación debe orientarse por los resultados de laformación que reciben los estudiantes y que es determinada por el nivel de logro académicoalcanzado. En los últimos años, los informes publicados de evaluaciones nacionales einternacionales como PISA, TIMSS, Excale, Enlace, se han considerado como insumospara la toma de decisiones sobre la estrategia a seguir para brindar a las nuevasgeneraciones las herramientas necesarias para un aprendizaje permanente a lo largo de lavida, que les permitan desenvolverse de manera competente en la sociedad actual delconocimiento.El nivel de logro reportado por las evaluaciones antes referidas indican que la mayoría delos estudiantes de educación básica (71% en español y el 80.6 % en matemáticas1) noalcanzan los resultados esperados y que sólo algunos han obtenido altos nivelesacadémicos. La información emanada de la aplicación de las pruebas Enlace y PISA en2006 y 2007, respectivamente, concluyen que aproximadamente el 50% de la poblaciónevaluada se encuentra por debajo del nivel básico.Sin duda, estos resultados de los estudiantes mexicanos tienen consecuencias a nivelindividual, ya que limitan la posibilidad de alcanzar niveles superiores de educación, perotambién tienen graves repercusiones sociales. La sociedad actual exige ciudadanos cadavez más competentes que logren obtener e identificar información, que resuelvanproblemas más complejos que aquellos que establecen una relación directa y evidente, querealicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos específicos ypuedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel devida. Por otro lado, la también se exige la formación de ciudadanos con una educacióncívica que promueva una convivencia en contextos de respeto mutuo, tolerancia, apego a la1 De acuerdo a los reportes de PISA 2006 en: Díaz Gutiérrez, M. A., Flores Vázquez, G., y Martínez Rizo, F., (2007). Pisa 2006 en México,Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México, D. F., ISBN: 968-5924-23-6Excale 2007 en: Backhoff Escudero, L., Andrade Muñoz, E., Sánchez Moguel, A., Peón Zapata, M. y Bouzas Riaño, A. (2007). Factoresescolares y aprendizaje en México. El caso de la educación básica. México: INEE 1
  4. 4. Catálogo Nacional 2008 - 2009legalidad, a la democracia, respeto a la diversidad y que los prepare para afrontar los retosde construir un país más justo y equitativo.Lo planteado en las evaluaciones anteriores hace evidente el grave problema en laformación que reciben los estudiantes de educación básica en español, matemáticas yciencias. Los resultados de estas pruebas constituyen indicadores a considerar en laformación de los profesores en servicio. La práctica educativa está sujeta a demandas demayor complejidad que han incrementado los retos relacionados con la competitividad; elcarácter multicultural de la sociedad mexicana; las transformaciones al interior de la familiay en las relaciones de género; el desarrollo de las tecnologías de la información y lacomunicación; así como la incorporación de nuevas teorías pedagógicas y didácticas alámbito de la educación básica.Estos nuevos imperativos que enfrenta el maestro en su tarea cotidiana son los que debenorientar la profesionalización de los docentes de educación básica en servicio, lo cualimplica una tarea compleja especialmente si se tiene presente que en las escuelas deeducación básica trabajan cerca de un millón trescientos mil maestros en sus diversosniveles y modalidades, cuya formación es heterogénea y que atienden a una poblaciónescolar diversa, multicultural y en constante proceso de transformación.Para atender estos desafíos, la Subsecretaría de Educación Básica ha asumido elcompromiso de la profesionalización de los maestros, al disponer una oferta de formación ysuperación profesional de calidad académica, que les proporcione las herramientasconceptuales y didácticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirsecomo parte sustantiva en la transformación del sistema educativo y social, sin perder devista que las propuestas de formación continua que se pongan a disposición de losdocentes frente a grupo deberán incorporar a maestros y alumnos en el uso de tecnologíasde la información y la comunicación, favorecer el desarrollo de competencias y habilidadesintelectuales, impulsar el conocimiento de la reforma de los enfoques, asignaturas ycontenidos de la educación básica, la enseñanza del idioma inglés desde preescolar ypromoción de la interculturalidad, acciones que se establecen y comparten con la metas ycompromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación.En este mismo marco, se determina la creación y establecimiento del Sistema Nacional deFormación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica enServicio como el mecanismo institucionalizado, desde donde se ofrecen las mejoresalternativas de profesionalización para los docentes al generar programas de actualizacióny capacitación docente con altos niveles de calidad académica y transparencia en la gestiónde los recursos con la convocatoria e integración de Instituciones de Educación Superior,Organismos nacionales e internacionales, así como de la sociedad civil, con el fin deimpulsar, articular y ampliar la capacidad nacional de atención a las necesidades deformación continua de los maestros.Para atender esto último, en este ciclo escolar se ha convocado a las Instituciones deEducación Superior, con reconocimiento y prestigio nacional e internacional a presentarpropuestas dirigidas a los maestros de educación básica en servicio que atiendan sus 2
  5. 5. Catálogo Nacional 2008 - 2009necesidades de formación y actualización a partir de criterios y lineamientos que lleven a laconformación de una oferta pertinente y de la más alta calidad académica.La experiencia en acciones de actualización y capacitación que se han tenido en el pasadoha puesto de relieve tres tipos de necesidades a considerar para la formación continua y lasuperación profesional. La primera de ellas es un desarrollo de conocimientos y habilidadespedagógicas más riguroso y sistemático en las áreas de estudio de la educación básica,que se traduzcan en mejores competencias docentes. Esto significa que en la oferta deformación docente se concentren en una misma línea, las diferentes oportunidades deformación que respondan a las temáticas esenciales de las prioridades educativasnacionales presentes en los planes y programas de estudio.La segunda implica un reconocimiento de la gran diversidad de contextos y demandas deformación del conjunto heterogéneo de maestros de educación básica para, de estamanera, atender sus necesidades particulares, por lo que la oferta debe poseer la suficienteflexibilidad al presentar propuestas acordes a las distintas condiciones y contextos, evitandocaer en una dispersión de propósitos y contenidos.Finalmente, la dotación de una serie de competencias transversales de carácter formativoque tiene que ver con la incorporación armónica de los niños y jóvenes a los procesos deconsolidación de la democracia, con el respeto a los derechos humanos sin distinción a ladiversidad de origen, de género y discapacidad, con el sentido de promover una cultura deigualdad entre las personas; con un adecuado manejo de las tecnologías de la informacióny la comunicación, con el aprecio y la promoción de la salud y la educación económica ycon el desarrollo sustentable sobre la base del respeto al medio ambiente.A partir de estas reflexiones y en este nuevo contexto de política educativa, se construye elCatálogo Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros enServicio para el ciclo escolar 2008-2009, documento que integra opciones de cursos,diplomados y programas de posgrado dirigidos a los maestros que laboran en todos losniveles y modalidades de la Educación BásicaConsiderando que uno de sus fines es contribuir en la mejora de la educación, el CatálogoNacional pone al alcance de los maestros programas de estudio que brindan la oportunidadde obtener o consolidar los conocimientos disciplinares, las habilidades y capacidadesdidácticas que responden a las necesidades de formación de los maestros identificadas apartir de los resultados de los Exámenes Nacionales de Actualización de Maestros enServicio (ENAMS), del Examen de Preparación Profesional del Programas de CarreraMagisterial, de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace);así como, de los diagnósticos realizados para este fin por las Autoridades educativasestatales y que se han incorporado a los Programas rectores estatales de formacióncontinua.Del mismo modo se atienden los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de laEducación, al contemplar que los programas de estudio del Catálogo respondan a lasnecesidades de formación continua y a las prioridades educativas nacionales integrando un 3
