MC. ODÍN HERNÁNDEZ CASTRO
PROFESOR DE LA MATERIA
 El programa de Taller de Lectura y Redacción
I está conformado por diez bloques,
agrupados en tres campos, la comunicaci...
 Bloque I: Practica el proceso comunicativo.
 Bloque II: Practica el proceso de lectura y escritura.
 Bloque III: Redac...
TLR I Competencias 4
• 1.- Función referencial. Se utiliza cuando
queremos expresar clara y objetivamente un
mensaje. Se relaciona con el mundo...
 2.- Función apelativa. Se dirige al receptor.
Trata de crear interés en él o de convencerlo
a actuar. La podemos observa...
3.- Función fáctica. Se utiliza para establecer
comunicación, para hacer contacto con el
resto de las personas, mediante f...
4.- Función emotiva. Expresiva o sintomática.
La identificamos cuando usamos frases que
expresan emociones o estados de án...
• 5.- Función metalingüística. Se emplea cuando la
lengua explica a la lengua misma. Se trata de
describir o clarificar al...
6.- Función poética o literaria. Se utiliza
para describir la realidad en forma subjetiva,
personal, originaria y creativa...
“Las funciones de la lengua coexisten en un
mismo texto; siempre predomina una
función, con la que se puede identificar el...
 Al comunicarnos expresamos ideas,
sentimientos, estados de ánimo y
conocimientos, es decir, todo lo que nos
convierte en...
 Competencia lingüística:
 Es la capacidad innata. Conocimiento del
código de una lengua.
 Competencia estratégica
 Ca...
• Competencia semiológica:
• Conocimiento, habilidades y actitudes en el
análisis de los usos y formas ícono-verbales
de l...
 Competencia textual o discursiva:
 Capacidad de comprensión y producción de
textos literarios.
 Competencia literaria:...
 El proceso lector se inicia con una predicción
de la lectura o prelectura.
 Se continúa con una lectura y diversas
acci...
• Antes de leer un texto, se establece una
hipótesis sobre el asunto o tema que tratará.
• Se relacionan el título con las...
 La presentación se refiere a la forma
expresiva en la que se presenta el contenido
de un texto. Esta presentación puede ...
 Unidad ortográfica: indica con mayúscula y
termina con punto y aparte.
 Unidad semántica: ofrece una idea completa.
 U...
 Formo imágenes mentales del contenido.
 Identifico información central, temas, ideas,
sentimientos y valores.
 Subrayo...
• Reafirmo características formales de
presentación.
• Reviso la ubicación espacial: medios, tercios,
cuartos. Superior, i...
 Identifico prototipos textuales: descriptivo,
narrativo, argumentativo, explicativo,
expositivo, dialógico-conversaciona...
• Hago analogías y comparo con la realidad.
Manejo paralelismos y relaciones con otras
lecturas. Identifico lo intertextua...
 Reajusto la hipótesis que hice sobre la
lectura.
 Busco las palabras desconocidas en el
diccionario.
 Escribo tema, as...
• Realizo un diagrama, tabla, mapa conceptual,
árbol de ídeas, gráfica.
• Elaboro fichas de trabajo, de resumen, de
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 A). Elegir tema. Redacción de borrador.
Lectura y corrección.
 B). Planificar estructura. Primer borrador.
Revisión: ev...
 ¿Qué quiero conseguir con ese texto?
 ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores?
 ¿Qué quiero que hagan con mi texto?
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 ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?
 ¿Qué saben del tema sobre el cual escribo?
 ¿Qué impacto quiero causarle...
 ¿Cómo quiero presentarme?
 ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el
texto?
 ¿Qué tono quiero adoptar?
TLR I Competencias...
• ¿Cómo será el texto que escribiré?
• ¿Será muy largo/corto?
• ¿Qué lenguaje utilizaré?
• Te habrás dado cuenta que redac...
 Se llevará tomando en cuenta la situación de
comunicación o contexto; saber quién leerá el
texto, así como determinar qu...
 Luego se necesita escribir en forma clara,
concisa y correcta. Para ello se usaran signos
de puntuación, variedad de léx...
 Además, es indispensable leer, revisar y
corregir y reescribir, con el fin de estar
seguros de que el producto escrito r...
 Todo escrito presenta un orden y una
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• Dice qué sucede en la historia paso a paso. Es
propio de textos en los que se cuenta una
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• Explica cómo es el objeto o concepto del cual
se habla. A este conjunto de ideas en un
texto se le reconoce como descrip...
• Sostiene una idea principal y trata de
demostrarla mediante varias razones o
argumentos. Presenta una serie de ideas que...
• Otro elemento que interviene en cualquier
prototipo textual es el diálogo, el cual se
identifica fácilmente porque apare...
Adecuación
• Consiste en el uso del lenguaje exacto para el
tipo del lector al que va dirigido el mensaje y
su situación c...
 Es la relación lógica y sistemática de las
ideas en un escrito. La coherencia le da
sentido y unidad al texto, estructur...
 Se establece con el uso adecuado de los
recursos lingüísticos propios para dar
seguimiento a las ideas, conceptos o tema...
 Reglas del Uso de la C, S y Z
 Las palabras que llevan C, cuando esta letra tiene
sonido fuerte ante a, o, u, l, r, y a...
 Las palabras que al principio llevan la
partícula es, seguida por b, f, g, l, m, q.
