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JORNADA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
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JORNADA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

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Jornada, capacitación, inteligencia multiples

Jornada, capacitación, inteligencia multiples

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  • 1. Presentación de Proyectos de Capacitación NOMBRE: Jornadas de Inteligencias Múltiples. FECHA: A Partir de Julio 2011. CAPACITADOR: Luis Vega Vergara. WEB: http://vegavergaraluis.blogspot.com/ 1
  • 2. 1 Tipo y Modalidad de Proyecto1 ModalidadPresencial X1.1 Sede del ProyectoLugar de realización: A convenir Sede Propia: Solo en San Luis ArgentinaEn todo el territorio argentino o elexterior.1.2. Información de Contacto de la SedeDirección: San Luis Teléfono : 02652- CorreoArgentina 455360 Electrónico;lvegavergara@gm ail.com1.3 Disponibilidad de EquipamientoMobiliario, servicios, apoyo administrativo, etc.• Sala para taller, equipada para100 personas;• Sala de trabajo grupal, equipada para 50 personas;• Proyector Data Show, pantalla y computadora para exposiciones orales;• Proyector de filminas;• Proyector de diapositivas;• Equipo de Sonido, micrófonos;• Oficina de Coordinación Docente del Taller, y• Escritorio de informes e inscripciones.1.4 Destinatarios del Proyecto*Nivel, ciclo, función o cargo. Perfil general de los capacitados.Destinatarios: Directivos, psicólogos educacionales, docentes .Publicointeresado en la temática.1.5 Fundamentación del Proyecto*Justificar la propuesta, necesidades a cubrir, marco teórico, carga horaria,etc. Fundamentacion. Hasta ahora habíamos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia a partir de un coeficiente intelectual. Pero a partir del surgimiento de la teoría de Inteligencias Múltiples que sugiere la existencia de diferentes formas de inteligencia que cada persona posee, en varios grados tuvo inmediatamente implicancias en el proceso de enseñanza - aprendizaje, en cuanto debería ser posible, centrarse en la inteligencia particular de cada persona, para la consecución de los aprendizajes de los educandos; así también como tiene el mismo nivel de importancia todos los tipos de inteligencias. El planteamiento el Dr. Howard Gardner, director del Proyecto Zero y Profesor de Psicología y Ciencias de la Educación en la 2
  • 3. Universidad Harvard , sobre las inteligencias múltiples, tiene unaramificación capital en el pensamiento y en la práctica del ser humano,a partir de finales del siglo XX hacia delante. El tradicional CI essustituido por la IM, y es precisamente la educación quien jugara unpapel central en sus distintos elementos, tiene que ser obligatoriamenteinnovadora, creativa y capaz de fortalecer la comunicación y lasolidaridad real de los seres humanos. Por tanto el desafío de los añosque vienen es que habrá que desarrollar un nuevo concepto y sistemade evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona a través deuna única inteligencia. El ser humano es mucho más completo ycomplejo. Hoy lo sabemos. Por último habrá que modificar elcurrículum. En países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela,Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. EnArgentina, hay educadores capacitándose y algunas escuelas estániniciando las primeras experiencias, con muy buenos resultados.Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más decincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento. Obviamente esto implica transformar una escuela tradicional enuna de inteligencias múltiples, Como en toda tarea, existen diferentespasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una deInteligencia Múltiples., lo primero es aprender la nueva teoría, que nose contrapone al constructivismo, por el contrario lo amplia, ya que eldesarrollo actual de la Psicologia cognitiva en educación y otrasciencias es de largo alcance. Las repercusiones de las inteligencias múltiples se iránconsolidando y ampliando con el tiempo de allí que en el aprendizajede este modelo postulamos un trabajo