  6. 6. Catálogo Nacional 2008 - 200980% de las propuestas con temas de las siguientes áreas de estudio: Español,Matemáticas, Ciencias, Formación Cívica y Ética e Historia.El planteamiento de convocar a las Instituciones de Educación Superior a la formacióncontinua y superación profesional de los maestros, presente en la Alianza por la Calidad de laEducación y que forma parte de un nuevo modelo de formación continua hacia la idea decontar con un Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional empieza aser atendido en tanto dichas instituciones comienzan a asumir el reto y a hacerseresponsables del diseño de programas de estudio, de la selección, capacitación ycertificación de los docentes, instructores o tutores que desarrollarán los programas, asícomo de la acreditación de quienes concluyan los mismos, logrando con esta acción:  Poner al servicio de los maestros de educación básica el conocimiento científico y tecnológico generado en las Instituciones de Educación Superior.  Lograr una colaboración entre investigadores y maestros de educación básica para alcanzar una mejor comprensión de los problemas educativos y de las estrategias para su resolución.  Romper con el carácter endogámico de los programas de formación continua y superación profesional de los maestros.  Ampliar la posibilidad de acceso a todos los maestros de educación básica a programas de formación continua y superación profesional pertinentes, sólidos, sistemáticos, innovadores y de calidad.  Articular e integrar procesos de formación continua hasta llegar a niveles altos de profesionalización, medidos en grados académicos.Con el propósito de garantizar la pertinencia de los programas de estudio así como de lostemas y contenidos que se abordan se tuvieron presentes, como referencias obligadas, lospropósitos que rigen la educación básica, así como los postulados filosóficos y normativosestablecidos en:  El Artículo 3º Constitucional.  La Ley General de Educación.  El Programa Sectorial de Educación 2007-2012.  El Perfil de Egreso de la Educación Básica. 4
  7. 7. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Los Planes y Programas de Estudio de la Educación Básica vigentes y  La Alianza por la Calidad de la Educación.En la base de los programas de estudio ofertados a los docentes se consideran también:  Los programas de estudio vigentes.  Los resultados de las pruebas PISA y ENLACE.  Los resultados de las evaluaciones realizadas a los maestros.Asimismo se establece que la oferta presente en el catálogo es relevante en tanto:  Permite atender, mediante opciones diversas y cercanas al magisterio, las necesidades de formación de los maestros y los principales problemas educativos detectados a nivel nacional y al interior de cada entidad.  Constituye una vía para acercar al magisterio el conocimiento y análisis de nuevos saberes en el terreno cultural, humanístico, científico y pedagógico.  Permite construir espacios para el encuentro de docentes, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico, el trabajo colaborativo, la discusión entre pares y la búsqueda de soluciones de manera conjunta.  Brinda la oportunidad de ofrecer al magisterio opciones donde se analizan situaciones derivadas del trabajo cotidiano y se encuentre información relevante para el desarrollo de sus funciones.  Posibilita que las y los docentes cuenten con opciones sólidas, flexibles y diversas para la conformación de trayectos formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo plazo.  Promueve la transformación de las prácticas educativas, de gestión y asesoría.La oferta es relevante al promover en los docentes frente a grupo:  El dominio de los conocimientos de distintas disciplinas que son indispensables para lograr que los 5
  8. 8. Catálogo Nacional 2008 - 2009 alumnos aprendan los contenidos establecidos en los planes y programas correspondientes.  El conocimiento de los procesos de desarrollo y de aprendizaje del niño y del adolescente durante el trayecto escolar que corresponda.  La comprensión de los enfoques y los contenidos de los planes y programas de estudio correspondientes a cada nivel y modalidad de la educación básica.  La consolidación de una identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo especialista en el aprendizaje y caracterizado por las competencias intelectuales, pedagógicas y didácticas congruentes con los fines de la escuela pública mexicana.  El desarrollo de competencias intelectuales específicas como capacidades de comprensión lectora y para expresarse por escrito, resolución de problemas, búsqueda y selección de información.  Conocimiento y asunción de los principios filosóficos y normativos que sustentan la escuela pública mexicana, así como la capacidad de poner en práctica y promover esos principios en la comunidad escolar.  Desarrollo de habilidades docentes para el perfeccionamiento de las clases e impacto en el proceso de aprendizaje  Capacidad para relacionarse con las familias de los alumnos y establecer con ellos acuerdos para su mejor formación.En los directivos además de lo anterior:  El fortalecimiento de las competencias de gestión escolar e institucional.  La reflexión y análisis sobre mejores prácticas y experiencias de enseñanza aprendizaje y gestión escolar.Alianza por la Calidad de la Educación  El reconocimiento y valoración del trabajo colegiado.  La capacidad para promover la participación de las familias y la comunidad a favor de la tarea educativa 6
  9. 9. Catálogo Nacional 2008 - 2009 de la escuela.Y en los asesores técnico pedagógicos, además de lo correspondiente a docentes frente agrupo y directivos escolares, promueve:  Las competencias para monitorear y evaluar los procesos educativos en las escuelas.  Las habilidades y conocimiento para asesorar y apoyar la labor educativa de los maestros frente a grupo.  La capacidad para establecer enlaces de comunicación con las autoridades y las escuelas.  El conocimiento para avanzar en la conformación de colectivos escolares.Por todo lo abordado, se conforma este Catálogo Nacional de Formación Continua ySuperación Profesional de Maestros en Servicio, para el ciclo escolar 2008-2009, como unCatálogo de Transición hacia un nuevo modelo de Formación Continua y SuperaciónProfesional. 7
  10. 10. Catálogo Nacional 2008 - 2009Curso Básico de Formación ContinuaCon el propósito fundamental de llevar a los maestros de educación básica al conocimiento,reflexión y comprensión de uno o varios temas de orden nacional que inciden en las distintasfunciones del personal que labora en las escuelas, la Subsecretaría de Educación Básica, através de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, impulsa eldesarrollo de una nueva propuesta formativa el Curso Básico de Formación Continua, quesustituye a los Talleres Generales de Actualización que se brindaban año con año a losdocentes la semana previa al inicio del ciclo escolar.Se le denomina Curso Básico de Formación Continua porque está encaminado a laconstrucción de una plataforma pedagógica común de conocimientos y habilidades en elmagisterio de todo el país, al ofrecer los saberes teóricos, habilidades y valores “básicos”que permitan a los participantes desarrollar sus competencias docentes y adquirir ofortalecer las herramientas necesarias para seguir aprendiendo.El Curso Básico de Formación Continua habrá de convocar anualmente a todos losmaestros y maestras del país de los diferentes niveles educativos, Preescolar, Primaria ySecundaria, así como de sus modalidades, Regular, Indígena, Multigrado, Especial,Telesecundaria, a disponer de información sobre las reformas curriculares, los planes yprogramas de estudio, de las innovaciones pedagógicas y los enfoques que para laenseñanza se propongan, así como de aquellos contenidos fundamentales de la educaciónbásica y de las prioridades de la política educativa nacional, para que en un espacio deanálisis y reflexión académica los maestros frente a grupo, en funciones directivas o deapoyo técnico pedagógico deliberen, intercambien opiniones y experiencias y construyanpropuestas que den respuesta a problemáticas educativas en el lugar donde realizan sulabor.Por estas razones, el Curso Básico se constituye en el tronco común de saberesprofesionales de todos los docentes y, a la vez, en la base de sus procesos deactualización y capacitación, ya que las actividades del mismo les dan la oportunidad dedecidir y organizar los diferentes programas de estudio que la Secretaria de EducaciónPública y las Secretarias de Educación de las entidades les ofrecen con el apoyo deInstituciones de Educación Superior, que habrán de cursar durante el ciclo escolar.Para su desarrollo se requiere de 20 horas de estudio, con la presencia de un coordinadorque promueva cada una de las actividades con el apoyo de materiales impresos: guías detrabajo, textos, informes, reportes de investigación, entre otros, así como de materiales quecon el apoyo de la tecnología podrán ser revisados en discos compactos o a través de laseñal televisiva en las sesiones de trabajo que se realizarán en instalaciones que cumplancon los requerimientos que permitan el buen desarrollo de las actividades del curso y que laautoridad educativa estatal determine.Finalmente los aprendizajes logrados por los maestros en un curso básico no seránevaluados durante la jornada, los contenidos abordados en él, podrán ser considerados enlos Exámenes Nacionales de Acreditación de Maestros en Servicio y a través del resultado 8