Ejemplos: esbozar, esfuerzo,
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 Llevarán tilde en la sílaba tónica:
 Las palabras agudas terminadas en letra
vocal, vocal + n y vocal + s: jabalí, alac...
• Intensidad y volumen. Leer con fuerza. Primero,
respirar profundo por la nariz.
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Los textos personales, narran y describen lo
cotidiano y lo trascendental de cada quien.
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• Ubicación textual. Se refiere a la presentación espacial de
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• Tipo de lenguaje. En los textos personales puede
ser informal, familiar y espontáneo con giros
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 Autobiografía
 La autobiografía es un escrito que tiene como
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Cuadernos de viaje
• Un cuaderno de viaje es un diario-memoria
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Diario
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secreto. La fecha y el lugar son datos muy
importantes en este tipo ...
Memoria
• Una memoria es un escrito muy cercano a la
autobiografía porque está formado por una
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Anécdota
 Es un hecho breve, diferente o único, digno
de relatarse por ser singular. Es un tipo de
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Carta
• Una carta es un escrito entrañable, cuyo
propósito es comunicarse libre y sinceramente
con otra persona para vacia...
Mensaje electrónico o e-mail
• Es un texto personal que cumple las funciones de
la carta tradicional pero con las variante...
Apuntes de clase
• Es un escrito, un esquema o un dibujo con
información subjetiva y objetiva, resultado de
una clase.
• S...
 Agenda
 Una agenda es un organizador de las
actividades en tiempos específicos. En este
caso, nos referimos a agendas e...
• Bitácora
• Una bitácora es un diario personal del que
está al mando de una misión para anotar
información importante dur...
 Cuadernos de trabajo
 El formato es variable ya que responde a las
necesidades de la asignatura; por lo general
es un c...
EL PUNTO.SE USA:
 Para terminar una frase con sentido
completo.
 Es punto y seguido cuando la escritura sigue
en la mism...
 Es Incorrecto poner punto, después de los
signos de interrogación y admiración.
 Las Siglas van sin punto entre letra y...
 Se emplea para dividir las frases en la
oración.
 Se usa para separar varias partes de una
misma oración.
 Después de ...
 Antes de las conjunciones: pero, aunque,
mas, sin embargo.
 Separar algunas expresiones adverbiales.
 Indicar la supre...
 No se usa delante de la “y” y tampoco antes
de la “o”.
 Entre Sujeto y Verbo o Complemento Directo
y Verbo.
 Antes de ...
 Se emplea para separar períodos relacionados
entre sí, pero enlazados por una conjunción .
 También se usa punto y coma...
 La oración que resume una enumeración
debe llevar punto y coma.
 Separa enumeraciones de distinta especie.
 Cuando exi...
 Cuando se hace una cita textual.
 Se colocan los dos puntos cuando se
enumera algo.
 Cuando se realiza una aclaración....
 No deben utilizarse delante de
un verbo, excepto en citas
textuales.
TLR I Competencias 68
 Es un signo ortográfico que se pone al final
del renglón cuando éste termina con parte de
una palabra, cuya otra parte, ...
 No se usa con prefijos y sufijos.
 No se debe utilizar después del
punto al enumerar.
TLR I Competencias 70
 Se coloca cuando la oración debe
quedar incompleta, y el sentido
suspenso
 También cuando se omite una
parte de un text...
 Se emplea en frases intercaladas con sentido
explicativo.
 Intercalar fechas.
 Las aclaraciones de las células
 Encer...
 Dentro de un enunciado que va ya entre
paréntesis para introducir una precisión.
 Cuando en un texto trascrito el edito...
 Reproducir citas textuales.
 Para reproducir los pensamientos de los
personajes en los textos narrativos.
 Para indica...
 Para realizar una pregunta.
 El signo final de interrogación entre
paréntesis indica duda o ironía.
 Se escribe despué...
 Delimita enunciados exclamativos o
interjecciones.
 El signo final de exclamación entre paréntesis
indica sorpresa o ir...
 Para señalar la pronunciación de la vocal u en
las combinaciones gue, gui.
EL APÓSTROFO
Indica expresiones familiares o ...
 Señalar una nota al margen o a pie de
página dentro de un texto. A veces, estos
asteriscos se encierran entre paréntesis...
Estructura externa
• Portada exterior. Nombre del autor, título,
editorial, edición.
• Portada interna. Nombre del autor, ...
 Lenguaje denotativo: Los textos expositivos
utilizan una función práctica de la lengua, la
referencial, ya que se basan ...
 Al tratar de explicar un tema, un fenómeno,
un experimento o el resultado de una
investigación, los autores tienen que
a...
Morfema,
prefijo o sufijo
+ lexema o
raíz de la
palabra
= tecnicismos Significado
contextual
poli = muchos cromo o
cromía ...
 Nota Informativa Es un texto breve que
presenta hechos de interés social y
proporciona datos en forma objetiva.
Informa,...
 Reportaje Presenta un hecho principal de
interés social, como algo acabado. Investiga
los antecedentes y describe cronol...
 Columna Presenta una serie de noticias
breves. Aparece en un lugar asignado por el
editor y trata temas de interés gener...
 Monografía: Presenta un tema específico
investigado ampliamente. Sigue un orden
lógico en el que destacan aspectos básic...
 Reseña descriptiva: Describe el contenido de
una obra y destaca sus aspectos esenciales
para dar una visión general de l...