en equipo. Los principalesresponsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir eneste proceso. En él participan los docentes, desde sus diferentes roles(directivos, profesores maestros), alumnos y padres. Una de losresultados más alentadora y fácilmente observable es el alto nivel demotivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay queagregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transformarealmente el preconcepto que del “tener que ir a la escuela”generalmente tienen nuestros alumnos. El asistir al colegio setransforma así en algo grato, divertido y por sobre todo útil. Losprimeros proyectos educativos a Nivel inicial, EGB, y Polimodal así loconfirman.. Es ineludible que los docentes transiten este proceso decambio. En forma general habrá que capacitar. Informar a los padres yalumnos. Encender la llama de la motivación y el fascinación en todoslos integrantes de la escuela. Las inteligencias Múltiples no es un modelo a copiar, hay quecrear uno nuevo. Cada escuela de Inteligencias Múltiples. Seráproducto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre seráun trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un métodoenriquecedor de trabajo. El objetivo central de estas jornadas es ampliar el enfoquedel proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto delas inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que 3
  • 4. consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el alumno; enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.1.6 Objetivos generales del proyecto* Especificar de manera puntualizada y general Objetivo General: • Determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas • Comprendan cómo se puede aprender y enseñar en el marco de la compatibilidad entre el cuerpo y la mente. • Reflexionen sobre las aplicaciones educacionales de dicha teoría en la realidad cultural de su comunidad educativa. Amplíen el repertorio de técnicas, herramientas y estrategias para el desarrollo de los talentos de sus alumnos. Conocimientos, Habilidades y Actitudes que desarrollará el profesor asistente: CONOCIMIENTOS: Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Y Estrategias de enseñanza para cada inteligencia identificada por Gardner. HABILIDADES: Análisis conceptual, Juicio crítico, Solución de problemas, Toma de decisiones, Transferencia: teórico a práctico, Manejo de métodos y herramientas, Técnicas y motivación Y Comunicación efectiva. ACTITUDES: Colaboración, Objetividad, Responsabilidad social y Autocrítica en el desempeño profesional.1.7 Carga horaria total del proyecto*Especificar en horas reloj Duración: Jornadas completas de dos encuentros. Viernes de 18 a a 21 hrs. Sábado de 8.00 a 18,30 hrs. Otros horarios a convenir.1.8 Costos de proyecto *Maque el casillero según corresponda: CURSO GRATUITO CURSO RENTADO x 4
  • 5. 1.9 Detalles de costo para proyectos RENTADOSCupo/ Matricula TOTAL Costo p/matricula Costo TOTAL50 Personas $80 pesos argentinos $801.10. OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARTICULARES1.11 Objetivos de la unidad o modulo Nº 1Al finalizar la unidad/ modulo se espera que el alumno sea capaz de: • Determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas • Dar un sentido práctico al conocimiento teórico-técnico mediante la aplicación de conceptos, herramientas y metodologías en una variedad de abordajes educativos orientados al desarrollo de las diferentes formas de pensamiento de los docentes con el fin de que participen activamente en su propio aprendizaje. • Comprendan cómo se puede aprender y enseñar en el marco de la compatibilidad entre el cuerpo y la mente. • Promover el interés por el perfeccionamiento en el grupo de docentes1.12 Contenidos la unidad o modulo Nº 1Contenidos puntualizados de la unidad o Teoría en Practica enmodulo horas reloj horas reloj Contenidos. Modulo 1. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. 1.2. Introducción 1.3.Ideas básicas sobre la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de habilidades del pensamiento. Modulo II. Tipos de inteligencia. 1.5. Sistemas simbólicos.1.6 Estilos de aprendizaje. 1.7. Abordajes educativos.1.8 Consideraciones Para Un Nuevo Modelo De escuela y de Enseñanza y Aprendizaje.1.8 Nuevo rol Docente. : Fase. 1.9. Desarrollo de modelo de aprendizaje personal y grupal. 1.9. Evaluación del modelo educativo.1.10. Conclusiones.TOTAL GENERAL (#) 11 3 hs 5
