2. Es el programa de acción que elaboran los investigadores para
todo el desarrollo de la misma. Incluye la estrategia general de
la investigación y los principales postulados teóricos de los
cuales parte.
El diseño de la investigación

3. Funciones:
- Orientador para el investigador
- Instrumento de valoración del trabajo de investigación
Se divide en:
- Diseño teórico
- Diseño Metodológico
El diseño de la investigación

4. El diseño teórico

5. El problema de investigación
La definición del problema se lleva a cabo concretando al
máximo el “Estos-Aquí-Ahora” o “contexto” en el que se
desarrolla un comportamiento. La concreción no se enfoca a la
definición conceptual… La definición es situacional mas bien
que operacional…
(Ruiz, Ignacio. 2007. pág 52)

6. El tema de la investigación
(Título)
El título de la investigación debe reflejar de manera concreta el
contenido del diseño, estar en estrecha correspondencia con el
problema de investigación y brindar a las personas interesadas
el máximo de información posible.
(Ramirez, Ignacio; Gonzales, Margarita. 2008. pág. 69)

7. Preguntas científicas
Las preguntas científicas pueden sustituir a las hipótesis en su
función orientadora. Deben ser formuladas de manera tal que
desglosen los elementos componentes del problema que se
han planteado.
Su carácter científico se relaciona con la complejidad y la
necesidad de utilizar métodos científicos para darle respuesta a
las mismas.
(Ramirez, Ignacio; Gonzales, Margarita. 2008. pág. 76)

8. Ideas a defender
Las ideas a defender suelen ser el conjunto de criterios científicos que
un investigador pretende demostrar con su trabajo…
Al igual que las preguntas científicas, las ideas a defender están en
estrecha relación con el problema de investigación formulado y
tienen que corresponderse con el contenido de la teoría establecida
para el problema y el estado de la práctica en el momento de ejcución
de la investigación.
(Ramirez, Ignacio; Gonzales, Margarita. 2008. pág. 76)

9. Problema: ¿Cómo contribuir a la participación de los estudiantes de
educación secundaria en la protección del medio ambiente?
Idea 01:
El área de ciencia, tecnología y ambiente de la Educación Básica Regular,
constituye un marco curricular adecuado para una preparación de los
estudiantes de secundaria, que favorezca el estudio de la problemática de la
fauna silvestre territorial, en su carácter dinámico y jerarquizado, como vía
para la contextualización del proceso docente-educativo, lo que favorece la
integración y la participación de los estudiantes en las tareas para solucionar
esta problemática.
Ejemplo de Ideas a defender
(Díaz, 1998)

10. Problema: ¿Cómo contribuir a la participación de los estudiantes de
educación secundaria en la protección del medio ambiente?
Idea 02:
El tratamiento de la protección de la fauna silvestre mediante el área de CTA,
debe asumir un eje referencial participativo, que parta de un problema de
enseñanza integrador, que aproveche las potencialidades de esta área y del
contexto territorial.
Ejemplo de Ideas a defender
(Díaz, 1998)

11. Problema: ¿Cómo contribuir a la participación de los estudiantes de
educación secundaria en la protección del medio ambiente?
Idea 03:
A partir del estudio de la interacción hombre-fauna, de la problemática
ambiental territorial y del diagnóstico del estado actual de los alumnos en
este campo, pueden determinarse objetivos, contenidos y tareas, que
contribuyan a que un mayor número de estudiantes intervengan
consecuentemente ante la problemática de la fauna silvestre, desde una
posición biosferocentrista, apoyada en el desarrollo sostenible.
Ejemplo de Ideas a defender
(Díaz, 1998)

12. Objeto de investigación
El objeto de investigación es la parte más restringida de la realidad sobre la
cual recae el problema de investigación y sobre la que actúa el investigador,
tanto desde el punto de vista práctico como teórico con el objetivo de
transformar su funcionamiento, con vista a la solución del problema
planteado.
http://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num33/pdf/Art_1_Carlos.pdf
Objeto y campo de acción

13. Elementos que constituyen Objeto de investigación
Lo más común a investigar dentro de las Ciencias Pedagógicas y que
constituyen objetos de investigación, se encuentran los procesos inherentes
a la Pedagogía como ciencia en particular y a los de las Ciencias de la
Educación en general.
http://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num33/pdf/Art_1_Carlos.pdf
Objeto y campo de acción

14. Características básicas debe poseer un objeto de investigación
En él tiene que existir una actividad a desarrollar.
Tienen que existir actores (profesores, alumnos, familia etc.) que
organicen, planifiquen, ejecuten y controlen dicha actividad.
Debe estar constituido por etapas por las cuales transita la actividad.
Debe tener una finalidad el estudio de dicho objeto de investigación.
http://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num33/pdf/Art_1_Carlos.pdf
Objeto y campo de acción

15. El Campo de Acción en una investigación
El campo de acción o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado
por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto
en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado con ciertas
condiciones y situaciones.
El campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del
mismo. El tema tiene que ver con el objeto y el campo.
Eje: el objeto puede ser el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y el
campo de acción son los objetivos de dicha materia.
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2007c/306/PRECISION%20DEL%20OBJETO%20Y%20EL%20CAMPO%20DE%20ACCIO
N.htm
Objeto y campo de acción

16. Bijarro, F. (2007). eumed.net. Recuperado el 10 de Dociembre de 2012, de
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2007c/306/PRECISION%20DEL%20OBJETO%20Y%20EL%20CAMPO%20DE%20ACCION
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Caraballo, M., Iglesias, L., & García, F. (Octubre-Diciembre de 2012). Revista Mendive. (E.
p. "Pikaza", Ed.) Recuperado el 10 de Diciembre de 2012, de Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rafael María de Mendive":
http://www.revistamendive.rimed.cu/nfuentes/num33/pdf/Art_1_Carlos.pdf
Ramirez, Ignacio; Gonzáles, Margarita. (2008) Metodología de la investigación
educativa. Un acercamiento desde la perspectiva del maestro. Lima: Editorial San
Marcos
Ruiz, Ignacio. (2007). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de
Deusto
Referencias Bibliográficas