• Selección del tema o problema de investigación.
• Delimitación del tema o problema.
• Esquema lógico: introducción, desa...
• Autor, empezando por el apellido paterno,
materno y nombre.
• Año de la publicación.
• Compilador, traductor o comentari...
• Autor del artículo.
• Año de publicación.
• Título del artículo, entre comillas.
• Título de la revista o periódico, sub...
• Autor del documento, iniciando con el apellido
paterno, materno y nombre. Si no tiene el nombre del
autor, se anota la d...
• Referencia bibliográfica o hemerográfica: autor,
título, página en el ángulo superior izquierdo.
• Considera los datos d...
• Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto
eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves?
Revista de Divulgación de la Ciencia...
• Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto
eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de
Divulgación de la Ciencia...
• Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto
eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista
de Divulgación de la Ciencia...
• Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto
eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de
Divulgación de la Ciencia...
• Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto
eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de
Divulgación de la Ciencia...
Tipo de
palabras
Escritura Semántica,
significado
Pronunciación ejemplos
Sinónimos Diferente Semejante Diferente Niño/cham...
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Redacción 1. 1a. ed., Publicaciones Cultural,
México, 1980.

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Acetatos de t.l.r. I en competencias

  1. 1. MC. ODÍN HERNÁNDEZ CASTRO PROFESOR DE LA MATERIA
  2. 2.  El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, la comunicación y el proceso de lectura y escritura; al segundo los textos personales y al tercero los textos expositivos. TLR I Competencias 2
  3. 3.  Bloque I: Practica el proceso comunicativo.  Bloque II: Practica el proceso de lectura y escritura.  Bloque III: Redacta prototipos textuales.  Bloque IV: Uso del léxico y semántica.  Bloque V: Redacta textos personales.  Bloque VI: Clasifica los textos personales.  Bloque VII: Uso del léxico y la semántica.  Bloque VIII: Redacta textos expositivos.  Bloque IX: Clasifica los textos expositivos.  Bloque X: Uso del léxico y la semántica. TLR I Competencias 3
  4. 4. TLR I Competencias 4
  5. 5. • 1.- Función referencial. Se utiliza cuando queremos expresar clara y objetivamente un mensaje. Se relaciona con el mundo real, con el contexto externo, expresa lo que sucede, las acciones realizadas por alguien, así como los resultados de investigaciones. • La función referencial se destaca en los textos informativos y las notas periodísticas, así como en los textos de carácter científicos: escolares, técnicos, de consulta, expositivos y otros. TLR I Competencias 5
  6. 6.  2.- Función apelativa. Se dirige al receptor. Trata de crear interés en él o de convencerlo a actuar. La podemos observar en textos como los carteles publicitarios, los anuncios, los instructivos y los manuales, entre otros. TLR I Competencias 6
  7. 7. 3.- Función fáctica. Se utiliza para establecer comunicación, para hacer contacto con el resto de las personas, mediante frases comunes como las empleadas por Javo y Paola en su conversación. TLR I Competencias 7
  8. 8. 4.- Función emotiva. Expresiva o sintomática. La identificamos cuando usamos frases que expresan emociones o estados de ánimo del emisor-enunciador. La encontramos en textos de carácter personal como cartas, recados, entrevistas, canciones, chistes, poemas, relatos, charlas y otros. Ejemplos: TLR I Competencias 8
  9. 9. • 5.- Función metalingüística. Se emplea cuando la lengua explica a la lengua misma. Se trata de describir o clarificar algún concepto, palabra o aspecto de un tema determinado. • Se reconoce en diálogos cuando no se comparte el mismo registro verbal o se desconoce el tema, así como en los textos de carácter científico. Los diccionarios, enciclopedias y tratados especializados son apoyos para esta función esclarecedora y explicativa. TLR I Competencias 9
  10. 10. 6.- Función poética o literaria. Se utiliza para describir la realidad en forma subjetiva, personal, originaria y creativa, a través de la mirada del artista, quien selecciona y combina las palabras y frases. Además de lo se dice, es importante cómo se dice. Se presenta principalmente en textos literarios, ensayos, artículos, en el discurso hablado y otros. TLR I Competencias 10
  11. 11. “Las funciones de la lengua coexisten en un mismo texto; siempre predomina una función, con la que se puede identificar el tipo de esquema discursivo del que se trata, como veremos más adelante”. TLR I Competencias 11
  12. 12.  Al comunicarnos expresamos ideas, sentimientos, estados de ánimo y conocimientos, es decir, todo lo que nos convierte en seres humanos; esto nos permite establecer una relación con la sociedad y con nosotros mismos. TLR I Competencias 12
  13. 13.  Competencia lingüística:  Es la capacidad innata. Conocimiento del código de una lengua.  Competencia estratégica  Capacidad para regular la interacción; eficacia comunicativa. TLR I Competencias 13
  14. 14. • Competencia semiológica: • Conocimiento, habilidades y actitudes en el análisis de los usos y formas ícono-verbales de los medios de comunicación y de la publicidad. • Competencia sociolingüística: • Capacidad de adecuación al contexto comunicativo; es el uso apropiado de la lengua según la situación. TLR I Competencias 14