  11. 11. Catálogo Nacional 2008 - 2009en este examen estandarizado de carácter nacional, los maestros podrán conocer eldominio alcanzado en los contenidos del curso. 9
  12. 12. Catálogo Nacional 2008 – 2009Formación Continua y Superación Profesionalpara Maestros de Educación Básica en Servicio Español Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
  13. 13. 1. Español1.1. Español PreescolarJustificaciónEl lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es al mismo tiempo laherramienta fundamental para integrarse a la cultura y acceder a otros conocimientos, parainteractuar en sociedad, y en el más amplio sentido para aprender. Por ello, como prioridadde la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competenciascomunicativas en los niños debe estar presente como parte del trabajo específico eintencionado en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, pero también en todas lasactividades escolares.Propósito GeneralFortalecer las competencias pedagógicas de los educadores y las educadoras y ofrecerherramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan favorecer el desarrollode las competencias comunicativas de los alumnos de preescolar, comprender con mayorprofundidad el campo formativo “Lenguaje y comunicación” del programa, planear yreflexionar sobre su práctica docente, evaluar aprendizajes e identificar los cambios quedeben realizar para favorecer las potencialidades y competencias de los niños en losgrupos.Competencias BásicasTodo programa de estudio dirigido a los y las profesoras de educación preescolar deberáestar encaminado al desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Dominio de propósitos y contenidos del nivel de preescolar en particular los referidos al campo formativo “Lenguaje y comunicación.”  Intervención en el aula a partir del enfoque vigente en el programa de preescolar respecto al desarrollo de competencias comunicativas.  Reconocimiento de los procesos de adquisición del lenguaje en el niño con el fin de incentivar oportunamente su desarrollo.  Conocimiento y uso de los materiales didácticos que apoyan el desarrollo del lenguaje oral y acercamiento al lenguaje escrito con objeto de impulsar el mayor aprovechamiento posible de las etapas de aprendizaje de la primera infancia.  Reconocimiento del papel de la escuela para fortalecer y enriquecer las capacidades 11
  14. 14. Catálogo Nacional 2008 - 2009 comunicativas que los niños poseen.Estas competencias se consideran elementos indispensables para la planeación,conducción y evaluación del trabajo en el aula orientado al aprendizaje del lenguaje oral yescrito en preescolar.Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de las profesoras deeducación preescolar en este campo formativo, deberán abordar temas y contenidos comolos siguientes: 1. Lenguaje y comunicación. 1.1. Lenguaje oral. 1.2. Aproximación a los procesos de adquisición del lenguaje. 1.3. Habla y escucha: procesos de construcción de significados. 1.4. Situaciones didácticas para favorecer la competencia comunicativa del preescolar. 2. Lenguaje escrito. 2.1. Reconocimiento de la lectura y la escritura como prácticas sociales. 2.2. Concepciones de los niños acerca del lenguaje escrito. 2.3. Papel de la educación preescolar en el aprendizaje del lenguaje escrito. 2.4. Situaciones didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito. 12
  15. 15. Catálogo Nacional 2008 - 20091.2. Español PrimariaJustificaciónUno de los grandes desafíos de la escuela es favorecer en los alumnos el dominio de lacomprensión lectora y las capacidades expresivas mediante el uso de la lengua oral yescrita en diferentes contextos. Durante los últimos años, la Secretaría de EducaciónPública y las autoridades educativas estatales han desarrollado diversas acciones paraenfrentar este desafío. Sin embargo las evaluaciones nacionales e internacionales indicanque todavía no se alcanzan los resultados esperados.Para atender esta problemática es necesario brindar a los maestros de educación primarialos elementos teóricos y metodológicos que les permitan lograr que sus alumnos seanusuarios competentes de la lengua y a la vez fortalecer las propias competenciascomunicativas de los docentes. En este sentido, las propuestas formativas que se ofrezcana los docentes de educación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberántener en consideración los siguientes aspectos:Propósito GeneralLas propuestas de formación que se ofrezcan a los maestros de educación primaria,deberán tener como propósito general: Fortalecer las competencias profesionales de losdocentes para el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de intervención pedagógica,enfocados al mejoramiento de las competencias comunicativas de los alumnos y lapromoción de la lectura.Competencias BásicasLas propuestas formativas dirigidas a los maestros de educación primaria deberán apuntaral desarrollo y/o fortalecimiento de las siguientes competencias básicas:  Conocimiento de la disciplina y el dominio de los contenidos de los programas de estudio de español.  Reconocimiento de los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general; en particular la reflexión sobre la lengua, la promoción de la práctica de la lectura, la escritura y la expresión oral.  Comprensión del enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua en la escuela primaria.  Dominio y uso de los métodos de enseñanza y de los recursos educativos adecuados al nivel escolar y los contenidos programáticos.  Conocimiento de los procesos de desarrollo del niño durante el tramo escolar 13
  16. 16. Catálogo Nacional 2008 - 2009 correspondiente.  Conocimiento, valoración y uso de los materiales de apoyo que tiene a su disposición para la enseñanza del español.  Análisis, valoración y uso de las estrategias de enseñanza del lenguaje oral y escrito en la escuela primaria.  Conocimiento y uso de los distintos tipos de evaluación y recursos.  Habilidades didácticas y pedagógicas para la promoción y estimulación temprana de la lectura.Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros deeducación primaria en el ámbito de la enseñanza del español deberán abordar temas ycontenidos como los siguientes: 1. Perspectivas actuales sobre la didáctica de la lengua. 1.1 Los objetivos de la didáctica de la lengua. 1.2 El enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua. 1.3 La dimensión cultural de la alfabetización. 1.4 La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas. 1.5 Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo. 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje. 2.1 La naturaleza de la comprensión lectora. 2.2 La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de textos. 2.3 La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias para favorecer la comprensión lectora. 3. La producción de textos escritos en el aula. 3.1 Características de la escritura y sus funciones. 3.2 Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género). 3.3 El desarrollo de la escritura en la escuela. 14
  17. 17. Catálogo Nacional 2008 - 20094. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua. 4.1 La integración de los aspectos de la lengua. 4.2 La metodología de proyectos. 4.3 La realización de un proyecto. 15
  18. 18. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Diplomado La enseñanza del español en la escuela primaria 16
