Psicologia

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TEORIAS COMPARACIONES Y APORTACIONES

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  1. 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE Maestra: Giovana Reyna Revuelta LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA BEATRIZ MORALES - JULIO SANTIAGO - MIGUEL OROZCO HUGO ALVAREZ – EDGARDO SANTIAGO 03/12/2013 1º “C”
  2. 2. BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE TEXTOS: Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano (pp. 52-84). Madrid: Siglo XXI. El estudio del desarrollo del niño. En: Desarrollo del niño y el adolescente, compendio para educadores (p.p. 2-46). México: SEP/McGraw Hill, Biblioteca para la Actualización del Magisterio. AUTOR(ES): Delval, J. (1994) Y Meece, J. (2000) CATEGORÍA PREGUNTAS Descripción TEORÍA PSICOANALÍTICA Trata de elaborar un modelo del funcionamiento psicológico consiente, pero sostienen que los principales determinantes de la conducta son inconscientes. Considera que los principales determinantes de la actividad humana son inconscientes y estudia la motivación que origina la actividad, que es atribuida a una energía interna del organismo que puede canalizarse de distintas maneras. El niño pasa de una serie de estadios según cómo se establece la satisfacción de sus necesidades. Teoría de la conciencia - Determinantes inconscientes - Importancia de la infancia Importancia de la sexualidad - Estados de desarrollo Meece: Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad, además en las formas en que el niño satisface sus necesidades en diversas edades, en la cual marca la pauta del desarrollo en su personalidad. Erikson decía que el desarrollo era un proceso para toda la vida. Freud mencionaba que la personalidad tiene un periodo crítico. CONDUCTISMO Centra su interés en el estudio de la conducta manifiesta, en lo que el organismo hace, Se preocupa sobre todo por estudiar cómo a partir de las conductas con que nace, que son reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por condicionamiento. En ello consiste el aprendizaje, que es el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son comunes a todos los animales y a partir de conductas muy simples se forman conductas cada vez más complejas por asociación entre ellas. Por ello también son los mismos en los niños y en los adultos y lo que entendemos por desarrollo puede reducirse a un proceso cuantitativo de formación de conductas cada vez más complejas, por ello no existen estadios en el desarrollo. Interés por la conducta - Relaciones funcionales entre estímulos y respuestas - Conductas nuevas formadas por asociación entre conductas simples - Desinterés por los estados internos del organismo - No hay estadios Meece, pensaban que el desarrollo es el proceso gradual y continuo, los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje, además creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. Se encuentra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño, las culturas presentan gran variabilidad en lo que los niños deben de aprender, en cómo se espera que aprendan la información y las habilidades, en los tipos de actividades en las que participaran, en cuando se les permite hacerlo. LA TEORIA DE LA GESTALT Las unidades simples no son el punto de partida sino la descomposición de unidades complejas.
  3. 3. Defiende que para conocer al sujeto se sirve de estructuras, que tienen una base física que se imponen por sus cualidades. Las estructuras son totalidades complejas y para los gestaltistas las unidades simples no son el punto de partida sino el producto de la descomposición de unidades complejas. Esas totalidades, o Gestalten, son comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo y por tanto no existe propiamente una génesis. La conducta está organizada en totalidades o estructuras - Las totalidades tienen un origen físico - No hay génesis ni estadios LA TEORIA DE PIAGET Trata de explicar específicamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formación de conocimientos. Piaget considera que desde el principio las conductas son complejas, y en esto se aproxima a la teoría de la Gestalt, pero también considera que las formas complejas se van construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de distintas estructuras. Para Piaget la psicología tienen que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción. El desarrollo es un proceso constructivo - Hay una interacción continua entre organismo y medio - El sujeto elabora estructuras - Hay estadios Desde el principio las conductas son complejas, se van construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño pasa por estadios que se caracterizan por la utilización de distintas estructuras. TEORIA COGNITIVA Surge como reacción contra el conductismo, trata de estudiar los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. Éste es considerado como un “procesador” o elaborador de información que construye representaciones internas del mundo y de su propia conducta, en lo que coincide con la posición de Piaget. Sin embargo, muchos de los procesos que describe son asociativos, con lo cual se aproxima al conductismo. Modelos del sujeto - El sujeto elabora información Jean Piaget, propuso que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar al mundo. TEORIA BIOLÓGICA Meece, Dice que el niño pasa por etapas invariables y predecibles del crecimiento y del desarrollo, además que el niño responde pasivamente y se ajusta a los cambios que ocurren con la edad. Las teorías biológicas han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de habilidades mentales y motoras, así como muchas otras características. WADDINGTON: “El niño tiene disposiciones para interesarse por su entorno y para actuar sobre él, pero según responda el entorno estas disposiciones se van a incrementar o a disminuir” TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Meece, dice que el niño adquiere nuevas conductas sociales, las tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo. TEORIA SOCIO-CULTURAL Vygotsky los niños están provistos de ciertas” funciones elementales” (percepción, memoria, atención y el lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a
