Sesion 2 metodologia

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Sesion 2 metodologia

  1. 2. <ul><li>¿Qué es la investigación acción? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son sus caracter í sticas? </li></ul><ul><li>¿Para qu é les sirve la investigación acción a los docentes? </li></ul><ul><li>¿C ó mo se lleva a cabo una investigación acción? </li></ul><ul><li>¿Qui é nes se benefician de una investigación acción? </li></ul>
  2. 3. <ul><li>Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante. </li></ul><ul><li>Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m é todo cient í fico. </li></ul><ul><li>representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaci ó n: desde la definici ó n del problema por investigar hasta el an á lisis de los resultados. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>implica el uso de m ú ltiples m é todos en el recojo de la informaci ó n y en el an á lisis de los resultados. </li></ul><ul><li>es un m é todo de investigaci ó n en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigaci ó n. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Es llevada a cabo por docentes y para docentes. </li></ul><ul><li>Surge como m é todo para resolver problemas pertinentes a la enseñanza. </li></ul><ul><li>Implica aplicar el m é todo cient í fico para resolver problemas relativos a la enseñanza. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación. </li></ul><ul><li>El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo. </li></ul><ul><li>La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” n ú mero de alumnos, etc. </li></ul><ul><li>Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas. </li></ul><ul><li>Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar. </li></ul><ul><li>Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente. </li></ul><ul><li>Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder. </li></ul><ul><li>Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos. </li></ul><ul><li>Paso 6: se recogen los datos. </li></ul><ul><li>Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones. </li></ul><ul><li>Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo . </li></ul><ul><li>La delimitaci ó n del fenómeno es el resultado de la confrontaci ó n entre el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado. </li></ul><ul><li>Ejemplo de un problema: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos de tercer grado tienen dificultades </li></ul></ul><ul><ul><li>para dividir. </li></ul></ul>
  10. 11. <ul><li>Durante la revisi ó n bibliogr á fica se establece un “di á logo” con la bibliografía: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué métodos hay para ense ñ ar a dividir? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la divisi ó n? </li></ul></ul>GRADE - 13/08/03
  11. 12. <ul><li>La informaci ó n aprendida se contrasta con el conocimiento pr á ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir. </li></ul><ul><ul><li>¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto? </li></ul></ul>GRADE - 13/08/03
  12. 13. <ul><li>A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Son buenas estas estrategias? </li></ul></ul><ul><li>De acuerdo con lo aprendido en la revisi ó n bibliogr á fica y con la observaci ó n del contexto, se plantean respuestas tentativas: </li></ul><ul><ul><li>Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s í es buena. </li></ul></ul>
  13. 14. <ul><li>En el ejemplo, se elige el n ú mero de ni ñ os que participar á n en la investigaci ó n acci ó n. </li></ul><ul><li>Es importante elegir una muestra representativa (mitad ni ñ os, mitad ni ñ as, de la misma edad, que tengan m á s o menos las mismas caracter í sticas). </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Para obtener resultados m á s confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista: </li></ul><ul><ul><li>Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a trav é s de un diario de clase). </li></ul></ul><ul><ul><li>Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a trav é s de una encuesta sencilla). </li></ul></ul><ul><ul><li>Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigaci ó n. </li></ul></ul>
  15. 16. <ul><li>El dise ñ o de los instrumentos de medici ó n implica una revisi ó n minuciosa de estudios realizados anteriormente. </li></ul><ul><li>Cada uno de estos instrumentos de medici ó n necesita ser dise ñ ado cuidadosamente para asegurar que la informaci ó n obtenida es la pertinente. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, el dise ñ o de una encuesta para ni ñ os de tercer grado necesita tomar en cuenta las carater í sticas de los ni ñ os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean v á lidos. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Durante el recojo y el an á lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. </li></ul><ul><li>El intercambio de ideas facilita el an á lisis de los datos. </li></ul><ul><li>Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>En el ejemplo: </li></ul><ul><ul><ul><li>las reflexiones del profesor, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los resultados de las pruebas, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las impresiones de los alumnos, y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las anotaciones del colega colaborador coinciden en que: </li></ul></ul></ul><ul><li> La mayor í a de los ni ñ os usa la estrategia 1 </li></ul>GRADE - 13/08/03
  18. 19. <ul><li>Los resultados de la investigaci ó n acci ó n deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusi ó n de la informaci ó n aprendida. </li></ul><ul><li>En el ejemplo: se concluye que la mayor í a de los ni ñ os usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir? </li></ul><ul><li>En este sentido, los logros de una investigaci ó n acci ó n benefician directamente a los participantes de la investigaci ó n acci ó n. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>La investigación acción es un m é todo de investigación usado por docentes para resolver un problema pr á ctico mediante el uso del m é todo cient í fico. </li></ul><ul><li>La investigación acción combina el conocimiento te ó rico y el conocimiento pr á ctico que el docente posee. </li></ul><ul><li>En una investigación acción es muy importante aproximarse al fen ó meno por estudiar desde diferentes puntos de vista. </li></ul><ul><li>Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción: </li></ul><ul><ul><li>Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research . Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22. </li></ul></ul><ul><li>Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes: </li></ul><ul><ul><li>Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series . Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. </li></ul></ul><ul><li>Sitios web de investigación acción: </li></ul><ul><li>http://gse.gmu.edu/research/tr/ </li></ul><ul><li>http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/ </li></ul><ul><li>http://www.aera.net/pubs/ </li></ul>Basada en una presentación de Roc í o Dom í nguez [email_address]

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