  19. 19. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La enseñanza del español en la escuela primaria Primaria regular, Primaria indígenaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Pedagógica NacionalSINOPSISEl Diplomado “La enseñanza del español en la escuela primaria”, tiene como propósito general que losmaestros participantes adquieran elementos teórico metodológicos para el diseño, desarrollo y evaluación deproyectos de intervención pedagógica enfocados al mejoramiento de los procesos didácticos en la enseñanzadel español.Consta de 120 horas de trabajo que pueden desarrollarse en 20 sesiones de seis horas.El diplomado se organiza en cuatro módulos: Módulo 1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua. Módulo 2. Lectura y expresión oral desde el enfoque comunicativo: las prácticas sociales del lenguaje.  La naturaleza de la comprensión lectora.  La comprensión de la lectura y los diferentes tipos de texto.  La lectura en la escuela: consideraciones metodológicas y estrategias de enseñanza de la comprensión lectora. Módulo 3. La producción de textos escritos en el aula.  Características de la escritura y sus funciones.  Perspectivas contemporáneas sobre la enseñanza de la escritura (enfoques tradicionales, la escritura como proceso, lenguaje integral, enfoques de género).  El desarrollo de la escritura en la escuela. Módulo 4. Los proyectos como forma de organización del trabajo escolar en lengua.  La integración de los aspectos de la lengua.  La metodología de proyectos.  La realización de un proyecto.Se plantea la orientación del diplomado a la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de lalengua a partir de la relación con las siguientes dimensiones de intervención: 17
  20. 20. Catálogo Nacional 2008 - 2009  Planeación didáctica y organización curricular.  Formas de trabajo en el aula y colaboración.  Mediación y proyectos didácticos.  Aplicación de distintas estrategias de intervención didáctica para desarrollar: la expresión oral y escrita; las prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua desde el fomento de la lectura y la producción de textos.Las estrategias de formación del diplomado incluyen el diseño de diversos espacios de aprendizaje.Seminarios-talleres, actividades de animación pedagógica, asesorías individualizadas y colectivas enmodalidad presencial y en línea, teleconferencias y videoconferencias.Las formas de trabajo del Diplomado se apoyan en tres fuentes: el docente como mediador del aprendizaje, eltrabajo cooperativo y la elaboración de proyectos de trabajo en la enseñanza de la lengua.Los materiales de trabajo del Diplomado se apoyan fundamentalmente en los planes y programas de españolde educación primaria (1993 y 2000), los libros para el maestro, libros de actividades y fichero para laasignatura de español, al igual que los diferentes documentos para apoyar la reflexión teórica, la planeacióndel trabajo, el diseño de secuencias didácticas, los instrumentos de evaluación y el seguimiento documentadode las experiencias aportadas durante el Diplomado: 1. Antología de textos básicos para el maestro - estudiante. 2. Guía de actividades para el maestro - estudiante de cada módulo del Diplomado. 3. Guía del Instructor, en la cual se presentan los lineamientos y textos generales para la asesoría, así como los específicos para cada módulo. 4. Recomendaciones bibliográficas, videográficas, audios y páginas electrónicas.Bibliografía:ARGÜELLES, Juan Domingo. (2006) “Cuando leer no es un placer” en ¿Qué leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradición literaria y el hábito de leer. México: Paidós.CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lenguaCASSANY, D. y M. Luna y G. Sanz. (1997) “Qué es escribir” en Enseñar lengua. Barcelona: Graó.FERREIRO, E. (2007) “Las inscripciones de la escritura” en Lectura y Vida. Barcelona: Lectura y Vida, año 28, diciembre 2007.GARRIDO, Felipe. (2003) Cómo leer (mejor) en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer. México: Ángeles Editores.JOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.KALMAN, Judith. (2004) “¿Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedagógicas” en Tres ensayos sobre la enseñanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. México: DIE-CINVESTAV.SOLÉ, Isabel. (2000) “El placer de leer” en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. México: SEP.STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós.SMITH, Frank. (1994) “El club de los que leen y escriben” en De cómo la educación apostó al caballoequivocado. Buenos Aires: Aique. 18
  21. 21. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua Un camino hacia la escritura: estrategias para el desarrollo de suCOA130324 competencia en la escuela primaria. Estrategias básicas para la promoción y el desarrollo de la lectura a partirMIC150303 del uso de las bibliotecas escolares.MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela. Desarrollo de habilidades lectoras en el director escolar de educaciónMXE140307 básica. Las habilidades del maestro para propiciar la comprensión lectora en laOAX130313 escuela primaria.SEP140005 Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.SEP170012 Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado.SIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica.TAB150317 Estrategias didácticas para desarrollar la expresión oral en la primaria. 19
  22. 22. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Perspectivas actuales sobre Primaria regular, Primaria didáctica de la lengua indígena, Educación especialDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Universidad Pedagógica NacionalApoyo técnico pedagógicoSINOPSISPropósitos:Que los docentes reconozcan los objetivos y fines de la enseñanza de la lengua en general, y en particular lareflexión sobre la lengua, la lectura, la Escritura y la Expresión oral para el desarrollo de las habilidadescomunicativas de los alumnos de educación primaria.Duración del curso:40 horas, los principales contenidos del están dirigidos al conocimiento de  Objetivos de la didáctica de la lengua.  Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza de la lengua.  La dimensión cultural de la alfabetización.  La organización curricular y la planificación didáctica: proyectos, secuencias didácticas, unidades didácticas)  Las formas de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación, participación guiada, aprendizaje colaborativo  Indagación y documentación de experiencias pedagógicasBibliografía:LERNER, Delia (2003) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, FCE.CAMPS, Anna (2001) El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigación en didáctica de la lengua. Barcelona, Graó, serie Didáctica de la lenguaJOLIBERT, J. (2003) Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula. LOM Ediciones, Chile.STUFFLEBEAM, D. & Shinkfield, A. (1993) Evaluación sistemática, guía teórica y práctica, España, Paidós. 20
  23. 23. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:COA130324 Un camino hacia la escritura: Primaria regular estrategias para el desarrollo de su competencia en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública en el Estado de CoahuilaSINOPSISEl propósito general del curso es:  Proporcionar a los maestros y maestras de educación primaria elementos teórico metodológicos que les permitan diseñar y aplicar en su práctica cotidiana estrategias didácticas, que propicien el desarrollo de las competencias de comunicación en los alumnos y alumnas en los distintos usos de la expresión escrita.La propuesta se presenta en cuatro bloques temáticos que se desarrollarán en cinco sesiones de trabajo de seishoras cada una, con un total de 30 horas. Los temas y contenidos que se abordan en el curso son: 1. Conceptualización y características de la expresión escrita. a. Diferencias entre la expresión oral y la expresión escrita. b. Aspectos teórico-metodológicos del enfoque comunicativo y funcional. 2. Creatividad y escritura. a. La sensibilidad en la expresión escrita. b. Entre la fantasía y la realidad. 3. Sonidos e imágenes. a. Sentimientos y sensaciones. 4. La magia que induce a la escritura. a. Mis materiales de apoyo. b. Presentación de secuencia didáctica. 5. Orientaciones para evaluar la expresión escrita. a. Cómo evaluamos la expresión escrita.Los productos parciales son: un escrito (cartel, noticia, carta o cuento) que incluye la importancia del enfoquecomunicativo y funcional en la escritura, expresiones escritas tomando en cuenta sus emociones, sentimientos,el sonido e imágenes. Secuencia didáctica que incluye, grado, propósito, contenido, actividades, técnicas, 21