  15. 15.  Competencia textual o discursiva:  Capacidad de comprensión y producción de textos literarios.  Competencia literaria:  Capacidad de comprensión y producción de textos literarios. TLR I Competencias 15
  16. 16.  El proceso lector se inicia con una predicción de la lectura o prelectura.  Se continúa con una lectura y diversas acciones, como el subrayado de información y otras.  Cierra con una actividad, principalmente gráfica u oral, posterior o poslectura. TLR I Competencias 16
  17. 17. • Antes de leer un texto, se establece una hipótesis sobre el asunto o tema que tratará. • Se relacionan el título con las imágenes, y ambos, título e imágenes, con la presentación de texto (forma) y con nuestros conocimientos previos. • Esto se conoce como predicción de la lectura. El cerebro realiza estas asociaciones automáticamente. TLR I Competencias 17
  18. 18.  La presentación se refiere a la forma expresiva en la que se presenta el contenido de un texto. Esta presentación puede ser en prosa o en verso. También se refiere a las ilustraciones, los esquemas y la tipografía. TLR I Competencias 18
  19. 19.  Unidad ortográfica: indica con mayúscula y termina con punto y aparte.  Unidad semántica: ofrece una idea completa.  Unidad de entonación: abre y cierra curva melódica.  Unidad de morfosintáctica: forma, orden y relación de las palabras. TLR I Competencias 19
  20. 20.  Formo imágenes mentales del contenido.  Identifico información central, temas, ideas, sentimientos y valores.  Subrayo palabras desconocidas o dudosas. Intento comprenderlas según con su contexto.  Pregunto y dialogo con el texto: ¿qué dice, quién lo dice, cómo, donde, cuándo, para qué lo dice? TLR I Competencias 20
  21. 21. • Reafirmo características formales de presentación. • Reviso la ubicación espacial: medios, tercios, cuartos. Superior, inferior, derecha, izquierda, márgenes. • Identifico representación situacional: marcas discursivas, variedad, registros. • Interpreto tonos de discursos: humorístico, irónico, sarcástico, amable, gentil, didáctico, heroico, otros. TLR I Competencias 21
  22. 22.  Identifico prototipos textuales: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, expositivo, dialógico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones.  Determino la fuente o canal donde surge el texto escrito: libro, periódico, revista, folleto, volante, otros. TLR I Competencias 22
  23. 23. • Hago analogías y comparo con la realidad. Manejo paralelismos y relaciones con otras lecturas. Identifico lo intertextual, es decir, las voces de otros textos; así como las relaciones con otras áreas del conocimiento. • Autorregulo la comprensión de mi lectura, según texto y contexto. Pregunto a otros. Releo. • Construyo, en forma significativa, la interpretación del texto. TLR I Competencias 23
  24. 24.  Reajusto la hipótesis que hice sobre la lectura.  Busco las palabras desconocidas en el diccionario.  Escribo tema, asunto, idea principal o global (responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?), sentimiento, valores, sentido textual.  Respondo a las respuestas: ¿qué, quién, cuando, dónde, cómo, por qué, para qué? TLR I Competencias 24
  25. 25. • Realizo un diagrama, tabla, mapa conceptual, árbol de ídeas, gráfica. • Elaboro fichas de trabajo, de resumen, de síntesis, de cuadro sinóptico. • Redacto una reseña, una noticia, un artículo, un ensayo, una carta, un relato, un poema, un reporte, una monografía, cuestionario, etc. • Participo en debates, mesas redondas, comentarios, lluvia de ideas. TLR I Competencias 25
  26. 26.  A). Elegir tema. Redacción de borrador. Lectura y corrección.  B). Planificar estructura. Primer borrador. Revisión: evaluar el contenido, vocabulario y forma o estructura.  C). Planear. Propósito, intención lector, estructura e información TLR I Competencias 26
  27. 27.  ¿Qué quiero conseguir con ese texto?  ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores?  ¿Qué quiero que hagan con mi texto?  ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito? TLR I Competencias 27
  28. 28.  ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?  ¿Qué saben del tema sobre el cual escribo?  ¿Qué impacto quiero causarles?  ¿Qué información tengo que explicarles?  ¿Cómo la tengo que explicar? TLR I Competencias 28
  29. 29.  ¿Cómo quiero presentarme?  ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?  ¿Qué tono quiero adoptar? TLR I Competencias 29
  30. 30. • ¿Cómo será el texto que escribiré? • ¿Será muy largo/corto? • ¿Qué lenguaje utilizaré? • Te habrás dado cuenta que redactar significa poner en orden nuestras ideas en forma escrita. Para ello, necesitamos seguir un proceso. Así, primero, planear; segundo, escribir o redactar; tercero, corregir. TLR I Competencias 30
  31. 31.  Se llevará tomando en cuenta la situación de comunicación o contexto; saber quién leerá el texto, así como determinar qué clase de texto se escribirá; tener la información básica y saber cuál será su extensión aproximada. TLR I Competencias 31
  32. 32.  Luego se necesita escribir en forma clara, concisa y correcta. Para ello se usaran signos de puntuación, variedad de léxico y normas gramaticales, entre otros recursos. TLR I Competencias 32
  33. 33.  Además, es indispensable leer, revisar y corregir y reescribir, con el fin de estar seguros de que el producto escrito reúne las cualidades anteriores y es adecuado a nuestros propósitos y a nuestros lectores. TLR I Competencias 33
  34. 34.  Todo escrito presenta un orden y una intención en las ideas que manifiesta, eso forma parte de un prototipo textual o esquema. TLR I Competencias 34
