• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Sesion 2 metodologia
 

Sesion 2 metodologia

on

  • 1,978 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,978
Views on SlideShare
1,966
Embed Views
12

Actions

Likes
2
Downloads
57
Comments
0

2 Embeds 12

http://kaanbal.lunasexta.org 11
http://www.kaanbal.lunasexta.org 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Sesion 2 metodologia Sesion 2 metodologia Presentation Transcript

    •  
      • ¿Qué es la investigación acción?
      • ¿Cuáles son sus caracter í sticas?
      • ¿Para qu é les sirve la investigación acción a los docentes?
      • ¿C ó mo se lleva a cabo una investigación acción?
      • ¿Qui é nes se benefician de una investigación acción?
      • Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante.
      • Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.
      • tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el m é todo cient í fico.
      • representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigaci ó n: desde la definici ó n del problema por investigar hasta el an á lisis de los resultados.
      • implica el uso de m ú ltiples m é todos en el recojo de la informaci ó n y en el an á lisis de los resultados.
      • es un m é todo de investigaci ó n en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigaci ó n.
      • Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
      • Surge como m é todo para resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
      • Implica aplicar el m é todo cient í fico para resolver problemas relativos a la enseñanza.
      • El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.
      • El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente elige su objetivo.
      • La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un “n” n ú mero de alumnos, etc.
      • Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas intercambiando ideas.
      • Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos.
      • Paso 1: se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.
      • Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.
      • Paso 3: se plantea la pregunta que se quiere responder.
      • Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.
      • Paso 5: se determina la metodología que se usará para recoger los datos.
      • Paso 6: se recogen los datos.
      • Paso 7: se analizan los datos y se sacan conclusiones.
      • Paso 8: se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos.
      • Delimitar el fenómeno que se va a investigar toma tiempo .
      • La delimitaci ó n del fenómeno es el resultado de la confrontaci ó n entre el conocimiento te ó rico y el conocimiento de un contexto determinado.
      • Ejemplo de un problema:
        • Los alumnos de tercer grado tienen dificultades
        • para dividir.
      • Durante la revisi ó n bibliogr á fica se establece un “di á logo” con la bibliografía:
        • ¿Qué métodos hay para ense ñ ar a dividir?
        • ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de la divisi ó n?
      GRADE - 13/08/03
      • La informaci ó n aprendida se contrasta con el conocimiento pr á ctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que presentan dificultades para dividir.
        • ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las dificultades?
        • ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?
      GRADE - 13/08/03
      • A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se quiere responder:
        • ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?
        • ¿Son buenas estas estrategias?
      • De acuerdo con lo aprendido en la revisi ó n bibliogr á fica y con la observaci ó n del contexto, se plantean respuestas tentativas:
        • Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
        • Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s í es buena.
      • En el ejemplo, se elige el n ú mero de ni ñ os que participar á n en la investigaci ó n acci ó n.
      • Es importante elegir una muestra representativa (mitad ni ñ os, mitad ni ñ as, de la misma edad, que tengan m á s o menos las mismas caracter í sticas).
      • Para obtener resultados m á s confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
        • Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a trav é s de un diario de clase).
        • Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a trav é s de una encuesta sencilla).
        • Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
        • Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigaci ó n.
      • El dise ñ o de los instrumentos de medici ó n implica una revisi ó n minuciosa de estudios realizados anteriormente.
      • Cada uno de estos instrumentos de medici ó n necesita ser dise ñ ado cuidadosamente para asegurar que la informaci ó n obtenida es la pertinente.
      • Por ejemplo, el dise ñ o de una encuesta para ni ñ os de tercer grado necesita tomar en cuenta las carater í sticas de los ni ñ os de tercer grado para que los resultados que arroje la encuesta sean v á lidos.
      • Durante el recojo y el an á lisis de los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas.
      • El intercambio de ideas facilita el an á lisis de los datos.
      • Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.
      • En el ejemplo:
          • las reflexiones del profesor,
          • los resultados de las pruebas,
          • las impresiones de los alumnos, y
          • las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:
      •  La mayor í a de los ni ñ os usa la estrategia 1
      GRADE - 13/08/03
      • Los resultados de la investigaci ó n acci ó n deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusi ó n de la informaci ó n aprendida.
      • En el ejemplo: se concluye que la mayor í a de los ni ñ os usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir?
      • En este sentido, los logros de una investigaci ó n acci ó n benefician directamente a los participantes de la investigaci ó n acci ó n.
      • La investigación acción es un m é todo de investigación usado por docentes para resolver un problema pr á ctico mediante el uso del m é todo cient í fico.
      • La investigación acción combina el conocimiento te ó rico y el conocimiento pr á ctico que el docente posee.
      • En una investigación acción es muy importante aproximarse al fen ó meno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
      • Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.
      • Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción:
        • Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research . Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.
      • Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:
        • Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series . Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
      • Sitios web de investigación acción:
      • http://gse.gmu.edu/research/tr/
      • http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/
      • http://www.aera.net/pubs/
      Basada en una presentación de Roc í o Dom í nguez [email_address]