  24. 24. Catálogo Nacional 2008 - 2009recursos y tiempos.Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:ROMERO Contreras, Silvia. La comunicación y el lenguaje. México D. F., 1999. SEP.SEP. Programas de estudio de español de educación primaria 2000 SEP.SASTRÍAS, Martha. Caminos a la lectura. Pax México.LÓPEZ Frías, Silvia Blanca. Pensamiento crítico y creativo. Trillas.CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MIC150303 Estrategias básicas para la Primaria regular promoción y el desarrollo de la lectura a partir del uso de las bibliotecas escolaresDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Maestro. Michoacán 22
  25. 25. Catálogo Nacional 2008 - 2009SINOPSISEl presente curso tiene como propósito que los destinatarios:  Promuevan y fortalezcan sus prácticas docentes en torno de la lectura, la formación de lectores y del uso de las bibliotecas escolares, a partir de diversas actividades en equipos y en plenaria que involucran la revisión del marco conceptual y metodológico básico, así como el análisis y construcción de estrategias para el trabajo regular con libros.La organización del curso considera que las actividades se desarrollen bajo la modalidad de taller en 5 sesionespresenciales de seis horas cada una, más 10 horas de trabajo extraclase para hacer un total de 40 horas detrabajo. Los contenidos que se proponen abordar son los siguientes: 1. El problema social de la lectura y el papel que ha jugado la escuela en este campo. 2. Los aspectos conceptuales básicos de la lectura. 3. Las contribuciones de la lectura al desarrollo de la personalidad de los niños. 4. Las principales propuestas para la formación de lectores de algunos especialistas. 5. Una reflexión sobre las experiencias en el acercamiento infantil a los libros.Los productos que se obtienen a lo largo del curso son 8 registros de la implementación de las secuenciasdidácticas de trabajo con los libros en sus grupos; 2 estrategias didácticas y como producto final, se obtieneun proyecto de lectura en voz alta por escuela.Como parte de la bibliografía destacan las siguientes lecturas:BERNAL, Gloria Elena. “Para mamás y papás”. Espacios para la lectura 3, Órgano de la red de animación. F.C.E. México 1996.FERREIRO, E. Cambiar la relación con el Libro y la Lectura. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria. Libros del rincón. 1992.GARRIDO, Felipe.”El maestro y la lectura”. El buen lector se hace, no nace” México, D.F.1999 Pp. 55-63 Ariel Practicun.1ª. Edición.GARZA Regina. “Arropar a los niños con poesía”. Entrevista con Carlos Pellicer, en Vagón Literario. RevistaTrimestral. Año 1, N° 7 Editorial Santillana. México, 2002. 23
  26. 26. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140202 Estrategias para leer, hablar y Inicial, Preescolar regular, escuchar en la escuela Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnicaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es que los participantes:  Reconozcan el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua para fundamentar y diseñar estrategias para propiciar que el alumno, a partir de situaciones comunicativas propias, sea capaz de reflexionar sobre los distintos usos de la lengua y desarrolle sus competencias comunicativas.La propuesta está organizada en cinco sesiones de seis horas cada una con un total de treinta horas. Paralograr los propósitos planteados se abordarán los contenidos siguientes: 1. La enseñanza del español en educación básica: problemática y perspectivas. 2. Leer y escribir, dos prioridades escolares. 3. Hablar y escuchar. Dos habilidades poco desarrolladas en el ámbito escolar. 4. Reflexión sobre la lengua: ¿una gramática disfrazada? 5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en la escuela.Como producto final se integra una carpeta donde se concentran discusiones de cada sesión y estrategiasaplicadas al aula. Para el desarrollo del curso se sugiere la siguiente bibliografía:CASSANY, Daniel. Enseñar a leer Editorial GRAO. Barcelona, 2001.CARVAJAL, Pérez Francisco y Ramos, García Joaquín ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa, funcional y compartida del código escrito. Publicaciones del MCEP. Sevilla, España, 2000.FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2001GARCÍA, Márquez Gabriel. “Botella al mar para el dios de las palabras”, en La Jornada. 8 de abril 1997. 24
  27. 27. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:MXE140307 Desarrollo de habilidades lectoras Preescolar regular, Preescolar en el director escolar de educación indígena, Primaria regular, básica Primaria indígena, Secundaria general y técnica, y TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Directivos escolares Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social en el Estado de MéxicoSINOPSISEl propósito del curso es:  Desarrollar en el personal directivo habilidades que le permitan reconocer procesos de lectura desde una perspectiva personal hasta una dimensión institucional, a través del análisis de textos y estrategias que impulsen la lectura en el colectivo docente y que repercutan en el aprendizaje de los alumnos, para contribuir así a elevar la calidad educativa en sus instituciones.El curso se desarrolla en 5 sesiones con un total de 30 horas. 1. Experiencias personales y profesionales sobre la lectura. 2. Valoración de la lectura desde la perspectiva personal, interpersonal y social. 3. El marco normativo que impulsa la lectura en nuestro país. 4. Diagnóstico de la lectura al interior de cada escuela. 5. Estrategias para impulsar la lectura en la escuela. 6. El proyecto educativo para formar lectores.Como producto de estas sesiones de trabajo, los directivos diseñarán un Plan rector de fomento a la lecturaque desarrolle habilidades lectoras en el colectivo docente y en el alumnado de la institución.Para el desarrollo del curso se sugiere la consulta de la siguiente bibliografía:CONDEMARÍN, G. Mabel y MILICIA, M. Neva. Jugar y leer. Guía para padres y animadores de lectura. Ed. Nuevo Extremo. Buenos Aires, Argentina, 1998. pp. 12-13.FULLAN, Michael y Hargreaves Andy. La escuela que queremos. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México, 1999. pp. 6-14.GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro, 1995. pp. 19-24.LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. México, 2001. pp. 39-63.MONEREO, Carles. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. SEP- Cooperación Española. España, 1998.POPOCA, Ochoa Cenobio. Fomento a la lectura, en Cero en conducta. Año 11, núm. 42-43. México- SEPOMEX, 1996. pp. 23-31. 25
  28. 28. Catálogo Nacional 2008 - 2009SEP. Programas de estudio de español. Enfoque. Educación primaria. SEP. México, 2000. pp. 13-2000 26
  29. 29. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:OAX130313 Las habilidades del maestro para Primaria regular propiciar la comprensión lectora en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Instituto Estatal de Educación Pública en en Estado de OaxacaSINOPSISEl propósito general del curso es que a través de la realización de las actividades de este taller se espera quelos participantes:  Profundicen en el conocimiento de los contenidos relacionados con la comprensión lectora de textos y desarrollen habilidades intelectuales que les permitan el diseño de estrategias didácticas para favorecer la comprensión de textos escritos de los niños.La propuesta se desarrolla bajo la modalidad de taller y está organizada en 6 sesiones de 2 a 4 horas, 2 de 5horas y 2 de 6 horas, dando un total de 30 horas. En el curso se revisarán los temas siguientes: 1. El placer de leer. 2. La lectura como eje articulador del español. 3. Modalidades de lectura. 4. La lectura en voz alta. 5. Propuestas didácticas para la lectura. 6. Evaluación de la comprensión.Los participantes elaboran como productos: resúmenes, cuadros comparativos, esquemas, diario de puesta enpráctica de secuencias didácticas, registros de seguimiento de la lectura de sus alumnos y cuestionario paraevaluar la comprensión lectora, entre otros.Como apoyo bibliográfico se sugieren los siguientes textos:CARNEY, H, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid, Ed. Morata, 2002.GÓMEZ PALACIO, Margarita. La lectura en la escuela. México, SEP, Biblioteca de Actualización del Maestro, 1997. 27