  35. 35. • Dice qué sucede en la historia paso a paso. Es propio de textos en los que se cuenta una serie de acciones, sucesos reales o ficticios. Es la forma más común de transmitir información por medio de la descripción de hechos. • Destaca el uso de verbos que determinan las acciones que realiza el actor principal. La función de la lengua predominante depende del tipo de mensaje, que puede ser referencial, apelativa o poética TLR I Competencias 35
  36. 36. • Explica cómo es el objeto o concepto del cual se habla. A este conjunto de ideas en un texto se le reconoce como descriptivo, en el que predomina la función referencial de la lengua, pues se base en detalles objetivos y concretos del tema, asunto u objeto que describe. EXPOSICIÓN • Presenta, muestra, explica o informa sobre un asunto o tema en forma clara y concreta. TLR I Competencias 36
  37. 37. • Sostiene una idea principal y trata de demostrarla mediante varias razones o argumentos. Presenta una serie de ideas que pretenden convencer al lector con razonamientos, aclaraciones o explicaciones válidas para llegar a una conclusión. Este esquema es de mayor complejidad pues tienes que identificar el tema del cual se habla y reconocer las ideas (argumentos), a favor o en contra, así como la conclusión a que se llega. TLR I Competencias 37
  38. 38. • Otro elemento que interviene en cualquier prototipo textual es el diálogo, el cual se identifica fácilmente porque aparecen dos o más interlocutores expresando sus ideas o puntos de vista y, por lo general, se presenta con rayas o guiones largo ( - ) al inicio del renglón para indicar la intervención de alguno de los interlocutores. Se observa en diferentes situaciones: en conversaciones, en un intercambio de preguntas y respuestas, en un debate o discusión. TLR I Competencias 38
  39. 39. Adecuación • Consiste en el uso del lenguaje exacto para el tipo del lector al que va dirigido el mensaje y su situación comunicativa. Por ejemplo, el tema del agua en un texto escolar de primaria no puede estar escrito con el mismo lenguaje que para el nivel universitario, pues el grado de complejidad varía según el tipo de lector al que se dirige. TLR I Competencias 39
  40. 40.  Es la relación lógica y sistemática de las ideas en un escrito. La coherencia le da sentido y unidad al texto, estructura y organiza la información de tal forma que el lector entienda claramente el mensaje o contenido del texto. Un texto es coherente si al finalizar la lectura puedes explicar de qué trata o cuál es su idea principal. TLR I Competencias 40
  41. 41.  Se establece con el uso adecuado de los recursos lingüísticos propios para dar seguimiento a las ideas, conceptos o temas. Estos recursos son los enlaces necesarios para el escrito. TLR I Competencias 41
  42. 42.  Reglas del Uso de la C, S y Z  Las palabras que llevan C, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r, y antes de la última sílaba. Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acne.  Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio, uncio. Las únicas excepciones son ansia, Hortensia y hortensia.  Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la última sílaba. Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo. TLR I Competencias 42
  43. 43.  Las palabras que al principio llevan la partícula es, seguida por b, f, g, l, m, q. Ejemplos: esbozar, esfuerzo, esgrimir, esmero, esquelético.  Las palabras que terminan en sión, partícula que se escribe después de l y r, ejemplos: propulsión, inmersión. Excepciones: absorción, deserción, insersión, porción y proporción. TLR I Competencias 43
  44. 44.  Llevarán tilde en la sílaba tónica:  Las palabras agudas terminadas en letra vocal, vocal + n y vocal + s: jabalí, alacrán, arnés.  Las palabras graves o llanas que no terminen en letra vocal, vocal + n y vocal + s: lápiz, mármol.  Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas: plácido, cómetelo. TLR I Competencias 44
  45. 45. • Intensidad y volumen. Leer con fuerza. Primero, respirar profundo por la nariz. • Dicción. Articular claramente cada letra. • Fluidez. No titubear. Tener un ritmo regular. • Hacer pausas según el sentido. Debemos respetar signos de puntuación. • Dar entonación. Modular la voz. • Expresión corporal. Soltura de cuerpo, seguridad y control de manos. • Contacto visual. Es indispensable mantener la vista en el auditorio. TLR I Competencias 45
  46. 46. Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendental de cada quien. Hablan de sucesos del aquí y del ahora; así como del pasado o del futuro, a partir de emociones y experiencias íntimas con uso de registros o variaciones de lenguaje condicionadas por la situación comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en forma emotiva, ayudan a conformar realidades propias y a poner en orden situaciones de la vida diaria. TLR I Competencias 46
  47. 47. • Ubicación textual. Se refiere a la presentación espacial de los elementos dentro de la página de papel. Debes tomar en cuenta la división de la hoja, las sangrías, los textos centrados, las columnas, los espacios en blanco, etc. • Elementos tipográficos. Abarca todo lo referente a los estilos de las letras y a otro tipo de elementos como las negritas, cursivas, subrayados, comillas, etc. Estas marcas tipográficas aportan al texto gestos o guiños particulares, según lo que se está comunicando. • Imágenes, íconos, dibujos, esquemas, cuadros. • Presentación en prosa. • Presentación en verso. • Sangría. Estilo que deja un espacio mayor al iniciar cada párrafo. TLR I Competencias 47
