MatemáTICas y lingüística en Secundaria

en clase Matemáticas y Lingüística en Secundaria IES La Arboleda, Lepe, Huelva “Exprimir un libro con las TIC para aprender Matemáticas” Luis Miguel Iglesias Albarrán, profesor de Matemáticas, explica cómo sus alumnos de Secundaria utilizan varias herramientas TIC, entre ellas una web o los podcast, para aumentar sus competencias en Lingüística y Matemáticas. T oda esta experiencia está recogida en una web elabora- da para ello y en la que participó mi alumnado del IES La Arboleda, en Lepe (Huelva) —en la actualidad, estoy en el IES La Palma, en La Palma del Condado, Huelva—. En realidad, ellos, los alumnos son los verdaderos protagonistas y cómplices de esta iniciativa, y les agradezco su implicación y buen hacer durante su desarrollo ya que, sin ellos, nada de lo que voy a contar a continuación ni los resultados obtenidos, hubiese sido posible. Tras acometer la lectura completa de este artículo, dispondrás de suficientes ingredientes como para poner en contexto la experiencia didáctica. Por ello y como actividad final, te animo a visitar la página web exprimiendounlibrodemates.weebly.com, donde se puede comprobar la verdadera magnitud de la experiencia. El objetivo era desarrollar distintas competencias básicas, con especial fortalecimiento de lingüística y matemática, así como la educación en valores, a través de la lectura de una novela rela-IES La Arboleda cionada con la materia de Matemáticas. Por eso, se le propuso al alumnado de 3º de ESO la lectura de la novela ‘El asesinato del profesor de Matemáticas’, de Jordi Sierra i Fabra; posteriormente, debían realizar un pequeño trabajo individual. 52 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]

Matemáticas y Lingüística en Secundaria “Las TICLa metodología didáctica fue el elemento in- fueron la clavenovador; de hecho, creo que fue la clave del éxito del éxito de lade esta actividad y que puso de manifiesto el ex- actividad”traordinario componente motivador que aportanlas TIC en la práctica educativa. El alumnado debíacumplimentar una guía de lectura alojada en el blog delprofesor, con formato Formulario Google Docs, que había diseña-do y elaborado de manera exclusiva para la actividad (no podíanrealizar el trabajo en folio, lápiz y papel). Una vez que hubieron leído el libro, escribí un post en el blogpara informar de la apertura del formulario en Google Docs; creéuna pequeña guía de consejos para el alumnado como ayuda pre-via a la cumplimentación del formulario, que alojé en la platafor-ma Moodle del centro. Cada alumno rellenó su correspondienteformulario; después, se hizo una puesta en común en clase, parareflexionar, valorar y analizar las aportaciones que la novela habíapropiciado a cada uno de los estudiantes y, al grupo, en general. Además, grabamos podcasts (con Audacity) que alojamos eniVoox. Elegimos una herramienta sencilla para el diseño, la ela- “El alumnado ha meditado, reflexionado yboración y el alojamiento de la página web, en Weebly, y empe- disfrutado de las matemáticas a través de lazamos a seleccionar y redactar contenidos en esta experienciacolaborativa. lectura y la elaboración de tareas con las TIC”Sobre la valoración y evaluación de la experiencia hay que bía elaborar un glosario de al menos 15 términos matemáticostener en cuenta varios aspectos: las preguntas con respuestas fijas incluidos en la novela, se valoró la búsqueda de información y eldel bloque de comprensión lectora quedaron registradas de un uso de distintas fuentes, así como su veracidad, contrastándosemodo muy sintético y simple en Google en la inmensa mayoría de los casos que fue factible (con las URLsDocs, por lo que era muy sencillo valorar proporcionadas por el alumnado; aunque no fue posible en al-quien/es han acertado/errado en las res- Ecuación gunos que los alumnos habían localizado en libros de texto depuesta (es una herramienta que ayuda de su propiedad, un porcentaje muy bajo). Esta tarea permitió com- Matemáticasmanera clara al profesor en la tarea de re- + probar que el alumnado hace uso intensivo de Internet a la horavisión de este bloque de cuestiones). Por Lengua (Lectura/ de realizar el glosario, frente a una minoría que usa manuales deotro lado, en las preguntas abiertas se ha Escritura) consulta y libros de texto en papel.valorado su expresión, claridad y, eviden- + En las preguntas de ingenio, con la modificación de acertijos de TICtemente, su contenido. Por su parte, en el + la obra, se ha valorado la creatividad y la complejidad/viabilidadbloque de vocabulario, cada alumno de- Web 2.0 de las mismas. Además, en clase se leyeron y comentaron algu- + nas preguntas que invitaban a la reflexión, al mismo tiempo que Motivación + se mantuvo un debate sobre la aportación de la novela a la ‘vida Acierto en matemática’ de cada alumno/a y del grupo. el diseño de actividades atractivas Lo más importante de todo fue la satisfacción que me cau- + saron los conocimientos alcanzados y las valoraciones y reflexio- Buen clima del aula nes de mis estudiantes, que han superado mis expectativas. Creo + que el alumnado ha meditado, reflexionado y disfrutado de las Confianza- matemáticas a través de la lectura de esta obra. Considero que Colaboración Alumnado- el ‘toque TIC’ de cumplimentar on line, buscar y recopilar infor- Profesor mación, grabar podcasts, y diseñar y elaborar páginas web les ha = gustado y se han sentido muy a gusto, y yo con ellos. Alto nivel de desarrollo, Poco más que añadir a lo ya expuesto y recogido en la página competencias web. Únicamente, como soy profesor de Matemáticas, quiero sinte- básicas y tizar toda la experiencia en una única ecuación (recuadro azul, a la educación en valores izquierda) que, como cualquier actividad educativa, involucra múl- (Especialmente, tiples factores. De ahí, la complejidad y lo apasionante del mundo Competencias educativo y del trabajo en el aula con adolescentes de estas edades, Lingüística y Matemáticas) máxime en una materia como matemáticas, tradicionalmente ‘poco flexible y abierta a la innovación y creatividad’. EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 53

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by Luis Miguel Iglesias Albarrán on May 29, 2012

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