  30. 30. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP140005 Bibliotecas escolares: Preescolar regular, Preescolar oportunidades para leer y escribir indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Subsecretaría de Educación Básica, Direccióntécnico pedagógico General de Materiales y Métodos EducativosSINOPSISEste curso pretende que los participantes:  Generen ambientes favorables y una organización adecuada de la biblioteca escolar y de aula para apoyar los procesos de formación de lectores.El curso está planteado para desarrollarse en 30 horas distribuidas en seis sesiones. Los contenidos que sedesarrollan durante el curso son: 1. Espacios de lectura y lectores. 2. El mediador y los propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores. 3. Disponibilidad y accesibilidad para garantizar acervos en movimiento. 4. La colección de libros y las actividades de mediación. 5. La biblioteca escolar y de aula, una ventana al mundo. 6. Plan de trabajo para una biblioteca accesible y en movimiento.Los productos que se esperan obtener es un plan de acción para la organización, disponibilidad y accesibilidadde los materiales de las bibliotecas.Algunos de los materiales de apoyo son los siguientes:CASSANY, D. (1988), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paidós Comunicación Nº 37.CASTEDO, M. -comp- (1999), Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires, Novedades Educativas.CHARTIER, R. (1999), Cultura escrita, literatura e historia. Conversaciones con Roger Chartier. México, Fondo de Cultura Económica.DUBOIS, M. E. (1991), El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires, Aique.FERREIRO, E. (1999), Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. México, FCE.GRAVES. D. (1992), Estructurar un aula donde se lea y se escribe. Colec. Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique.GRAVES, D. (1992), Exploración en clase. Los discursos de la «no ficción». . Estrategias de aula, Buenos Aires, Aique.KALMAN, J. (2002), Saber lo que es la letra. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP/ Siglo XXI.KAUFMAN, A.M. (1992), "Leer y escribir. Un enfoque constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”, 28
  31. 31. Catálogo Nacional 2008 - 2009Buenos Aires, Santillana. 29
  32. 32. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SEP170012 Recursos y medios para el diálogo Primaria regular y Primaria en el aula multigrado indígenaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación EducativaSINOPSISEl curso general “Recursos y medios para el diálogo en el aula multigrado” lleva a los participantes, maestrosfrente a grupo y ATP, conocer, analizar, aplicar y valorar la riqueza pedagógica de diversos recursos y mediospara favorecer las habilidades comunicativas de los alumnos.El curso organiza sus contenidos en cinco sesiones durante una duración de 30 horas en donde se abordanestrategias para desarrollar, en el trabajo cotidiano y en el conjunto de las asignaturas, habilidadescomunicativas (hablar, leer y escribir) en grupos multigrado, como son:Sesión 1. El ambiente del aula.Donde se favorece un ambiente de aula se promueva el diálogo y la formación de valores a través de laasamblea escolar, periódico mural, conferencia infantil y la elaboración de libros artesanales.Sesión 2. La producción de textos.Se promueve la producción de diferentes tipos de texto en cualquier asignatura, que permita ademásdiversificar actividades.Sesión 3. La biblioteca de aula, un espacio para hablar, leer y escribir.Se favorece el uso de la biblioteca de manera sistemática y permanente como un espacio motivador para leer,escribir y hablar.Sesión 4. El arte, un medio para expresarse.Propicia la creación de actividades que promuevan hablar y escribir a partir de diferentes expresiones yapreciaciones de la Educación Artística.Sesión 5. La Enciclomedia y las habilidades comunicativas.Se revisan las posibilidades de los recursos, medios y herramientas de Enciclomedia para diseñar secuenciasdidácticas que favorecen habilidades comunicativas.Maestros del Col-legi Public Llibertat (Badalona) “La asamblea, una Invitación al diálogo”. La Pedagogía Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. México, D.F., 1996 p. 181 a 184.TAPIA, José “El valor de la asamblea”. La Pedagogía Freinet. Principios, propuestas y testimonios. Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. México, D.F., 1996 p. 205.ORTIZ, Berenice. “La conferencia infantil en multigrado”. Boletín Multigrado. Juntos aprendemos mejor. Segunda Época No 1, México 2006.SEP-PAREIB “Actividades básicas para asegurar la disponibilidad del acervo”. Guía para el Director de Escuela. Libros del Rincón, 1995CUERVO, Alma Rosa. “El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado” Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. México 2005. 30
  33. 33. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:SIN150004 La lectura en las escuelas de Preescolar regular, Primaria educación básica regular, Secundaria general y técnica, y TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA:Maestros frente a grupo Secretaría de Educación Pública y Cultura en el Estado de SinaloaSINOPSISLos propósitos generales de este curso son que los participantes a partir de sus experiencias como lectores:  Reflexionen acerca de las formas en que se aborda la lectura en las escuelas de educación básica y reconozcan la necesidad de mejorar las situaciones de interacción con textos para alcanzar el dominio de la lectura en su sentido último; lograr progresivamente la autonomía intelectual en los alumnos.  Analicen los factores que contribuyen para disfrutar la lectura y propongan un plan personal de actividades, para convertirse en lectores asiduos.Para trabajar los contenidos de la propuesta, se propone como estrategia la modalidad de taller organizado encinco sesiones de seis horas cada una, dando un total de 30 horas.Los contenidos seleccionados para el logro de los propósitos son: 1. La lectura en la escuela. 2. Fases y preferencias lectoras. 3. Actividades de interacción con los textos. 4. La lectura en voz alta. 5. La planeación de actividades.Los productos que se construyen en cada una de las sesiones se integran en una “carpeta evaluativa”.El paquete didáctico consta de la Descripción del curso, la Guía del facilitador y el Material del participante.Las lecturas que apoyan el desarrollo del curso son:MONTES, Graciela, El placer de leer: otra vuelta de tuerca, en La Frontera indómita, SEP/FCE. Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, pp.77-86.LERNER, Delia. ¿Es posible leer en la escuela? en Leer y escribir en la escuela, SEP, México, 2002, Biblioteca de Actualización para el maestro.IBBY, Cómo aprenden los niños a leer y a escribir. Cómo seleccionar los libros. México, en Leer de la mano. Cómo y qué leerles a los que empiezan a leer, Cuaderno II, SITESA, 2002, pp. 23-25 y 56-62.CIRIANI, Gerardo y Luz María Peregrina El acercamiento a los libros. En Rumbo a la lectura, IBBY, México, 2003, pp. 49-61.Propuestas generales de lectura, escritura y expresión oral, Libros del Rincón, SEP, México, 1997, Cuchillito de palo, pp. 12-14 31
  34. 34. Catálogo Nacional 2008 - 2009CLAVE: TÍTULO NIVEL O MODALIDAD: TAB150317 Estrategias didácticas para Primaria regular desarrollar la expresión oral en la escuela primariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: Maestros frente a grupo Secretaría de Educación , Dirección de Superación Académica del MagisterioSINOPSISLa finalidad de la propuesta es promover entre los docentes participantes, las habilidades de hablar yescuchar; así como la generación de estrategias didácticas, a partir del análisis de información específica, elintercambio de experiencias y la utilización de textos adecuados, que permitan el desarrollo de la expresiónoral de los alumnos.Los temas que se tratan en las sesiones son: 1. el enfoque comunicativo y funcional en la expresión oral 2. las habilidades de hablar y escuchar en el componente de la expresión oral 3. los textos orales 4. las estrategias didácticas en la enseñanza de la expresión oral 5. la evaluación de la expresión oral.Los productos del curso se componen de productos parciales y producto final; los primeros, son fichasdidácticas que se diseñan en cada sesión y los participantes aplican en sus aulas.Se compone de 6 sesiones de 5 horas cada una que integran un total de 30 horas.El producto final del curso será la reunión del fichero de actividades didácticas donde estarán integradasestrategias que podrán aplicar en sus grupos para el desarrollo de la expresión oral de los niños, atendiendo ala diversidad del lenguaje y a las variantes de las situaciones comunicativas.El material del curso está integrado por una Guía de instrucción que explica el desarrollo y las actividades queintegran cada una de las sesiones; un Manual del instructor que orienta el quehacer del conductor del curso,de acuerdo con los objetivos planteados y un Manual del participante que reúne los diferentes textos queapoyan el desarrollo de la propuesta .Además de una audiocinta.Entre las lecturas que apoyan el desarrollo del curso se encuentran las siguientes:¿Qué es escuchar? ¿Hay que enseñar hablar? ¿Para qué enseñar a hablar en la escuela? ¿Cómo enseñar a hablar en la escuela? Cassany Daniel. Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 2ª edición. Barcelona, Grao. 1997.Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral. El papel fundamental de la expresión oral. Reyzabal María Victoria. “La comunicación oral y su didáctica”. Madrid. La muralla. 1993La evaluación de la expresión oral. En Curso nacional de actualización. “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria” 32