  48. 48. • Tipo de lenguaje. En los textos personales puede ser informal, familiar y espontáneo con giros personales, regionales y de moda. • Tono. Emoción con la que decimos el mensaje, forma en que elegimos y acomodamos las palabras en el discurso. • Estilo. Se refiere al cuidado de la forma, el manejo de la claridad, el uso de la puntuación, el tipo de lenguaje y las palabras o giros utilizados en el discurso. • Prototipos textuales. Como el narrativo y el descriptivo. TLR I Competencias 48
  49. 49.  Autobiografía  La autobiografía es un escrito que tiene como intención comunicar aspectos importantes de la vida de quien escribe. El elemento tiempo es fundamental, ya que es un relato retrospectivo que se basa en recuerdos de los padres, de la infancia, la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez. TLR I Competencias 49
  50. 50. Cuadernos de viaje • Un cuaderno de viaje es un diario-memoria donde se anotan informaciones importantes del recorrido de una travesía. Quien escribe, ha visitado, recorrido y experimentado aquello que consigna en este cuaderno o diario de viaje. Esta información es abundante y se asocia a experiencias y conocimientos previos. El lenguaje resulta espontáneo, libre y fluido, ya que al escribir se hace un breve alto en el camino para reflexionar y evaluar lo vivido hasta ese punto. TLR I Competencias 50
  51. 51. Diario  Un diario es un escrito íntimo, muchas veces secreto. La fecha y el lugar son datos muy importantes en este tipo de textos. La intención es anotar trozos de la vida del autor, donde los recuerdos, los sentimientos y las expresiones cotidianas. TLR I Competencias 51
  52. 52. Memoria • Una memoria es un escrito muy cercano a la autobiografía porque está formado por una cadena de recuerdos personales, organizados en forma cronológica o temporal. Sin embargo, aquí hay una recreación o renovación de estos hechos a lo largo del recuerdo. Y además de un deseo de dejar constancia de momentos de cierta ejemplaridad, se contrastan valores, pensamientos y hechos con el presente. El lenguaje es más elaborado, debido a que se puede releer, corregir y rescribir para pulir el estilo. TLR I Competencias 52
  53. 53. Anécdota  Es un hecho breve, diferente o único, digno de relatarse por ser singular. Es un tipo de historieta aguda o graciosa que se puede encontrar en un anecdotario, una carta, un diario o en otro tipo de escritos. TLR I Competencias 53
  54. 54. Carta • Una carta es un escrito entrañable, cuyo propósito es comunicarse libre y sinceramente con otra persona para vaciar el pensamiento y la emoción en unas cuantas líneas que conectan al autor y al lector. Una carta relata la personalidad y formación de quien la escribe, es decir, habla de aspectos físicos y morales de esa persona. La carta se conoce en literatura como género epistolar y tiene un todo didáctico cuando pretende ofrecer una enseñanza. TLR I Competencias 54
  55. 55. Mensaje electrónico o e-mail • Es un texto personal que cumple las funciones de la carta tradicional pero con las variantes que ofrece la computación. Puede dirigirse a una persona o a un grupo. El estilo es informal, con un lenguaje común y directo. Por lo general, la puntuación cobra poca importancia, así como la ortografía; las palabras pueden escribirse en forma incompleta y ser repetitivas. Tal estilo relajado y poco cuidadoso se debe a que el e- mail- es un documento instantáneo, aunque eficaz y pertenece al grupo de textos familiares. TLR I Competencias 55
  56. 56. Apuntes de clase • Es un escrito, un esquema o un dibujo con información subjetiva y objetiva, resultado de una clase. • Se utiliza un cuaderno específico, según sea el perfil de necesidades de cada asignatura. Generalmente se encabeza con la fecha, seguida del tema y los subtemas de la clase. • El apunte de clases es un valioso auxiliar en el proceso de aprendizaje porque ayuda a recordar información clave dentro de este proceso de construcción del conocimiento personal y grupal. TLR I Competencias 56
  57. 57.  Agenda  Una agenda es un organizador de las actividades en tiempos específicos. En este caso, nos referimos a agendas escolares donde se anotan trabajos extractase, fechas de evaluaciones, actividades de equipo, información de celebraciones, vacaciones y demás. TLR I Competencias 57
  58. 58. • Bitácora • Una bitácora es un diario personal del que está al mando de una misión para anotar información importante durante el viaje. También se puede utilizar para fines escolares, como en este caso. • La bitácora escolarizada te permite retroalimentarte para ser autónomo o independiente y tener una visión de conjunto sobre cada tema que vas viendo en tus clases. TLR I Competencias 58
  59. 59.  Cuadernos de trabajo  El formato es variable ya que responde a las necesidades de la asignatura; por lo general es un cuaderno tipo libro. Puede estar en blanco y ser guiado por el maestro o puede estar impreso con señalamientos precisos y espacios, según la actividad a realizar. TLR I Competencias 59
  60. 60. EL PUNTO.SE USA:  Para terminar una frase con sentido completo.  Es punto y seguido cuando la escritura sigue en la misma línea.  Es punto y aparte cuando se continúa en la línea siguiente  También en las abreviaturas. TLR I Competencias 60
  61. 61.  Es Incorrecto poner punto, después de los signos de interrogación y admiración.  Las Siglas van sin punto entre letra y letra. TLR I Competencias 61