  4. 4. través de la interacción. En su teoría sociocultural del lenguaje del desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se construye de modo individual más bien se construye entre varios. Según Vygotsky los niños están provistos de ciertas funciones elementales (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción. Una suposición básica de la teoría de Vygotsky establece que los niños pueden ser capaces de demostrar un nivel más alto de competencia cognoscitiva bajo la guía de compañeros y adultos más capaces. TEORIAS ECOLÓGICAS Urie Bronfenbrenne considera que el desarrollo está integrado a contextos múltiples “el mundo del niño está organizado como una serie de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muñecas rusas”. El niño nace con ciertas características temperamentales, mentales y físicas que crean el contexto biológico de su desarrollo. Una suposición esencial del modelo Bronfenbrenner es que varios subsistemas (familia, escuela y situación económica) de su esquema ecológico cambian a lo largo del desarrollo. Supone demás que los cambios en un nivel del contexto pueden influir en lo que suceda en otros. La naturaleza específica de esas expectativas variara según el sexo del niño y la situación económica de su cultura. El ambiente donde viven los niños están complejo y esta tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente aislada. Inventor/ Historia SIGMUND FREUD- respecto a la psicología Analítica-, (1856-1939). Vivió en Viena dedicándose a la psicología clínica tratando de buscar los orígenes de las perturbaciones psicológicas que se daban en los adultos que atribuyo a experiencias anteriores que se habían producido durante la infancia. “Pulsiones”: son exigencias que plantea el cuerpo a la vida psíquica que resulta necesario satisfacer y que consisten el auténtico motor del psiquismo. GESTALT, es una configuración que no se reduce a la superposición de los elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que totalidad, la modificación de un solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto. Formularon así las leyes de la organización perceptiva: Ley de proximidad, de semejanza, de cierre, de continuidad, de destino común. PIAGET, (1896-1980); nació en Neuchatel Suiza, estudio a los moluscos. En Zúrich entro en contacto con el psicoanálisis y en Paris siguió las enseñanzas de estudiosos de la época. Se influencio por Baldwin, estudio la génesis de los conocimientos en los niños. VIGOTSKI (1896-1934), Psicólogo soviético formulo intuiciones interesantes del funcionamiento psicológico, murió prematuramente y no pudo desarrollar sus ideas. WADDINGTON (1957), - Respecto a la Teoría Biológica- presento metáforas para explicar la relación de un organismo con su medio. Consecuencias La psicología de la Gestalt permitió descubrir una gran cantidad de hechos nuevos en el campo perceptivo y explicar fenómenos difíciles de comprender como las ilusiones perceptivas. La teoría psicoanalítica, Teoría de la conciencia - Determinantes inconscientes -
  5. 5. Importancia de la infancia - Importancia de la sexualidad - Estados de desarrollo. La teoría socio- cultural convierte intercambios sociales en acciones y después en pensamientos internos con los cuales regula su comportamiento. La gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las herramientas para que lo interprete. Las teorías conceptuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias en el desarrollo. Suponen que el niño desempeña un papel activo en el moldeamiento de su desarrollo busca varios contextos físicos y sociales, los contextualitas insisten en que el niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen producir cambios en el otro. De acuerdo con ellas, no podemos separar el desarrollo y el contexto donde tiene lugar. VIGOTSKI. Se interesa por las determinantes sociales del desarrollo manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive. Lo cual le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. Evidencias FRANCIS GALTON, observo distintas familias respetadas de su época, y mencionadas a lo largo de la historia y dedujo que heredaban las características sobresalientes; pero otros afirmaban que incluso gemelos, si se desarrollaban en diferentes contextos podrían o no sobresalir. GESELL, selecciono a dos hermanas gemelas de 46 semanas a una le enseño surante algunas semanas a subir las escaleras, a la otra mucho después, concluyo que: “la superior maduración del sujeto de control hacía que el entrenamiento le resultara mas provechoso”. FENÓMENO PHI: se situaban dos bombillas próximas en una habitación que permanecía obscura. Primero se encendía durante un instante la bombilla de la izquierda y luego se apagaba; un segundo después se encendía la de la derecha. El observador percibía dos luces que se iluminaban sucesivamente. Pero si la diferencia temporal entre encendidos se hacía mas pequeña llegaba un momento en que los sujetos creían ver una luz que se desplazaba de izquierda a derecha, produciéndose una sensación de movimiento puramente aparente. Port tanto los investigadores sostuvieron, que los sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las combinan para formar otras más completas sino que perciben directamente con figuraciones complejas como una totalidad y que, en cambio el análisis de los elementos es posterior. Otras teorías AMBIENTALISMO. O empirista, sostiene que el hombre está determinado por los factores ambientales y que es la experiencia la que le va conformando. HEREDARISTAS. Se heredan características como predisposiciones y la vida es el desarrollo de estas. VYGOTSKY. Presenta similitudes con la de Piaget, pero el autor ruso se interesa principalmente por los
  6. 6. determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar El desarrollo es indisociable del ambiente social LA PSICOLOGÍA COGNITIVA VS EL CONDUCTISMO… Estudia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. Este es considerado como un “procesador”. WATSON se revelaba contra la psicología existente en por su carácter introspectivo y su falta de su rigor científico, pero sostenía que las conductas complejas se formaban por combinación de las simples. EL HOMBRE PREPROGRAMADO.predisposiciones. Extra Eibl-Eibesfeldt, El hombre nace con ESQUEMA. Es un tipo de conducta estructurada susceptible de repetirse en condiciones no absolutamente idénticas. OPERACIONES. Son acciones interiorizadas o interiorizables reversibles y coordinadas en estructuras de conjunto. FASE FALICA Se extiende entre los tres y seis años de edad y en ella los genitales se convierten en una zona erógena.

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