  35. 35. Catálogo Nacional 2008 - 20091.3. Español SecundariaJustificaciónEn el Plan de estudios 2006 se reconoce que la razón de ser de la escuela secundaria esasegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar demanera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la queforman parte. En este contexto cobra especial relevancia el propósito principal de losProgramas de Español que establece “que los estudiantes amplíen su capacidad deexpresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar supensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguajedel mundo contemporáneo”.Se parte de que el lenguaje se adquiere y la interacción social se educa mediante laparticipación en actos comunicativos que cobran un significado cuando el usuariocomprende o expresa una idea, hace una producción contextualizada del lenguaje,reconoce la variedad de textos, aprende a partir de los diferentes modos de lectura, estudioo interpretación de textos e interactúa de manera oral.Con la enseñanza del Español se abre la oportunidad para que los alumnos aprendansobre el lenguaje y sus usos dentro y fuera de la clase, diversifiquen las posibilidades deinteracción y fomenten un aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos,convirtiendo a la escuela secundaria en un espacio de oportunidades de participación enmúltiples prácticas sociales del lenguaje y en un espacio para la promoción de la lecturacomo la base para desarrollar experiencias de abstracción conceptual del lenguaje y deexpresión oral y escrita.Lograr que los alumnos utilicen plenamente el lenguaje requiere de los docentes unacomprensión de la dimensión de esta tarea y su compromiso con la misma. Para ello serequiere un profundo dominio de los temas y contenidos del programa; un conocimientoamplio de los diferentes tipos de textos, su conformación, propósitos y usos; así como elmanejo de estrategias didácticas innovadoras para que los alumnos aprecien la lectura ylogren obtener de los textos aprendizajes significativos y habilidades para expresaremociones, sentimientos, y establecer su visión del mundo a través del lenguaje.PropósitosOfrecer herramientas formativas a los maestros de español de educación secundaria paradesarrollar competencias docentes que permitan a sus alumnos utilizar el lenguaje en diferentesámbitos: aprender y compartir el conocimiento, aprender a valorar las distintas formas deexpresión y favorecer formas diversas de comprensión y comunicación con el mundo.Dotar a los maestros de recursos pedagógicos y didácticos para promover y estimular lapráctica de la lectura en diferentes formas y textos. 33
  36. 36. Catálogo Nacional 2008 - 2009Competencias básicasConsiderando que la formación continua debe brindar oportunidades para la adquisición delconjunto de saberes docentes necesarios para una enseñanza de calidad, es necesarioestablecer las competencias que permitan al maestro promover un aprendizaje significativoen sus alumnos, enseñar con estrategias innovadoras, aprender a investigar por sí mismo ytrabajar en equipo.Por lo anterior se establecen las siguientes competencias básicas de los docentes:  El dominio de los contenidos de la enseñanza en función del nivel, así como comprensión del enfoque y la organización del Programa de estudio.  Competencias didácticas para el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural e ideológica con objeto de promover espacios y ambientes para el aprendizaje y la organización pedagógica del salón de clases.  El desarrollo de habilidades intelectuales específicas para el uso educativo de materiales didácticos y recursos tecnológicos adecuados para la materia.  Promoción de la lectura en diferentes textos y comprensión de los contextos en los que se insertan, para desarrollar las habilidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes. 34
  37. 37. Catálogo Nacional 2008 - 2009Temas y Contenidos BásicosLas propuestas o programas de estudio para atender la formación de los maestros deespañol en educación secundaria, deberán considerar temas y contenidos como lossiguientes:1. Las prácticas sociales del lenguaje.2. La organización de las prácticas de lenguaje en ámbitos: 2.1. Estudio, Literatura y Participación ciudadana.3. Los usos de la lengua, dentro y fuera de la escuela.4. La obtención y organización de información.5. Los textos que se producen en distintas áreas de estudio.6. La participación en eventos comunicativos formales.7. Lectura y escritura para compartir la interpretación de textos literarios.8. Género, temática o movimientos literarios.9. Lectura para conocimiento de otros pueblos.10. Redacción de textos con propósitos expresivos y estéticos.11. Participación en experiencias teatrales.12. Lectura y utilización de distintos documentos administrativos y legales.13. Investigación y debate sobre la diversidad lingüística.14. Análisis y valoración crítica de los medios de comunicación.15. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. 15.1. Recursos que sirven para asegurar la cohesión. 15.2. Estructura sintáctico-semántica. 15.3. Recursos gramaticales en los textos informativos. 15.4. Recursos gramaticales en los textos argumentativos. 15.5. Recursos gramaticales en la narración de sucesos históricos.16. Organización gráfica de los textos y puntuación. 35
  38. 38. Catálogo Nacional 2008 - 200917. Propiedades de los géneros y tipos de texto.18. Variedades lingüísticas.19. Aspectos discursivos.20. Proceso de evaluación, acreditación etc.21. La intervención docente a través de propuestas metodológicas aplicables en el salón de clase.22. El trabajo por proyectos; diseño y desarrollo en el salón de clase.23. El trabajo colaborativo. 36
  39. 39. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadosCompetencia lectora: un enfoque para la vida y el aula.La intervención pedagógica en el aprendizaje de español en la educaciónsecundaria. 37
  40. 40. Catálogo Nacional 2008 - 2009 DiplomadoTÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:Competencia lectora: un enfoque para la vida y el Preescolar regular, Preescolar indígena, Primariaaula regular, Primaria indígena, Secundaria general y técnica, Telesecundaria, Educación especial.DESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores deApoyo Técnico Pedagógico MonterreySINOPSISDiplomado en línea dirigido a docentes en ejercicio a través del cual el participante mejorará su competencialectora y diseñará actividades de enseñanza aprendizaje que mejoren la competencia lectora de sus alumnos.El diplomado Competencia lectora: un enfoque para la vida y el aula, dota al docente de habilidades paraimplementar procesos cognitivos implicados en la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos.Los propósitos del diplomado son:  Comprender la lectura como una competencia fundamental que permite desarrollar el conocimiento, lograr metas personales e interactuar en sociedad.  Mejorar el nivel de competencia lectora al desarrollar y aplicar los procesos cognitivos implicados en la comprensión, reflexión crítica y uso de textos escritos, considerando una gran diversidad de tipos textuales, temáticas y situaciones de uso.  Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la mejora de la competencia lectora en los alumnos aplicando la visión, conocimientos y habilidades desarrollados en el curso.El diplomado comprende 2 módulos, con una duración aproximada de 120 horas, desarrollado a través de 5meses. Los módulos se centran en el aprendizaje de competencias que apoyen al docente en mejorar el nivelde competencia lectora de sus alumnos; está basado en el marco conceptual y los estándares de la pruebaPISA y es avalado por la OCDE.Durante el diplomado: el docente realizará el análisis y proceso de la información que se le otorga para conello desarrollar las actividades y ser entregadas a su tutor, quien le brindará un acompañamiento cercano enel curso, a través de la plataforma diseñada especialmente para el aprendizaje en línea con tiemposdeterminados previamente. Las actividades son calificadas mediante las políticas del curso, el tutorretroalimentará de manera personal a cada participante con el fin de complementar el trabajo realizado yestará disponible para resolver cualquier duda o comentario de los docentes.Los temas que se abordan son:Módulo 1. Competencia lectora para la vida.Módulo 2. Aprender a producir la forja de lectores competentes.Bibliografía:BRASLAVSKY, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.CASSANY, Daniel (2006). Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: Multiliteracidad, Internet y Criticidad. Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad de Concepción, ChileCASSANY, DANIEL (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama. Barcelona.CONDEMARIN, Mabel (2001) Redefinición de la literacidad y sus implicaciones en el rol mediador del profesor frente a la tecnología digital. Exposición en el Panel: Aportes de las tecnologías de la información y 38