  62. 62.  Se emplea para dividir las frases en la oración.  Se usa para separar varias partes de una misma oración.  Después de un Vocativo.  Cuando se escribe anticipadamente lo que deberá ir después. TLR I Competencias 62
  63. 63.  Antes de las conjunciones: pero, aunque, mas, sin embargo.  Separar algunas expresiones adverbiales.  Indicar la supresión de un verbo.  Para separar oraciones enlazadas.  Expresiones introductorias, Así que, par parte de ellos, etc. TLR I Competencias 63
  64. 64.  No se usa delante de la “y” y tampoco antes de la “o”.  Entre Sujeto y Verbo o Complemento Directo y Verbo.  Antes de abrir paréntesis o raya. TLR I Competencias 64
  65. 65.  Se emplea para separar períodos relacionados entre sí, pero enlazados por una conjunción .  También se usa punto y coma antes de pero, más, aunque cuando preceden a frases explicativas.  Cuando al poner solo coma puede haber confusión, se utiliza el punto y coma. TLR I Competencias 65
  66. 66.  La oración que resume una enumeración debe llevar punto y coma.  Separa enumeraciones de distinta especie.  Cuando existan subincisos separados con letras o números. TLR I Competencias 66
  67. 67.  Cuando se hace una cita textual.  Se colocan los dos puntos cuando se enumera algo.  Cuando se realiza una aclaración.  Cuando se resume un texto.  Cuando se empieza una carta, después de la fórmula de cortesía. TLR I Competencias 67
  68. 68.  No deben utilizarse delante de un verbo, excepto en citas textuales. TLR I Competencias 68
  69. 69.  Es un signo ortográfico que se pone al final del renglón cuando éste termina con parte de una palabra, cuya otra parte, por no caber en la primera línea, debe ponerse en la segunda.  Cuando une dos partes de una palabra compuesta.  Para no repetir palabras en algunos índices. TLR I Competencias 69
  70. 70.  No se usa con prefijos y sufijos.  No se debe utilizar después del punto al enumerar. TLR I Competencias 70
  71. 71.  Se coloca cuando la oración debe quedar incompleta, y el sentido suspenso  También cuando se omite una parte de un texto  En lugar de la Palabra etcétera. TLR I Competencias 71
  72. 72.  Se emplea en frases intercaladas con sentido explicativo.  Intercalar fechas.  Las aclaraciones de las células  Encerrar traducciones. TLR I Competencias 72
  73. 73.  Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión.  Cuando en un texto trascrito el editor quiere introducir una nota complementaria al texto.  Como los paréntesis, cuando se omite una parte del texto transcrito.  Se usa en los cuadros sinópticos. TLR I Competencias 73
  74. 74.  Reproducir citas textuales.  Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos.  Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irónico.  Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros. TLR I Competencias 74
  75. 75.  Para realizar una pregunta.  El signo final de interrogación entre paréntesis indica duda o ironía.  Se escribe después de la conjunción adversativa: Pero, sin embargo, etc.  Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación. TLR I Competencias 75
  76. 76.  Delimita enunciados exclamativos o interjecciones.  El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía.  Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre. TLR I Competencias 76
  77. 77.  Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui. EL APÓSTROFO Indica expresiones familiares o vulgares, una omisión en la pronunciación. TLR I Competencias 77
  78. 78.  Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se encierran entre paréntesis. (*).  Señalar la forma incorrecta de una palabra. LA BARRA DIAGONAL. Forma parte de algunas abreviaturas. Con valor de preposición TLR I Competencias 78
  79. 79. Estructura externa • Portada exterior. Nombre del autor, título, editorial, edición. • Portada interna. Nombre del autor, título editorial. • Lomo. Nombre del autor, título, editorial. • Solapa. • Contraportada o portada posterior. • Página de derechos. TLR I Competencias 79
  80. 80.  Lenguaje denotativo: Los textos expositivos utilizan una función práctica de la lengua, la referencial, ya que se basan en el carácter denotativo, es decir, expresan en forma directa y clara los conceptos e ideas, con la finalidad de proporcionar al lector una información confiable y objetiva. TLR I Competencias 80
  81. 81.  Al tratar de explicar un tema, un fenómeno, un experimento o el resultado de una investigación, los autores tienen que apoyarse en términos propios del área del conocimiento a la que se refieren. Estos términos poco usuales, son conocidos como tecnicismos. TLR I Competencias 81
  82. 82. Morfema, prefijo o sufijo + lexema o raíz de la palabra = tecnicismos Significado contextual poli = muchos cromo o cromía = color policromo/poli cromía De muchos colores hiper = sobre, exceso tensión = hipertensión De tensión o presión alta ista = oficio dens, dentis = diente dentista Se dedica al cuidado de los dientes. TLR I Competencias 82
  83. 83.  Nota Informativa Es un texto breve que presenta hechos de interés social y proporciona datos en forma objetiva. Informa, es actual y sus temas son variados. Su estructura está formada por entrada, cuerpo y cierre.  Crónica Noticia que describe o reproduce un hecho paso a paso, en forma cronológica. Combina información con la opinión o punto de vista del periodista. TLR I Competencias 83
  84. 84.  Reportaje Presenta un hecho principal de interés social, como algo acabado. Investiga los antecedentes y describe cronológicamente cada uno de sus aspectos con el fin de entender mejor el suceso.  Entrevista Es un interrogatorio planeado anticipadoramente. El periodista hace preguntas al entrevistado para obtener cierta información sobre algún tema de interés general. TLR I Competencias 84