  • 6. TOTAL PORCENTUAL (%) 79% 21% NOTA: Especificar OBJETIVOS Y CONTENIDOS p/ cada unidad o módulos. Agregue tantas hojas como unidades a módulos hayan sido prevista en el proyecto. 2. ESTRATEGIAS Y TECNICAS PEDAGÓGICAS 2.1. Método de trabajo Metodología: Para el Logro de dichas intencionalidad se propone una metodología activa de aprendizaje, fundamentada en los siguientes procedimientos didácticos: Exposiciones teóricas practicas con ayuda de medios audiovisuales y multimedia, acompañados de talleres de trabajo en equipos .con la finalidad readquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que propone el modelo de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner – Actividades. actividad Estrategia y técnicas Duración. Temática. Técnica de presentación( cadena de nombres) 1. Encuadre Exposición. Teórico. Método de preguntas. 2..ejercicios de reconocimiento deModulo I. Teoría de Tipos de las inteligencia. Análisis y discusión Inteligenci grupal. as Mapa conceptual Múltiples de Howard Gardner 3. actividad del abordaje Grupo nominal. Introduc educativo de las Resolución de ción inteligencias problema. Ideas múltiples. básicas sobre la teoría de las 6 inteligen cias
  • 7. . 4. ejercicios del Análisis y discusión Nuevo rol grupal. Docente Técnica Grupo nominal. Mapa conceptual. 5. Evaluacion del modelo educativo Estrategia de elaboración conceptual.(comparaci ónMódulo. II 6. actividad de Debate. cierre. 3.Organización del tiempo *Especificar en horas cátedra de 45 minutos( mínimo 30 horas cátedra) Encuentros Frecuencia Horas por Horas no TOTAL de Programados (semanal/ Encuentro Presénciales horas Cátedra mes) 2 Encuentros 2 Encuentros De 18.00 a ------------------- 14 horas semanales 21.00 De 8.30 a 19.30 4. Materiales Especificar materiales didácticos a utilizar para el trabajo autónomo de los cursantes: - CD o Disquete con PowerPoint y apuntes. - Cartilla elaborada por los profesores que dictan el curso. - Materiales para juegos, trabajos grupales, etc. 5. Bibliografía Obligatoria: BIBLIOGRAFÍA 1. ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogotá, Grupo Editorial Norma, 2001. 7
  • 8. 2. BRUERA, RICARDO. La didáctica como ciencia cognitiva / Ricardo Bruera. – Rosario, Argentina: CEDIE, 1996. 3. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill / Interamericana Editores, 1998. 4. FLORES VELAZCO, Marco Hernán. Creatividad & Educación. Técnicas para el desarrollo de capacidades creativas. 5. CHADWICK, CLIFTON. Teorías del aprendizaje para el docente / Clifton Chadwick – Asunción: IMP. SALESIANA, 1996 (Serie Educación). 6. GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Bogotá, Fondo de Cultura Económica, 1997. 7. GARDNER, Howard. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, ed. Paidós, 1999. 8. GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona, ed. Paidós, 2001. 9. GARDNER, Howard. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona, ed. Paidós, 1997. 10. GARDNER, Howard. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona, ed. Paidós, 2000. 11. GARDNER, Howard. Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona, ed. Paidós, 1998. 12. GARDNER, Howard. Mentes líderes. Una anatomía de la creatividad. Barcelona, ed. Paidós, 1998.Complementaria: 13. GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona, ed. Paidós, 2001. 14. GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996. 15. KLEIN, STEPHEN. Aprendizaje. Principios y aplicaciones / Stephen Klein – 2a. ed. – España: Mc. Graw-Hill, 1994. 16. KLINGER, CYNTHIA/ VADILLO, GUADALUPE. Psicologia Cognitiva. Estrategias En La Practica Docente México, McGraw-Hill, 2000. 17. PERKINS, David. La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa, 1995. 18. POZO MUNICIO ,Juan Ignacio. Teorías cognitivas de Aprendizaje Madrid Morata, 1996. 8

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