  41. 41. Catálogo Nacional 2008 - 2009 comunicación para el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje y Comunicación en Primer Ciclo Básico. Pucón,Chile. Noviembre 2001FREIRE, P. (1972). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI. Para una versión en línea consulte: http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdfIBBY de México. (2007). 101 Aventuras de la lectura. México, D.F.: Transcontinental.INEE (2005). PISA para docentes. México, D.F.: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.MINEDUC (2003). Habilidades para la Lectura en el mundo del mañana PISA + Informe Nacional de Chile. Santiago: MINEDUC.MINEDUC (2005), Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE). PROGRAMA PISA: Pruebas de Comprensión Lectora. Madrid.OCDE (2002). PISA 2000. Muestra de reactivos empleados en la evaluación Aptitudes para lectura, matemáticas y ciencias. México: Aula XXI. Santillana, 2002.OECD & STATISTICS CANADA (2000) Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey. Canadá.OECD (2003). OECD The PISA 2003 Assesment Framework. Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills. Paris.OECD (2006). El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve.OECD/UNESCO-UIS (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow - Further results from PISA 2000.PISA (2006). PISA 2006 marco de la evaluación. España: Santillana Educación.RAMOS-MALDONADO, F. (2000). Pedagogía de la lectura en el aula. México, D.F.: Trillas.RAVITCH, D. (1999). Desarrollo de estándares nacionales y evaluaciones: Tras la meta de mejor educación para todos. FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACIÓN Serie Políticas. PREAL. Santiago.SMITH, F. (1989) Comprensión de la lectura. México, D.F.: Trillas.STEIN, S. (2001). Equipped For the Future Content Standards. Washington DC. National Institute for Literacy.TUIJMAN, A. & A. BOSTRÖM (2002). Changing Notions of Lifelong Education and Lifelong Learning. International Review of Education. 48. 1/2. 93-110.UNESCO (2006). La alfabetización, un factor vital. Francia: UNESCO.VAILLANT, D. (2002) La formación de formadores. Estado de la práctica. PREAL, N° 25. Santiago, Chile.VAN DIJK, T. A. (1991). Estructura y funciones del discurso. México, D.F.: Siglo XXI 39
  42. 42. Catálogo Nacional 2008 - 2009TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD:La intervención pedagógica en el aprendizaje del Secundaria general y técnica, Telesecundariaespañol en la educación secundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo y Apoyo técnico pedagógico Universidad Nacional Autónoma de México en el marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISEste diplomado se dirige a maestros que decidan profundizar en los contenidos desarrollados en el curso deactualización y obtener estrategias de intervención para desarrollarlas con sus alumnos.El tema central del diplomado es la intervención pedagógica en el aprendizaje del español en la educaciónsecundaria, a través del diseño y análisis de proyectos didácticos aplicados en el salón de clase. Con el apoyode una plataforma virtual los participantes conocerán nuevas formas de trabajo didáctico para la clase españoly las adecuaran a sus condiciones de aula y características de sus alumnos considerando los contenidosplanteados en el programa de estudio.El diplomado tendrá una duración de 120 horas que se desarrollan a partir de un trabajo por módulos a lolargo de un semestre del año.Para participar en esta propuesta formativa se requiere de algunos requisitos que serán dados a conocer através de la Instancia estatal de formación continua.Las actividades del diplomado demandan del participante, un conjunto de habilidades para el trabajo a travésde medios electrónicos: participación en foros virtuales y chats, teleconferencias y videoconferencias, trabajoa través del correo electrónico para la entrega de productos de cada una de las actividades.La coordinación y certificación del Diplomado se encuentra a cargo de la Coordinación de Universidad Abiertay Educación a Distancia de la UNAM. Institución de educación superior responsable del diseño y desarrollodel diplomado.Para el diseño del diplomado se han considerado textos como los siguientes:CASSANY, Daniel “De lo que hay que saber para escribir bien…”, (2002) La cocina de la escritura. México: SEP. (Biblioteca para la actualización del maestro)LERNER, Delia “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. BAM)SOLÉ, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. 8a Ed. Grao. Barcelona.KAUFMAN, A. M. y M. E. Rodríguez (2004), La escuela y los textos, México, SEP/Santillana.LOMAS, Carlos. (1999), El aprendizaje de la comunicación en las aulas, Barcelona, Paidós.---(1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Paidós, 2 vols.SERAFINI, M. T. (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.--- (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, PaidósSEP. (2006). Español. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.___ Página de la reforma: Asignatura Español: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/index.htm 40
  43. 43. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de Actualización Fortalezcamos algunos contenidos de español.AGS130317 Estrategias para la producción de textos en primaria y secundaria.COA130101 Cómo construir un texto escrito en las diferentes asignaturas de secundaria.GTO130302 La lectura como herramienta de aprendizaje en las asignaturas de la escuela secundaria.HGO130621 Las habilidades lingüísticas como herramienta para aprender a aprender.MXE140202 Estrategias para leer, hablar y escuchar en la escuela.SEP160008 Actualización sobre los programas de estudio 2006. EspañolSIN150004 La lectura en las escuelas de educación básica. 41
  44. 44. Catálogo Nacional 2008 - 2009 Cursos de ActualizaciónCLAVE: TÍTULO: NIVEL O MODALIDAD: Fortalezcamos algunos contenidos Secundaria general y técnica, de español TelesecundariaDESTINATARIOS: INSTITUCIÓN RESPONSABLE:Maestros frente a grupo, Directivos escolares, Apoyo Universidad Nacional Autónoma de México en eltécnico pedagógico marco del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD)SINOPSISPropósito general: Que los docentes participantes logren un dominio sobre aquellos contenidos complejos del programade estudio que le permita abordarlos con sus alumnos y ayudarlos a que participen en diversas prácticassociales de lenguaje.Duración del curso:40 horas que se desarrollan a través de 8 sesiones; en estas con el apoyo de textos y otros materiales, losmaestros desarrollan los siguientes contenidos:1. El programa de estudios.1.1. Los propósitos de la enseñanza del español1.2. La organización del programa1.3. Los ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana1.4. Consideraciones didácticas2 Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de enseñanza2.1. Concepto de prácticas sociales del lenguaje2.2. Prácticas generales y específicas2.3. Vinculación entre propósitos y prácticas sociales del lenguaje3 El concepto de lenguaje3.1 Definición y Diversidad lingüística y cultural4. Actividades y temas de reflexión del ámbito de estudio5. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la Literatura6. Actividades y temas de reflexión del ámbito de la participación ciudadana6.1. Los aprendizajes esperados6.2. La utilidad de las actividades permanentes6.3. El papel del alumno y el papel del docente6.4. Definición de proyectos didácticos6.5. La evaluación6.6. Interpretación de información en tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos6.7. Recursos que aseguran la cohesión en los textos informativos 42

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