  85. 85.  Columna Presenta una serie de noticias breves. Aparece en un lugar asignado por el editor y trata temas de interés general. Su estilo es ameno y se reconoce por el uso de un nombre determinado por el autor. TLR I Competencias 85
  86. 86.  Monografía: Presenta un tema específico investigado ampliamente. Sigue un orden lógico en el que destacan aspectos básicos del tema trato y se apoya, por lo tanto, en una bibliografía básica.  Biografía: Describe los datos de un personaje cuya vida es de interés social. Sigue un orden cronológico. TLR I Competencias 86
  87. 87.  Reseña descriptiva: Describe el contenido de una obra y destaca sus aspectos esenciales para dar una visión general de la misma.  Reseña investigativa: Presenta el resultado de una investigación. Sigue una metodología toma temas de interés general y pretende ser objetivo. TLR I Competencias 87
  88. 88. • Selección del tema o problema de investigación. • Delimitación del tema o problema. • Esquema lógico: introducción, desarrollo y conclusión. • Esquema de trabajo: temas y subtemas. • Lectura y recopilación de información. • Selección y organización de información de fichas. • Redacción de los puntos del esquema del trabajo. • Elaboración de resultados o conclusiones. • Relación bibliográfica o hemerográfica. • Glosario • Anexos. TLR I Competencias 88
  89. 89. • Autor, empezando por el apellido paterno, materno y nombre. • Año de la publicación. • Compilador, traductor o comentarista. • Título de la obra en cursivas o subrayado. • Subtítulo • Editorial • Edición. • Ciudad o país. TLR I Competencias 89
  90. 90. • Autor del artículo. • Año de publicación. • Título del artículo, entre comillas. • Título de la revista o periódico, subrayado o en itálicas. • Fecha de publicación. • Tomo, número o cualquier otra indicación que contenga la portada. • Ciudad y país. • Número de página en la que se encuentra el artículo. TLR I Competencias 90
  91. 91. • Autor del documento, iniciando con el apellido paterno, materno y nombre. Si no tiene el nombre del autor, se anota la dirección electrónica. • Título de la hoja doméstica entre “comillas”. • Tipo de documento entre paréntesis dando una breve descripción de lo que es. • Año de publicación, que por lo general se encuentra al final de la página. • Dirección final donde se encuentra el documento. • Fecha en la que se obtuvo la información entre paréntesis y en un renglón aparte. • Puede indicar la ruta que siguió página por página hasta llegar al documento señalado. TLR I Competencias 91
  92. 92. • Referencia bibliográfica o hemerográfica: autor, título, página en el ángulo superior izquierdo. • Considera los datos de las fichas anteriores. • Tema, en el ángulo superior derecho o izquierdo, según estilo. • Contenido. • Por su contenido se clasifican en fichas: • De resumen. • Paráfrasis. • De cita textual. • Comentario. • Síntesis. • Mixtas, de cita y comentario TLR I Competencias 92
  93. 93. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14,Enero, p. 8. Resumen Los automóviles eléctricos han aparecido fallidamente en algunos países como Francia, ya que en 1987 se produjeron varias marcas de autos para dos pasajeros y desaparecieron debido a dos causas: TLR I Competencias 93
  94. 94. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14,Enero, p. 8. Paráfrasis La idea de fabricar un auto eléctrico que no contaminara, impulsó a algunos países, como Francia (1987), a lanzar a la venta autos eléctricos para dos pasajeros. Sin embargo, no dieron buenos resultados debido a que eran costosos y poco funcionales. TLR I Competencias 94
  95. 95. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14,Enero, p. 8. Cita textual • “Es indudable que, desde el punto de vista energético, el motor eléctrico es mucho más eficiente que el de combustión pero, finalmente, la eficiencia que le interesa al usuario es la económica.” TLR I Competencias 95
  96. 96. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14,Enero, p. 8. Comentario Aunque ofrece varias ventajas, el auto eléctrico hasta hoy no es posible ni costeable, pues existen muchos intereses de diversa índole; tal vez seguirá siendo una posible opción para disminuir la contaminación emitida por los autos, pero quién sabe hasta cuando se hará realidad. TLR I Competencias 96
  97. 97. • Herrán, José de la, 2000, “¿Por qué un auto eléctrico?”El auto eléctrico ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, Año 2, No. 14,Enero, p. 8. Síntesis Desde hace ya varias décadas, la construcción del auto eléctrico está latente aunque no se ha llegado a concretar debido a los múltiples factores que lo impiden; será necesario esperar toda vía, aunque ojalá no sea demasiado tarde. TLR I Competencias 97
  98. 98. Tipo de palabras Escritura Semántica, significado Pronunciación ejemplos Sinónimos Diferente Semejante Diferente Niño/chamac o Antónimos Diferente Opuesto Diferente Vida/muerte Polisemia Igual Diferente Igual Niña/”niña” Homófonos Diferente Diferente Igual Cima/sima Parónimos Parecida Diferente Aparentement e semejante Actitud/aptitu d TLR I Competencias 98
  99. 99.  OSEGUERA Chávez, Olga Lydia. Taller de Lectura y Redacción 1. 1a. ed., Publicaciones Cultural, México, 1980.   LOPEZ AMAYA Armandina. Taller de Lectura y Redacción I. Editorial ST. México 2005.   LOZANO, Lucero. Taller de Lectura y Redacción 1 por Competencias, 2009. Editorial Nueva Editorial Lucero, México, 2009.  TLR I Competencias 99
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